第一篇：怎樣發(fā)揮教師在學生小組合作學習中的作用

怎樣發(fā)揮教師在學生小組合作學習

合作式學習能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，是課程改革中提出的新的學習方式，它能促進學生的主動參與意識，便于發(fā)揮學生的群體力量和智慧，培養(yǎng)學生的合作精神，達到交流與提高的目的。這就要求教師對學生的合作學習要運用積極的方法強化學生的參與意識，加強“生生之間”“師生之間”的合作。教師在小組合作學習中占據(jù)著極其重要的地位。我們強調(diào)學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位，由“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”。那么，對學生的合作學習，尤其課堂小組合作學習，教師如何進行有效的組織指導，發(fā)揮教師在學生小組合作學習中的作用，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化呢？本人為此努力做了以下幾方面的工作嘗試。

一、精心分組，組建合理的合作小組。

我在班主任按照學生總成績組建的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個學生，又根據(jù)學生歷史課學習情況、學生課堂表現(xiàn)、學習歷史的興趣愛好、特長等個性傾向，也要考慮學生個性差異，及其為有利于學生個方面互補，做到揚長補短，人盡其才，使學生學習互動增值，互補共效，而進一步做了些調(diào)整，按5——6個人一組進行分組，每班6個小組，組建了歷史課堂小組，并根據(jù)平時學習表現(xiàn)，不斷及時進行了個別調(diào)整。努力使每個學生都參與到合作學習中，成為活躍分子，真正成為合作學習的主人，縮小學生間的差異，又要讓每學生的價值作用相互依存，相得益彰，尊重了學生，又有利于使學生做到了樂學、善學、會學，這有利地促進了學生合作學習。

二、對學習小組組員進行合理分工，明確職責，教給學生合作交流的方法和技巧。

我們根據(jù)充分體現(xiàn)“因生而宜，力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工。根據(jù)每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等，確定每個成員的分工，設(shè)立好各組的組織者，記錄者，匯報者，激勵者等角色。如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。加強小組長的輔導培訓，教給他們怎樣組織小組發(fā)言，如何處理小組意見不統(tǒng)一時的矛盾。教會學生尊重他人，學會做人，學會社交。

三、加強小組合作學習的教學設(shè)計。

教師備課時要深入研究教材，研究學生學習情況，明確教學目標及小組合作學習問題、所要體現(xiàn)的新理念。設(shè)計的小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。這些做法使學生的合作學習得以較好地進行。

四、加強學生先充分自主學習，做好合作學習的必要準備，要選擇恰當?shù)暮献鲿r機和內(nèi)容.合作學習強調(diào)人人參與、集體榮譽、個人責任，充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行，才能有效進行。開展有成效的小組合作學習不一定整節(jié)課完全運用合作學習，有時要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，要選擇恰當?shù)暮献鲿r機和內(nèi)容，在需要合作時才進行小組合作學習。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣，并且學生在討論之后是各有所得的，共同進步。

五、教師要教給學生合作的方法，讓學生遵循合作學習的原則。

首先，各組員要明確在小組中的責任和義務，有明確的合作學習目標，幫助各小組制定小組目標，既要做好本職工作，又要協(xié)助他人共同學習完成任務。其次，要教給學生合作學習中彼此互相尊重，要善于傾聽并積極思考、記筆記，懂得自我控制發(fā)言時間。不能隨邊發(fā)言，注意發(fā)言有序，有不同見解要商討，不能因此阻斷別人的發(fā)言，使小組發(fā)言更完整，更有序。便于很好的完成學習任務。再次，指導小組合作學習在組長來帶領(lǐng)下進行合作學習，指導合作學習小組如何分配學習任務，指導合作學習小組如何分配學習角色，指導小組成員學會相互交流，指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。小組合作學習的方式可多種多樣，可以先由一人發(fā)言，其他人補充，或若三人發(fā)言，進行評價綜合學習問題的答案，也可以把收集的資料拿出來，交換看，使資料共享。教師要根據(jù)不同內(nèi)容，教給學生不同的合作方法，久而久之，各小組就會形成自己獨特的風格。

六、建立激勵性的評價機制，適時恰當?shù)脑u價，培養(yǎng)小組成員的合作精神。實踐表明激勵性的評價機制可以培養(yǎng)學生的合作精神，能有效促進合作學習。在合作學習過程中，對學生的發(fā)言和學習表現(xiàn)，教師要及時對學生作出鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價。重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進合作學習。學習過程的評價與學習結(jié)果的評價相結(jié)合，對表現(xiàn)好的小組和個人及時給予肯定和生動有趣的獎勵。如“你的回答真棒”，“你回答的真全面”，“你聽得真認真仔細”，“你們真是智慧小組”等等，促進小組之間出現(xiàn)互動、互勉、互相促進的局面，是每個學生都積極參與到合作學習中，并體驗到合作學習的成功和快樂，增強學習興趣、合作學習的欲望。通過前一段時間的合作學習實踐，學生的自主學習積極性大大地提高，合作學習意識大大增強，學生的表述能力、創(chuàng)新普遍提高，學習成績也有較大提高，有其后進生提高快。但我們作為農(nóng)村中學，在小組合作學習中也遇到了很實際的困難：

1、學生水平參差不齊，小組合作交流無法真正實現(xiàn)。只能有說的有聽的，還有不會說也聽不懂的。

2、給一些調(diào)皮的學生創(chuàng)造了“肆意”發(fā)揮的機會。不學光玩，或者裝腔作

勢的學實實在在的玩等等，嚴重影響了教學秩序和效果。

3、有寫學生紀律性差，學生發(fā)言七嘴八舌，是時間浪費，有時會完不成當堂的教學任務。

采取的有效對策是：

1、小組成員合理搭配，并根據(jù)性情況，做及時合理調(diào)整。

2、加強對學生的思想教育，嚴殺不正學風。多和紀律不好的學生、學習差的學生談心，加強他們想好的方面轉(zhuǎn)變，并給他們提前新課學習輔導，增強他們的學習信心。以利于合作學習的有序有效進行。

3、充分發(fā)揮評價機制的作用，讓組成員互相監(jiān)督自律，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，即使有針對性的表揚鼓勵。

4、樹立合作學習榜樣，學生有榜樣可學，積極競爭和進步。

5、讓學生多比較自己的過去現(xiàn)在，看到自己的進步與不足，體會合作學習自己帶來的提高和幫助。

6、提倡學生互幫互助，并加強指導。

總而言之，學生的合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習取得了很多的成效，同時在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這都是正?，F(xiàn)象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，不斷努力，積極營造適合學生合作學習的良好環(huán)境，把握以學生發(fā)展為本，組織有效的合作學習，我們的合作學習才能煥發(fā)生命的活力，才能有效地提高教育教學質(zhì)量，完成好素質(zhì)教育工作。2009、12

第二篇：怎樣有效發(fā)揮合作小組的作用

怎樣有效發(fā)揮合作小組的作用

在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，“高效課堂”成為最響亮的詞語，分組教學成為最流行的教學模式，那么分組教學模式真能使課堂教學達到高效嗎？我認為不盡然，試想，如果分組教學僅流于形式，不講實效，合作小組的作用能夠真正發(fā)揮嗎？那么，如何有效發(fā)揮合作小組的作用呢？下面我以語文課為例談談個人淺見。

一、教師要做到兩個“轉(zhuǎn)變”

1.“多問”變“巧問”

語文課上，每節(jié)課教師可以向?qū)W生預設(shè)許多問題，供學生討論，但因時間有限，又要突出重點。這就要求教師提出問題要精心設(shè)計，巧妙組織，將教學目標問題化，問題不宜多，要少而精。如我在教學《陋室銘》一文時，要讓學生理解作者安貧樂道、不慕榮利的思想，預設(shè)了三個問題1.作者當時居住的環(huán)境，交往的人群和生活狀況，用現(xiàn)在人的眼光看怎樣？（荒僻，門庭冷落，生活單調(diào)）；

2.這些在作者眼里又是怎么樣的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以為“陋”體現(xiàn)作者怎樣的節(jié)操？（安貧樂道，不慕榮利）由于這三個問題環(huán)環(huán)緊扣，學生對文章的主題就有較深入理解。

2.“多講”變“精講”

傳統(tǒng)語文教學，提倡教師講解要生動，聲情并茂，以感染學生，讓學生理解，教師成為課堂的主角，而高效課堂提倡學生先講（討論），教師聽，然后對學生發(fā)言作恰如其分的評價，精要的提煉和總結(jié)，雖然老師講得少了，但要求更精當，更簡明，還要對學生有所啟發(fā)。

二、學生要做到四個“重視”

1.重視自主學習與合作探究相結(jié)合分組教學模式以小組討論交流，合作探究為主要形式，但并非沒有個人獨立的思考。討論，合作探究前必須首先個人獨立思考，憑個人力量能獨立完成的就不要過分依賴小組其它成員。如課前預習中查生字詞，作家作品及背景資料，還有一些簡單的思考題，這些任務都應由自主學習來完成，小組討論應只針對那些有一定難度，深度的問題，通過小組內(nèi)交流，組與組之間討論，集思廣益，最終得以解決。

2.重視組內(nèi)成員的廣泛參與

語文課堂教師預設(shè)討論題一般都有層次性。問題出示后，若組內(nèi)僅兩三個學

生發(fā)言，其他學生只聽不說，沒有個人見解，長此下去，就會養(yǎng)成學習上的懶惰，不但學習興趣漸弱，成績也會下降，這樣，合作小組的實效就不能發(fā)揮出來。因此，小組討論力求做到人人參與，組長可按老師出示問題的難易程度分配給組內(nèi)程度不同的學生，以求人人有成就感，學習語文的興趣也會隨之增強。

3.重視分組討論的實效性

分組教學模式畢竟為新生事物，許多學生憑一時興致，整節(jié)課下來，說得沒完沒了，但抓不住中心問題，沒有時間觀念，直到下課，興致未減，連教師評價、總結(jié)的時間都占用了，我想，這樣的學習效果可想而知。這就要求學生討論必須限定在一定的時間內(nèi)，以提高討論的效率。

4.重視教師的總結(jié)概括

有些學生誤以為高效課堂教學就是整節(jié)課全由學生說（討論），老師的講解無關(guān)緊要，所以，老師講的不聽，只顧說自己的，殊不知，任何一種教學模式都離不開教師的引導，高效課堂尤其不可忽略，因為老師所講的內(nèi)容常帶有典型性、總結(jié)性，是一節(jié)課的點睛之筆，實在不容忽視。

綜上所述，在語文課上，合作小組要想真正發(fā)揮實效，師生必須同心協(xié)力：教師巧妙引導、精要評價、概括；學生積極參與、交流得法，這樣才能使語文課上的有聲有色更有效。

第三篇：英語課堂中如何發(fā)揮小組合作學習的作用

英語課堂中如何發(fā)揮小組合作學習的作用

隨著初中英語教程的不斷更新，英語的教育理念也在隨之變化，由原先的詞匯和語法教學轉(zhuǎn)變?yōu)槁?，說，讀，寫的“四會”教育，由原來的“啞巴”應試英語轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅赜谡Z言的運用和表達的教學模式。在課堂模式上，也有了非常大的變化。以前的英語課堂上以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，只重視學習結(jié)果，忽略了學習的過程。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動積極作用。大部分學生的創(chuàng)造力和語言實踐活動受到束縛，逐漸失去了學英語的信心。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。在這種情況下，英語課堂教學需要一種有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式，那就是———小組合作。

小組合作的具體操作就是將全班的學生合理、科學地分組。通常我會按照學生在班級的座位自然分成“四人小組”。每一組內(nèi)都會有各種層次的學生，選擇最為優(yōu)秀的學生擔任組長。每個小組都有一個記分牌，上面有小組名單及獲得的stick 數(shù)量。Stick是我對小組合作的一種獎勵，每個stick代表一定的積分。每學期分期中和期末兩次統(tǒng)計積分，選出優(yōu)秀小組張榜公布，給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。

現(xiàn)在這種課堂學習方式已經(jīng)在我的教學上得到了很豐富的運用。經(jīng)過實踐證明，這種教學和學習方法比起傳統(tǒng)的教學有三大優(yōu)勢，能取得非常好的效果，很受學生們的歡迎。

第一，小組合作能最大限度發(fā)揮個人的優(yōu)勢，也能彌補個別學生的不足，在不打擊他的自信心的前提下幫助他提高。因為小組操練是在組內(nèi)進行，而且每組會有成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的學生會起到組織，督促，幫助，檢查的作用。那些聽說有困難的學生不必去擔心“面子”和“自尊心”的問題，因為他的劣勢只在他的組里展現(xiàn)，而且馬上會有組員幫助他由“不會”到“會”。等到全班展示的時候，基本上每個同學都能開口，能按要求表演對話。在這種過程中，那些差一點的學生通過組員的幫助會一點一滴進步并慢慢增強自信心。同時，還能讓所有組員認識到團結(jié)協(xié)作的重要性和必要性。

第二，小組合作會很大改善課堂氣氛，讓學生的主動性極大發(fā)揮出來。因為只要是小組合作，就會有競賽隨之而來。首先教師講授新知識。然后圍繞知識的鞏固給出要操練的話題，或者是編對話，或者是編句子。接著是在小組內(nèi)練習，最后全班展示。優(yōu)秀小組獲得加分和選擇下一個機會的權(quán)利。榮譽和獎勵給學生的參與注入了很多活力。每個小組都想表演成功，獲得老師的贊許和同學們的羨慕，獲得加分的獎勵。所以每個組長會帶領(lǐng)并督促組員好好練習，無論誰有了障礙，其他組員都會積極教他學會。在這種心態(tài)和氛圍中，學生會不由自主化被動學習為主動學習。有了高昂的學習熱情，學習效果自然也不同。

第三，小組合作更能細致地展現(xiàn)學生學習過程中的問題，并能做到當堂呈現(xiàn)，當面解決，減少學習中困惑的滯留。在小組操練的過程中，教師應當細心觀察，認真傾聽，不斷巡視活動的進行情況。因為每個學生都要開口練習，所以語音，語法的問題暴露的非常清楚。特別是平時怕講英語的學生。練得越少，錯的越多?！安婚_口不知道，一開口嚇一跳”。這時候教師一定要留意并總結(jié)。個別性的錯誤個別解決，如果是有代表性的錯誤，一定要在全班提出并糾正。例如，初學英語的學生擺脫不了漢語的影響，經(jīng)常會逐字逐詞去翻譯，不注意句子的結(jié)構(gòu)特點。還有的完全不管主謂賓的位置，想到什么就說什么，把單詞串在一起就行。還有的學生經(jīng)常會忘記be動詞，動詞無論在什么時態(tài)中都是以原形出現(xiàn)。諸如此類的錯誤數(shù)不勝數(shù)。在書面作業(yè)中教師易于發(fā)現(xiàn)，在口語表達中因為學生說的少而不宜發(fā)現(xiàn)。所以小組合作給了教師一個更能發(fā)現(xiàn)學生問題的機會，適時糾正能加深學生對句子結(jié)構(gòu)的認識和對語法知識和句型的運用。

其實，小組合作不僅是在課堂內(nèi)起到作用，它在課堂外一樣對學生起促進和督促作用。例如，英語學習中有很多課文背誦和單詞聽寫的任務，同樣可以用小組合作的方法來激勵學生認真完成。方法一，組長牽頭，督促每個組員，全組完成學習任務可獎勵stick；方法二，小組內(nèi)先自我檢測，查缺補漏，要求人人過關(guān)，然后教師抽查若干組中的成員展開競賽，優(yōu)勝者獎勵全組。單詞聽寫可以采取逐級檢測的方式，教師查組長，組長查組員，小組之間互查，教師定期抽查。這樣可以做到人人加強學習意識，養(yǎng)成時時學習習慣。不管是為了自己還是為了全組的榮譽，每個學生都要認真完成學習任務。

小組合作的學習模式可以運用在教學的各個環(huán)節(jié)中。例如在詞匯教學中，小組合作學習可以方便展開辨音和正音練習。由一個學生讀，其他學生聽，發(fā)現(xiàn)問題立即指出來，幫助糾正。要求每個成員都要接受其他成員的檢查才能過關(guān)。還有詞匯的英漢互譯也可以這樣來做。一個學生說漢語，其他學生說英語，或者反過來。輪流來做，人人都有檢查別人的權(quán)利，也有被別人檢查的義務。如果誰錯了，一下子就能看出來，并能馬上改正過來。還有記憶單詞，看誰記得快，記得多，推選組內(nèi)最優(yōu)秀的同學和其他組的同學展開單詞搶答比賽。這樣的活動既提高了學生學習的興趣，又實實在在的收到了效果，有趣味又益智，學生們都很喜歡。還有在語法教學中，為了運用和鞏固新學的知識，經(jīng)常會采用舉例的方法來加深理解。教師先舉一個例子，然后讓每個小組都來舉例，看哪組的例子更合適，更有新意?；蛘咝聦W了一些短語，要學會如何造句，也可以用這種方法。甚至還可以讓小組就新學的內(nèi)容來編寫練習題，然后小組之間交換各自的題目，最后互查互評，在全班匯報結(jié)果。還有閱讀教學也可以運用小組合作的學習模式。至于新句型的教學，小組模式的操練收到的效果最直接，最顯著。

當然，小組合作只是一種基本的互助學習模式，具體的環(huán)節(jié)還得根據(jù)教學內(nèi)容和任務的不同來設(shè)計和調(diào)整。有時候為了加強學生參與的興趣，可以適當添加游戲和競爭的成分，但又不能本末倒置，失去了教學的意義。所以在小組合作的過程中，如何設(shè)立有趣有效的環(huán)節(jié)，如何把握課堂上“收”與“放”的度，這都是非常重要的。需要教師有善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的眼力，還要有很高的駕馭課堂的能力。

雖然小組合作能取得如此顯著的效果，但是在小組合作的過程中也有一些要注意的問題。首先在合作學習中，教師設(shè)計的問題要圍繞本次教學目標和任務，旨在提高課堂教學效率。要注意難易結(jié)合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。還要讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作要達到的目標。教師還要設(shè)法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態(tài)度去解決問題。

其次，我們要培養(yǎng)學生的集體協(xié)作意識，使其達到合作學習的基本要求?，F(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，自我意識過強，合作能力、合作意識相對缺乏。要想達到這一基本要求需要一個長期而細致的過程。先可以培養(yǎng)學生從學會傾聽別人的意見并歸納出主要內(nèi)容做起。例如，在某個小組表演時，要求其他小組的學生認真傾聽，并做出評價，判斷是否該獲得獎勵。另外在做練習時，我經(jīng)常讓他們互相檢查，優(yōu)秀生要幫助后進生，對那些積極幫助后進生的同學要大大表揚。這樣，在老師不斷地引導和鼓勵下，他們學會了尊重、接受別人的不同意見、學會在合作中進行協(xié)調(diào)，取長補短、相互理解、彼此支持。做到這些，小組合作就能在課堂中順利進行了。也正是通過不斷地合作學習，學生培養(yǎng)了集體協(xié)作意識，增強了集體榮譽感。

再次，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序，并要及時對小組合作效果進行評價。由于中學生的自我約束能力不強，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產(chǎn)生說漢語甚至說閑話的現(xiàn)象。這時候教師可采取獎,罰stick的辦法，督促學生遵守課堂紀律。同時多角度地對小組活動進行評價，表揚做得好的地方，指出不足之處并教給改進方法。通過一次次的改善，最終學生對這種學習方式都能做到操練自如，積極參與。

另外，在管理班級紀律上，小組合作也能起到作用。教師可以展開最優(yōu)秀小組的評選活動。不僅比學習，還比紀律，比行為習慣。最優(yōu)秀的小組應該是獲得各項得分綜合的最高分的小組。這樣在紀律方面也對每個小組有了約束力。紀律分采取班干部評議和小組互評的方式，由組長承擔責任。這樣做實際上是把管理紀律的意識和任務都交給了組長。班干部管理很多人不容易，但一個人管理三個人還是比較輕松的。一個小組四個人，組長自身要帶頭遵守紀律，然后管理好他的組員。每個組堅持這樣做，那全班的紀律就會非常好。

總之，小組合作學習具有學生優(yōu)勢互補，增加語言實踐機會，培養(yǎng)學生主動探求語言，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，形成良好的英語學習氛圍，實現(xiàn)英語學習的目的。而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。

第四篇：教師在小組合作學習中應發(fā)揮的作用

教師在小組合作學習中應發(fā)揮的作用

在開展小組合作學習活動中，學生的合作至關(guān)重要，但教師的指導更為關(guān)鍵。在小組合作學習中首先要培養(yǎng)學生的合作意識；教師要與每個小組積極互動，同時在小組合作學習中，教師要隨時給予以鼓勵與表揚，調(diào)動學生學習的積極性。只有這樣的，課堂才是學生自己的課堂！對學習才會有更加濃厚的興趣。

第五篇：小組合作學習中教師的作用

小組合作學習中教師的作用

合作交流是新課標強調(diào)的學生學習英語的重要方式之一。在課堂教學中對學生進行合作交流是非常必要的。學生在進行小組合作學習時，教師的主導作用不可忽視。在合作學習的過程中，教師應該是小組合作學習組織者、引導者和參與者。學生的合作交流是否有效，同教師的指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生才會真正理解和掌握英語知識。

一、教師的組織是開展小組合作學習的前提。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學生的狀況分成幾個學習小組，一般是四個同學為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學習的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。第二教師還要加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個小組中必須有一名有組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行了培訓，讓小組長在活動中，能擔當起＂小老師＂的角色，負責組織本組的交流學習。最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應建立的小組合作學習的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師的參與是開展小組合作學習的基礎(chǔ)。

學生在小組合作學習時教師不應該放任不管，要啟發(fā)、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時進行提示和引導，給與點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。