第一篇：低效課堂的表現(xiàn)

低效課堂的表現(xiàn)

低效教學(xué)的各種表現(xiàn)。

（一）不能維持課堂紀(jì)律

課堂秩序混亂是低效教學(xué)的首要表現(xiàn)形式。作為一名教師，他應(yīng)該有能力保持良好的課堂紀(jì)律，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，保持良好的課堂紀(jì)律是一個(gè)最起碼的上課要求。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，只要學(xué)生保持安靜，教學(xué)效果一定不成問(wèn)題。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該辯證地看待課堂紀(jì)律問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講，思考，想像和書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，課堂確實(shí)應(yīng)該保持安靜。如果出現(xiàn)喧鬧聲，說(shuō)明個(gè)別學(xué)生沒(méi)有集中注意力，或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣?？墒?，當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展小組活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，或者相互探討作業(yè)的時(shí)候，某些學(xué)生出于好奇的心理和新鮮的感覺(jué)，也許比平時(shí)喧鬧一些，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取和消化了大量的知識(shí)。如果不分青紅皂白地一味強(qiáng)調(diào)課堂安靜，只能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)該考慮的是，采取何種策略才能避免過(guò)分的喧鬧，譬如，采取輕聲關(guān)照或小聲點(diǎn)名的方法，讓某些大聲說(shuō)話的學(xué)生安靜下來(lái)。

（二）不能正確對(duì)待學(xué)生

有些教師不能用正確的方式對(duì)待學(xué)生。他們或者將學(xué)生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，或者用屈尊的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)話，等等。這種反?，F(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）不能取得預(yù)期的課堂效果

有時(shí)候，教師的意圖和出發(fā)點(diǎn)是對(duì)頭的，但是，教學(xué)安排和課堂管理方法不適合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平。

（四）沒(méi)有掌握所教的學(xué)科知識(shí)

教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師對(duì)所教的學(xué)科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準(zhǔn)確他講授教材。教師還應(yīng)該積極地吸取科學(xué)文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)武裝學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校中各門(mén)學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的。除了掌握所教的學(xué)科知識(shí)以外，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，廣泛地閱讀科學(xué)、技術(shù)和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動(dòng)技能，具有多方面的興趣和愛(ài)好。這樣，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）沒(méi)有有效地傳授學(xué)科知識(shí)

教育質(zhì)量不是通過(guò)推廣國(guó)家課程就能實(shí)現(xiàn)的，也不是單靠國(guó)家課程考試就能實(shí)現(xiàn)的，也不是只通過(guò)教師進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)具有廣博知識(shí)的學(xué)者不一定就能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。透徹掌握學(xué)科知識(shí)的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授。掌握學(xué)科知識(shí)與傳授學(xué)科知識(shí)完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而己。教學(xué)是一項(xiàng)有規(guī)律的、充滿藝術(shù)的工作。教師的傳授是一回事，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是另一回事。教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問(wèn)題。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，他還必須具備新的教學(xué)觀，即教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、能織管理能力等。

由于生源下降和師資緊縮，學(xué)校常常要求教師擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，管理學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)方法比掌握學(xué)科知識(shí)本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識(shí)，而且要了解學(xué)生的需求。大量事實(shí)證明，學(xué)科知識(shí)和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學(xué)。有些教師也許掌握了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學(xué)方法，沒(méi)有具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也沒(méi)有具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些最優(yōu)秀的教師并不一定是科班出身的畢業(yè)生。有一位歷史專業(yè)畢業(yè)生，他陰差陽(yáng)錯(cuò)地承擔(dān)了中學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)，結(jié)果成了一位出類拔葷的數(shù)學(xué)教師。一位非常杰出的數(shù)學(xué)教授在回憶這位教師時(shí)說(shuō)：那位數(shù)學(xué)教師雖然不是數(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，但他卻是自己一生中遇到過(guò)的最佳教師。這位數(shù)學(xué)教師使他真正愛(ài)上了數(shù)學(xué)，并使他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣矢志不渝。這位數(shù)學(xué)教師后來(lái)也承認(rèn)，他既不是一位數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，更不是一位數(shù)學(xué)家。在擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有時(shí)為了解答某些數(shù)學(xué)難題，他還不如個(gè)別學(xué)生。他之所以成為出類拔萃的數(shù)學(xué)教師，原因在于他認(rèn)真地充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者。

英國(guó)教育部門(mén)曾經(jīng)對(duì)100名攻讀研究生教育證書(shū)的中、小學(xué)教師作過(guò)一次有關(guān)教師培訓(xùn)內(nèi)容和要求的問(wèn)卷調(diào)查。被調(diào)查者強(qiáng)烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級(jí)管理和處理學(xué)生行為問(wèn)題方面的培訓(xùn)。

（六）沒(méi)有合理地采納他人的意見(jiàn)

一般來(lái)說(shuō)，校方、同事和顧問(wèn)都會(huì)向不稱職教師提出的合理的建議和給予有效的幫助，拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數(shù)。有些教師接受了建議和幫助，但是他們沒(méi)有能力按照建議行事，或者誤解了建議，從而錯(cuò)誤地執(zhí)行了建議。

當(dāng)然，有些建議只適合某一特定的學(xué)生群體或活動(dòng)場(chǎng)合，并不適合各種教學(xué)環(huán)境；有些建議因人而異，不是任何不稱職教師都能采納的。

第二篇：課堂中教學(xué)無(wú)效、低效的表現(xiàn)

我教書(shū)幾十年了，在這里我來(lái)談?wù)勗谖业恼n堂中無(wú)效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。課堂中教學(xué)無(wú)效、低效有以下幾種表現(xiàn)：

一、目標(biāo)含糊不清

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的基本構(gòu)想。當(dāng)教師踏進(jìn)課堂教學(xué)之前，該構(gòu)想就應(yīng)該已經(jīng)成型，并且很清楚。作為教師，制定簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提條件，如果蓮簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有的話，那么我們的課堂就很可能會(huì)變得雜亂無(wú)章。

二、合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段

對(duì)于教學(xué)輔助手段，我們應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用的原則。如果運(yùn)用的合理，可以烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情緒，幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。若果運(yùn)用過(guò)了頭，這樣不但起不到我們想要的作用，反而會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去。所以我們要加入學(xué)生，把精力花在設(shè)計(jì)教學(xué)上。

三、因材施教

我們常常說(shuō)我們的對(duì)象是全體學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)課堂上，這一點(diǎn)我們是做不到的，因?yàn)闀r(shí)間不允許。當(dāng)我們老師拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能夠舉手回答的學(xué)生畢竟是少數(shù)，當(dāng)我們帶著同學(xué)們一起探討這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，又有多少學(xué)生參與呢？短短的45分鐘里，面對(duì)幾十個(gè)孩子，我們要讓優(yōu)等生有所發(fā)展，讓中差等生有所進(jìn)步。所以我們要尋思著因材施教。

四、教學(xué)節(jié)奏有張有弛

在課堂中，我們講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)張弛有度，當(dāng)然在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們也是一樣的。我們的教學(xué)內(nèi)容要主次分明，特別是對(duì)我們這類學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)。要難易交替，勞逸結(jié)合。課堂中教學(xué)有效、高效有以下幾種表現(xiàn)：

一、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

作為教師，我們要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，是他們從老師反饋的信息中獲取信息，并且在課下反思自己和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)活動(dòng)趣味化

我們這樣的學(xué)校，學(xué)生相對(duì)都比較活潑。我們應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味化一點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中去，讓他們成為課堂的主人。

三、教學(xué)活動(dòng)多樣化

我們?cè)谡n堂上面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，而不是一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的想法都是不一樣的，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要多樣化。這樣有利于保持學(xué)生在課堂中的注意力。

四、課堂活動(dòng)的目標(biāo)具體化、明確化

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且還要考慮到我們學(xué)生的實(shí)際水平。同樣的兩個(gè)平行班，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不一樣。

我的設(shè)想：

一、我們要給每一節(jié)課都制定一個(gè)切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確的加以描述。讓我們所上的每一節(jié)課都有一個(gè)明確清晰地方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。

二、要根據(jù)我們所教學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要突出該學(xué)科的特色，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在所上的每一節(jié)課中都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

三、要認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流。

四、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和責(zé)任感。不斷提升教學(xué)的層次和水平。使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第三篇：低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽(tīng)講，學(xué)習(xí)超市無(wú)目的，A層無(wú)拓展。4．聽(tīng)課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽(tīng)課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問(wèn)題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說(shuō)笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒(méi)有充分利用來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過(guò)的知識(shí)做過(guò)的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書(shū)）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考就想放過(guò)，沒(méi)有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽(tīng)講，學(xué)習(xí)超市無(wú)目的，A層無(wú)拓展。4．聽(tīng)課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽(tīng)課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問(wèn)題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說(shuō)笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒(méi)有充分利用來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過(guò)的知識(shí)做過(guò)的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書(shū)）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考就想放過(guò)，沒(méi)有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽(tīng)講，學(xué)習(xí)超市無(wú)目的，A層無(wú)拓展。4．聽(tīng)課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽(tīng)課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問(wèn)題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說(shuō)笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒(méi)有充分利用來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過(guò)的知識(shí)做過(guò)的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書(shū)）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考就想放過(guò)，沒(méi)有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽(tīng)講，學(xué)習(xí)超市無(wú)目的，A層無(wú)拓展。4．聽(tīng)課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽(tīng)課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問(wèn)題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說(shuō)笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒(méi)有充分利用來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過(guò)的知識(shí)做過(guò)的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書(shū)）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考就想放過(guò)，沒(méi)有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

第四篇：低效課堂教學(xué)的8種表現(xiàn)

低效課堂教學(xué)的8種表現(xiàn)

課堂教學(xué)效率低下，是目前教學(xué)管理中最頭痛的問(wèn)題，特別是新課改之后，有的教師在沒(méi)有真正吃透精神的情況下，對(duì)課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細(xì)致研究每一個(gè)環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)生實(shí)際，一味照搬教參，目標(biāo)太多，多數(shù)在四個(gè)以上，好像越多就越全面，其實(shí)，目標(biāo)越多就越?jīng)]目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問(wèn)題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評(píng)價(jià)，包糾錯(cuò)，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。

2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測(cè)，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交*評(píng)價(jià)，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及當(dāng)堂作業(yè)。這已足夠，但個(gè)別教師常設(shè)置10個(gè)以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點(diǎn)”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計(jì)許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無(wú)交流討論的價(jià)值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時(shí)控把握差。教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒(méi)有認(rèn)真去讀去寫(xiě)去做，只有用心去體驗(yàn)嘗試，就明白每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。

4、誤認(rèn)為精講就是少講或不講。精講是針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因?yàn)橛袝r(shí)還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過(guò)四分鐘，并不是教師講解時(shí)間界定在4分鐘的長(zhǎng)度區(qū)間，而是鼓勵(lì)教師精準(zhǔn)、精要講解，一語(yǔ)中的而少講廢話，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點(diǎn)撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究、交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問(wèn)。自“滿堂灌”逐步退出課堂時(shí)，又出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問(wèn)，一節(jié)課45分鐘問(wèn)30多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間很少，更別說(shuō)交流見(jiàn)解，交*評(píng)價(jià)，教師往往自問(wèn)自答，學(xué)生隨聲機(jī)械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實(shí)踐，實(shí)行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時(shí)，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來(lái)困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體任務(wù)，沒(méi)有共同目標(biāo)，沒(méi)有小組考核辦法，無(wú)激勵(lì)措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會(huì)，家常會(huì)。代表小組發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對(duì)象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開(kāi)始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序?yàn)榭?。“無(wú)事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識(shí)多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問(wèn)題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過(guò)關(guān)，遇到課件打不開(kāi)或遇到故障無(wú)法短時(shí)間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來(lái)教師的板書(shū)一個(gè)字都沒(méi)有。

8、學(xué)生沒(méi)有真動(dòng)起來(lái)。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺(tái)。由于教師在問(wèn)題設(shè)置、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、矯正補(bǔ)救等方面角色“錯(cuò)位”，致學(xué)生被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒(méi)有充分挖掘。讓學(xué)生暴露問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓組間相互評(píng)比，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生管學(xué)生，像考試那樣讓學(xué)生緊張有序進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能促使學(xué)生逐步形成正視挫折，增強(qiáng)受挫心理和形成穩(wěn)健誠(chéng)信的心理優(yōu)勢(shì)。

第五篇：課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)及其要求

同學(xué)在上課期間能夠認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，對(duì)理解不夠透徹的問(wèn)題能夠及時(shí)的提出，說(shuō)話文明禮貌，用語(yǔ)規(guī)范。善于與老師合作，積極參與討論，能夠虛心聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，與老師共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。布置的作業(yè)基本能按時(shí)完成，但是書(shū)寫(xiě)有待提高，思維還不是很活躍，不能提出與別人不同的問(wèn)題，對(duì)一些有爭(zhēng)議的題型不能提出自己的見(jiàn)解，思維很定勢(shì)，需要加強(qiáng)對(duì)發(fā)散思維的培訓(xùn)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)信心不足，害怕考試失利，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其信心的培養(yǎng)，從根本上解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。