第一篇：泰安學(xué)習(xí)匯報(bào)黃桂良2014.3.27

泰安學(xué)習(xí)匯報(bào)——黃桂良本次學(xué)習(xí)，總結(jié)了四個(gè)最。

一、印象最深的課堂——南京市秦淮區(qū)教研室仲?gòu)V群老師的“助學(xué)課堂” 在仲老師的課堂上，學(xué)生真正成了課堂的主人，把握了課堂的話語(yǔ)權(quán)——學(xué)生們可以真刀真槍的展開面對(duì)面的交流、質(zhì)疑和碰撞，共同探尋真理，盡情展示個(gè)人風(fēng)采。而老師則退居一旁，笑看學(xué)生的“表演”，并適時(shí)給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)、贊賞、指導(dǎo)、點(diǎn)撥······ 仲老師說：老師的“退”是一種智慧，一種膽略，更是一種勇氣；在課堂中，有一種失敗叫“占領(lǐng)”，有一種成功叫“退卻”，課堂上的退卻正是教師最大的成功。

二、最大的感動(dòng)——北京著名特級(jí)教師劉德武老人

年近古稀的劉老先生本該去享受“夕陽(yáng)無(wú)限好”的晚年時(shí)光，卻依舊執(zhí)著的在課堂上揮灑自如，幽默詼諧，以其“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的清新風(fēng)格滋潤(rùn)著課堂，滋養(yǎng)著學(xué)生，感動(dòng)著聽課的每一位教師。老先生的課新穎、獨(dú)特，韻味十足，富含哲理，體現(xiàn)了老當(dāng)益壯，老驥伏櫪的精神追求和鍥而不舍，推陳出新的治學(xué)態(tài)度。對(duì)比自己，常常以參加工作近20年引以為豪，說起話來老氣橫秋，做起事來未老先衰，在年輕教師面前還不時(shí)的倚老賣老，以年輕的老教師自詡，更要命的是以此為借口不再認(rèn)真鉆研教材，不再想創(chuàng)新、出新，教學(xué)落入了照搬照抄，一成不變的窠臼，對(duì)待工作的熱情也與日俱減，激情不再。想想劉老先生，偌大的年紀(jì)還在整日的琢磨如何改進(jìn)甚至顛覆自己的講課思路，從劉老師身上，我真切感受到了教無(wú)止境的藝術(shù)魅力。教學(xué)工作和藝術(shù)創(chuàng)作一樣，具有極強(qiáng)的審美性，大到課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到課堂上的每一句話、每一個(gè)詞、每一個(gè)表情、每一次評(píng)價(jià)，都充滿了藝術(shù)性，值得反復(fù)深入的斟酌、揣摩、推敲。如果能以這樣的態(tài)度看待教學(xué)工作，那么每一天都是新的，每一課都是活的，每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，你的課就會(huì)今時(shí)不同往日，時(shí)時(shí)蕩漾著思想和靈性的光輝，你也就“苦在其中，樂亦在其中矣！”

三、影響教學(xué)最重要的因素——學(xué)生已經(jīng)知道了什么（奧蘇泊爾）

準(zhǔn)備一節(jié)課，我們首先想到的往往是“我要教什么”、“我要怎樣教”，這是作為教師的慣性思維。那么，你是否嘗試換個(gè)思路從學(xué)生的角度想想：學(xué)生已經(jīng)知道什么，學(xué)生想要學(xué)什么，需要怎樣學(xué)？好的課堂有兩個(gè)前提：一是吃透教材，二是吃透學(xué)生。搞不清學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、困難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，你的預(yù)設(shè)會(huì)有針對(duì)性嗎？面對(duì)學(xué)生千差萬(wàn)別的相異思路，你能做到四兩撥千斤，見招拆招，應(yīng)對(duì)自如嗎？要吃透學(xué)生，辦法只有一個(gè)——向兒童學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課前，最好要進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，測(cè)一下學(xué)生對(duì)新知已經(jīng)了解了哪些，他們的了解是全面、深刻、正確的，還是片面、膚淺、甚至錯(cuò)誤的；測(cè)一下他們對(duì)我們眼中的難點(diǎn)如何用兒童的眼光去理解。實(shí)踐證明，兒童理解知識(shí)和表達(dá)思想往往有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言很多時(shí)候只有他們的同齡人才聽得懂。我們只有從兒童的角度，讀懂兒童的內(nèi)心世界，破譯兒童世界獨(dú)特的語(yǔ)言“密碼”，才能做到“近水知魚性，近山識(shí)鳥音”。

四、最觸動(dòng)內(nèi)心的感覺——每一位名師一以貫之的“心中有本，目中有人” 很多時(shí)候，我們自認(rèn)為上課講得明白、清晰、全面、深入、生動(dòng)，有時(shí)還頗有點(diǎn)沾沾自喜，自鳴得意。反思一下，你是否只顧自己的“講清楚”，而忽視了學(xué)生的“聽清楚”、“看清楚”、“想清楚”、“做清楚”？名師們用自己的言傳身教告訴我們，教師不是課堂的“主演”，而是配角，是導(dǎo)演。課堂上大段的“臺(tái)詞”、大部分的“戲份”要讓學(xué)生去想、去說、去做、去感悟、去回味，而不能由教師包辦代替，教師的“講”要為學(xué)生的“想”和“做”服務(wù)。上周的一節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課上，一位老師用我的學(xué)生講課，他設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在桌洞里放不同的物體體驗(yàn)體積大小等實(shí)踐性的活動(dòng)，以至于學(xué)生在后來的幾節(jié)課都還能用那些體驗(yàn)來說明自己的觀點(diǎn)，可見“做”給學(xué)生留下的印跡之深——一次簡(jiǎn)單的活動(dòng)簡(jiǎn)直勝過了老師的千言萬(wàn)語(yǔ)！

教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新。那種把教學(xué)看做“死的知識(shí)和一成不變的傳授”早已被掃進(jìn)歷史的云煙，如果想讓我們的工作避免陷入“年年歲歲花相似”的窘境，如果想讓自己從兩點(diǎn)一線的枯燥無(wú)味和疲憊不堪中獲得解脫，那就趕緊加入到研究教學(xué)的隊(duì)伍中來吧！只有以研究的態(tài)度，時(shí)時(shí)處處以創(chuàng)作、雕琢藝術(shù)品的方式重新審視我們的教學(xué)，才能賦予工作以嶄新的激情和活力，讓我們的每一天都充滿創(chuàng)造和創(chuàng)新的力量，你可以有滋有味的咀嚼和品味“求新、求異、求活”帶來的愉悅，讓普通、平凡的每一天從此變得不再普通，不再平凡！

第二篇：泰安聽課匯報(bào)（范文）

泰安聽課匯報(bào)交流

郭立翠

首先，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我是3月16日和張老師去泰安聽的課。

上午由江蘇特級(jí)教師魏星老師授課并作報(bào)告，下午是陳延軍老師講課并作報(bào)告。兩堂課兩個(gè)報(bào)告，兩個(gè)報(bào)告的共同點(diǎn)就是特別強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也希望老師能夠以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，他們都以教學(xué)中的實(shí)例作了精彩的講述。

下午陳老師的一堂《威尼斯的小艇》，給我最大的感觸就是，特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如：講到船夫駕駛技術(shù)好時(shí)，他采用“一句話——一個(gè)詞語(yǔ)——幾個(gè)字”的方法讓學(xué)生去讀、去悟，同時(shí)，他還特別強(qiáng)調(diào)積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。

不過，給我感觸最深的還是上午魏老師講的《伊索寓言》?！兑了髟⒀浴分杏腥齻€(gè)故事：《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》，他主要采用矛盾生成的方法推動(dòng)教學(xué)。魏老師從人物的語(yǔ)言切入，將三個(gè)故事整合在一起，主題聚焦在“謊”字上，有了矛盾：“那兩只狐貍、還有那個(gè)放羊的孩子為什么要撒謊呢？”教師利用這個(gè)矛盾串起了全文教學(xué)的脈絡(luò)，打破了課堂的平靜，將簡(jiǎn)單的寓言引導(dǎo)到有難度的困惑中，為文本細(xì)讀搭好一個(gè)架子。此外，將三個(gè)故事整合在一起比較，不僅使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，而且使學(xué)生對(duì)文本有了陌生的感覺，“比較”是矛盾生成的重要方法。如果以一個(gè)文本為單位，學(xué)生的思維流于表面，無(wú)法真正進(jìn)入到故事中去。

接著，緊扣“謊”字深入三篇文章的細(xì)部，理解“酸葡萄”、“狼來了”、“奉承話”背后的意義。步步引導(dǎo)，層層深入，不斷揭示矛盾，學(xué)生對(duì)“酸葡萄”也就有了個(gè)性化的解讀。三個(gè)文本讀后，自然地也就理解了“三篇課文都與這個(gè)‘謊’字有關(guān)。葡萄架下狐貍的謊言,是為了安慰自己；牧羊孩子的謊言,是為了捉弄?jiǎng)e人,排遣孤獨(dú)、無(wú)聊；大樹下狐貍謊言的背后，是設(shè)下的圈套，是可怕的陰謀，是美麗的陷阱?！睂W(xué)生的收獲豈止是理解了課文，他們更是學(xué)得一種解讀思維。

最后，教學(xué)重新回到整體上來，仍然用比較的方法生成矛盾，“三個(gè)故事相同的地方是什么？”讓學(xué)生自主建構(gòu)寓言的特征。從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面找到三

則寓言的共同點(diǎn)，進(jìn)而提出課外閱讀《伊索寓言》的要求，這就給名著閱讀開了一扇窗。

聽完魏老師的課后，我的感覺就是：原來，寓言課可以這樣上。專家就是專家，他們的閱讀量和思考問題的深度讓我心生仰慕之情。同時(shí)，我也更堅(jiān)定了自己努力的步伐和方向，在今后的教學(xué)中我會(huì)汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己的課堂，多向名家學(xué)習(xí)，多讀書、多思考。

2013.3.18

第三篇：王麗娜泰安學(xué)習(xí)匯報(bào)材料（范文）

生本高效課堂學(xué)習(xí)有感

王麗娜

和煦的春風(fēng)，飄揚(yáng)的柔柳，在美麗的泰山腳下，來自山東省教研室的各位專家以及全省各地的優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教研員、骨干教師聚集在泰山醫(yī)學(xué)院文體館，開始享受一場(chǎng)語(yǔ)文的盛宴。在這里，我們感受著名師的魅力，折服于名師的風(fēng)采，我們嘆服，我們身心陶醉。名師的課堂，帶給我們的是藝術(shù)、是震撼、是智慧的詮釋。

本次研討活動(dòng)特別邀請(qǐng)了江蘇省的全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根老師，他執(zhí)教了一節(jié)精彩的教學(xué)觀摩課《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，薛老師這堂課沒有激情的導(dǎo)入，沒有華麗的語(yǔ)言，一開始就是聽寫課文中的生字，讓學(xué)生默寫自己印象最深的兩個(gè)詞語(yǔ)，此次活動(dòng)結(jié)束，我明白了薛老師這個(gè)小小的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要集中注意力的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶的能力。原來這就是能力培養(yǎng)的方法，它就在你精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在那看似不經(jīng)心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者的智慧在熠熠生輝。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，薛老師似乎也是在不經(jīng)意間就完成了。當(dāng)一名學(xué)生讀完課文之后，薛老師給予了充分的肯定，然后真誠(chéng)地問：“能不能說說你為什么能讀得這么好？你讀過幾遍課文？”學(xué)生想了想說：“我預(yù)習(xí)了，讀了三遍?！倍硪幻麑W(xué)生被問到同樣的問題時(shí)，則回答：“我讀了四遍”等等，這時(shí)薛老師總結(jié)道：“預(yù)習(xí)和多讀幾遍都是很好的學(xué)習(xí)方法，希望更多的同學(xué)能夠用到這些方法，把書讀得更通順、流利?！苯鑼W(xué)生的口說出學(xué)習(xí)方法是不是比老師的“你要先預(yù)習(xí)課文” “你要把課文多讀幾遍” 更有說服力呢？教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的人可以就是學(xué)生自己呀，老師干嗎還要不厭其煩地說教呢？薛老師的這種做法給我了很大啟發(fā)。“以生命影響生命，用智慧點(diǎn)燃智慧”，留給我思考和回味的東西實(shí)在太多太多??

下午又觀摩了三節(jié)公開課，這三節(jié)公開課給我的最大感悟就是：老師從扎扎實(shí)實(shí)的識(shí)字訓(xùn)練，到扎扎實(shí)實(shí)的讀中感悟，再到扎扎實(shí)實(shí)的寫字指導(dǎo)，步步扎實(shí)，環(huán)環(huán)有效，課堂洋溢著濃厚的語(yǔ)文情趣，彌漫著濃厚的語(yǔ)文氣息，這也許就是我們所向往的課堂。我們上課不是演戲，而是在教學(xué)生學(xué)。一堂有效的語(yǔ)文課只有建立在“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的基礎(chǔ)上，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處，才算是一堂體現(xiàn)正確教學(xué)思想的實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。在課堂教學(xué)活動(dòng)中處處能體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念。整個(gè)課堂教學(xué)過程就是學(xué)生生命體驗(yàn)的過程。課堂上充分體現(xiàn)出：相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生的以生為本的核心理念。老師充當(dāng)?shù)闹皇菍W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師不是起支配、主體作用，而是去激發(fā)學(xué)生的思維，課堂真正成為了師生享受生命價(jià)值的地方。

三節(jié)課后，我一遍又一遍地問自己：我的課堂以學(xué)生為本嗎？課堂上需要體驗(yàn)的知識(shí)和孩子們一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程了嗎？課堂上的方法、策略是出現(xiàn)在需要時(shí)、學(xué)生急于點(diǎn)撥處，還是為了方法而方法，為了策略而策略呢？課堂上是不是用教師的理解代替了學(xué)生的理解？我是否注重了學(xué)生過程性的感知，學(xué)生情感的體驗(yàn)??這些個(gè)疑問都值得我去思考、去實(shí)踐、去提升。這次研討活動(dòng)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“生本課堂”，讓我看到了我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)開始從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，本次研討活動(dòng)正如一場(chǎng)及時(shí)雨，為我們的課堂增添源頭活水，又如一盞導(dǎo)航燈，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指引方向。在以后的教學(xué)中，我將博采眾長(zhǎng)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取早日讓自己的課堂豐富多彩。

生本高效語(yǔ)文課堂理論與實(shí)踐研究成果介紹

山東省教學(xué)研究室

李家棟

一、課題的提出

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內(nèi)容，沒有深度和新意。確定的知

識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一些無(wú)序的死的知識(shí)；方法、能力方面的目標(biāo)不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒有操作性；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)概念化，不夠準(zhǔn)確。

問題四，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力以及習(xí)慣也得不到的培養(yǎng)。

問題五，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問題六，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動(dòng)多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)少，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問題七，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富有興趣的以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)：

知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）羅杰斯人本主義教育學(xué)說

與傳統(tǒng)教育中教學(xué)的主要特征——指導(dǎo)性相反，羅杰斯根據(jù)“自我學(xué)說”理論，形成了一種比較激進(jìn)、用于促成個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)策略——非指導(dǎo)性。非指導(dǎo)性方法是建立在羅杰斯對(duì)人的下述信念之下的：

人具有非常優(yōu)異得先天潛能，教育無(wú)需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣做會(huì)壓抑潛能的自然實(shí)現(xiàn)，適得其反。教育只要為學(xué)生潛能的發(fā)展提供一個(gè)寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)的形成，充分得形成。

第二，人無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在動(dòng)態(tài)的變化之中。他說過這樣一段話：“一個(gè)人是一個(gè)流程，而不是一團(tuán)固定的材料;是不斷變化著的潛能之星座，而不是一組穩(wěn)定的特征”。這樣，教育就不可能按照一組預(yù)定的程序、利用外部的要求向?qū)W生施教，不能“指導(dǎo)”學(xué)生如何想，如何做，而必須順應(yīng)學(xué)生內(nèi)心心理體驗(yàn)變化之自然。

（三）“生命教育”理論

生命教育是舶來品，最早源于20世紀(jì)初在西方興起的死亡學(xué)和之后發(fā)展起來的死亡教育。

20世紀(jì)末期，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)將“死亡教育”引入，稱為生命教育，并在學(xué)校教育中逐步推廣實(shí)施。

我國(guó)大陸的生命教育雖然起步較晚，但也已引起廣泛的重視。自2004年，不少省市將生命教育走入實(shí)踐

生命教育的第一個(gè)層次：生命教育作為教育的價(jià)值追求――我們的教育――真正人道的教育，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的。生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。

生命教育的第二個(gè)層次是生命教育作為教育的存在型態(tài)――生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。生命教育應(yīng)該是真正充滿活力的人的教育，是引導(dǎo)人生走向美好和完善的教育。

生命教育的第三個(gè)層次是生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域是一個(gè)有著明確的價(jià)值追求而又涵括著多重主題的教育實(shí)踐領(lǐng)域。

（四）萊賓斯坦X效率理論

X效率理論的觀點(diǎn)

第一、決策的基本單位不是企業(yè)而是個(gè)人 第三、努力是一個(gè)不確定的量

第四、個(gè)人在一定程度上存在著惰性

第五、X效率理論強(qiáng)調(diào)的企業(yè)內(nèi)個(gè)人努力的程度，而這種努力程度又取決于企業(yè)內(nèi)部的管理與協(xié)調(diào)性。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）生本高效語(yǔ)文課堂理論體系構(gòu)建

（二）生本高效語(yǔ)文課堂的形態(tài)

（三）生本高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)成要素

（四）生本高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

（五）生本高效語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)

（六）生本高效語(yǔ)文課堂的教師素養(yǎng)要求

四、課題研究成果

（一）明確了生本高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵

生本高效語(yǔ)文課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語(yǔ)文課堂。

（二）形成了生本高效語(yǔ)文課堂若干理念

1.全面了解學(xué)生

“全面”包括兩個(gè)方面的含義，一是指所有的學(xué)生；二指學(xué)生的各個(gè)方面。

（1）了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)；

（2）了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；（3）了解學(xué)生的個(gè)性差異（興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣等等）；

（4）了解學(xué)生的認(rèn)知水平（已知什么，需知什么，能知什么，--學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)）；

（5）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(學(xué)習(xí)興趣、探究欲望等)；

(6)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（積極主動(dòng)、參與情趣、持續(xù)程度等等）；

（7）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、方法的習(xí)的、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的體驗(yàn)等等）。

2.充分尊重學(xué)生

（1）尊重學(xué)生的主體地位；

（2）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特個(gè)性；

（3）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（4）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求；

（5）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

(6)珍視學(xué)生個(gè)性的見解和獨(dú)特的感受；

（7）正視學(xué)生存在的差異。

3.學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文，在閱讀課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

4.教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾，教師要具有動(dòng)態(tài)觀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)試教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)捕捉生成性資源，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的積極發(fā)展。

5.語(yǔ)文教學(xué)要先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教。

（三）生本高效語(yǔ)文課堂的形態(tài)已基本形成學(xué)生生命得到充分尊重；

師生雙主體和諧共存；

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)；

學(xué)生學(xué)習(xí)享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)；

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能自主實(shí)踐；

學(xué)生真切感受語(yǔ)文成長(zhǎng)。

（四）生本高效語(yǔ)文課堂的基本要素已經(jīng)明確

嘗試自學(xué)

合作交流

探究解疑

拓展補(bǔ)充

評(píng)價(jià)反饋

（五）總結(jié)出若干生本高效語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（六）已研制出生本高效語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)量表

（七）已研究總結(jié)出生本高效語(yǔ)文課堂所需的教師素養(yǎng)

真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后（人教版六年級(jí)）

執(zhí)教：薛法根

整理：王麗娜

泰安市泰山區(qū)迎勝小學(xué)

五年級(jí)學(xué)生 課前預(yù)熱：

師：知道我叫什么名字嗎？ 生：薛法根 師：回家給你的爸爸媽媽怎么說？今天誰(shuí)給你們上課了？ 生大聲說：薛法根

師：大街上見到我怎么稱呼？ 生：薛老師

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？ 生：預(yù)習(xí)了。

師：這篇課文讀了幾遍？ 生：三遍。生：五遍。

師：平時(shí)的課文讀幾遍？ 生：平時(shí)只讀兩三遍。

師：如果平時(shí)的課文都讀三五遍，你的收獲會(huì)更多。師：帶讀書筆記了嗎？帶來了，打開。

生拿出自己的筆記本，有的學(xué)生帶來的是一張紙，師指導(dǎo)下次用讀書記錄本要用本子，不能用薄紙。還有的同學(xué)用小本本，老師指導(dǎo)平時(shí)的讀書記錄本應(yīng)該大些，這樣的太小。開課

一、字詞檢查

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？生字會(huì)寫了嗎？誰(shuí)愿意到黑板上來寫一寫本課的生字。生沒有人舉手。

師：誰(shuí)愿意來，如果你不會(huì)，可以比著書本抄。一生舉手，師請(qǐng)?jiān)撋胶诎迳蠈?，生攜書上前。

師聽寫：第一行

洗澡水

玫瑰花

機(jī)械師

逆時(shí)針

第二行

領(lǐng)域

（師補(bǔ)充內(nèi)容：科學(xué)領(lǐng)域、文學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域）

師：寫完了嗎？寫完了，再寫3個(gè)詞語(yǔ)你讀書過程中印象最深刻的詞語(yǔ)，隨便寫，自由寫。生自由寫。

師檢查生字詞認(rèn)讀，指生讀，齊讀。讀書的過程中糾正學(xué)生的讀書方式。

師：同學(xué)們讀書有些拖腔，讀書要有彈性，像我這樣讀，師示范一詞的朗讀，指生讀，問寫對(duì)了嗎？

最后指導(dǎo)“械”的右面要注意寫對(duì)。師：（指生在黑板上書寫的字）寫對(duì)了嗎？全部寫對(duì)了，給掌聲。你們別不甘心，剛才你們?cè)趺床簧蟻韺懩?。要抓住機(jī)會(huì)。

師：你另外3個(gè)字寫得是什么？反饋學(xué)生寫的詞語(yǔ)。

二、質(zhì)疑課題 指生讀課文題目。

師：這是一篇科普文章，作者是葉永烈。讀完這個(gè)題目之后，有沒有疑問？ 生：沒有疑問。

師：什么？有沒有疑問？（師語(yǔ)調(diào)發(fā)生了變化）生：有。

師：對(duì)，要有一種懷疑的態(tài)度，不能看到什么，就相信什么。你有什么問題？ 生：真理為什么誕生在一百個(gè)問號(hào)之后？ 師：是呀，為什么不是一百零一個(gè)。

生：為什么是真理，而不是別的，或者是道理，啟迪。生：這句話有什么含義？

生：我寫一百個(gè)問號(hào)就能獲得真理嗎？

師：這句話有什么含義呢？哪位同學(xué)來讀一下課文的第二自然段？ 指生讀。

師：現(xiàn)在理解課文題目嗎？ 生：讀課文第二自然段。

師：這里有個(gè)詞“司空見慣”理解嗎？ 生：就是經(jīng)常見到，很自然。

師：嗯，現(xiàn)實(shí)生活中哪些現(xiàn)象是司空見慣的？

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答：太陽(yáng)每天從東方升起，夜晚天上出來月亮，水自東向西流。師：同學(xué)們，你知道嗎，“司空見慣”這個(gè)成語(yǔ)還有個(gè)典故呢。

唐代詩(shī)人劉禹錫，被貶做蘇州刺史。當(dāng)?shù)赜幸粋€(gè)曾任過司空官職的人名叫李紳，因仰慕劉禹錫的詩(shī)名，邀請(qǐng)他飲酒，并請(qǐng)了幾個(gè)歌女在席上作陪。席間，劉禹錫一時(shí)詩(shī)興大發(fā)，作詩(shī)一首：“高髻云鬢新樣妝，春風(fēng)一曲杜韋娘，司空見慣渾閑事，斷盡蘇州刺史腸?！薄八究找姂T”這句成語(yǔ)，就是從劉禹錫這首詩(shī)中得來的。詩(shī)中所用的“司空”兩個(gè)字，是唐代一種官職的名稱，相當(dāng)于今天的建設(shè)部部長(zhǎng)，司馬就像今天的武裝部部長(zhǎng)。從劉禹錫的詩(shī)來看，整句成語(yǔ)的意思，就是指李司空對(duì)這樣的事情已經(jīng)見慣，不覺得奇怪了。

師：生活中有哪些司空見慣的事情？

生在師的引領(lǐng)下回答：太陽(yáng)從東方升起，水自東向西流，月亮在晚上出現(xiàn)??

師：這個(gè)詞語(yǔ)，你看，你沒有疑問，你就不知道，你問一問，就知道了這里面還有一個(gè)典故。師：“？”拉直變成“！”理解嗎？ 生：理解。

師：為什么“？”拉直變成“！”不說問號(hào)變成了真理，看來有時(shí)候符號(hào)也能表達(dá)意思，誰(shuí)再讀第2自然段。生：指生讀。（生讀的過程中師指導(dǎo)朗讀）

師：同學(xué)們拿起筆把這段話中的中重要詞語(yǔ)畫下來，再指這名學(xué)生讀2遍，（因?yàn)檫@名學(xué)生把“追根求源”讀成了“追求根源”）第3遍讀好了。給她掌聲，如果讀不好，多讀幾遍就熟了。師：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”為什么是一百個(gè)，比如“你放一百個(gè)心吧？”怎么理解？ 生：就是把你的心放到我這里。師：把我的心放到你這里，一百個(gè)心放到你這里。我可真不放心了。還有‘飛流直下三千尺’，“三千尺”指什么？明白嗎？

生：明白了，是指很多的疑問，有了很多的疑問就會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。

三、理解文中的三個(gè)事例

師：提出這個(gè)論點(diǎn)后，課文寫了幾個(gè)事例？生拿起筆來標(biāo)畫，默讀，默讀就是用眼睛讀。生默讀。

師：讀完了嗎？課文寫了哪幾個(gè)事例？ 指生答，同時(shí)指該生到黑板上去寫。

生寫：洗澡水漩渦、紫羅蘭變色、眼的轉(zhuǎn)動(dòng)

師：點(diǎn)評(píng)黑板上寫的“眼的轉(zhuǎn)動(dòng)”誰(shuí)寫的？你的眼給我轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。生：眼沒法轉(zhuǎn)，是眼珠轉(zhuǎn)。師：來，加上一個(gè)字“珠”。

師：課文選了3個(gè)事例，這3個(gè)事例內(nèi)容上有什么相通點(diǎn)，寫法上有什么相通點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上有什么相通點(diǎn)??不要滿足一點(diǎn)，要多個(gè)角度思考問題，去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了哪些相通點(diǎn)？ 生：這三個(gè)人都有鍥而不舍的精神。生：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程相同。

師與生交流：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程是：發(fā)現(xiàn)問題——反復(fù)研究——得出結(jié)論 生：都是有名的人。師：誰(shuí)？

生：謝皮羅教授、波義耳化學(xué)家、奧地利醫(yī)生 師：有名嗎？奧地利醫(yī)生有名嗎？ 生：有。

師：叫什么名字？

生：不知道叫什么，名聲很大。

師：有名，不知道名字，那叫有名嗎？ 生：沒名。

師：思考，畫出他們反復(fù)實(shí)驗(yàn)的句子。生反饋，讀出課文中相關(guān)的句子。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)這么復(fù)雜的問題，實(shí)驗(yàn)的過程只用了一句話，這是為什么？ 師：我們大家知道寫文章的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)的過程其實(shí)就是“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，實(shí)驗(yàn)的過程就是經(jīng)過，為什么這么重要的經(jīng)過只寫了一句話呢？ 生：因?yàn)檫@篇課文的重點(diǎn)是提出的問題和結(jié)論。生：因?yàn)檫@篇課文要突出的是“？”和“！”

師：真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后，這是本文的論點(diǎn)，這里重點(diǎn)要講的是真理和問號(hào)。如果我們的論點(diǎn)是“功夫不負(fù)有心人”，你覺得哪個(gè)地方要詳寫？ 生：要重點(diǎn)寫實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。

師：還有問題嗎？

生：紫羅蘭為什么會(huì)變色？

師：這個(gè)問題不應(yīng)該問我，你看課文就明白了。

師：還有問題嗎？無(wú)人舉手，老師有問題，課文為什么選了3個(gè)事例？ 生：因?yàn)檫@樣我們相信課文的內(nèi)容。師：怎么就相信了？

生：因?yàn)槭侨齻€(gè)事情，讓人覺得可以相信，不是一件、兩件。師：是呀，無(wú)獨(dú)有偶?！叭痹谥袊?guó)有特殊的含義，你知道哪些含“三”的詞語(yǔ)？ 生：三寸不爛之舌、飛流直下三千尺 師：我看你像三寸不爛之舌 生：再一再二不能再三。

師：中國(guó)有句老話叫“事不過三”。寫三件事，不多不少，既使人相信又使文章簡(jiǎn)練。還有問題嗎？

生：這三個(gè)事例為什么都寫外國(guó)人？ 生：葉永烈是不是崇洋媚外啊？ 師：如果讓你寫，你可以寫中國(guó)人。

四、理解結(jié)論

師：寫完這些話，他進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)，誰(shuí)來讀一讀。生讀課文后兩個(gè)自然段。師：課文哪里講到了“發(fā)現(xiàn)”，哪里講到了“發(fā)明”？“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么不同？ 生：發(fā)現(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)明就是制造出了新東西。

師：發(fā)現(xiàn)是原有的，只是被看到；發(fā)明是原來沒有的，新制造出來的。生答課文中哪里寫到發(fā)現(xiàn)，哪里寫到發(fā)明。師：“有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)?！边@是科學(xué)發(fā)展的四個(gè)不同的層次，在科學(xué)探索的道路上不斷前進(jìn)發(fā)展。指生繼續(xù)讀倒2段。

師：我問你個(gè)問題，你覺得科學(xué)發(fā)明難嗎？ 生：難。生：不難。

師：從哪里知道的？“只要??就??”“神秘，遙遠(yuǎn)”科學(xué)發(fā)明并不難。繼續(xù)讀第8自然段。讀完。

師：你讀完這段話，覺得科學(xué)發(fā)明難嗎？ 師：“不是憑空產(chǎn)生的，??決不是坐等可以等來的?！睅熥x，圈畫。師板書：并不難

并不易

你怎么理解？為什么下這樣矛盾的結(jié)論？

并不難也不易，也就是要做一個(gè)又準(zhǔn)備的、獨(dú)立思考、鍥而不舍的人。這是一種辯證的思想。

真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后

有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。其實(shí)，這句話本身就是一個(gè)真理。

縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都很善于從細(xì)小的、司空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

洗澡是一件非常普通的事情。而美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系的謝皮羅教授卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時(shí)，水的漩（xuán）渦（wō）總是朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。這是為什么呢？謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問號(hào)不放，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究。1962年，他發(fā)表了論文，認(rèn)為這種漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，如果地球停止旋轉(zhuǎn)，就不會(huì)產(chǎn)生這種漩渦。他認(rèn)為，在北半球，洗澡水朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；如果是在南半球，洗澡水的漩渦將朝順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；而在赤道，則不會(huì)形成漩渦。他的這個(gè)見解，引起各國(guó)科學(xué)家的極大興趣，他們紛紛在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明謝皮羅的結(jié)論完全正確。

無(wú)獨(dú)有偶。17世紀(jì)的一個(gè)夏天，英國(guó)著名化學(xué)家波義耳正急匆匆地向自己的實(shí)驗(yàn)室走去，剛要跨入實(shí)驗(yàn)室大門，陣陣醉人的香味撲鼻而來，他這才發(fā)現(xiàn)花圃（pǔ）里的玫瑰花開了。他本想好好欣賞一下迷人的花朵，但想到一天的實(shí)驗(yàn)安排，便摘下幾朵紫羅蘭插入一個(gè)盛水的燒瓶中，然后開始和助手們做實(shí)驗(yàn)。不巧的是，一個(gè)助手不慎把一滴鹽酸濺到紫羅蘭上，愛花的波義耳急忙把冒煙的紫羅蘭用水沖洗了一下，重新插入花瓶中。誰(shuí)知當(dāng)水落到花瓣上后，濺上鹽酸的花瓣奇跡般地變紅了，波義耳立即敏感地意識(shí)到紫羅蘭中有一種成分遇鹽酸會(huì)變紅。那么，這種物質(zhì)到底是什么？別的植物會(huì)不會(huì)有同樣的物質(zhì)？別的酸對(duì)這種物質(zhì)會(huì)有什么樣的反應(yīng)？這對(duì)化學(xué)研究有什么樣的意義？這一奇怪的現(xiàn)象以及一連串的問題，促使波義耳進(jìn)行了許多實(shí)驗(yàn)。由此他發(fā)現(xiàn)，大部分花草受酸或堿的作用都會(huì)改變顏色，其中以石蕊（ruǐ）地衣中提取的紫色浸液最明顯，它遇酸變成紅色，遇堿變成藍(lán)色。利用這一特點(diǎn)，波義耳制成了實(shí)驗(yàn)中常用的酸堿試紙--石蕊試紙。在以后的三百多年間，這種試紙一直被廣泛應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

最有趣的是一位奧地利醫(yī)生。一次兒子睡覺時(shí)，他發(fā)現(xiàn)兒子的眼珠忽然轉(zhuǎn)動(dòng)起來。他感到很奇怪，連忙叫醒兒子，兒子說他剛才做了個(gè)夢(mèng)。這位醫(yī)生想，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)不會(huì)與做夢(mèng)有關(guān)呢？會(huì)是什么關(guān)系呢？他百思不得其解。于是，帶著一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：當(dāng)睡覺的人眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，他確實(shí)正在做夢(mèng)。如今，人們研究夢(mèng)的生理學(xué)，便根據(jù)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間，來測(cè)量人做夢(mèng)的次數(shù)與夢(mèng)的長(zhǎng)短。

洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)，這些都是很平常的事情。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

在科學(xué)史上，這樣的事例還有很多，它說明科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)。只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。當(dāng)然，見微知著、善于發(fā)問并不斷探索的能力，不是憑空產(chǎn)生的。正像數(shù)學(xué)家華羅庚（gēng）說過的，科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥（qiè）而不舍精神的人。

第四篇：王桂良高二上學(xué)期工作總結(jié)

2012--2013教學(xué)工作總結(jié)

物理組 王桂良

從本學(xué)期開始，我們已進(jìn)入高二的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，高二1班是理科重點(diǎn)班，同時(shí)也是有高考任務(wù)的，必需重點(diǎn)落在這里，2班是文科重點(diǎn)班，雖沒有高考任務(wù)，但會(huì)考也同樣重要，同時(shí)還有通用技術(shù)的教學(xué)，為了進(jìn)一步提高自己的整體教學(xué)水平，在本學(xué)期初我就下定決心從各方面嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)上虛心向各位教師請(qǐng)教，多聽課。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開展教學(xué)工作，為了使工作有計(jì)劃，有組織，有步驟進(jìn)行。經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期實(shí)踐，我對(duì)教學(xué)工作有了如下感想：

一、真正的做到認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參與集體備課，做到既備學(xué)生又備教材與備教法。

本學(xué)期我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程和教學(xué)計(jì)劃，擬定教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題盡可能的預(yù)先考慮，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出小結(jié)，并認(rèn)真整理每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、積極響應(yīng)學(xué)校提出的指標(biāo)，增強(qiáng)“高效課堂”駕馭技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每名教師不斷努力的目標(biāo)。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化；努力做到知識(shí)線索清晰，層次分明，教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。我深知學(xué)生的積極參與是教學(xué)取得較好的效果的關(guān)鍵。所以在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。通過學(xué)生的評(píng)估反饋信息可知，一定要注意精講精練，在課堂上講得盡量精些，而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和接受能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。努力達(dá)到“底起點(diǎn)，多落點(diǎn)，高終點(diǎn)”。

三、虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在教學(xué)上做到有疑必問。

在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法。同時(shí)多聽課，做到邊聽邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補(bǔ)自己在教學(xué)上的不足，利用集體備課機(jī)會(huì)，多向備課組征求意見，改進(jìn)教學(xué)工作中的不足。

四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置精巧作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對(duì)各種輔導(dǎo)資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都能讓學(xué)生起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，并分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)評(píng)講，并針對(duì)反映出的情況及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想與方法的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺的工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、積極為班主任服務(wù)，全面的培養(yǎng)學(xué)生。

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了協(xié)助班主任做好學(xué)生能力的培養(yǎng)工作，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。經(jīng)過幾次考試，我班的成績(jī)已有上升。

七、積極為年青教師服務(wù)，當(dāng)好培養(yǎng)年青教師參謀。

還是剛來學(xué)校時(shí)，學(xué)校安排了拜師會(huì)，新參加工作的有王濤和慶濤，今年又來了馬雪。學(xué)校讓慶濤當(dāng)我的徒弟，其實(shí)就是創(chuàng)造了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，年青人有年青人的優(yōu)勢(shì)，思維敏捷、工作熱情高，積極認(rèn)真。缺少些工作經(jīng)驗(yàn)、但經(jīng)驗(yàn)也是相對(duì)的，工作能力是第一位的，今年給了慶濤兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)，又當(dāng)班任、一個(gè)學(xué)期過去了，我們之間互助聽課，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，王慶濤的成績(jī)進(jìn)步非常大，已成了平行班的佼佼者。我非常高興，能為他們做點(diǎn)事當(dāng)好參謀，現(xiàn)已經(jīng)成了我工作的一部分。

然而，在肯定成績(jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到我所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是膚淺的，在教學(xué)中存在的問題也不容忽視，也有一些困惑有待解決。例如在課堂教學(xué)中，我要求在學(xué)生課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，可有的學(xué)生不積極討論，有的雖然參與小組合作了，卻不積極發(fā)言。合作探究學(xué)習(xí)還是沒能真正地開始實(shí)施。有的孩子假期利用的不好，完成定時(shí)作業(yè)情況很差。

以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)，以便盡快地提高自己的教學(xué)水平，為暫新的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校助力。為我們孩子、為我們社會(huì)、為我們下一代而努力工作。

第五篇：自薦書(黃瑞良)

自薦書

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

首先感謝您在百忙之中審看我的自薦書，我是經(jīng)濟(jì)信息管理市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，在4年的大學(xué)時(shí)光里，我學(xué)到了專業(yè)的知識(shí)，也鍛煉了自己的能力，但沒有一個(gè)可以發(fā)揮實(shí)踐的平臺(tái)，因此特向貴公司自薦求職。

在性格方面，喜歡挑戰(zhàn)和讓我興奮的事情，聰慧，許多事情都比較拿手，致力于自己才干和能力的增長(zhǎng)。有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，善于快速抓住事物的本質(zhì)，喜歡從新的角度和獨(dú)到的方式思考問題，對(duì)問題經(jīng)常有自己獨(dú)到的見解。樂觀，善于鼓舞他人，能用自己的熱情感染他人。

工作能力方面，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的定性、定量分析方法；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決營(yíng)銷實(shí)際問題的基本能力，熟悉國(guó)家有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷的方針、政策與法規(guī)及了解國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的慣例和規(guī)則，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

總之，我是一個(gè)很有活力，創(chuàng)造力的人，我也有一些缺點(diǎn)，但年輕就是資本，我相信我會(huì)不斷改正自己的缺點(diǎn)，不斷進(jìn)取，努力工作。

期盼您的佳音！

祝貴公司一帆風(fēng)順！

黃瑞良2011年12月