第一篇：把“寫(xiě)”擠進(jìn)語(yǔ)文課堂

把“寫(xiě)”擠進(jìn)語(yǔ)文課堂

——淺談閱讀教學(xué)中小練筆設(shè)計(jì)

阜寧師范附屬小學(xué)李紅榮

語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著傳播文化，提升人的境界，掌握運(yùn)用語(yǔ)言技能的重要職責(zé)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生語(yǔ)文能力中最核心的是閱讀能力和寫(xiě)作能力，語(yǔ)文教學(xué)只要緊緊牽住“讀寫(xiě)”這個(gè)牛鼻子進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)有較大的提升。正如張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)要把“寫(xiě)”擠進(jìn)去。于永正老師的話更是一語(yǔ)中的，道出了語(yǔ)文教學(xué)的根本：誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作，就意味著教學(xué)的成功；誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。在語(yǔ)文教學(xué)中我心系“讀寫(xiě)”，既注重感悟積累，又注重表達(dá)運(yùn)用，讓“讀”“寫(xiě)”水乳交融地結(jié)合在一起。

細(xì)讀文本，整體構(gòu)建。語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀，首先要對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、體裁、語(yǔ)言特色從整體上把握每一篇文質(zhì)兼美的文章有別于他文的特質(zhì)。蘇教版教材選文形式多樣，寓言類(lèi)短文適合進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)，如教學(xué)完《濫竽充數(shù)》，我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：南郭先生走了以后開(kāi)始了怎樣新的生活？有的學(xué)生寫(xiě)了南郭先生后來(lái)發(fā)憤練習(xí)吹竽本領(lǐng)，終于成為一名出色的宮廷樂(lè)師；有的學(xué)生寫(xiě)了南郭先生經(jīng)商去了；還有的學(xué)生寫(xiě)南郭先生惡習(xí)不改，到其它國(guó)家演繹濫竽充數(shù)的故事……這類(lèi)練習(xí)開(kāi)放度大，對(duì)學(xué)生較少束縛，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，習(xí)作異彩紛呈。哲理類(lèi)文章適合學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。比如學(xué)習(xí)了《滴水穿石的啟示》、《天游峰的掃路人》、《山谷中的謎底》等課文，可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的感受，既深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。有一些課文結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言特色鮮明，都是很好的“例子”，我們要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行篇 1

段的仿寫(xiě)練習(xí)。例如《黃果樹(shù)瀑布》、《記金華的雙龍洞》等游記采用移步換景的寫(xiě)法介紹了游覽的經(jīng)過(guò)，線索清晰，適宜篇的仿寫(xiě)?！侗R溝橋烽火》按事情發(fā)展的時(shí)間順序?qū)懥似摺ㄆ呤伦兊慕?jīng)過(guò)，也可以讓學(xué)生仿照練寫(xiě)。《埃及的金字塔》采用列數(shù)字、打比方、形象描述的方法介紹了胡夫金字塔，是我們學(xué)習(xí)說(shuō)明事物的極好范本，完全可以遷移練習(xí)。教材無(wú)非是個(gè)例子，我們要用教材教，而不是教教材，說(shuō)的就是這個(gè)意思。對(duì)于采用“總分”“總分總”結(jié)構(gòu)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)能收到很好的效果。

細(xì)讀文本，我們要學(xué)會(huì)以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，在教學(xué)中適時(shí)拋給學(xué)生，可以多角度找“寫(xiě)”點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇樂(lè)于接受的方式表達(dá)。在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇

一、兩個(gè)去寫(xiě)。

1、當(dāng)21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀書(shū)時(shí)得知自己患上了盧伽雷氏癥，他表情如何？心里會(huì)想些什么？在第一時(shí)間他又會(huì)怎么做？請(qǐng)展開(kāi)想象寫(xiě)一個(gè)片斷。

2、假如霍金再來(lái)到中國(guó)，你會(huì)如何采訪他。把采訪的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

3、搜集霍金的資料，寫(xiě)一篇人物自傳。

4、展開(kāi)想象，以“霍金的一天”為題寫(xiě)一篇作文。

5、類(lèi)似于霍金的人還有哪些？通過(guò)具體事例，歌頌一位身殘志堅(jiān)的人。

想象補(bǔ)白，個(gè)性表達(dá)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”兒童是極富想象力的，小學(xué)語(yǔ)文教材很多都是優(yōu)秀文學(xué)作品，出自名家之手，藝術(shù)空白手法運(yùn)用較多，這無(wú)疑給我們創(chuàng)造使用教材提供了可能。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)表達(dá)自己的感受，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去填補(bǔ)一個(gè)個(gè)“空白”，如《麋鹿》一文中“從此，麋鹿結(jié)束了它們大半個(gè)世紀(jì)在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開(kāi)始了回歸故

土、回歸自然的新生活?！蔽闹袥](méi)有對(duì)“新生活”具體描述，我讓學(xué)生結(jié)合課文展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)麋鹿的新生活，有的學(xué)生從麋鹿的出生、成長(zhǎng)、繁衍等方面去寫(xiě)，表現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧。有的學(xué)生則集中敘寫(xiě)麋鹿一天的生活，盡顯人性的關(guān)懷，麋鹿的茁壯成長(zhǎng)。還有的學(xué)生以麋鹿自述的形式去寫(xiě)，別具匠心。

轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)表達(dá)。角色決定思維。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生置身于一定的情境，充分激發(fā)他們表達(dá)的欲望。老師掌握好火候，讓學(xué)生情感在筆下流淌?！栋虢叵灎T》描繪了二戰(zhàn)期間法國(guó)一個(gè)普通家庭母子三人為保全半截蠟燭中的秘密情報(bào)，與德軍展開(kāi)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙卻又令人窒息的斗爭(zhēng)，為了讓學(xué)生充分感受伯諾德母子三人的勇敢、鎮(zhèn)定、機(jī)智的品質(zhì)，教學(xué)尾聲我布置了這樣一道作業(yè)：請(qǐng)你選擇母子三人中的一個(gè)角色，假如你面對(duì)這樣的危險(xiǎn)情況，你會(huì)怎樣與德軍周旋？請(qǐng)把當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生興趣盎然，想出了很多妙招，這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了人物精神品質(zhì)，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

利用插圖，智性表達(dá)。課文中的插圖是教材的一部分，巧妙利用插圖寫(xiě)作是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，內(nèi)化語(yǔ)言。畫(huà)面不再是靜態(tài)的色彩組合，而是動(dòng)態(tài)的形象，通過(guò)看圖寫(xiě)話，學(xué)生語(yǔ)言和思維一起飛揚(yáng)，把自己對(duì)文本的理解、感悟和想象用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一課，我就充分利用插圖這一寶貴的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，用筆“說(shuō)話”?！巴瑢W(xué)們，這幅圖是司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的一個(gè)縮影。圖上畫(huà)了些什么呢？從畫(huà)面中你能想象司馬遷寫(xiě)《史記》的情景嗎？用筆把它寫(xiě)下來(lái)?！比缓笪以诮淌依锊シ帕艘欢喂徘偾?，學(xué)生動(dòng)情地寫(xiě)著。

工具與人文共舞，“讀”與“寫(xiě)”比翼雙飛，是我們追求的理想的語(yǔ)文課堂，讓“讀”、“寫(xiě)”如影隨形，讓我們的語(yǔ)文課堂靈動(dòng)、厚重，充滿(mǎn)理性、智慧的表達(dá)。

第二篇：淺談把愛(ài)國(guó)主義教育融入語(yǔ)文課堂

淺談把愛(ài)國(guó)主義教育融入語(yǔ)文課堂

我們的祖國(guó)歷史悠久，物產(chǎn)豐富。從古至今，涌現(xiàn)出許多愛(ài)國(guó)的仁人志士。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任把愛(ài)國(guó)主義教育融入課堂、融入學(xué)生的心中。那么，如何在語(yǔ)文課堂中融入愛(ài)國(guó)主義教育呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、從語(yǔ)言文字入手，結(jié)合圖片感知愛(ài)國(guó)

在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生對(duì)客觀事物規(guī)律的認(rèn)知程度，從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句、段入手，觀其圖，學(xué)其文，求其義，明其理，善于去發(fā)掘教材中的思想教育因素，寓愛(ài)國(guó)主義教育于教學(xué)中。如在一年級(jí)的看圖識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)“北京”“國(guó)旗”“我是中國(guó)人”這些詞句時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容和插圖告訴學(xué)生，北京是我們中華人民共和國(guó)的首都，是祖國(guó)的心臟。五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的國(guó)旗，是國(guó)家的象征，使學(xué)生懂得中華人民共和國(guó)是我們祖國(guó)的全稱(chēng)，我們是中國(guó)人，我們的國(guó)家幅員遼闊、地大物博、歷史悠久，是一個(gè)獨(dú)具特色的社會(huì)主義國(guó)家，在國(guó)際上享有較高的地位。結(jié)合圖片講解近年來(lái)我們國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育各個(gè)方面取得的顯著成績(jī)。尤其是結(jié)合2008年我國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)的圖片，講解體育健兒努力拼搏在歷屆奧運(yùn)會(huì)上，五星紅旗一次次升起，我國(guó)金牌數(shù)、獎(jiǎng)牌數(shù)位居前列。通過(guò)實(shí)例深入淺出地講解，使學(xué)生覺(jué)得自己作為一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該感到無(wú)比自豪，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感。

二、多種手段滲透愛(ài)國(guó)主義教育

小學(xué)生從入學(xué)起，思想逐漸從愛(ài)父母、愛(ài)親人、愛(ài)家庭逐步向愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)校每周一的早晨都要舉行升旗儀式，讓學(xué)生用寫(xiě)日記的形式記錄下那些感人的瞬間。在升旗的這一莊嚴(yán)時(shí)刻，每一個(gè)國(guó)旗下的孩子都會(huì)感到熱血沸騰，神圣崇高的愛(ài)國(guó)情感涌遍全身?；氐秸n堂上，愛(ài)國(guó)主義的激情化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真摯圣潔的愛(ài)國(guó)主義情感通過(guò)朗讀、通過(guò)文字綻放出璀璨的光芒。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。向小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)英雄、模范人物事跡的教育，不僅要教育學(xué)生模仿他們的行動(dòng)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)英雄人物的愛(ài)國(guó)思想、愛(ài)國(guó)情操和獻(xiàn)身祖國(guó)、獻(xiàn)身人民的精神。結(jié)合課文《小英雄雨來(lái)》介紹血雨腥風(fēng)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，華北平原上一個(gè)小小的蘆花村，一條靜靜的還鄉(xiāng)河，一個(gè)小小的孩子――雨來(lái)，在鬼子瘋狂的大掃蕩中，用自己的勇敢、智慧保護(hù)我黨交通員的故事。尤其讓學(xué)生重點(diǎn)理解這段：血滴在課本上，染紅了我是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)……”教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大。

三、愛(ài)祖國(guó)從愛(ài)家鄉(xiāng)做起

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文是描寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、物產(chǎn)、風(fēng)俗的。從巍峨的萬(wàn)里長(zhǎng)城到甲天下的桂林山水，從神奇秀麗的長(zhǎng)白山到氣勢(shì)磅礴的黃河，每個(gè)孩子的家鄉(xiāng)都是那樣美麗富饒。而家鄉(xiāng)是祖國(guó)不可分割的一部分，愛(ài)祖國(guó)的前提必須是愛(ài)家鄉(xiāng)。小學(xué)生年齡小、閱歷淺，從熱愛(ài)生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)開(kāi)始教育他們，再逐漸擴(kuò)展到愛(ài)祖國(guó)的教育上來(lái)，遵循由遠(yuǎn)及近、由小到大的原則，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

首先，利用特定的介紹家鄉(xiāng)的課文，向?qū)W生講解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、豐富物產(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、傳說(shuō)典故，使孩子們能深刻地了解自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的可愛(ài)之處，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)之情。

其次，利用表達(dá)板塊，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出家鄉(xiāng)的美；用手中的筆，譜寫(xiě)一篇篇家鄉(xiāng)的頌歌，賦予家鄉(xiāng)一山一水、一草一木、一街一巷以生命、情感；用文字向遠(yuǎn)方的朋友介紹自己家鄉(xiāng)的獨(dú)到之處。

最后，通過(guò)一些回憶性的課文，把家鄉(xiāng)的今昔進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的信心。把學(xué)生從愛(ài)家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木引導(dǎo)到愛(ài)祖國(guó)的大好河山、悠久歷史、燦爛文化乃至愛(ài)社會(huì)主義制度上來(lái)。

總而言之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的主課堂，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，應(yīng)該始終貫穿于課堂教學(xué)中。我們每個(gè)教師有責(zé)任根據(jù)教材的具體內(nèi)容，采取不同的形式，從不同的角度，不斷加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，使每一個(gè)小學(xué)生從小就有愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志，永遠(yuǎn)記住祖國(guó)的利益高于一切，準(zhǔn)備著，時(shí)刻準(zhǔn)備著……

參考文獻(xiàn)：

靳紅兵.把愛(ài)國(guó)主義教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2011（6）.編輯 趙飛飛

第三篇：把活水引入語(yǔ)文課堂

把活水引入語(yǔ)文課堂

——說(shuō)明文教學(xué)小記

佛山市南海區(qū)和順鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 陳少梅

摘要：說(shuō)明文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的難點(diǎn)。把活水引入語(yǔ)文課堂，讓說(shuō)明文的教學(xué)也活起來(lái)。執(zhí)教者要多花心思，多從激起學(xué)生興趣的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教 現(xiàn)代教育心理學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 想象作文 學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展

說(shuō)明文是中學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。一提起說(shuō)明文，許多老師就直搖頭：難教哪！它既沒(méi)有豐富的故事情節(jié)，又欠缺生動(dòng)有趣的想象，講來(lái)講去，無(wú)非都是說(shuō)明順序啦，說(shuō)明方法啦，說(shuō)明語(yǔ)言啦等等。長(zhǎng)期以來(lái)，說(shuō)明文的教學(xué)可以說(shuō)是“一潭寧?kù)o的死水”，學(xué)生學(xué)得生厭，老師教得心煩。難道，說(shuō)明文的教學(xué)就這樣了嗎？能否尋到一股“活水”，把它引入語(yǔ)文課堂，讓說(shuō)明文的教學(xué)也“活”起來(lái)，做到學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教呢？筆者就初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元的幾篇課文進(jìn)行了探索。

第四單元的幾篇課文主要是以認(rèn)識(shí)大自然（如《大自然的語(yǔ)言》）了解科學(xué)知識(shí)（如《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》等）為內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些課文，可以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法。本人在這一單元的教法上力求靈活，就先以《生物入侵者》的教學(xué)為例吧：

首先《生物入侵者》介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對(duì)人類(lèi)造成危害的知識(shí)，是一篇事物說(shuō)明文。基于既往對(duì)說(shuō)明文的印象，學(xué)生對(duì)此文的興趣可能不大。如果老師再像以往那樣從說(shuō)明順序到說(shuō)明方法逐項(xiàng)剖析得明明白白，學(xué)生就更會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味了。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)也表明：興趣是一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。人們對(duì)所感興趣的事物會(huì)不知不覺(jué)地心馳神往，表現(xiàn)出注意的趨向。因此，如何使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且具有一定的持久性和穩(wěn)定性，就在于教者憑其“三寸不爛之舌”來(lái)刻意渲染，精心描畫(huà)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，便會(huì)如饑似渴，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在《生物入侵者》的教學(xué)中，我就很注重激起學(xué)生的疑問(wèn)和興趣。

為了弄清概念，掃除理解障礙，我在導(dǎo)入課文時(shí)特地設(shè)計(jì)了一個(gè)“意外”：利用電腦平臺(tái)推出一幅自己的照片，然后請(qǐng)學(xué)生判斷，圖中出現(xiàn)的“生物”是否屬于“生物入侵者”。學(xué)生意外地看到自己老師的照片已經(jīng)在哇哇大叫了，聽(tīng)我如此一問(wèn)，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋：“不是！老師怎么會(huì)是‘生物入侵者’呢？”“‘入侵者’應(yīng)該是壞的，老師當(dāng)然不是！”我乘機(jī)激了一句：“口說(shuō)無(wú)憑，能拿出證據(jù)來(lái)嗎？”“書(shū)上說(shuō)‘生物入侵者’指原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’?！薄皩?duì)呀!老師就是從外地來(lái)到這里的‘移民’啊！”“它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類(lèi)社會(huì)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，但老師絕對(duì)沒(méi)有！”“哈哈！學(xué)生們發(fā)出一陣會(huì)意的笑聲，我也忍不住笑了。多聰明的學(xué)生！看來(lái)，通過(guò)爭(zhēng)論，在笑聲中他們已經(jīng)明白了“生物入侵者”的概念了。下一步就該讓他們從整體上掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)了。

接下來(lái)我拋出了我的第二個(gè)問(wèn)題：“你們已經(jīng)知道了”生物入侵者“指什么。假如你是作者，依照課文的題目，你會(huì)如何來(lái)寫(xiě)這篇文章？”臺(tái)下一陣討論聲過(guò)后有了回應(yīng)：“首先要介紹什么是‘生物入侵者’，然后說(shuō)明它們通過(guò)什么途徑‘入侵’，有什么危害，以及如何防止和減少危害?！焙茫∮辛藢W(xué)生的主觀設(shè)想，接下來(lái)該讓他們通過(guò)閱讀來(lái)檢查和驗(yàn)證自己的想法了。我讓他們邊看書(shū)邊做記號(hào)，梳理自己的思路。由于是驗(yàn)證自己的寫(xiě)作思路，學(xué)生們看書(shū)的興趣都上來(lái)了，看書(shū)都很專(zhuān)心。

其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在說(shuō)明文中運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法。我覺(jué)得與其實(shí)打?qū)嵉鼐驼n文分析，不如先把學(xué)生的目光從課本上牽離。

我出示了預(yù)先準(zhǔn)備的一個(gè)音樂(lè)盒，擰緊了發(fā)條，讓學(xué)生閉上眼睛一邊令聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)一邊思考：你現(xiàn)在是一名出售音樂(lè)盒的售貨員，你如何向顧客介紹你的產(chǎn)品？你會(huì)用到哪些說(shuō)明方法？“介紹它的外形、長(zhǎng)、寬、高可以用打比方和列數(shù)字來(lái)說(shuō)明，這樣既生動(dòng)又客觀?！蔽也皇r(shí)機(jī)地啟發(fā)：假如現(xiàn)在有一個(gè)顧客聽(tīng)了你的介紹后還是有點(diǎn)猶豫，因?yàn)樗恢蕾I(mǎi)了這個(gè)音樂(lè)盒有什么用，這時(shí)你該對(duì)他說(shuō)什么？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“老師，我會(huì)說(shuō)音樂(lè)盒是個(gè)好東西，它有很多好處。例如自己聽(tīng)娛樂(lè)身心，送別人大方得體。正所謂‘行過(guò)路過(guò)，不可錯(cuò)過(guò)’哪！”經(jīng)他這么一說(shuō)全班都哈哈大笑起來(lái)，還自發(fā)地給了他一陣熱烈的掌聲。這家伙！看他那搖頭晃腦的樣，還真有點(diǎn)表演的天分呢！我忍住笑問(wèn)：他講的這番話用了什么說(shuō)明方法？有什么作用？“用了舉例子，生動(dòng)易懂，有說(shuō)服力！”好！達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了。

為了鞏固認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的印象，我讓學(xué)生再次回到課本，試從課文中找出運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。很快，學(xué)生們都紛紛舉手回答。從他們回答問(wèn)題的情況來(lái)看，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好了。

最后我對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象能力進(jìn)行了訓(xùn)練。訓(xùn)練分為兩項(xiàng)內(nèi)容：一你還知道哪些“生物入侵者”？二學(xué)了這篇課文你想到什么？第一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)平時(shí)的觀察、上網(wǎng)找資料和課堂上的討論，能回答出水葫蘆、薇甘菊、福壽螺等。第二項(xiàng)內(nèi)容因?yàn)榉秶容^廣，學(xué)生的回答就五花八門(mén)了：有人說(shuō)我們要提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)；有人說(shuō)學(xué)到了很多以前不知道的生態(tài)知識(shí)；還有人說(shuō)學(xué)習(xí)本文為寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒??只要言之有理，我一律表示贊同和給予鼓勵(lì)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，假如說(shuō)以前的說(shuō)明文課堂教學(xué)是“一潭寧?kù)o的死水”的話，我認(rèn)為通過(guò)執(zhí)教者的努力是可以把“活水”引入課堂的。這一節(jié)課，學(xué)生們始終保持著一種積極亢奮的精神狀態(tài)。他們不但主動(dòng)參與了課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，而且大膽地放飛了自己的想像力，暢所欲言。說(shuō)明文的課堂教學(xué)如果能保持這種活躍的氛圍，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得說(shuō)明文學(xué)起來(lái)也是很有趣味的。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，”這就是說(shuō)，教者必須改變傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”的授受式的教學(xué)，做學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，做一名出色的“導(dǎo)演”，尊重學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。說(shuō)明文的教學(xué)尤其需要如此。語(yǔ)文老師在教說(shuō)明文時(shí)更應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種不同的教法。在激活學(xué)生興趣的同時(shí)，盡可能地在課堂上留有空白。這樣，學(xué)生便可以在空白時(shí)間里想像、朗讀、演講、討論、閱讀、解疑等等。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。本人在教授《大自然的語(yǔ)言》和《奇妙的克隆》時(shí)也曾做過(guò)一些大膽的嘗試。

《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候知識(shí)的科普文章，條理清晰，要點(diǎn)明白，語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確。這篇課文告訴我們科學(xué)就在我們的身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。通過(guò)本文的教學(xué)，可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生探索科學(xué)的志趣。

《奇妙的克隆》是一篇關(guān)于克隆問(wèn)題的科學(xué)說(shuō)明文。課文先寫(xiě)克隆的含義，接著寫(xiě)克隆實(shí)驗(yàn)，再寫(xiě)克隆的發(fā)展，最后寫(xiě)克隆對(duì)人類(lèi)的造福和對(duì)克隆的思考。行文脈絡(luò)十分清楚，說(shuō)明事理步步推進(jìn)。以上兩篇文章內(nèi)容上并不難懂，教師可以放手讓學(xué)生自由閱讀、討論。同時(shí)，這兩篇文章雖然都是說(shuō)明文，但教師也不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)文體，只要把它們當(dāng)作科普文章來(lái)處理就可以了。重點(diǎn)可以落在積累科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神方面。當(dāng)然，也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從中學(xué)到一些讀、寫(xiě)說(shuō)明文的方法。比如，可以有意識(shí)地使學(xué)生注意，說(shuō)明事物不僅要注意準(zhǔn)確、科學(xué)，而且還要力求做到生動(dòng)形象，所以要注意語(yǔ)言的運(yùn)用；說(shuō)明事物時(shí)，作者經(jīng)常舉一些例子，列一些數(shù)據(jù)，這樣做的目的是使文章更有說(shuō)服力等等。但這些引導(dǎo)一定要水到渠成，在學(xué)生有所感悟的時(shí)候才給予點(diǎn)撥，切忌架空分析，好像說(shuō)明文就一定要講這些內(nèi)容，而且要每課都講得清清楚楚似的。

另外，我根據(jù)這兩篇課文的內(nèi)容特別設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）《大自然的語(yǔ)言》：

1.假如你是大自然的一種語(yǔ)言，請(qǐng)?jiān)O(shè)想你如何讓人類(lèi)認(rèn)識(shí)你，用第一人稱(chēng)寫(xiě)一篇文章。

2.農(nóng)諺大比拼。

3.你還知道哪些“大自然的語(yǔ)言”？看看誰(shuí)是這方面的“小博士”。

（二）《奇妙的克隆》：

1.觀賞美國(guó)電影《第六日》中與克隆有關(guān)的片斷，談?wù)勀愕母惺堋?.“走近克隆”辯論臺(tái)———科學(xué)與倫理的思考。

3.假如你是個(gè)克隆人，你可能會(huì)有哪些遭遇？你想告訴人類(lèi)什么？寫(xiě)一篇想象作文。

當(dāng)然，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是本人的一種嘗試，難免會(huì)有不成熟的地方。但是，有一點(diǎn)是肯定的，那就是通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要完成以上這些任務(wù)，學(xué)生必須走進(jìn)課文去認(rèn)真閱讀，然后把所學(xué)到的知識(shí)在頭腦中進(jìn)行大膽的加工和想象，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中各抒己見(jiàn)，在碰撞中嘗到成功的喜悅。

總而言之，說(shuō)明文的教學(xué)并不是千篇一律的，只要執(zhí)教者多花心思，多從激起學(xué)生興趣的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，相信一定能把“活水”引入語(yǔ)文課堂的。參考文獻(xiàn)

1.中學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《課堂教學(xué)藝術(shù)》湖南師范大學(xué)出版社

說(shuō)明文教學(xué)對(duì)策

佛山市南海區(qū)和順鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

陳少梅

摘要：初中生在寫(xiě)說(shuō)明文方面存在較大的困難。本文試從現(xiàn)象到本質(zhì)分析其困難存在的原因，并力圖尋找解決的對(duì)策。希望對(duì)作文教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)

文體意識(shí)

說(shuō)明順序

說(shuō)明方法

筆者執(zhí)教初中幾年，明顯地感覺(jué)到初中學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文存在比較大的困難。初中的作文教學(xué)，主要是記敘文、說(shuō)明文和議論文。舊教材把這三種文體按順序分在初

一、初二和初三作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在，教材改版了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)要求也作了相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)以上三種文體，新課標(biāo)雖然也明確提出：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)……”但是，在編寫(xiě)教材的時(shí)候，單元的作文訓(xùn)練與過(guò)去相比明顯的淡化了文體，注重了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。把寫(xiě)作與口語(yǔ)交際結(jié)合在一起。新課程標(biāo)準(zhǔn)的好處在此不必贅說(shuō)，然而筆者同時(shí)注意到，由于淡化了文體，在初二這一年中，教師和學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)重視不足，再加上學(xué)生統(tǒng)考、大考的作文多以話題的形式出現(xiàn)，這使初中生原本存在的困難加大了。有的學(xué)生看到說(shuō)明文就頭痛，無(wú)處下手。

學(xué)生存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，文體意識(shí)薄弱，往往把說(shuō)明文寫(xiě)成記敘文。

學(xué)生從小學(xué)習(xí)記敘文，記敘文對(duì)他的影響可以說(shuō)是根深蒂固的。當(dāng)他們沒(méi)有辦法把握說(shuō)明文的時(shí)候，很自然地就把他寫(xiě)成了記敘文。這是最常見(jiàn)的毛病。例如，上學(xué)期有一作文題目要求學(xué)生寫(xiě)一說(shuō)明文。題目是這樣的：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察自己熟悉的一座撟，了解其建筑特色，寫(xiě)一篇500字左右的說(shuō)明文，題目自擬?！庇械膶W(xué)生就寫(xiě)成了下面這樣的一篇文章：

家鄉(xiāng)的小橋

橋現(xiàn)在已經(jīng)都有，大橋、小橋、石拱橋??數(shù)不勝數(shù)。

石拱橋的種類(lèi)有：?jiǎn)喂皹蚝投喙皹?。我?guó)著名的單拱橋有趙州橋，是最古老的橋，隋朝開(kāi)國(guó)十五年至大業(yè)元年建成。最多的連拱石橋是江蘇蘇州寶帶橋，唐元和始建。最早出現(xiàn)的十字橋是山西晉祠沼飛梁，北宋崇寧元年建。

我家鄉(xiāng)的橋雖然沒(méi)有以上的那么有歷史價(jià)值和雄偉，但在我的心中卻已經(jīng)有很高的地位。在我很小的時(shí)候，家里很窮。我媽經(jīng)常把我?guī)У教镆袄?，因?yàn)槲覀兗液湍棠碳业年P(guān)系不好。每當(dāng)我看見(jiàn)田野旁邊的小橋時(shí)，就想走到那上面去。我以前總覺(jué)得踏十分大，大得難以形容?？墒堑搅爽F(xiàn)在它已經(jīng)是一座又老又難看的石橋了。在前段時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)村里的人要把它拆了再起一座漂亮的新橋?？墒悄亲鶚騾s是我的樂(lè)園：在那里我可以自由地釣魚(yú)，釣得累了就趟在橋上睡幾個(gè)小時(shí)。等到我的爸爸媽媽干完活，他們就會(huì)到那里去找我?，F(xiàn)在我上了中學(xué)，沒(méi)有空去那里，但是它會(huì)永遠(yuǎn)在我的心里。有時(shí)候我會(huì)把這座橋畫(huà)在紙上，用作以后的紀(jì)念。

隨著時(shí)代的變化，那些小橋已經(jīng)不再存在了。大橋?qū)?huì)代替他們。橋是使我們從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的主要方法。橋是人類(lèi)不可缺少的。橋是人類(lèi)的好朋友。我永遠(yuǎn)愛(ài)家鄉(xiāng)的小橋。

第二，不會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法，寫(xiě)出來(lái)的作文枯燥無(wú)味。

學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作，運(yùn)用一些說(shuō)明方法是必不可少的，但是學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)《蘇州園林》、《中國(guó)石拱橋》和《故宮博物館》等課文的學(xué)習(xí)，對(duì)說(shuō)明順序和說(shuō)明方法也還限于感性階段，很難熟練地運(yùn)用到自己所寫(xiě)的說(shuō)明文中，所以寫(xiě)出來(lái)的作文就像沒(méi)有枝葉的樹(shù)干一樣光禿禿。這一毛病在不同的學(xué)生身上又有不同的體現(xiàn)。主要可分為兩大類(lèi)型：成績(jī)比較差的學(xué)生往往表現(xiàn)為無(wú)話可說(shuō)，東拼西湊；而成績(jī)較好的學(xué)生由于不能夠熟練成文，深恐字?jǐn)?shù)不夠，固而往往愛(ài)犯開(kāi)頭結(jié)尾廢話過(guò)多，重點(diǎn)不突出的毛病。如下文：

橋

橋，婦孺皆知，比比皆是，是人們用來(lái)聯(lián)系兩岸交通的重要交通要道。

在我國(guó)，橋的歷史可算是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)了。古代除了萬(wàn)里長(zhǎng)城這樣偉大神奇的建筑外。說(shuō)到實(shí)用美觀，莫過(guò)于橋了。

在古代，橋種類(lèi)不算多，只有木橋、竹橋和石拱橋幾種。中國(guó)著名的古代石拱橋有趙州橋、盧溝橋等。

可是在現(xiàn)代，結(jié)構(gòu)奇特，造型美觀的各式各樣的橋不計(jì)其數(shù)。有拉索橋、鐵索橋等等，各都具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。像長(zhǎng)江南京大橋、錢(qián)塘江大橋、九江大橋等。

橋是現(xiàn)代藝術(shù)的結(jié)晶，也是人們智慧的結(jié)晶。

我的家鄉(xiāng)，一個(gè)小小的鎮(zhèn)區(qū)。談不上山清水秀，也不算興旺發(fā)達(dá)?？墒?，美麗的金溪河面上卻架著一座雄偉的和順大橋，頗受家鄉(xiāng)人的喜愛(ài)。

和順大橋建成于1984年，全長(zhǎng)大約200米，寬約10米。橫跨在金溪河上。橋面可分三段，中間駛車(chē)，兩旁行人。和順大橋橋身成兩個(gè)弧形，兩弧之間立著一根橋墩，支持著橋身。兩個(gè)大弧上雕刻著許多精美細(xì)致的圖案，十分美觀。每排護(hù)欄上都安上六盞日光燈，像六顆閃閃發(fā)亮的恒星，點(diǎn)綴著寂靜的夜晚，也十分方便行人車(chē)輛來(lái)往。遠(yuǎn)看大橋，就像一條氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)龍安臥在水面。

如今，經(jīng)歷了幾十年風(fēng)風(fēng)雨雨的大橋，已經(jīng)有些殘缺了，現(xiàn)在為了使它更好地為人民服務(wù)，溝通兩岸人們之間的經(jīng)濟(jì)與關(guān)系，政府已經(jīng)施工重修了。相信重修以后的和順大橋?qū)?huì)以更新、更美、更好的面貌迎接家鄉(xiāng)的人們。

就像中國(guó)的橋梁史一樣，在更先進(jìn)的科技時(shí)代，在美好的未來(lái)，愿橋的發(fā)展更輝煌。

另外，學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文還存在不能根據(jù)要求選擇正確的說(shuō)明順序的問(wèn)題。寫(xiě)起說(shuō)明文來(lái)，頭腦思路不清晰。別人讀起來(lái)也是一片混亂，不知所云。有的學(xué)生苦于不得其門(mén)，為了應(yīng)付考試，干脆死記硬背一兩篇范文，到時(shí)照默可也。殊不知這又加劇了原本存在的問(wèn)題。

為了解決學(xué)生存在的問(wèn)題，我在課堂上采取了以下做法： 一．緊扣教材，運(yùn)用范例指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是技能形成的捷徑和橋梁。學(xué)生如果能把教材作為范文進(jìn)行模仿，也是一種成文有效之法。但是，運(yùn)用教材范例指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，必須有針對(duì)性地確定一兩個(gè)模仿點(diǎn)，而不是抄襲。如八年級(jí)上冊(cè)課文《故宮博物院》就是一篇以行蹤為序的說(shuō)明文。但文中沒(méi)有出現(xiàn)人物，只是通過(guò)如“從天安門(mén)往里走”、“沿著”等表位移的詞語(yǔ)分別在3、4、11、16段中點(diǎn)了點(diǎn)，成為一條虛線，這就像把讀者帶到故宮游了一遍。教師把這一范例舉出來(lái)，讓學(xué)生去模仿，可提高學(xué)生寫(xiě)以行蹤為序的說(shuō)明文的成功率。教材中值得模仿的東西很多，只要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定不同的模仿點(diǎn)，循序漸進(jìn)，慢慢地學(xué)生就能夠體會(huì)到說(shuō)明文的章法安排、語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握說(shuō)明文的寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)。

二．抓住“熟悉的事物”

八年級(jí)上冊(cè)第三單元說(shuō)明文集中安排了一個(gè)建筑類(lèi)題材，這是由于建筑物是學(xué)生身邊較熟悉的事物，與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系最密切。本人在剛剛開(kāi)始訓(xùn)練說(shuō)明文時(shí)就把建筑物作為基本題材，由簡(jiǎn)到繁集中命題。例如讓學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)的一座橋，或自己熟悉的一座建筑物等。而且在作文之前，預(yù)先布置學(xué)生回去觀察。為了克服學(xué)生觀察事物走馬觀花的毛病，本人讓學(xué)生先列提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題逐步觀察，并隨手做好筆記和圖示。另外為了寫(xiě)好《怎樣做讀書(shū)筆記》、《怎樣做番茄炒蛋這道菜》這一類(lèi)題目，本人也注意讓學(xué)生回去試著做一做。觀察+實(shí)踐加深了學(xué)生對(duì)這些事物的認(rèn)知。即使原本學(xué)生對(duì)這些身邊的事物熟視無(wú)睹，實(shí)踐之后就會(huì)大大改觀，變得熟悉起來(lái)。這樣寫(xiě)起作文來(lái)就能有話可說(shuō)，水到渠成了。觀察實(shí)踐指導(dǎo)作文不但可以有效地提高學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的能力，而且可以使之成為育人的一環(huán)。這一點(diǎn)是很符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想的。

三．化平實(shí)說(shuō)明為生動(dòng)說(shuō)明

說(shuō)明文由于文體特點(diǎn)所限，注重了事物的科學(xué)性和客觀性，故而語(yǔ)言顯的平實(shí)一些。在說(shuō)明文教學(xué)的過(guò)程中，我留意到學(xué)生之所以把說(shuō)明文寫(xiě)成記敘文原因之一是掌握不了說(shuō)明文的語(yǔ)言。與一般的說(shuō)明問(wèn)相比，學(xué)生往往會(huì)比較喜歡用第一人稱(chēng)寫(xiě)成的事物說(shuō)明文。據(jù)學(xué)生反映，這一類(lèi)說(shuō)明文的語(yǔ)言近似于學(xué)生熟悉的記敘文的語(yǔ)言，相對(duì)生動(dòng)形象一些，學(xué)生易于接受。所以，在教學(xué)說(shuō)明文的過(guò)程中，我往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己化身為說(shuō)明對(duì)象，運(yùn)用第一人稱(chēng)進(jìn)行生動(dòng)的說(shuō)明。由于跳過(guò)了平實(shí)說(shuō)明的某些障礙，學(xué)生駕御著自己熟悉的語(yǔ)言，往往比較容易成文，甚至有時(shí)能有一些有創(chuàng)造的閃光點(diǎn)。

四．借助多媒體教學(xué)手段

多媒體運(yùn)用于課堂對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)而言是一大福音。無(wú)論是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文，對(duì)學(xué)生而言都是一種間接的體驗(yàn)。多媒體可以通過(guò)圖片、文字、聲音和影象等輔助手段，把說(shuō)明對(duì)象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠?，為學(xué)生提供觀察框架，進(jìn)行有效的觀察訓(xùn)練。這樣，不僅方便教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，糾正學(xué)生籠統(tǒng)觀察的毛病，還可以培養(yǎng)學(xué)生選點(diǎn)設(shè)框的觀察能力。另外，多媒體還為講評(píng)說(shuō)明提供了有效的平臺(tái)。講評(píng)作文時(shí)，可以把作文投影出來(lái)或打進(jìn)課件里，指出其存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣做比以前范讀作文要直觀和有效得多。學(xué)生能較快地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和糾正自己的不足。

由上可見(jiàn)，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新教材和學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

1.中學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2003年第4期 述 職 報(bào) 告

一、基本情況

陳少梅，女，1974年8月出生?，F(xiàn)任佛山市南海區(qū)和順鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。1999年7月畢業(yè)于湛江師范學(xué)院中文系（漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)），本科學(xué)歷，并獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。2000年7月被評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，現(xiàn)申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。

二、申報(bào)理由 1.思想品德方面

本人熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨的基本路線，遵守國(guó)家憲法和法律，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，并于今年六月成為一名光榮的中共預(yù)備黨員。具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，為人師表，嚴(yán)于律己。在教育教學(xué)工作中尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，既教書(shū)又育人。為人誠(chéng)實(shí)正直，與其他教師團(tuán)結(jié)合作。工作上服從學(xué)校的安排，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。從教五年來(lái)，我每年都擔(dān)任升中考試的監(jiān)考工作，均能圓滿(mǎn)完成任務(wù)。

2.教學(xué)能力方面

我熟悉初中語(yǔ)文教材和教學(xué)大綱，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材有比較充分的認(rèn)識(shí)，能正確理解、掌握語(yǔ)文教學(xué)大綱和教材，能正確傳授內(nèi)容，重點(diǎn)突出。能夠落實(shí)“新課標(biāo)”的教學(xué)要求，注意全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。普通話流暢，表達(dá)生動(dòng)準(zhǔn)確(經(jīng)過(guò)佛山市語(yǔ)委辦公室于2001年12月測(cè)試，成績(jī)89.1，確認(rèn)普通話水平為二級(jí)甲等)。板書(shū)清晰，條理性好。

雖然我還沒(méi)教過(guò)初三，但我對(duì)初三的教材作過(guò)潛心研究，也一直關(guān)注著每年的升中考，關(guān)心升中考所透露出來(lái)的語(yǔ)文教改的方向。對(duì)近年的升中考的題目作過(guò)詳盡而細(xì)致的研究，還參加了學(xué)校組織的升中考解題能力測(cè)試，取得了124分的驕人成績(jī)。

在教學(xué)上，我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定處理教材的方式，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，明確目的，突出中心，啟發(fā)學(xué)生智慧，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。精細(xì)設(shè)計(jì)、合理安排教案，做到難度要求適中，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，注重展示思維的發(fā)展過(guò)程和滲透重要的思想方法。采用對(duì)話式、啟發(fā)式、主體式和課內(nèi)分層等教法進(jìn)行教學(xué)，注重德育教育的滲透。根據(jù)課程的需要和學(xué)生的實(shí)際情況把教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，在教學(xué)中取得了較好的成績(jī)。

近幾年，我一直立足于初

一、初二的語(yǔ)文教學(xué)，我參加了南海教育局舉辦的有關(guān)“新課標(biāo)”的各種學(xué)習(xí)班，我深刻地體會(huì)到了現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)理念的改變。這一改變更有利于學(xué)生的成才。但是，“新課標(biāo)”畢竟是一“新生事物”，它必然和其他新生事物一樣經(jīng)歷一個(gè)摸索的階段。為了更好地理解“新課標(biāo)”的精神，開(kāi)展與之相適應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)，我和備課組的其他老師一起進(jìn)行了各種有益的嘗試。比如，我們以語(yǔ)文綜合活動(dòng)課為突破口，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館、校園網(wǎng)絡(luò)等收集相應(yīng)的資料。自己動(dòng)手收集資料，自己上臺(tái)表演或演講或比賽等教學(xué)形式的開(kāi)展，把學(xué)生從以往的被動(dòng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生普遍反映“現(xiàn)在語(yǔ)文課有趣多了！”另外，在日常的教學(xué)工作中，我堅(jiān)信語(yǔ)文應(yīng)該“細(xì)水長(zhǎng)流”的觀點(diǎn)，即語(yǔ)文應(yīng)該從細(xì)處著眼，長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行滲透。比如，對(duì)學(xué)生試卷和作業(yè)的批改，除了全批全改以外，我還堅(jiān)持“面批”，即在改試卷的時(shí)候發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在某些問(wèn)題，我會(huì)做好記號(hào)，然后當(dāng)面和學(xué)生講清楚講明白。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生知識(shí)的缺陷就能得到系統(tǒng)的、有效的糾正。我堅(jiān)持“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”的原則，把語(yǔ)文課堂教學(xué)同日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以日記、口頭作文、練筆、“課前三分鐘”等形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的日常生活、人生世相和社會(huì)百態(tài)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有話可說(shuō)，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。同時(shí)，我開(kāi)展了“初中說(shuō)明文寫(xiě)作系統(tǒng)訓(xùn)練”的嘗試，并取得了比較滿(mǎn)意的成績(jī)。在課堂上，我盡量做到親切自然，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題，盡量做到因材施教。在我的努力下，我所任課的班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高。

3．教研能力方面

我積極參加教研組和學(xué)校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，密切注意本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、最新教學(xué)科研成果和升中考信息，掌握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與科組的教研活動(dòng)。我勇于承擔(dān)各類(lèi)教學(xué)公開(kāi)課，每一學(xué)期都開(kāi)一次公開(kāi)課。與此同時(shí)，我積極參與教辦組織的青年教師備課活動(dòng)和演講比賽，并獲得一定的成績(jī)。我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加了多屆“石門(mén)實(shí)驗(yàn)杯”讀寫(xiě)競(jìng)賽，多人分別獲一、二、三等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)學(xué)生參加了兩屆“和順杯”征文比賽，共計(jì)有五人獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

在科組活動(dòng)中，我能積極關(guān)心新老師，和他們一起研究教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，交流教學(xué)體會(huì)，研究教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)形式，交流在課堂上如何對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤回答問(wèn)題的方法等等，使新畢業(yè)的老師能較好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)效果好。任職以來(lái)，我還帶過(guò)佛山教育學(xué)院和南海師范學(xué)校各一屆應(yīng)屆實(shí)習(xí)生，培養(yǎng)的新教師有鄭淑明、周婉嫻、范泰昭、黃桂忠、陳海燕。

我還努力提高自身的素養(yǎng)，樹(shù)立“終身教育”的觀點(diǎn)。1999年始我參加了佛山教育學(xué)院舉辦的新教師上崗培訓(xùn)，后來(lái)又陸續(xù)參加了該學(xué)院舉辦的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我平素喜歡寫(xiě)作，有一定量的散文在《和風(fēng)》、《育苗報(bào)》、《南海日?qǐng)?bào)》等刊物上發(fā)表。從教五年來(lái)，一直堅(jiān)持閱讀《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文知識(shí)》和《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，利用業(yè)余時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《班主任錦囊妙計(jì)》、《中學(xué)生心態(tài)探秘》《班主任工作漫談》等世紀(jì)園丁工程叢書(shū)和《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)以及《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論》等學(xué)科教育理論書(shū)系等一系列書(shū)籍，并能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到教育教學(xué)中。我還先后參加了南海市中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)初、中級(jí)的培訓(xùn)以及學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)了有關(guān)的考試，均取得較好的成績(jī)，對(duì)教學(xué)教研起了一定的促進(jìn)作用。

4.班級(jí)管理方面 我擔(dān)任了四年的班主任工作。在班級(jí)管理方面，我能加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，樹(shù)立自己的威信，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活。當(dāng)“非典”的狂風(fēng)刮過(guò)南粵大地的時(shí)候，我始終堅(jiān)持和學(xué)生在一起，和他們一起開(kāi)展羽毛球、籃球等體育運(yùn)動(dòng)，向他們傳授“非典”的有關(guān)知識(shí)，消除他們心理上恐慌。我利用語(yǔ)文科在思想性和情感性上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我還利用校園網(wǎng)的資源，在班會(huì)時(shí)間先后向?qū)W生介紹了楊利偉的事跡，衛(wèi)星上天的歷史，國(guó)際新聞，科教興國(guó)，克隆技術(shù)，納米技術(shù)，香港回歸，澳門(mén)回歸等專(zhuān)題知識(shí)，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

在班風(fēng)建設(shè)上，我十分注重培優(yōu)扶差。每年我所任班主任的班級(jí)的尖子生都十分突出,往往在年級(jí)的光榮榜里,前十名的學(xué)生我們班就占了四個(gè)。我能面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造集體榮譽(yù)。2000年、2001年我分別任初二(6)班、初二(8)班班主任，這兩個(gè)班是全校知名的優(yōu)秀班級(jí)；2002年任初一(9)班班主任，該班月月被評(píng)為文明班；2003年我任初二（9）班班主任，該班除了學(xué)期末被學(xué)校德育處評(píng)為先進(jìn)班外，還獲得學(xué)校元旦文藝匯演二等獎(jiǎng)，校運(yùn)會(huì)團(tuán)體分優(yōu)秀獎(jiǎng)。我多次組建班團(tuán)干隊(duì)伍，培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生管理班級(jí)、自我約束的能力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我將此話與他人共勉。

述職人：陳少梅

2004年7月10日

第四篇：把情境教學(xué)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂

把情境教學(xué)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂

【摘要】語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。本文從實(shí)物演示、圖畫(huà)展示、角色扮演、音樂(lè)渲染、生活聯(lián)系、語(yǔ)言錘煉等六個(gè)方面進(jìn)行闡述，教師可靈活綜合運(yùn)用，發(fā)揮教育機(jī)智，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性特色的教學(xué)情境，取得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，總是在特定的語(yǔ)文環(huán)境中進(jìn)行的。欲求語(yǔ)文教學(xué)的成功，不可不探究情境教學(xué)。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制作或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材設(shè)計(jì)以形象為主題、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼耍Z(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，為語(yǔ)文課堂注入活力。那么，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果呢？我主要采取了以下一些方法。

一、實(shí)物演示法

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行實(shí)物演示，就是為了達(dá)到這“一見(jiàn)”的教學(xué)效果。運(yùn)用實(shí)物演示法，關(guān)鍵在演示好情境的過(guò)程，使之既能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，又能幫助學(xué)生明白事理?！窘汤?/p>

我在教學(xué)一年級(jí)課文《烏鴉喝水》時(shí)有個(gè)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，從“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子”到“烏

鴉就喝著水了”這段文字中，找出動(dòng)詞。生：想、叼、放、升、喝。

師：這段文字的內(nèi)容用三個(gè)字——“喝著水”就可以概括，但作者卻寫(xiě)了這么多，光動(dòng)詞就用了5個(gè)。我們?cè)僮x一遍，細(xì)細(xì)體會(huì)一下，這對(duì)表現(xiàn)烏鴉的思想品質(zhì)有什么作用？ 生：（讀書(shū)，體會(huì)。）

師：我們可以演示一下這一連串動(dòng)作。試想自己是一只烏鴉，渴得實(shí)在不行了，于是就在那兒想辦法，看到旁邊的石子，一顆一顆叼起放入瓶中，水就漸漸升高了，教師邊說(shuō)邊演示。烏鴉最后喝到水了嗎？

生：喝到了。師：烏鴉聰明不聰明？ 生：聰明

師：如果只寫(xiě)烏鴉喝到水而省略了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那還會(huì)看的出烏鴉的聰明嗎？

生：不會(huì)

師：對(duì)了，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用就是生動(dòng)形象地刻畫(huà)人物性格，以便使文章的中心更突出??

我在這里運(yùn)用實(shí)物演示法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，親自演示烏鴉喝水的一系列動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文感知人物，使烏鴉的形象立體飽滿(mǎn)起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用的認(rèn)識(shí)，大大提高了教學(xué)效果。

二、圖畫(huà)展示法

語(yǔ)言文字的藝術(shù)形象是隱性的。圖畫(huà)展示法，就是通過(guò)對(duì)文字的視覺(jué)透視，引起豐富的想象和聯(lián)想，以達(dá)到外化語(yǔ)言藝術(shù)形象的目的。圖畫(huà)能直觀地傳遞信息，明了易懂，簡(jiǎn)潔方便。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，自然能迅速立體地理解課文內(nèi)容。

例如,教“美麗的公雞”一課時(shí),有位教師將公雞由昂頭到低頭的動(dòng)作變化,把大公雞原來(lái)趾高氣揚(yáng)、驕傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過(guò)、虛心接受批評(píng)的態(tài)度畫(huà)于黑板,形象地展示大公雞由高傲到謙虛的心理過(guò)程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:從小養(yǎng)成謙虛上進(jìn)的品質(zhì),是可貴的。這樣,既解決了課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),又很好地啟動(dòng)了學(xué)生的“由雞到人”的聯(lián)

想。

這是一個(gè)通過(guò)圖畫(huà)展示法創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生懂得“美不美不關(guān)看外表，還要看能不能幫別人做事”。公雞一開(kāi)始是不對(duì)的，但后來(lái)改了，成了一只外表和心靈都很美的公雞，教會(huì)學(xué)生要用發(fā)展的眼光來(lái)看待這只公雞。因此，圖畫(huà)展示法所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的感知作用又快又好，既省時(shí)又省力。

三、角色扮演法

為了使教學(xué)情境真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師或?qū)W生可同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生依所演角色講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。這樣，學(xué)生不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。

【教例】

有位教師在教學(xué)瀘教版第三冊(cè)

22、《聰明的猴子》中，有段教學(xué)實(shí)錄：

師：自讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和別的課文有什么不一樣？ 生：不是一小節(jié)一小節(jié)的。出示：課本劇

師：什么叫課本?。靠焖僬艺乙?guī)律。

生：冒號(hào)后面都是人物說(shuō)的話，小括號(hào)內(nèi)是神態(tài)，大括號(hào)里是動(dòng)作。

師：小白羊好心把黑熊放了出來(lái)，它反而要吃小白羊，他真是忘恩負(fù)義?。∧氵€可以用其它詞語(yǔ)來(lái)形容它嗎？你覺(jué)得小白羊又是怎樣的？ 說(shuō)一說(shuō)：

的黑熊 被關(guān)在籠子里，的小白羊把它放了出來(lái)。但 的黑熊要吃小白羊。師：同桌兩人合作演一演小猴出場(chǎng)前的一段。生：自由練習(xí)。

（自愿報(bào)名上來(lái)表演，師選擇兩對(duì)同學(xué)）??

師：你們真棒！把白羊的善良，黑熊的忘恩負(fù)義表演得很逼真。師：輕聲讀課文，找找猴子怎么說(shuō)的句子，用“ ”劃出。挑自己喜歡的句子或最能看得出猴子聰明的句子多讀幾遍。生：輕聲讀。師：把你認(rèn)為猴子聰明的地方演一演。（找找你的好朋友一起演）

生：自由練習(xí)。（表演）??

師：你們真會(huì)表演，讓觀眾感覺(jué)到一只聰明的猴子正在和我們一起呢！

師：你們談?wù)勗趧≈斜硌莸母杏X(jué)；觀眾也來(lái)說(shuō)說(shuō)觀后感。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師讓一些學(xué)生擔(dān)任角色，并出場(chǎng)表演。其余的學(xué)生觀看表演，在表演結(jié)束時(shí)舉行情況匯報(bào)。角色扮演者，觀看表演者聯(lián)系自己的感情體驗(yàn)議論，以了解某一場(chǎng)面，認(rèn)識(shí)某些行為。通過(guò)角色扮演法可使書(shū)本中抽象的人物，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，符合小學(xué)生心理要求，是他們樂(lè)于接受的方式，但無(wú)論在哪里應(yīng)用，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。

四、音樂(lè)渲染法

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，采用播放音樂(lè)渲染情境，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下邊是本人的一節(jié)六年級(jí)作文指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)錄《春色滿(mǎn)園關(guān)不住》的片斷：

【教例】

上課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要和你們一起聊聊如何為文章擬個(gè)好題目。古人說(shuō)，‘文題善，佳篇成一半’，可見(jiàn)題目的重要性。也有人把題目比做人的眼睛，眼睛是心靈的窗戶(hù)，透過(guò)眼睛，我們可以感受到人們內(nèi)心豐富的世界。同樣，通過(guò)文章的題目，我們也能感受到作者的寫(xiě)作才情。一個(gè)好題目的誕生，有的是精雕細(xì)琢，有的是妙手偶得，有的是厚積薄發(fā)，有的是靈光乍現(xiàn)，但概括起來(lái)，無(wú)非是對(duì)一些基本技巧的靈活應(yīng)用。希望大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能掌握一些擬題的基本方法，擬出的題目能像古人詩(shī)中那枝悄悄出墻的紅杏，展現(xiàn)出題目背后關(guān)不住的滿(mǎn)園春色。今天，我們這節(jié)課分六個(gè)板塊進(jìn)行，這六個(gè)板塊是——”

我邊說(shuō)邊板書(shū)：“聽(tīng)歌擬題，佳題亮相，佳題賞析，歸納方法，走近名家，老師試筆?！?/p>

學(xué)生有些不解，我說(shuō)：“這六個(gè)板塊的含義大家可能不太理解，不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，隨著上課的進(jìn)行，大家會(huì)逐漸明白。下面，我們先完成第一個(gè)板塊：‘聽(tīng)歌擬題’！”

在按下錄音機(jī)按鈕前，我說(shuō)：“大家來(lái)聽(tīng)一首歌，聽(tīng)完后我講個(gè)這首歌背后的一件事，大家根據(jù)要求擬個(gè)題目。”

錄音機(jī)放出優(yōu)美的《十五的月亮》的歌曲。學(xué)生沉浸在美妙的樂(lè)曲中??

歌停了，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道這首歌的名字嗎？” “《十五的月亮》！”許多學(xué)生異口同聲地答道。

“對(duì)，是《十五的月亮》。看來(lái)這首八十年代流行的歌曲，現(xiàn)在仍被同學(xué)們知道，可見(jiàn)它有很高的知名度?！蔽艺f(shuō)，“這首歌以?xún)?yōu)美的旋律和感人的歌詞感動(dòng)著當(dāng)時(shí)許許多多的中國(guó)人，傳唱大江南北，可謂家喻戶(hù)曉。但作詞作曲者只拿十幾元稿費(fèi)，而歌星和唱片公司卻成十萬(wàn)、百萬(wàn)的發(fā)財(cái)。這種分配不公引起了人們強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。假如同學(xué)們也處在當(dāng)時(shí)那種社會(huì)環(huán)境中，要寫(xiě)篇文章揭露這一現(xiàn)象，該怎樣給自己的文章擬個(gè)新穎的標(biāo)題呢？”

??（學(xué)生擬題并展示題目，略。）

該是“亮劍”的時(shí)候了，我說(shuō)：“當(dāng)時(shí)揭露這種現(xiàn)象的文章很多，但是有一篇給人留下了深刻的印象，主要是因?yàn)轭}目擬得好——”我故意停了停，學(xué)生的眼神催促我快點(diǎn)告訴他們“謎底”。我轉(zhuǎn)身用正楷工整地板書(shū)：《〈十五的月亮〉豈能總是十六“圓”》。板書(shū)完，許多學(xué)生會(huì)心地笑了，因?yàn)閯偛培嶌o同學(xué)和蘇巧丹同學(xué)的題目跟黑板上的題目相似。這淡淡的會(huì)心一笑，是一種學(xué)習(xí)探究后所獲得的愜意感。我請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)題目的看法，學(xué)生都覺(jué)得這題目好極了。我概括道——這個(gè)題目用借代的手法，巧妙地把俗語(yǔ)“十五的月亮十六圓”化成《〈十五的月亮〉豈能總是十六“圓”》，真是巧妙至極?？梢?jiàn)，一個(gè)好題目能給人留下歷經(jīng)多年而不被磨滅的深刻印象。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)錄中，本人用音樂(lè)渲染法創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞并沉浸在《十五的月亮》所傳遞的優(yōu)美的旋律和感人的歌詞中。這種愉悅的感受越強(qiáng)烈，與分配不公的不合理現(xiàn)象就越形成強(qiáng)烈的反差，切中“憤悱”之機(jī)，讓學(xué)生感奮起來(lái)，活躍起來(lái)，主動(dòng)地探求知識(shí)。這節(jié)作文指導(dǎo)課獲得了聽(tīng)課老師的好評(píng)，音樂(lè)渲染法的運(yùn)用為這節(jié)作文課增色不少。

五、生活聯(lián)系法

生活是文章的源泉。生活聯(lián)系法，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)與授課內(nèi)容溝通起來(lái)，以便更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文是交流交際的工具，是用來(lái)反映生活和服務(wù)于生活的。生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。因此，在教學(xué)中多聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就能打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?！窘汤?/p>

有位老師針對(duì)六年級(jí)學(xué)生大都是獨(dú)生子女的實(shí)際，他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上一般不會(huì)自理，依賴(lài)性也較強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)了一次有趣的作文活動(dòng)，具體方法是：

①我手釘我紐。要求學(xué)生自備一塊巴掌大小的碎布，一根線，一枚針，三個(gè)明眼紐扣。然后教學(xué)生穿針——打結(jié)——用線——釘扣。學(xué)生個(gè)個(gè)參與，興趣很高，感覺(jué)新奇、有味。

②我口說(shuō)我手。十幾分鐘后，學(xué)生們都相繼亮出自己的“杰作”，互相觀察，交流體會(huì)。大家爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。

③我手寫(xiě)我口。通過(guò)釘紐扣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們有了寫(xiě)作材料，又經(jīng)過(guò)口頭表達(dá)，交流思想，這時(shí)作文就不再感到枯燥無(wú)味、無(wú)話可說(shuō)。

這次作文，學(xué)生頭腦似乎格外聰明，閃出佳句俯拾即是。作文有了活水，反映生活不再變得模糊一片或扭曲變形。

④我手改作文。師生先集體評(píng)改一篇示范，然后分成若干小組互評(píng)互改，興味盎然。下面請(qǐng)看一段修改后定稿的文字：

困難生智慧，實(shí)踐出真知。你說(shuō)，怪不，平時(shí)笨拙不會(huì)做事，今天我感到思想敏捷，心靈手巧。紐扣穿針圖案，一段思考后我就設(shè)計(jì)出“平行型”“口子型”。再說(shuō)穿針，我捻針線頭，慢慢地，對(duì)準(zhǔn)針孔，抓住時(shí)機(jī)穿線。此時(shí)，我額頭上已沁出汗珠，穿針還真不簡(jiǎn)單。管它呢，釘紐扣吧，我用力往上頂，針一歪，險(xiǎn)些戳著手指?！按饶甘种芯€，游子身上衣”，我終于體會(huì)到母親“密密縫”的艱辛??

在這個(gè)教例中，教師用生活聯(lián)系法創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)到生活中勞動(dòng)的艱辛和成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因此寫(xiě)起來(lái)就有真情實(shí)感。

六、語(yǔ)言錘煉法

無(wú)論創(chuàng)設(shè)哪一種語(yǔ)文教學(xué)情境，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?語(yǔ)言錘煉法，就是在教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)語(yǔ)言做到形象美、科學(xué)美、情感美和語(yǔ)聲美，重視全面把握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)整體的審美意義?！窘汤?/p>

福清市何裕奮教師在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》時(shí)有個(gè)片段： 生讀句子：①很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。②自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸??

師：沒(méi)有火，人們生活得怎樣？（生：很難受，很痛苦。）師：帶著這樣的感受一起朗讀這句話。（生讀。）師：有了火人類(lèi)生活得怎樣？（生：很幸福，很快樂(lè)。）師：你能帶著這種感受讀好這句話嗎？（生讀。）

師：從你面帶笑容的表情中，老師感受到了火給人類(lèi)帶來(lái)了光明和溫暖。在沒(méi)有火的日子里，人類(lèi)還會(huì)有哪些痛苦？ 生：沒(méi)有火，冬天的夜晚，人們冷得受不了，只好蜷縮在山洞里。生：沒(méi)有火，人們吃生的動(dòng)物，很容易生病?? 師：那有了火，人類(lèi)生活還會(huì)有哪些幸福呢？

生：有了火，寒冷的夜晚人們圍在火堆旁，其樂(lè)融融。?? 師：普羅米修斯取火給人類(lèi)帶來(lái)了光明，帶來(lái)了溫暖，帶來(lái)了幸福，帶來(lái)了快樂(lè)。這就是造福人類(lèi)。（師板書(shū)。）師：是呀，一句話，一顆心，現(xiàn)在你體會(huì)到普羅米修斯那顆美好的心靈嗎？

生：我感受到了普羅米修斯對(duì)人類(lèi)的愛(ài)，他為人類(lèi)造福寧愿自己受苦。

生：我體會(huì)到了普羅米修斯有一顆同情的心，他不忍心人們?cè)诤诎岛秃渲猩睢?/p>

生：我感覺(jué)到普羅米修斯有一顆善良的心，因?yàn)橹挥猩屏嫉娜瞬艜?huì)不顧一切為人類(lèi)造福。

何老師的這句話教學(xué)抓住“造?！币辉~作為語(yǔ)言訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，在看似不經(jīng)意的師生交談中拓寬了“造?！币辉~的認(rèn)知維度和內(nèi)在含義。因此，語(yǔ)文教師要多錘煉教學(xué)語(yǔ)言，激起課堂的波瀾，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由??”語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我會(huì)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活地、綜合地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把它們帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓課堂精彩紛呈，有效地提高教學(xué)效率。

第五篇：把戲劇活動(dòng)融入語(yǔ)文課堂

把戲劇活動(dòng)融入語(yǔ)文課堂

創(chuàng)作劇源于歐美地區(qū)的英、美語(yǔ)文教學(xué)。它是一種即興的戲劇活動(dòng)，是兒童自發(fā)性的戲劇扮演游戲的延伸。它并不是舞臺(tái)劇，不用操練，不以滿(mǎn)足觀眾為目的。

我們嘗試并研究的“小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)”借鑒了“創(chuàng)作劇教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性、開(kāi)放性的特征，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，利用做、念、說(shuō)、唱、演、編等戲劇元素，通過(guò)開(kāi)展諸如：游戲、動(dòng)作演示、文本內(nèi)容演繹、人物角色的扮演、故事續(xù)編等多樣的戲劇活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性、靈活性。

小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)是立足于語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)之上的語(yǔ)文戲劇教學(xué)。它遵循語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性、工具性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單地講，小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)就是在教師的組織下，由學(xué)生自發(fā)地、非正式地通過(guò)戲劇活動(dòng)來(lái)讀文、識(shí)字、學(xué)句、說(shuō)話的一種語(yǔ)文課堂教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)戲劇情境，讓學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言

對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，為兒童創(chuàng)設(shè)情境，保護(hù)兒童的好奇心是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。戲劇情境可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)一定的感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等）練習(xí)，幫助增強(qiáng)感受性和同情心。教學(xué)中，教師要熟悉教材，合理使用教材，并利用多元化的戲劇元素，構(gòu)建戲劇情境，讓學(xué)生在身臨其境中，感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

1、語(yǔ)言描述情境

教師的語(yǔ)言猶如一條清亮的小溪，流淌在學(xué)生的心田。它會(huì)悄悄地感染學(xué)生的內(nèi)心情感，默默地熏陶著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷地豐富著學(xué)生的想象，無(wú)時(shí)地感召著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師要盡量用簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、欣賞之中感受中華民族語(yǔ)言韻律之美。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要多作一些示范性的朗讀，多與學(xué)生親切交談，力求用自己優(yōu)美悅耳的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和豐富激昂的情感表達(dá)教材語(yǔ)言，從而讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

例：一年級(jí)的語(yǔ)文聽(tīng)讀課《大自然的語(yǔ)言》。課文是一首優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的兒童詩(shī)，通過(guò)對(duì)大自然的一系列自然變化的描述，告訴學(xué)生只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)大自然的無(wú)窮奧妙。課文雖短，但朗朗上口。教師在教學(xué)課文時(shí)采用了戲劇教學(xué)法，在整體感知課文時(shí)，讓學(xué)生看著多媒體演示，仔細(xì)聆聽(tīng)老師朗讀，并要求他們邊聽(tīng)邊想：課文介紹了幾種大自然的語(yǔ)言。隨著老師充滿(mǎn)感情的朗讀，學(xué)生在座位上也開(kāi)始搖頭晃腦起來(lái)了，有的竟然還跟著老師朗讀節(jié)奏做起了動(dòng)作。顯然，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了教師用語(yǔ)言和畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中了。

2、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)作為一種藝術(shù)手段有著其獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師充分利用音樂(lè)這一充滿(mǎn)感染力的戲劇元素，使其為課堂教學(xué)創(chuàng)造出意想不到的藝術(shù)效果。

例：二年級(jí)閱讀課《小溪生病了》。課文講述了森林邊的一條小溪又清又綠，可是小動(dòng)物們不愛(ài)護(hù)它，往里面扔了許多的臟東西，結(jié)果小溪變的又黑又臭了。教師同樣采用了戲劇教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。導(dǎo)入新課時(shí)，教師隨著歡暢的音樂(lè)講起了小溪的故事，隨著多媒體畫(huà)面的驟變——出現(xiàn)了一條臟臟的、黑黑的小溪，音樂(lè)聲也直轉(zhuǎn)而下，一下變得沉沉的，急急的。與此同時(shí)，教師得語(yǔ)氣緊張極了：“不得了了，這么清亮的小溪怎么會(huì)變成這樣？這是誰(shuí)干的？讓我來(lái)做偵探，找出干壞事的家伙?！钡统恋囊魳?lè)、令人不安的畫(huà)面，加上教師充滿(mǎn)緊張的語(yǔ)氣，使原本安靜的課堂一下子熱鬧起來(lái)了：“老師，我來(lái)當(dāng)偵探?！薄拔沂强履?，我來(lái)查案子。”“我也來(lái)。”“我能知道是誰(shuí)干！”??

這段導(dǎo)課，教師巧妙地運(yùn)用了音樂(lè)的節(jié)奏、音量、音速的變化，加上語(yǔ)言畫(huà)面的配合，烘托了環(huán)境，渲染了氣氛，達(dá)到了較為理想的導(dǎo)課效果。

3、畫(huà)面展示情境

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理告訴我們，他們更需要直觀、形象的教學(xué)方法。而多媒體畫(huà)面演示正是一種有效的直觀教學(xué)手段。在課題研究中，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一套配合小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)的多媒體課件，以輔助我們的語(yǔ)文戲劇教學(xué)。

采用多媒體課件輔助戲劇活動(dòng)，通過(guò)視覺(jué)練習(xí)，學(xué)生可以辨別光亮、光暗、形狀、距離和色彩，發(fā)展形象思維。

4、表演體會(huì)情境

語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲得盡量多的表演機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生間、師生間分工扮演角色，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情或動(dòng)作時(shí)的神情，了解故事情節(jié)，從而促使學(xué)生學(xué)懂課文。

二、指導(dǎo)戲劇表演，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文戲劇實(shí)踐活動(dòng)，是語(yǔ)文戲劇教學(xué)的過(guò)程和歸宿。我在研究中，特別選、編了有人物對(duì)話、動(dòng)作神態(tài)、故事情節(jié)的語(yǔ)文教材，利用語(yǔ)文閱讀課和語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

1、人物對(duì)話，分角色讀一讀

戲劇中的對(duì)白就是人物的語(yǔ)言，是人物心里所想的外在表現(xiàn)。人物的語(yǔ)言能夠反映人物的個(gè)性，而同樣一句話，用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)，效果也不同。小學(xué)語(yǔ)文戲劇課堂中，讓學(xué)生反復(fù)“朗讀”是十分重要的。教學(xué)研究中，我們重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，力求做到“多讀精講”、“以讀代講”、“讀中表演”、“讀后感悟”。

2、動(dòng)作神情，用肢體做一做

幾乎每篇課文都有些關(guān)鍵的詞語(yǔ)需要學(xué)生理解并掌握，尤其是動(dòng)詞。語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師可以采用“動(dòng)動(dòng)手腳，做一做”的方法，讓學(xué)生憑借肢體動(dòng)作，理解動(dòng)詞的意思，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。同時(shí)又可以通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)調(diào)動(dòng)的學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，為更深入的戲劇活動(dòng)打基礎(chǔ)。

3、內(nèi)容劇情，扮角色演一演

戲劇是利用語(yǔ)言對(duì)白、動(dòng)作表情、劇本道具、場(chǎng)景音樂(lè)等元素，在特定的人物之間展開(kāi)情節(jié)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文，把課文內(nèi)容，加上自己的合理想象，組合、編輯成一定的劇情，表演出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)造表演中再現(xiàn)課文內(nèi)容時(shí)，他們也就更為深入地理解了課文。

三、創(chuàng)作戲劇情節(jié)，讓學(xué)生在想象中發(fā)展語(yǔ)言

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文戲劇活動(dòng)的先決條件。沒(méi)有創(chuàng)造性思維，在語(yǔ)文戲劇活動(dòng)中就談不上即興表演和創(chuàng)作劇情。而創(chuàng)造思維的萌芽就是想象，為了激發(fā)學(xué)生的想象，給學(xué)生插上想象的翅膀，我們創(chuàng)設(shè)“教室劇場(chǎng)”，改編劇情：

在三年級(jí)《龜兔賽跑》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“教室劇場(chǎng)”這一情境，設(shè)計(jì)了改編劇情的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在深入理解課文之后，進(jìn)入教室劇場(chǎng)，進(jìn)行討論：如果再進(jìn)行一次比賽，結(jié)果會(huì)如何？在集體討論中，學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了各種答案。隨后，教師再讓學(xué)生把不同的答案編成不同的故事情節(jié)。這樣，不同版本的《龜兔賽跑》就誕生了。例如，有的學(xué)生把結(jié)局設(shè)計(jì)成兔子吸取了教訓(xùn)，再次比賽中絲毫不敢松懈，贏得了比賽的勝利；有的學(xué)生把結(jié)局設(shè)計(jì)成兔子中途因?yàn)樨澩嫱吮荣?，結(jié)果烏龜又一次贏得比賽的勝利；還有的學(xué)生把結(jié)局設(shè)計(jì)成兔子在比賽中一路領(lǐng)先，可在半路上它遇到一只受傷的小雞，兔子為救小雞放棄了比賽，森林的小動(dòng)物為了獎(jiǎng)勵(lì)兔子的見(jiàn)義勇為，特意為他頒發(fā)了獎(jiǎng)牌??

《螢火蟲(chóng)找朋友》一課，在學(xué)生分角色朗讀課文后，教師啟發(fā)：“螢火蟲(chóng)飛走了，它還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？最后它交到朋友了嗎？請(qǐng)大家在作文紙上續(xù)寫(xiě)故事?！庇械膶W(xué)生這樣寫(xiě)道：

螢火蟲(chóng)飛呀飛，它聽(tīng)見(jiàn)草叢里有響聲，就用燈籠一照，看見(jiàn)一只小蜜蜂，小蜜蜂背著一個(gè)大口袋，急急忙忙往回飛。螢火蟲(chóng)就叫道：“小蜜蜂，小蜜蜂，你愿意做我的朋友嗎？”

小蜜蜂說(shuō)：“我愿意?！?/p>

螢火蟲(chóng)高興地說(shuō)：“那你就跟我一起去玩吧！”

小蜜蜂說(shuō)：“好的，你等我一會(huì)兒，我把采來(lái)的蜜先送回去，你替我照路吧！” 螢火蟲(chóng)說(shuō)：“我不能替你照路，我要去找朋友！”

小蜜蜂說(shuō)：“螢火蟲(chóng)，朋友就應(yīng)該相互幫助，你一心直想著自己，這樣怎么會(huì)有朋友呢？” 螢火蟲(chóng)一聽(tīng)不好意思地低下了頭。??

編寫(xiě)劇情的過(guò)程，既是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再現(xiàn)、反饋的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容再造、想象的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言潛能得到了發(fā)展、思維潛力得到了發(fā)開(kāi)、語(yǔ)文綜合能力和創(chuàng)造力得到了提升。

四、延伸課外活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中探索研習(xí)

語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，要讓學(xué)生有“問(wèn)題意識(shí)”。所謂的“問(wèn)題意識(shí)”就是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)可以促使學(xué)生行為個(gè)體不斷地積極思維，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

“課外”是學(xué)生的“第二課堂”，這個(gè)“課堂”之大，可用“無(wú)窮無(wú)盡”來(lái)形容。因此，課內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，才會(huì)把學(xué)生逐漸引向“課外”這個(gè)無(wú)窮的知識(shí)課堂。為此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “問(wèn)題環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生生疑—設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈愿望。

例如三年級(jí)的戲劇寫(xiě)作課《廢電池和小明的對(duì)話》。教材是一幅圖畫(huà)，畫(huà)面上是一個(gè)小男孩手拿一枚廢電池正要汪廢物箱里扔。教學(xué)中，教師充分利用了圖片材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)故事引出了新課，并大膽地運(yùn)用戲劇中角色和情節(jié)這兩大元素，讓學(xué)生自主構(gòu)建人物角色（廢電池、廢物箱、小明或者其他人）和情節(jié)（將會(huì)發(fā)生什么事？怎么發(fā)生的？結(jié)果怎樣？），引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。然后請(qǐng)學(xué)生走出教室，到生活中找一找，還有什么廢物和垃圾是可以回收利用？”結(jié)果學(xué)生找到了答案：紙類(lèi)、金屬類(lèi)、橡膠類(lèi)的垃圾可以回收再造。學(xué)生把他們把實(shí)際觀察的內(nèi)容，作為編寫(xiě)劇本的素材，編寫(xiě)出了一出兒童劇《廢物箱的煩惱》。

實(shí)踐告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，靈活教法、創(chuàng)新思維，使學(xué)生在活潑、開(kāi)放的課堂中實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。值得一提的是：我們研究的“小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)”必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，樹(shù)立“大語(yǔ)文教育”的先進(jìn)理念，以學(xué)生自主地語(yǔ)言實(shí)踐為根本任務(wù)，以課堂戲劇活動(dòng)為主要策略設(shè)計(jì)與組織教學(xué)。實(shí)踐后學(xué)生在聆聽(tīng)、閱讀、朗讀、表達(dá)、寫(xiě)作等方面的能力有了明顯的提高