第一篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)有效性設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)有效性設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法

程文靜

2012年5月30至31日，我有幸觀摩了黃山市初中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，聽(tīng)了6節(jié)同為《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》第一課時(shí)的教學(xué)課，屬于同課異構(gòu)，課堂中選手們突出新課程的教學(xué)理念，現(xiàn)時(shí)也體現(xiàn)出他們較扎實(shí)的教學(xué)基本功和一定的課堂教學(xué)智慧，但美中不足的是有相當(dāng)一部分選手在教學(xué)中忽略了課堂小結(jié)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，在具體實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，無(wú)論從形式還是從內(nèi)容上都顯得虛化與平淺，沒(méi)有真正起到課堂小結(jié)的作用。

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中的最后一環(huán)節(jié)，是教師或?qū)W生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的歸納回顧與提升，可謂整堂課的點(diǎn)睛之筆。因此課堂小結(jié)極其必要，有效的數(shù)學(xué)課堂絕不能缺少有效的課堂小結(jié)。其實(shí)，課堂小結(jié)承擔(dān)雙重任務(wù)，不僅是終止授課，而且是通過(guò)復(fù)習(xí)、總結(jié)或強(qiáng)調(diào)重要部分來(lái)使學(xué)生保持專(zhuān)心直到授課結(jié)束，它意味著讓學(xué)生繼續(xù)上課，重新組織所學(xué)內(nèi)容，使之建構(gòu)到一個(gè)完整的知識(shí)體系中。雖然，由于授課結(jié)束前用于課堂小結(jié)的時(shí)間有限，但精彩的課堂如同精彩故事的結(jié)尾，它們讓你保持緊張和投入，讓你感到理解，并能體驗(yàn)精彩的過(guò)程，猶如你回頭來(lái)看看你的經(jīng)歷，哪些該回味的，并能進(jìn)一步激發(fā)探究的欲望，教學(xué)中，我們不要由于忽略這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而使課堂遺憾。

有的是為了小結(jié)而小結(jié)，有的小結(jié)了卻沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，失去了課堂小結(jié)的教學(xué)效果，還有的甚至沒(méi)有小結(jié)。比如：“請(qǐng)你談?wù)劚竟?jié)課學(xué)習(xí)的體會(huì)”，目的是充分讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的體會(huì)，但有時(shí)很難讓人表達(dá)出來(lái)，甚至有的體驗(yàn)是一時(shí)的感悟，或是從體驗(yàn)的層面淺化的表達(dá)，從小結(jié)的過(guò)程來(lái)看，老師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答是很瑣碎的，歸納很平淺，沒(méi)有能從知識(shí)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)心 1

真正體驗(yàn)與數(shù)學(xué)思想的層面來(lái)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生回答出這些瑣碎的內(nèi)容后，老師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生有效歸納總結(jié)，而不是一味的讓學(xué)生隨意表達(dá)。又如“你還有什么疑惑和進(jìn)一步要解決的問(wèn)題嗎？”事實(shí)上在具體教學(xué)中，老師主要幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，如果讓學(xué)生自己提出疑惑問(wèn)題往往造成冷場(chǎng)，原因?qū)W生不知如何提，或出自于害羞不敢提，很多學(xué)生并不是所有場(chǎng)合，任何時(shí)間都能提出合適問(wèn)題的。下面談?wù)勎覐慕虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)有效性設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考：

1、課堂小結(jié)要能幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固要點(diǎn)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系

學(xué)生的一節(jié)課學(xué)習(xí)下來(lái)，對(duì)于一些重要的內(nèi)容，一些要點(diǎn)，是比較零亂的，我們必須幫助梳理、幫助其鞏固要點(diǎn)難點(diǎn)，這是我們小結(jié)的目的之一，但僅僅孤立地羅列、回憶，仍不能讓學(xué)生形成內(nèi)化的東西，這就需要幫助其歸納形成結(jié)構(gòu)性的東西。在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生掌握這些知識(shí)，還要講授大量的與此相關(guān)的內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息，這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)就是其中一種高效率的方法，通過(guò)課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識(shí)的精華所在，這有利于我們總結(jié)和鞏固要點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、課堂小結(jié)要能提高學(xué)生思想與方法的歸納與提升

當(dāng)教師講授完新課后，隨著下課時(shí)間的臨近，學(xué)生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時(shí)通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、營(yíng)造氛圍，能提

高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、課堂小結(jié)要用問(wèn)題串來(lái)回顧，讓學(xué)生體驗(yàn)解題過(guò)程

小結(jié)的另外一個(gè)很重要的目的在于幫助學(xué)生歸納、鞏固重要內(nèi)容和要點(diǎn)及思想方法，并在此基礎(chǔ)上要重溫解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這堂課情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題探究、解決過(guò)程，重溫這些知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，重溫思維的撞擊及思維的過(guò)程，一方面能讓學(xué)生得到體驗(yàn)，另一方面能讓學(xué)生形成 良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，而新知識(shí)又為以后學(xué)習(xí)作鋪墊。但實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，往往只能就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)本課與其他知識(shí)之間的聯(lián)系講解的較少。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時(shí)記住了，卻難以長(zhǎng)時(shí)間記憶。因此，每節(jié)課結(jié)束前用一點(diǎn)時(shí)間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小結(jié)，把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻地理解掌握所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，并通過(guò)歸納小結(jié)，把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，為新課作鋪墊。

4、課堂小結(jié)要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在課堂小結(jié)中，我們還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究的欲望，不斷刺激學(xué)生的求知欲，這樣才能使學(xué)生的思維不僅僅停留在課堂，而延伸到課外。

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效的課堂小結(jié)，都能使課堂效率有很大的提高，這樣學(xué)生才能得到真正的發(fā)展。好的小結(jié)是課堂教學(xué)高潮的延續(xù)，是學(xué)生更清晰地回味知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)型知識(shí)的必要，也是向更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域探索的啟明燈。

第二篇：如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的想法

如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的想法

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式因受教育目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容的影響大多采用講授法。這種教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，又受“師道尊嚴(yán)”的影響很容易導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)。教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”，只注重知識(shí)的傳授，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生被動(dòng)的不加咀嚼地呆讀死記，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的思考力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)（在本質(zhì)上）是一種以思維作為對(duì)象的學(xué)科，它高度抽象的特點(diǎn)又容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難懂難學(xué)的問(wèn)題。那么，教師應(yīng)如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？關(guān)鍵是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)經(jīng)歷感受、體驗(yàn)和思考的過(guò)程并用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造性的方法來(lái)學(xué)習(xí)，建構(gòu)和完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在新課程改革中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份”采用以引導(dǎo)合作探究為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，從學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在合作探究中加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

1.轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

1.1.堅(jiān)持民主，關(guān)心并理解學(xué)生

傳統(tǒng)教育比較講求“師道尊嚴(yán)”，在課堂上教師的絕對(duì)權(quán)威是不可動(dòng)搖的，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位。從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)講，處于青少年時(shí)期的學(xué)生，十分希望獲得健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，獨(dú)立性和自主性也在不斷地增強(qiáng)，他們也渴望獲得應(yīng)有尊重與關(guān)注，有自己的興趣和愛(ài)好，有自己的需要和追求。忽視青少年學(xué)生身心的發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生缺乏理解、耐心和細(xì)心，缺乏應(yīng)有的尊重、愛(ài)護(hù)與指導(dǎo)，動(dòng)則濫用權(quán)威，強(qiáng)制壓服，力求把他們塑造成一群毫無(wú)個(gè)性馴服的“羔羊”，則我們的工作將會(huì)在抵觸和反抗的漩渦中頻頻觸礁，同時(shí)也給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)極大的傷害。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自學(xué)性將逐漸削弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漏洞百出，弱不禁風(fēng)，從而為蛻變成后進(jìn)生埋下了伏筆。

1.2.加強(qiáng)與學(xué)生平等交流，優(yōu)化師生關(guān)系

教師應(yīng)在知識(shí)教學(xué)和班主任管理中適當(dāng)樹(shù)立自己的威信，但在情感交流上應(yīng)該與學(xué)生平等，如果學(xué)生對(duì)教師只有“畏”沒(méi)有“敬”，教師在學(xué)生眼中只有“威”而沒(méi)有“信”，師生就不能溝通。因此，教師應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的心里與他們共同討論學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，語(yǔ)氣盡量的和氣。只有教師認(rèn)識(shí)到師生之間不僅僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，而且還是人與人、你和我的關(guān)系，讓教師更多的作為一個(gè)學(xué)生的傾聽(tīng)者、交流者，敞開(kāi)雙方的內(nèi)心世界，則學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不僅是可親可敬的師者，還是可以信賴(lài)的朋友，學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”，而課堂上一旦形成這種氛圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探求知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

1.3.關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，因材施教，分層教學(xué)。

由于多種因素的影響，在教學(xué)中優(yōu)秀生和后進(jìn)生是客觀存在的。重視優(yōu)秀生、忽視甚至排斥后進(jìn)生是部分教師的工作“定理”，其實(shí)在教學(xué)過(guò)程可適應(yīng)降低一些問(wèn)題的難度，引導(dǎo)后進(jìn)生回答一些問(wèn)題，多給予一些鼓勵(lì)和肯定，用平等理解信任激勵(lì)的態(tài)度和方法開(kāi)展對(duì)后進(jìn)生的幫教，以公正和客觀的心態(tài)去看待每一名學(xué)生在成長(zhǎng)道路的得失，因材施教分層施教，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2．創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。

這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。問(wèn)題情境就是一種具有一定的困難需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式）而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)一定的探究式問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的動(dòng)因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問(wèn)題的探究和解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可讓學(xué)生從對(duì)問(wèn)題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。在課題引入、新課探究、鞏固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在探究式教學(xué)中具有重要的意義。

2.1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)遵循的原則

2.1.1.問(wèn)題情境的素材要有針對(duì)性和恰當(dāng)性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。因此教師在提出問(wèn)題時(shí)必須考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行全面的、科學(xué)的分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想。

2.1.2．問(wèn)題情境要有方向性 教師通過(guò)情境要把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而問(wèn)題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺(jué)，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

2.1.3．問(wèn)題情境要難易適度 難易適度的問(wèn)題情境是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.4．問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要留給學(xué)生足夠的等待時(shí)間 足夠的等待時(shí)間能使學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量提高、猜測(cè)性提問(wèn)和回答增多、推理活動(dòng)增加、問(wèn)題多樣化、問(wèn)題和回答的靈活性增大、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增大、學(xué)生特別是后進(jìn)生的期望效應(yīng)提高。

3.把學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo) 目前我們?cè)诤饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)候，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略其過(guò)程，因此在平日教學(xué)中老師感到沉悶、學(xué)生不敢不愿不能是有其原因的。經(jīng)過(guò)調(diào)查其原因可分為兩個(gè)方面：從教師方面來(lái)看，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師受大綱要求的影響，沒(méi)有認(rèn)清這種能力培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有為學(xué)生提供這種能力的情景和途徑，使學(xué)生缺乏提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面來(lái)看，大概可分三類(lèi)：一是沒(méi)有興趣，缺乏提問(wèn)的主動(dòng)性就不想問(wèn)；二是有興趣但怕問(wèn)的不好，同學(xué)會(huì)笑話(huà)，老師會(huì)責(zé)怪，缺乏提問(wèn)的信心，就不敢問(wèn)；三是有興趣又敢問(wèn)，但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問(wèn)的方法，就不會(huì)問(wèn)或不善于問(wèn)。面對(duì)這些原因，教師應(yīng)依據(jù)教育目標(biāo)特別是在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以點(diǎn)燃智慧的火花。

4.建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn)的基本條件

在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題，甚至是一些反對(duì)的意見(jiàn)和建議，特別是要尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。只有這樣，教育培養(yǎng)出來(lái)的人才能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。平時(shí)有些學(xué)生有問(wèn)題也不敢提，究其原因主要是怕提錯(cuò)受到教師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑。因此在教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以游戲、競(jìng)賽等形式，如讓一些小組提出問(wèn)題，一些小組回答問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中大膽提問(wèn)，勇于質(zhì)疑并大膽地提出自己解決問(wèn)題的辦法，對(duì)問(wèn)題的好壞、難易，教師并不加以批評(píng)，只作鼓勵(lì)和引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力引到主要的關(guān)鍵性的問(wèn)題上來(lái)。在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、愿說(shuō)，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。學(xué)生能夠提出來(lái)，首先要予以肯定，然后再加以判斷，什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

總而言之，要提高教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。好學(xué)好問(wèn)才能提高學(xué)生的思維能力，會(huì)學(xué)會(huì)問(wèn)會(huì)答才能真正使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮，才能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入固然重要，設(shè)計(jì)得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。那么，良好的課堂小結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。如果設(shè)計(jì)得好，不僅能產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且起到余味無(wú)窮、啟迪智慧的效果。能使一堂課所講的知識(shí)體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法系統(tǒng)化。初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既可使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，使課堂效果得到反饋，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立的思考能力，分析問(wèn)題能力以及口頭表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須精心設(shè)計(jì)好結(jié)語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感，從而使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與其中。根據(jù)本人的工作實(shí)踐，現(xiàn)將個(gè)人對(duì)課堂小結(jié)的一些見(jiàn)解闡述如下：

一、課堂小結(jié)的重要性

課堂小結(jié)是教學(xué)中既重要又容易忽視的環(huán)節(jié)，是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最后階段，教師富有藝術(shù)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和升華的行為方式，有它存在的價(jià)值與意義。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、對(duì)教師而言，它是對(duì)“教”的一種回顧

當(dāng)我們進(jìn)入課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生提問(wèn)“今天有何收獲”時(shí)，學(xué)生在思考。教師也應(yīng)當(dāng)回顧，“這堂課我教會(huì)了學(xué)生什么”。課堂小結(jié)對(duì)于教師而言，應(yīng)是一種回顧，回顧每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思索每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者、合作者，我們是否完成了教學(xué)目標(biāo)，是否促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。在此時(shí)，課堂小結(jié)猶如一面鏡子，折射著這堂課亦或暗淡亦或閃耀著明亮的光輝。

2、對(duì)學(xué)生而言，它是對(duì)“學(xué)”的一種深化

雖然是簡(jiǎn)短的幾分鐘結(jié)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言。卻是對(duì)“學(xué)”的一種深化過(guò)程。它可以幫助學(xué)生從總體把握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、歸納總結(jié)的能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極參與的熱情。

二、課堂小結(jié)形式的多樣性

課堂小結(jié)的形式多樣，常用的類(lèi)型有：

1、知識(shí)梳理型

這是一種常見(jiàn)的小結(jié)方式，教師利用一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，簡(jiǎn)明扼要地對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。一方面可以讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生加以梳理，辨清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，另一方面進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和完善，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采取不同的方式：

①概括式的小結(jié)

例如，初中幾何中的《三角形全等的條件》，可把三角形全等的條件列出來(lái)，使學(xué)生對(duì)三角形全等的條件有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的了解，讓學(xué)生在證明三角形全等時(shí)知道，有哪些條件可選，使學(xué)生證明三角形全等的能力得到提高。

②問(wèn)題式

通過(guò)提問(wèn)的方式，將課堂上的所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，可為：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？你知道了三角形的哪些知識(shí)？然后針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以提問(wèn)，學(xué)生逐一解答。

③對(duì)比式小結(jié)

教師將本節(jié)課所授的內(nèi)容和其類(lèi)似的課進(jìn)行比較小結(jié)，抓住它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和其類(lèi)似的內(nèi)容得到了區(qū)分，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容的理解。

2、互動(dòng)性小結(jié)

可先讓學(xué)生比收獲，教師加以補(bǔ)充，再談疑惑，教師解答，然后提建議。教師和同學(xué)針對(duì)自己的情況有則改之，無(wú)則加勉。這樣一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容基本都能消化。這樣小結(jié)的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的概括能力。

三、課堂小結(jié)的特點(diǎn)

課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地重述一下本堂課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生極好的一種自我反思的機(jī)會(huì)。這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，是教師無(wú)法替代的。因此，小結(jié)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，有哪些收獲而展開(kāi)。

1、課堂小結(jié)要簡(jiǎn)明易懂

在設(shè)計(jì)中，應(yīng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，簡(jiǎn)明扼要、語(yǔ)言精煉。

2、課堂小結(jié)要有目

3、課堂小結(jié)要有引導(dǎo)性

在小結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在討論中小結(jié)或通過(guò)一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多加思考，激發(fā)學(xué)生探新的愿望，把課堂小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，發(fā)展學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，課堂小結(jié)可為：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

4、課堂小結(jié)要有針對(duì)性

凡是學(xué)生難記、難理解、難掌握及容易出錯(cuò)的地方，都應(yīng)闡明?？赏ㄟ^(guò)圖示或表格的方式，將新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，課堂小結(jié)是其不可缺少的部分，在日常的教學(xué)中要重視課堂小結(jié)，充分發(fā)揮課堂小結(jié)應(yīng)有的功能。其方式方法必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與課堂教學(xué)藝術(shù)融為一體。總結(jié)的形式不拘一格，不論采取什么形式進(jìn)行總結(jié)都應(yīng)讓學(xué)生感到“課已盡，意無(wú)窮”。這樣才能使教學(xué)成為一種藝術(shù)上的享受。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性》課題研究中期報(bào)告

隨著課程改革的不斷深化，我們?cè)谛老驳乜吹秸n堂教學(xué)亮點(diǎn)的同時(shí)，也看到了課堂教學(xué)中的形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂，教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下，預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象。為了提升課堂教學(xué)的有效性，本我校課題實(shí)驗(yàn)小組作了一些具 工作，現(xiàn)將本的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單報(bào)告。

一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學(xué)的有效性

2013年11月份，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究課題開(kāi)題，我們實(shí)驗(yàn)教師以學(xué)校為單位分別確定了各自的任務(wù)，如情境創(chuàng)設(shè)策略研究、有效提問(wèn)策略研究、活動(dòng)策略的有效性指導(dǎo)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效課堂教學(xué)案例研究、課堂評(píng)價(jià)等。

學(xué)校每周四的下午課后為集體備課時(shí)間，各年級(jí)組實(shí)驗(yàn)教師圍繞課題在教研組內(nèi)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組的集體智慧，對(duì)課堂進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)；在實(shí)驗(yàn)教師研討課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)驗(yàn)教師反思課堂教學(xué)，針對(duì)課堂中無(wú)效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，討論解決問(wèn)題的途徑，形成新的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，在交流對(duì)話(huà)中研究課堂教學(xué)的有效性

2014年4月份，學(xué)校組織了“有效教學(xué)網(wǎng)研”活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)教師熱情參與，或總結(jié)有效課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，或反思低效課堂教學(xué)的失敗教訓(xùn)，或介紹他人有效課堂教學(xué)的精彩片斷，內(nèi)容涉及到情境創(chuàng)設(shè)的有效性、探究式學(xué)習(xí)的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等等，在網(wǎng)上交流和討論中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、理解、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑策略。

三、以“課內(nèi)比教學(xué)”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學(xué)的有效性

五月，學(xué)校舉行“課內(nèi)比教學(xué)”課堂教學(xué)比武，以“實(shí)效、提升”為活動(dòng)宗旨，讓所有實(shí)驗(yàn)教師在比武活動(dòng)中圍繞課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行展示、交流和研究。

比武分為有效課堂教學(xué)、有效教學(xué)研究案例等環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教師教育行為與課堂教學(xué)效果的研究，進(jìn)一步改善教師自身教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究》課題組

第五篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

龍游三中

何啊玲

一、課題研究的意義及國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

（一）課題研究的意義

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。在我國(guó)，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。并進(jìn)行了新課程的改革，本次新課程改革的重點(diǎn)之一便是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。課改實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，并逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問(wèn)題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開(kāi)、探究無(wú)法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。這樣的結(jié)果，只能是白白地耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，但在新課程的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)有時(shí)往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實(shí)際效果，而忽略了其本質(zhì)。我們一線(xiàn)教師還有很多疑惑和問(wèn)題，特別是對(duì)課堂中生生合作學(xué)習(xí)的有效性抱有疑問(wèn)。什么內(nèi)容要合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，是我們目前迫切需要解決的問(wèn)題。因此有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。國(guó)外的學(xué)者把師生互動(dòng)合作行為放在很重要的地位，國(guó)外對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。它們所研究的是學(xué)生互動(dòng)行為，理論性很強(qiáng)。

二、課題的界定與研究依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分層次,在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是一種集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)間構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，力求體現(xiàn)集體性教學(xué)與個(gè)體性教學(xué)的統(tǒng)一。從而為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉的結(jié)果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)：(1)教師要有清晰的教學(xué)思路和多樣化的教學(xué)方法，充滿(mǎn)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；(2)不同層次學(xué)生積極投入，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也是個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過(guò)程；(3)任務(wù)導(dǎo)向明確，學(xué)習(xí)成功率高，達(dá)到了預(yù)期和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

三、課題研究的基本思路方法、主要內(nèi)容及重難點(diǎn)分析

（一）課題研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索影響小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（2）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

（3）、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

（4）、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程實(shí)施中學(xué)生合作方式的理論研究

通過(guò)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不同要求，探索新課程背景下學(xué)生合作方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的學(xué)生合作方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究

通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中合作方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式呈現(xiàn)的案例研究

選擇課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4、促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究

針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新理念，變革管理行為，為學(xué)生合作的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）重難點(diǎn)分析

（1）我校班級(jí)人數(shù)較多，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)偏弱的學(xué)生大都是處于被動(dòng)地位，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話(huà)。如何更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，解決個(gè)別學(xué)生身上存在的思維依賴(lài)性是值得我們深思的問(wèn)題。

（3）如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)才能使合作學(xué)習(xí)更有效更有價(jià)值，值得我們深入的研究。

四、本課題的預(yù)期價(jià)值

經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，初步找出在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，及如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法。如何通過(guò)合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)的合作技能，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真搞好小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，合理把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，科學(xué)做好小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色，讓教師自主更新教學(xué)觀念，掌握小組合作學(xué)習(xí)的有效基本途徑與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡快擺脫無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)的為難境地，使教師專(zhuān)業(yè)化水平得到有效提升，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，教師發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)。

五、課題研究的步驟

1、學(xué)習(xí)階段（2015.3-2015.4）：

（1）、課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握新理念，確立新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。（2）、課題組成員重點(diǎn)研究“合作小組”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及理解實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素。（3）、學(xué)習(xí)研究初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性思考。

2、實(shí)施階段（2015.4-2016.11）：

（1）、調(diào)查了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面的基本情況。（2）、具體制定各類(lèi)有效性檢測(cè)表。

（3）、實(shí)施初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性方案。

3、反思階段（2016.11-2016.12）：（1）、各成員完成本階段總結(jié)材料。

（2）、總結(jié)研究方案得失，匯總材料，寫(xiě)出結(jié)題論文。

六、前期準(zhǔn)備

1、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)圖、成員責(zé)任分工表，教學(xué)過(guò)程的反思等；

2、了解學(xué)生情況，①包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。②傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)查及小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。調(diào)查問(wèn)卷、小組組成結(jié)構(gòu)圖、論文等。