第一篇：發(fā)揮班級學習小組在課改中的作用的具體做法

發(fā)揮班級學習小組在課改中的作用的具體做法

初二物理 呂鵬華 為有效推進高效課堂教學模式的實施，促進學生的全員參與，提升學生的綜合素質(zhì)，在傾力打造高效課堂的背景下，確保學習小組活動的正常、有序開展，使之發(fā)揮高的效能，現(xiàn)就本班級的實際情況，談一下自己在班級小組建設方面的做法。

一、學習小組建設

劃分小組的原則：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。即每個學習互助小組都必須由好、中、弱三類學生組成，組長必須是成績、能力最強的。根據(jù)班級的實際人數(shù)組建學習小組，每小組人數(shù)以6人。明確一名組長，組內(nèi)可按學科特長分別設立各學科負責人，組內(nèi)成員明確分工。班主任負責學習小組的劃分，并將學習小組的名單印發(fā)給任課教師。班級學習小組的學習事務由學習委員負責，各學科教師與學習小組間的溝通可通過科代表來完成。班主任在安排座位時，一定要將后面黑板的位置空出來以便學生上黑板展示。為激發(fā)學生參與學習的熱情，加強學習小組的建設，由學生制定組內(nèi)常規(guī)要求和紀律要求（組內(nèi)公約），各班還可以將學生平時的學習表現(xiàn)與優(yōu)良學習小組創(chuàng)爭評比、三好生、優(yōu)秀團員等榮譽稱號的評選結合起來，對學生的平時課堂表現(xiàn)進行量化打分，制定有關課堂考核評比和記載的辦法，并將結果載入學生的“成長記錄”。所有任課教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時打分，并讓學習委員或課代表及時記載，以便于班主任進行考核。

1．小組建設

①組名口號

規(guī)定每個大組要有自己的組名，可用組長姓名命名，以凸現(xiàn)小組長的責任感，或以其他形式命名。把教室內(nèi)的前后黑板分成塊，作為各小組展示的主要陣地。

②小組宣言

要求小組出一份小組宣言，宣言中包含著組名、組員、對手等幾個方面。

③小組合作學習八項規(guī)范，用膠帶紙粘貼在課桌上。

努力進取、敢為人先；高效自學、積極發(fā)言；

合作探究、質(zhì)疑問難；團結互助、共同發(fā)展。

2、組員分工

組內(nèi)根據(jù)需要，一般設立組長、學科負責人，實行分工管理。開始的時候小組長一般要選擇有較強組織能力，責任心強的學生擔任，一段時間后則應輪流擔任。

班主任和任課教師要經(jīng)常指導學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

同時，注意職責輪換：各種職務可以輪換。職責輪換有利于培養(yǎng)每個學生的責任感和合作意識，改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會，提高合作興趣，用責任感促進全體學生的成長。

二、學習小組評價策略

班主任要將按小組編制記分冊發(fā)給班級學習委員和紀律委員，由班級學習委員負責記錄每組每節(jié)課的得分情況，班級紀律委員記載各組的扣分情況。一周一匯總，先統(tǒng)計個人成績，個人成績匯總后形成小組成績，每周日進行總結，對前若干名學習小組進行表彰；每半學期評出的優(yōu)良學習小組4至5個，并給予適當獎勵。

三、學習小組考核機制

1．完成承包的問題，根據(jù)老師的評價，加上題目相應的分數(shù)；糾錯補充正確，老師宣布加分的；

因課堂學習表現(xiàn)好被老師表揚可加上老師宣布的分數(shù)。

2．在各類檢測或競賽中，獲班級前三名的學習小組或個人分別獎勵3、2、1分，獲校一、二、三等獎的，分別獎勵5、3、2分，市級以上獲獎的加倍獎勵。

3．每次月考，期中、期末考試考核：

①三總成績位列班級前10名、20名、30名，分別獎勵6、4、2分；倒數(shù)10名、20名、30名分別扣3、2、1分；

②語數(shù)英各科第一名、二、三名和四、五名各獎勵4分、3分和2分，其它各科第一名、二三名和四五名各獎勵3分、2分和1分；各科后五名，各扣1分；

③三總成績進步幅度分別在30名以上、20名以上、10名以上、1名以上者，分別獎勵6、4、2、1分，退步幅度分別在30名以上、20名以上、10名以上、1名以上者分別扣4、3、2、1分。

4．平時學習中有下列情況均須扣相關同學考核分1—2分：

①作業(yè)嚴重拖拉，或抄襲作被老師批評的；

②因未及時預習、復習，平時檢測成績極差，被老師批評的；

③因課堂上違紀，被老師批評的。

四、評優(yōu)方法

1．平時考核：每周評選出團隊之星5個，優(yōu)秀學生10名，進行表彰；

2．學期考核：每半學期，全班評選優(yōu)秀學習1～2組，良好學習小組2~3組：學校（及以上）評優(yōu)從本小組產(chǎn)生，班級進行獎勵。還要評選出優(yōu)秀學生若干名，分別授予下列光榮稱號：

（1）團隊之星：帶領本組同學努力學習、遵守紀律，對本組的優(yōu)良組風形成有巨大影響的同學；

（2）學習之星：自身學習認真刻苦，指導本組同學學習，學習上積極幫助其他人的同學；

（3）進步之星：在學習、遵紀、活動參與等有重大進步的同學；

（4）文明之星：積極維護本組形象，文明舉止得體的同學；

被評為星級的同學學期操行等級為優(yōu)秀，并推薦為學校及以上級別的評優(yōu)候選人。

第二篇：小組合作在班級管理中發(fā)揮的作用

小組合作在班級管理中發(fā)揮的作用

新嘉中學初二 欒莉

各位領導、老師：大家好！

今天，領導給了我機會，讓我有幸代表我們初二級部的班主任，就我們級部小組合作的實施談談體會，我是初二級部全體老師中的一個受益者。在這里，我謹代表我們初二級部的班主任把我們的一些工作做法向大家介紹一下，有不當之處，敬請各位領導老師多提寶貴意見。

剛開始當班主任的幾年，在工作中，可以說出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至連覺都睡不好。盡管如此，結果卻不盡人意。自從孫主任主持初一級部工作以來，把她多年來的班主任工作經(jīng)驗帶到了我們級部，為級部制定了一系列切實可行的班級管理細則。為我們班主任有效地做好班級管理工作樹立了旗幟。因此，老師們目標明確，方法得當?shù)拇竽懝ぷ?；學生們也學有目標，趕有方向，做有細則。大大優(yōu)化了級部的班風、學風。各方面工作都卓有成效，得到校領導的認可。

說起小組合作活動，話要從初一說起，學生剛入學時，由于來自不同的學校，學生之間沒有太深的感情，因而學生沒有集體榮譽感和責任心，導致班級紀律渙散，學生之間不團結，沒有凝聚力。再加上，部分學生在小學沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，因此，給我們的班級管理帶來了很大的困擾。所以，培養(yǎng)學生的養(yǎng)成習慣，增強他們的集體榮譽感和責任心，讓學生能夠做到自我管理是當務之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我們級部著手從常規(guī)抓起，對學生實行綜合素質(zhì)評價，讓學生用條條框框來約束自己的言行舉止，規(guī)范自己、提升自身素養(yǎng)。

起初，為了能讓學生快速適應這種管理制度，班主任是天天講常規(guī)，月月抓考評，經(jīng)過一個階段的實施，班級中逐漸形成了良好的風氣。

初一下學期，我們級部在實施綜合素質(zhì)考評的基礎上又嘗試著將小組合作應用于班級管理，達到學生自我管理、自我教育的目的。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，培養(yǎng)了與他人合作的能力。

（1）首先是紀律方面，誰都知道，一個班級風氣不好，那么這個班的學習成績就一定上不去，而且一個班級一旦亂起來，就難以治理。比如在上課或上自習時說話，是一個普遍性的違紀現(xiàn)象。這種現(xiàn)象乍看起來是一個小問題，但發(fā)展起來，卻具有嚴重的破壞力。他可使一個班的成績很快下降，甚至出現(xiàn)大面積不及格的情況，造成部分同學早早出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，一發(fā)不可收拾。曠課、逃課是考勤制度中最嚴重的紀律問題，一個班級一旦紀律渙散，學生曠課、逃課就是常有的事。這樣，不但耽誤學習，還往往伴隨著其他更嚴重的問題。再就是課間紀律，由于初中生語言表達能力較差，易沖動，控制能力差，動不動就要用拳頭發(fā)表意見。這些現(xiàn)象不僅影響團結，擾亂秩序，有時還引起流血事件。

這些問題在我們實施了小組合作評價后都迎刃而解了：自習課無人說話了，班級中無論上什么課再無學生曠課、逃課問題發(fā)生，課間學生也會安安穩(wěn)穩(wěn)的活動，不像以前又打又鬧了。這種行之有效方法是班與班比，組與組比，人與人比。級部有專人檢查班級紀律，班長檢查小組，小組長檢查個人。這樣每個同學都會為了集體的榮譽來自覺的約束自己的不良行為。

小組進行自我管理，小組內(nèi)進行相互監(jiān)督，相互提醒。然后做到組與組之間的監(jiān)督與競爭。組內(nèi)同學也經(jīng)常進行批評和自我批評。每周一我們班主任都會召開小組長會。目的是總結上周工作，并且制定下周目標，著重重復班規(guī)內(nèi)容。讓每一個被記名的同學總結一下上周的犯錯，本周應該如何改正，促進學生遵守紀律，形成良好的習慣。利用小組長會，特別要告知小組長一點：要想管好別人，首先要管好自己的道理。要使各位小組長明確自己的責任，做到起模范作用，同時要增強他們的榮譽感，小組長借這個機會交流一下自己的管理心得，如果有在管理過程中遇到棘手的問題，大家一起參與意見，共同想辦法解決。班主任每周都召開一次班會、班會我會留出時間讓每組同學進行表揚和批評，小組內(nèi)同學表揚同組同學的優(yōu)點，批評自已的不良表現(xiàn)，增強紀律意識，提升道德修養(yǎng)。這樣一來，使懶散、不自覺的現(xiàn)象與風氣得到了很好的轉變。舉個例子班里五組有個學生叫宋佳杭，平時上課發(fā)言積極，學習上為小組做了貢獻，但紀律和衛(wèi)生較差。上課時話比較多，個人衛(wèi)生不講究，不顧他人感受，同學們都不愿意靠近他。小組成員都希望他這個缺點能改正。當天宋佳杭就說： “聽后我心情一落千丈，沒想到我在組員心目中的形象這么差。他們真誠的希望我改正，我完全接受，我一定改，否則害了自己，還連累小組，讓同學們失望?！北緦W期，他上課開始舉手發(fā)言了，個人衛(wèi)生也有很大進步。

所以我覺得在小組內(nèi)部開展民主式的批評與自我批評，效果也比老師居高臨下揭疤式教育要好。這樣也能避免老師嘮叨式的教育，把教育時老師與學生的矛盾轉化為學生之間的溝通，老師充當了和事佬的角色。

（2）在學習中：當某個小組的同學發(fā)現(xiàn)某個同學拖了全組的后腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學，以求共同提高。而拖后腿的同學也會感受到來自同伴的關心，也會全身心地投入到學習中去，從而使小組整體水平不斷提高，有效地帶動了整個班級的學習成績，班級里一大

批的后進生在成績優(yōu)秀的同學的幫助下，嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發(fā)對學習的興趣。很好地調(diào)動了后進生的學習積極性。

（3）在課堂上：教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。實施了小組合作的教學方式，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。為了給小組爭光，他們在合作交流、互補中發(fā)揮各自的最高水平，為了小組的榮譽，他們約束了自己不良行為，如上課聊天、做小動作等等，他們相互監(jiān)督、相互提醒。學生通過小組合作，在討論中學，向對方學，學生之間年齡、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，共同來完成學習任務，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發(fā)展。

（4）平時的作業(yè)完成情況也由小組同學之間相互監(jiān)督與檢查，由組長做好登記工作，統(tǒng)一反饋給老師。小組長做好督導工作，這樣十分便于作業(yè)本的收發(fā)工作。也便于老師檢查學生上交作業(yè)的情況。這樣一來，改變了學生原來作業(yè)偷懶、拖拉的不良習慣，進行了有效的監(jiān)督，提高了學生成績。班里有個叫鄭文的學生從升入初中一直不完成作業(yè)，這讓各科都老師很頭疼。在這半年多來，再未出現(xiàn)過不寫作業(yè)的現(xiàn)像，說是怕給小組扣分。其實班里像他這樣以前不愛寫作業(yè)學生不在少數(shù)，但現(xiàn)在可以說基本沒有不完成作業(yè)的現(xiàn)象了。

（5）在衛(wèi)生方面：原本對我來說是個老大難問題，現(xiàn)在也不存在了。各小組為了共同的任務和目標，衛(wèi)生區(qū)的劃分責任到人，他們合理分工，相互協(xié)調(diào)，打掃好班級衛(wèi)生，而每一小組也能保持自己小組內(nèi)的衛(wèi)生情況，不再出現(xiàn)亂丟亂扔現(xiàn)象，一旦有人發(fā)現(xiàn)地上有垃圾，總是主動撿起來。因為每個小組成員都在小心翼翼的維護著自己小組的榮譽，唯恐給自己組扣了分。這樣使整個班級的環(huán)境都得到了全面的改善，創(chuàng)造了一個整潔、良好的學習環(huán)境。

（6）積極開展小組競賽，加速其內(nèi)動力。

各小組的所有表現(xiàn)以競賽制實行。各小組每天的各項表現(xiàn)以分數(shù)累計，一月一小結，評出一月的優(yōu)秀小組，根據(jù)小組積分排出名次累加到每個小組成員的綜合素質(zhì)考評中。每次單元考試按小組平均成績來加分。成績優(yōu)秀和有進步的同學均頒發(fā)一張喜報以資鼓勵。為了充分調(diào)動和發(fā)揮組長的個性特長和主人翁意識，我權利下放，在不同場合強化組長的領導地位，總是以信任的態(tài)度，不失時機地對他們處理的意見進行表揚和鼓勵，以維持他們工作的信心并激發(fā)他們工作的熱情。通過一階段的鍛煉，九位組長迅速成為了班級管理的行家里手，平日里都在積極思考如何管理好小組。

以前，我當班主任時，整天沒有好心情，沒完沒了的忙，不是為處理這事就是為處理那事而煩，每天都會出現(xiàn)意想不到的煩心事，讓我焦頭亂額，上課都沒有好心情，一天下來，身心疲憊?，F(xiàn)在不同了，不會再有一些煩心事困擾著你，一天下來，過得很充實，也很快樂。充實的是忙于小組合作活動的一些工作：如：調(diào)位、講考評細則、匯總考評結果等，快樂的事，學生不再給你惹事了，你也不用心煩氣躁了，每天都有好心情。小組合作應用于班級管理，我們可輕松地管理好班級，騰出更多的時間用于備課、批改，這樣一來，就達到了我們抓管理的最終目的，學生的成績就可大面積的提升。

第三篇：淺談課改中的班級小組建設

淺談課改中的班級小組建設

及小組評價

（塘復小學陳汝萍）

通過課改理論學習，我們都明確：高效課堂的核心理念是“六個字”，即自主、探究、合作，而要將這一核心理念充分體現(xiàn)在我們的課堂教學中，分組學習是課改初級階段較為行之有效的辦法。

從另一角度來講，課改的終極目標是培養(yǎng)學生的學習能力，課堂中要讓學生成為“主角”，轉變學生的學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。而這些目標的達成，我認為唯有充分激發(fā)學生的學習積極性才能得以實現(xiàn)。怎樣激發(fā)學生的學習積極性？競爭，將學生置于競爭的環(huán)境之中，他們必定會積極主動起來。

綜上所述，在班級內(nèi)構建若干個學習小組并搞好小組評價意義重大，勢在必行。

認識到這一點，本學期我在班級內(nèi)對構建學習小組及開展小組評價活動進行了嘗試，我是這樣做的：

一、構建學習小組

1、核定小組人數(shù)。理論學習中，我了解到小組人數(shù)6—8人為宜，根據(jù)我班學生總數(shù)為37人的實際情況，我將小組人數(shù)確定為6人，全班分為6個學習小組，其中一組為7人。

2、分配學生到組。根據(jù)同質(zhì)結對、異質(zhì)編組、男女搭配、組建平衡的小組構建原則，我認真摸清學生學習成績、性格、品質(zhì)、能力等各方面情況，將學生均衡搭配，分配到6個小組。

3、推選組長、副組長。組內(nèi)民主推選一名成績最優(yōu)秀、最大膽、最有組織能力的學生為組長，另推選一名較優(yōu)秀的學生為副組長協(xié)助組長的工作。

4、組內(nèi)學生編號。每組2號為組長，5號為副組長，3號、4號為成績居中的兩名學生，1號、6號為兩名暫差生。

5、結交學習伙伴。根據(jù)同質(zhì)結對的原則，各組2號與5號、3號與4號、1號與6號分別結成三對學習伙伴。

6、編排組內(nèi)座位。各組1—6號學生按順時針方向圍圈，左右各3名學生，組長、副組長分別居中且相對，3號、4號組員并排，1號、6號相對，便于結對學習及幫教。

7、分配組長、副組長職責。組長一要負責組內(nèi)日常事務，二要當好合作、探究學習的“領頭羊”，三要幫教左右兩邊的1號、3號學生；副組長一要協(xié)助組長搞好組內(nèi)的合作、探究學習，二要負責幫教左右兩邊的4號、6號學生。

8、設定組名、創(chuàng)編口號。組內(nèi)所有成員群策群力，發(fā)揚民主的工作作風，設定自己最理想的組名、最響亮的口號。

二、實行小組評價

1、評價對象：班內(nèi)6個學習小組

2、評價內(nèi)容：（1）學生課堂中的表現(xiàn)；（2）學生作業(yè)完成情況；(3)達標檢測的成績。

3、評分細則：（1）學生在課堂中的每次展示得基礎分1分，精彩展示得2分，每組1號、6號兩位暫差生展示每次得2分；(2)各組所

有組員按時完成作業(yè)得2分；(3)達標檢測時，老師根據(jù)學生底子設定不等的達標分數(shù)，如優(yōu)等生為90分，中等生為70分，暫差生為50分，達到達標分數(shù)得2分，分數(shù)越高得分越多，可根據(jù)具體情況設定。

4、操作方法：一日一登記，一周一小評，一月一總評。我在教室黑板的左上角設計了一個便于老師、組長為各組進行得分記錄的表格。各授課教師針對學生課堂中的表現(xiàn)給各組計分，組長針對學生作業(yè)完成情況或達標檢測成績?yōu)楦鹘M計分。放學后，由學習委員將各組的一日總得分記錄在專用登記本上，并擦凈表格供第二天使用。每周五學習委員將各組一周總得分記錄到教室評比欄的學習小組周得分統(tǒng)計表中。一個月進行一次總評，按得分多少排出名次。

5、獎勵措施：每月總評后，對排在前三名的小組成員進行物質(zhì)上的獎勵。

班級內(nèi)正常開展評價活動之后，每個學生的每一次努力，每一點進步都能在評價中得到認可，學生在學習上的積極主動性充分得以調(diào)動，為實現(xiàn)課堂“高效”創(chuàng)造了有利條件。

最后，我想談談自己開展這方面工作的一點心得、一點想法。心得即：要讓小組評價的效果展現(xiàn)到極至，將學生均衡分組是關鍵，一定要盡量讓各小組勢均力敵。想法是：我們對學生在校的紀律、衛(wèi)生、文明禮儀等各方面表現(xiàn)不也可以效仿這種辦法進行分組評比嗎？效果定會不錯。

第四篇：發(fā)揮學習小組在高中政治分層教學中的作用

發(fā)揮學習小組在高中政治教學中的作用

（湖天中學政治教研組 隆星）

合作學習和探究學習,這兩種教學模式，其實都離不開學習小組這個載體的作用。尤其合作學習是政治課日常教學中采用較多的一種方式，小組合作學習是課堂上合作學習的主要形式。小組合作學習是隨著政治課教學改革的深入，高中思想政治課的教學內(nèi)容、教師的教學觀念、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。在學生的學習方式上新課程倡導三種學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習，由教師設定具體目標，提供資源，小組協(xié)作共同完成任務，多讓學生動手、動腦、動嘴、多參與課堂，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。研究表明，如果學生長期處于個體競爭的學習狀態(tài)中，久而久之學生就很有可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神，團隊意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，并能更好地突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。但當前的小組合作學習還存在很多的問題。

一、當前小組合作學習實踐中存在的問題

由于合作學習在我國系統(tǒng)研究和實踐還比較短，理論知識的匱乏和實踐經(jīng)驗的不足直接導致了合作學習理論與思想政治課教學實踐結合上存在著偏差和誤區(qū)，在許多課堂上，小組合作學習流于形式，缺乏實效性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)合作。其教學場景的表現(xiàn)有三個方面：

（1）教師按自己設計好的教學流程教學，進行到某一環(huán)節(jié)時，學生無法配合。教師便會讓學生討論問題，此時，學生往往是你說你的，我說我的；有的則趁機說閑話。這樣的小組討論只是教師為了使教學能順利地進行下去，其出發(fā)點和歸宿是完成教學設計，是以自己為中心。這種小組討論并不是真正意義上的小組合作學習。

（2）在教學中為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，沒有小組合作的價值。

（3）在小組合作學習中教師不給學生獨立思考的時間，問題一提出，不是讓學生立即進行小組討論，而是象征性地給幾十秒鐘考慮。在小組交流中導致個別學生侃侃而談，多數(shù)學生說不出自己的見解，只好當陪客，作聽眾；或學生偏離主題作漫無邊際的閑扯；或拋開重要話題，僅作膚淺的交流等。這樣的合作學習，只是課堂教學的點綴，確無實質(zhì)意義。

2、順其自然、缺乏監(jiān)控。

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實

際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究竟原因，主要是缺乏小組合作學習的目標和規(guī)則，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種目標不明，缺乏監(jiān)控，自由放任的狀態(tài)。

3、學生的參與度不均衡

小組合作學習時，學習優(yōu)秀生在小組中處于主要地位，承擔了主要職責，學習困難生則處于從屬或被忽略的地位。在合作學習時，學習優(yōu)秀生生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，小組匯報成果時成為“教師的代言人”。而一些學習困難生則相反，因為基礎薄弱，往往無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定的程度上被變相剝奪了學習的權利。綜觀整個合作學習過程，實際上真正發(fā)言的只是一兩個學生，大部分學生游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。

二、高中政治課堂小組合作學習存在問題的對策分析 第一，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)建組，重視精神引領作用。

新課程背景下，要充分考慮高中學生的生理、心理和智力等實際情況，在建組時由班主任召開學科教師會，對學生的知識水平、性格特點、興趣愛好、行為習慣等逐項逐個分析。在分組問題上要講究科學性、合理性和適應性。每個小組要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學生按不同學習能力、組織能力、思維能力、性別等編制成若干個學習小組。每個學習小組6-8人，并設行政組長和學科組長各1名，由具有組織能力和威信的學生擔任。同時每個學習小組要有組名和口號，班級內(nèi)部要有小組評比欄。

第二，發(fā)揮教師主導、學生主體作用，實現(xiàn)師生專業(yè)成長。

學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所。教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程。用討論代替講述，用互動代替教授，用爭論代替提問，讓學生在快樂中主動學習，這就要求教師要改變原有的備案、講課、復習、提問、批改作業(yè)、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，但這并不排斥教師的作用，具體來講，教師要在小組合作學習的課堂中要精心點撥：一是對教材重點、難點、易錯易混點進行精心點撥。而這個前提就是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能準確把握和了解學生的學習情況。二是幫助學生解難答疑，總結答題的一般規(guī)律、思路與方法。

第三，建立合理分權、適度放權制度，提高互動學習效果。

合作學習成功與否，不僅取決于學生的個人責任，還取決于學生的合作技能。由于學校不重視社會交際技能的訓練和大多獨生子女普遍缺乏合作意識和機會，使合作學習的成效大打折扣。所以班主任和任課教師要先進行小組的培訓和動員，幫助管理組長和學科組長解決組內(nèi)管理方面的各種問題，鼓勵小組長充分調(diào)動組員的互助互學的積極性，動態(tài)監(jiān)控組員的學習狀態(tài)和學習效果，與外組展開良性競爭，幫助組員樹立正確的學習觀念，通過自學、群學、對學等參與小組學習，以完成一定的學習目標。教師除了教授學生準確表達和交流的技能，讓學生學會傾聽、表達、接納等合作行為的技巧，還要把握合作學習的度。小組合作學習要力戒隨心所欲、華而不實、逢場作秀，要根據(jù)教學需要適時而用。一是突破教學重點、難點、易錯易混點時，通過小組合作探究，共同找出解決問題的思路與方法；二是學生在某些開放性、探索性問題探究中，往往囿于認識、視角的單一狹窄，理解難免會有偏頗，答題思路難免僵化。在突破這些認識的死角、盲點時，讓學生獨立思考之后再進入充分的小組合作交流，可以匯集多方觀點，突破認識的視角局限。

第四，建立師生評價、生生評價體系，發(fā)揮激勵引導作用。

合作學習的效果如何，教師要及時進行反饋。作為有效的教學管理者，教師應當適時地對全班的學習和活動狀況進行監(jiān)察，即使重點關注某一小組時，也不能忽略對其他小組合作學習情況的掃描。要及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，防微杜漸。這種教學評價，不僅要對完成學習目標情況進行評價。還要對小組角色分工是否明確、責任是否明晰、目標是否達成等進行評價。讓每個小組成員都銘記自己與小組之間、自己與小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。當小組能否受到獎勵取決于每個成員的行為而不是個別人的表現(xiàn)時，那些成員將會彼此幫助，相互監(jiān)督。以集體榮譽為榮，這有利于促進合作的有效和深入開展。

實踐證明，有效科學的小組合作學習活動，有利于充分調(diào)動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。但是小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，才能真正實現(xiàn)打造高效課堂的目標。

第五篇：教師在小組合作學習中應發(fā)揮的作用

教師在小組合作學習中應發(fā)揮的作用

在開展小組合作學習活動中，學生的合作至關重要，但教師的指導更為關鍵。在小組合作學習中首先要培養(yǎng)學生的合作意識；教師要與每個小組積極互動，同時在小組合作學習中，教師要隨時給予以鼓勵與表揚，調(diào)動學生學習的積極性。只有這樣的，課堂才是學生自己的課堂！對學習才會有更加濃厚的興趣。