第一篇：如何在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)

如何在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)

一、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。

從上一學(xué)期開始我校數(shù)學(xué)組全體教師討論研究，為了更好的發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)積極性，更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂眯〗M合作學(xué)習(xí)。試行一段時(shí)間多我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，但是合作的效率有待提高，分析原因，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作中教師的評(píng)價(jià)沒有及時(shí)跟上，要不就是流于形式。所以我們數(shù)學(xué)組的老師經(jīng)過實(shí)踐研究形成了我們自己的小組評(píng)價(jià)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

1、教師評(píng)價(jià)。

小組合作中，同伴與同伴之間，小組與小組之間的評(píng)價(jià)比較常見，學(xué)生積極對(duì)話，發(fā)表不同見解，指出對(duì)方錯(cuò)誤遺漏之處，場(chǎng)面頗為激動(dòng)人心。但我在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展，還存在一定的弊端。如果改成“小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合”是否會(huì)好一些。

在小組評(píng)價(jià)方面我們也走了很多彎路，比方說一開始的畫正字的方法，雖然提高了孩子們小組學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，但是不能兼顧其他學(xué)科，以及其他班級(jí)事務(wù)。所以我在原來小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入了小組評(píng)價(jià)表，這樣把所有課程以及兩操衛(wèi)生都整合進(jìn)去。每一科教師可以用自己喜歡的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一周一評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀小組予以獎(jiǎng)勵(lì)小貼花，十個(gè)小貼花換一個(gè)本子。這樣孩子們的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，合作意識(shí)也更強(qiáng)了，能更投入的參與小組學(xué)習(xí)。其次在小組評(píng)價(jià)的同時(shí)也要進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，我主要是采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方式，教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師可以對(duì)積極回答問題、發(fā)言精彩、有獨(dú)特見解的同學(xué)采用口頭表揚(yáng)、體態(tài)語言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如蹺一下大拇指；一句表揚(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、小組互評(píng)。

低年級(jí)我們主要以教師評(píng)價(jià)為主，逐漸引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組互評(píng)。使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長(zhǎng)處和短處，使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。

在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)要講清評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如我們從點(diǎn)低年級(jí)開始這樣訓(xùn)練小組互評(píng)，你認(rèn)為他們小組說的怎么樣？好在哪兒？不好在什么地方?你有什么好的建議？

3、小組自評(píng)。

小組是一個(gè)整體，這個(gè)整體的效能要想有效發(fā)揮，還需要小組自我評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反思，以求不斷完善，使小組學(xué)習(xí)更有效。所以實(shí)時(shí)的自我評(píng)價(jià)也很重要，它能提示孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中我們哪些方面做得好，哪些方面還不如別的小組，我們?cè)撛趺锤倪M(jìn)。我通常給孩子8張笑臉，每張笑臉有不同的含義，比方說在小組內(nèi)討論時(shí)，遵守紀(jì)律得一張笑臉，認(rèn)真思考積極發(fā)言得一張笑臉，有價(jià)值的結(jié)論得一張笑臉，記錄認(rèn)真規(guī)范得一張笑臉，展示匯報(bào)條理清楚得一張笑臉等等，學(xué)生對(duì)號(hào)入座，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到前進(jìn)方向。

三、小組評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)

（1）上課開始前 上課鈴聲后，學(xué)生們剛回到教室，情緒還處于激動(dòng)狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、是否集中注意力準(zhǔn)備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。而此時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個(gè)良好的開端。

（2）課堂活動(dòng)的交替時(shí)

活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時(shí)加入小組評(píng)價(jià)卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如教師發(fā)出指令后可立即根據(jù)各組的反映情況、作答情況，給予反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學(xué)生們的注意，便于快速進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時(shí)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當(dāng)調(diào)整分值，給暫時(shí)處于劣勢(shì)的小組一定的勉勵(lì)分，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)后來者居上。

（3）課堂活動(dòng)進(jìn)行中

小組競(jìng)賽是課堂活動(dòng)進(jìn)行中常用的一種教學(xué)方式，小組是課堂上的一個(gè)小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個(gè)人的表現(xiàn)情況為評(píng)價(jià)依據(jù)。每個(gè)成員都以小組為榮，有集體意識(shí)。例如：某個(gè)組員回答不夠準(zhǔn)確或不夠流利的時(shí)候，可以請(qǐng)組內(nèi)其他成員及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)于回答有誤的同學(xué)也要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)暫時(shí)落后的小組在下個(gè)環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評(píng)價(jià)。在競(jìng)賽中制定合理的競(jìng)賽規(guī)則是競(jìng)賽順利進(jìn)行的重要保障，競(jìng)賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個(gè)別學(xué)生的事務(wù)表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績(jī)，而且，團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí)，競(jìng)賽是必須提醒小組成員之間應(yīng)互相幫助。

（4）課程即將結(jié)束時(shí)。

每一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，是學(xué)生上課的疲勞期，學(xué)生注意力開始分散，課堂混亂，這個(gè)時(shí)候及時(shí)的進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，能有效的組織教學(xué)，集中學(xué)生的注意力。比如老師在發(fā)現(xiàn)上述情況時(shí)，教師可以這樣來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，“我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課3組表現(xiàn)真棒，小組合作時(shí)交流積極，匯報(bào)精彩，聽講認(rèn)真，你看到現(xiàn)在他們還做得這么好。我相信其他小組接下來做的更好！”這樣一下子把學(xué)生的注意力集中到了3組，我們的可就能有序進(jìn)行了。

總之，小組評(píng)價(jià)貫穿始終，評(píng)價(jià)方法可以相互依托，目的都是讓我們的孩子在數(shù)學(xué)上都有自己展示的舞臺(tái)。

第二篇：淺談如何進(jìn)行有效地課堂評(píng)價(jià)

作業(yè)：（第2題）

您在工作實(shí)際中是怎樣進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)操作的，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，或者困惑，寫出來與大家分享與探討。（字?jǐn)?shù)不得少于800字，字?jǐn)?shù)過多，可采用附件上傳并確定上傳成功。）

我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計(jì)。課堂評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。課堂評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。教學(xué)中我通過有效的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生“青睞”政治。有位教育專家這樣說：“教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生?！?/p>

下面就自己就怎樣進(jìn)行有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，希望和老師們共同探討：

一、表揚(yáng)要適度、有效，批評(píng)要幽默

所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時(shí)，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時(shí)，守口如瓶。謂“有度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。也就是說，表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)表揚(yáng)。當(dāng)然，批評(píng)與表揚(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評(píng)需要智慧，批評(píng)要講究藝術(shù)。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評(píng)效果很好：一是幽默式批評(píng)。幽默式批評(píng)即寓批評(píng)于詼諧之中。比如，有的學(xué)生對(duì)布置的任務(wù)不好好完成，人數(shù)又較多，這時(shí)我學(xué)著《天下無賊》里葛優(yōu)扮演的黎叔口吻說：“老師很生氣，效果很嚴(yán)重??”即達(dá)到對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)批評(píng)的目的，又沒傷及面子，學(xué)生很容易接受。二是自省式批評(píng)。“批評(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者。”自省式批評(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

二、注重評(píng)價(jià)方式的多元化。

評(píng)價(jià)的方式有很多，并不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?？梢允菍W(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也可以是小組間的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。只有合理的應(yīng)用評(píng)價(jià)的方式才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才可能保證達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂上

缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。此時(shí)，教師就應(yīng)為學(xué)生提供一些有效信息和評(píng)價(jià)語言，指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看待評(píng)價(jià)的問題，如何利用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等。總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大努力。

三、評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言常常會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和細(xì)風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

四、適度的肢體語言評(píng)價(jià)

即用特定的身體態(tài)勢(shì)來支持、修飾或者否定言語行為，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生評(píng)價(jià)的效果。教學(xué)中我經(jīng)常用肢體語言配合前面幾種評(píng)價(jià)方法來積極鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，授課時(shí)面對(duì)微笑，回答得好用點(diǎn)頭、OK、蹺拇指、做V形的手勢(shì)、鼓掌等積極的體態(tài)語言加以評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)的效應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自尊心。

新課程的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以成長(zhǎng)、發(fā)展的“土壤”，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師評(píng)價(jià)方法很多，上面只是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見，但無論用任何評(píng)價(jià)方法都應(yīng)遵循一個(gè)原則，即把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，用評(píng)價(jià)喚起他們的自信心、自尊心、上進(jìn)心，讓課堂評(píng)價(jià)真正為課堂實(shí)效服務(wù)，但這一片“土壤”需要我們每天用心靈去呵護(hù)……。

第三篇：怎樣有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

怎樣有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

——————張海平

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，于80年代被介紹到了我國。小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)，它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它的新理念是“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成型需要經(jīng)歷以下三個(gè)過程：

一、團(tuán)結(jié)合作思想的培養(yǎng)。我們班這方面有個(gè)成功的例子：在培養(yǎng)時(shí)抓住了體育節(jié)的契機(jī)，我在體育節(jié)根據(jù)報(bào)名的情況給運(yùn)動(dòng)員分成：呼啦圈組，跳繩組，地道戰(zhàn)組??把它們張貼出來，制作了戰(zhàn)況表，那個(gè)時(shí)候每天下午都有一項(xiàng)比賽，而我們爭(zhēng)取的是團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)，每天下午不用老師組織一些關(guān)心集體的人物就全部顯現(xiàn)出來：帶頭喊加油，喊口號(hào)。每一次的比賽不管輸與贏團(tuán)體作戰(zhàn)的意識(shí)就能一次次的深入孩子的思想。更慶幸的是這些比賽中我們一共拿到了五個(gè)團(tuán)體第一，這深深讓孩子們感到了合作的力量。所以團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，思想的培養(yǎng)是首要的。

二、選“才”是小組成型的關(guān)鍵。每個(gè)小組里最好都有這三號(hào)人物：

1、組織能力很強(qiáng)的人：小組長(zhǎng)，2、知識(shí)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人：業(yè)務(wù)骨干，3、表達(dá)能力強(qiáng)的人：一號(hào)發(fā)言人——要把本組推銷出去。這三號(hào)人物最好是三個(gè)不同的學(xué)生，不能同時(shí)集中在一兩個(gè)人身上。能囊括這三號(hào)人物的小組才是最健全的小組。

三、培訓(xùn)是有效的過程。每節(jié)課上開展小組合作學(xué)習(xí)是小組建設(shè)成熟最有效的途徑。在合作學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)關(guān)注這兩部分：

1、討論問題部分：（1）討論問題要圍繞組長(zhǎng)以問題為中心，不東拉西扯；（2）小組討論時(shí)，有序發(fā)言，聲音要適當(dāng)，不影響其他小組學(xué)習(xí)（3）別人提出疑問時(shí)，要耐心聽，不能爭(zhēng)搶。

2、傾聽部分：（1）聽取發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方；（2）努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考，記住要點(diǎn)，并考慮他說的話是否符合實(shí)際，有沒有道理；（3）別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來。（4）聽人發(fā)言如有疑問，請(qǐng)對(duì)方解釋說明時(shí)，要用禮貌用語，如“是否請(qǐng)你”或“你是不是可以”。（5）學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問題，體會(huì)別人的看法和感受。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的有效途徑，也是體現(xiàn)以人為本，全面發(fā)展學(xué)生的最佳方式。冰凍三尺非一日之寒，建設(shè)有效的學(xué)習(xí)小組貴在持之以恒。

2011-12-15

第四篇：如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)做了重大改革，構(gòu)建了多層次的目標(biāo)體系，突破了偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)的傾向，體現(xiàn)了區(qū)別對(duì)待和縱向發(fā)展與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)思想。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)呢?根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)宜這樣進(jìn)行：

1.開學(xué)初，先向?qū)W生說明評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)。分好小組，讓各小組學(xué)生一起活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，以便互相了解，掌握組內(nèi)每個(gè)成員的情況，為期末小組評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。

2.在平日上課時(shí)，充分發(fā)揮小組的作用，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，互相監(jiān)督，共同提高，初步掌握小組評(píng)價(jià)的過程。

3.期末評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡小，注意力易分散的特點(diǎn)，用小卡片將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分成每項(xiàng)一張，分別發(fā)放，分別講解評(píng)價(jià)方法，分別評(píng)價(jià)，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又保證了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

4.評(píng)價(jià)中，教師在認(rèn)真講解的基礎(chǔ)上要具體指導(dǎo)評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生盡快掌握評(píng)價(jià)方法。如評(píng)價(jià)“體能與運(yùn)動(dòng)技能”項(xiàng)目中的“練習(xí)的動(dòng)作掌握得好不好”，教師講明這是評(píng)價(jià)在體育課上學(xué)習(xí)的各種動(dòng)作，學(xué)習(xí)之后，做得好還是不好。根據(jù)你自己做動(dòng)作的情況用“好”“一般”“還應(yīng)努力”三個(gè)等級(jí)在“自己評(píng)”欄內(nèi)用劃“√”的方法評(píng)出來。小組評(píng)價(jià)要求小組每個(gè)學(xué)生都對(duì)其他學(xué)生按三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后采用少數(shù)服從多數(shù)或就高不就低的方法確定等級(jí)，由小組長(zhǎng)在“小組評(píng)”欄中劃出。

5.評(píng)價(jià)時(shí)，允許提出不同意見進(jìn)行討論，如說出評(píng)價(jià)的理由、不同意別人的依據(jù)，再由小組全體成員討論決定。如果還無法統(tǒng)一意見，可找教師商議討論解決。

6.在評(píng)價(jià)過程中，教師要抓住典型事例及時(shí)鼓勵(lì)、教育。如某個(gè)學(xué)生給自己評(píng)了一個(gè)“還應(yīng)努力”，這說明他認(rèn)識(shí)到了自己的不足，追求進(jìn)步，讓我們?yōu)樗@種誠實(shí)的做法給予鼓勵(lì)。最后，教師將小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果收齊，用評(píng)語給每個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，填在評(píng)價(jià)表中。

總之，評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選擇，關(guān)鍵是改變不合理的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，心情舒暢，奮發(fā)向上。

第五篇：如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

張彥江

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。新的教育理念要求我們的教學(xué)活動(dòng)再也不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，在我國班級(jí)教學(xué)中已成為重要的教學(xué)組織形式之一。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的粗淺看法。

一、突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)教育是非常注重師道尊嚴(yán)的，以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，從學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校大門的那一天起，除了被動(dòng)地接受知識(shí)別無選擇，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小組合作學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主要從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解場(chǎng)所。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單一的、被動(dòng)的、不平衡的師生交往中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的鍛煉機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。師生之間的關(guān)系不再是教師傳授、學(xué)生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進(jìn)的新型關(guān)系。教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，、引導(dǎo)著和合作者。教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)有機(jī)地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆垞P(yáng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二、滿足心靈需求，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

對(duì)絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一種強(qiáng)大的動(dòng)因。當(dāng)一個(gè)成年人認(rèn)為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時(shí)，就是對(duì)自己感到滿意?！督逃睦韺W(xué)》告訴我們，學(xué)生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價(jià)值，與他人有聯(lián)系和被尊重。美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬。學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)生需要的過程。而學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是在課堂上度過，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿足了學(xué)生的這種需求呢？回答是否定的。長(zhǎng)期以來，我們一直遵照傳統(tǒng)的教室布局、遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就連課桌椅也一律按照“秧田式”進(jìn)行擺放。教師是整個(gè)課堂的主宰者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學(xué)，根本不能滿足學(xué)生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學(xué)就成了個(gè)別學(xué)生的必然選擇。而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學(xué)充滿了生命與活力，為學(xué)生創(chuàng)造了與教師、與同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過關(guān)心而滿足了歸屬的需要。真正體驗(yàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。我在教學(xué)“乘法分配律”一課時(shí)，從滿足學(xué)生的“需要”入手，導(dǎo)入新課時(shí)是這樣入手的:“同學(xué)們昨天調(diào)查了綠色食品加工廠的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你們知道他們?yōu)槭裁此愕媚敲纯?？發(fā)現(xiàn)秘密了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生探求其中奧妙的強(qiáng)烈愿望被點(diǎn)燃了，開始竊竊私語。于是我順?biāo)浦郏屓嘈〗M討論，交流課前調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生合作交流的過程，也就滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、注重全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

華東師大葉瀾教授曾就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)出感言：“教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。”學(xué)生的課堂參與度低得可憐！學(xué)生在課堂上開小差、做小動(dòng)作，甚至打瞌睡的現(xiàn)象司空見慣。而小組合作學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是人人參與，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主動(dòng)參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動(dòng)交流把大部分學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。學(xué)生以自己的活動(dòng)為中心，普遍動(dòng)腦動(dòng)口，廣泛交流信息，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、自主探究的平臺(tái)。那么如何有效的促進(jìn)學(xué)生積極參與呢？我認(rèn)為以小組合作形式組織課堂教學(xué)時(shí)，小組搭配應(yīng)是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進(jìn)生的工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗(yàn)成功的喜悅；第三，要求后進(jìn)生學(xué)會(huì)傾聽，聽完再動(dòng)手操作，認(rèn)真分析；第四，教師巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)個(gè)體的合作意識(shí)

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是未來社會(huì)的主流。眾所周知，當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的、封閉的課堂教學(xué)中學(xué)生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養(yǎng)出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學(xué)校是師生共同生活的場(chǎng)所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽。”我想，這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的組織形式，它能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)在集體中生存與學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互配合。將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，形成組間的明爭(zhēng)暗賽局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不斷強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在組內(nèi)合作及與其他組的競(jìng)爭(zhēng)中，既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和互助意識(shí)；既達(dá)到了學(xué)生個(gè)體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，又培養(yǎng)了個(gè)體之間的合作意識(shí)。

五、注重求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開放的，有價(jià)值的，富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營造了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍。如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學(xué)生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個(gè)課堂教學(xué)中都運(yùn)用，而是與老師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相連的。因此恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鹘涣鞯臋C(jī)會(huì)是一個(gè)十分重要的問題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好的發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，在解決問題的方法上發(fā)生分歧時(shí)，在解決問題時(shí)需要考慮諸多因素時(shí)，遇到開放性比較強(qiáng)的問題時(shí)??此時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，教育發(fā)展到了今天，學(xué)生的思維再也不能被禁錮了。我們倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)在于求得每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過交流和合作而學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)共同做事，養(yǎng)成尊重他人、樂于跟他人合作的態(tài)度。因此，教師應(yīng)加快自身角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)造精神的，能適應(yīng)未來社會(huì)的一代新人。正如著名教育家陶行知先生所希望的：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！?/p>