第一篇：縣研訓(xùn)院到中樟小學(xué)進(jìn)行小班化教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)工作

縣研訓(xùn)院到中樟小學(xué)進(jìn)行小班化教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)工作

為深入推進(jìn)我縣小班化教學(xué)工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，10月16日，縣研訓(xùn)院一行10人在吳燁虎副院長(zhǎng)帶領(lǐng)下到中樟小學(xué)進(jìn)行小班化教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)。

各課教研員7：30分就到我校，查看校容校貌、班蓉建設(shè)情況以及學(xué)生早讀情況。教研員們還深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，本次聽(tīng)課涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)9個(gè)學(xué)科，共安排聽(tīng)課12節(jié)。課后，調(diào)研組成員及時(shí)與上課教師進(jìn)行了探討交流。

下午3:30，在學(xué)校會(huì)議室召開(kāi)了座談會(huì)。各教研員講評(píng)了聽(tīng)課情況，指出了我們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且就如何優(yōu)化小班化課堂教學(xué)提出許多寶貴意見(jiàn)。吳燁虎院長(zhǎng)做了詳細(xì)的歸納與總結(jié)，對(duì)我校近年來(lái)在小班化教育工作上取得成績(jī)給予肯定，就學(xué)校如何開(kāi)展小班化工作進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，如校園文化建設(shè)如何體現(xiàn)小班化特點(diǎn)，小班化工作中學(xué)生座位的不同安排，課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行分層指導(dǎo)等方面提出了針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

本次小班化課堂教學(xué)調(diào)研，將有助于中樟小學(xué)小班化教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展，也將為促進(jìn)廣大教師提升小班化課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極的助推作用。

第二篇：青島教研室到新世紀(jì)小學(xué)進(jìn)行調(diào)研

青島市教研室到新世紀(jì)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)調(diào)研

2013年11月15日，青島市普通教育教研室副主任江守福帶領(lǐng)小學(xué)部各學(xué)科教研員一行五人，來(lái)黃島區(qū)新世紀(jì)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。

調(diào)研組一行通過(guò)深入課堂、實(shí)地查看、查閱資料、與師生座談等多種調(diào)研方式，把脈課堂，問(wèn)診教學(xué)常規(guī)管理，傾聽(tīng)學(xué)生和老師們的心聲，面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作。調(diào)研組一行對(duì)隨機(jī)抽取的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科共七位老師的課堂教學(xué)，從新課程理念的落實(shí)、學(xué)科目標(biāo)設(shè)定、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、高效課堂打造等多方面給予了充分肯定；對(duì)新世紀(jì)小學(xué)的教學(xué)工作，特別是對(duì)學(xué)校的特色課程——好書(shū)共讀、思維訓(xùn)練、豎笛、陶笛、籃球等給予了高度評(píng)價(jià)；對(duì)黃島區(qū)教學(xué)、教研指導(dǎo)工作做出的探索和取得的成績(jī)給予充分肯定；對(duì)學(xué)校下階段的教學(xué)、教研工作，尤其是如何改革課堂教學(xué)，真正做到減負(fù)增效，提出了富有建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。調(diào)研工作從上午8:30一直持續(xù)到中午近1點(diǎn)，調(diào)研組一行平等、和藹的的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，精湛、高深的業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平為基層學(xué)校的師生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

本次調(diào)研活動(dòng)，對(duì)全面提升學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，起到很好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

第三篇：中辛安小學(xué)2008年教學(xué)研訓(xùn)工作總結(jié)（推薦）

中辛安小學(xué)2008年教學(xué)研訓(xùn)工作總結(jié)

新課程改革為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇、新的要求。我校在2008年的課題研究中，立足于校本研究，教科研一體化，結(jié)合我校的實(shí)際情況，以校本教研為抓手，以制度管理為推手，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，要求教師成為一個(gè)研究者，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，變革自己的教學(xué)行為，提升教師理論水平，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。我們?cè)谌ツ甑幕A(chǔ)上，做了以下幾方面的工作：

一、加強(qiáng)制度管理

我校目前有課題2個(gè)。為了加強(qiáng)對(duì)課題的制度化管理，今年我校出臺(tái)了教學(xué)研訓(xùn)制度，明確了教研的目的，對(duì)學(xué)校教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、課題立項(xiàng)、課題管理的形式、課題負(fù)責(zé)人、課題研究人員的職責(zé)等做了明文規(guī)定。它規(guī)范了課題的管理模式，各課題組的成員對(duì)于自己應(yīng)做的工作，有了明確的認(rèn)識(shí)，防止了掛教研的牌子而不做研究的虛名，對(duì)學(xué)校的教研工作起到了推動(dòng)的作用。

二、更扎實(shí)有效開(kāi)展課題研究

從08年春進(jìn)行了一系列的課題常規(guī)、展示、評(píng)估制度改革以來(lái)，學(xué)校兩個(gè)課題的研究已經(jīng)逐漸步入了正軌。從本的課題常規(guī)檢查、展示活動(dòng)中，可以看出課題組工作的面貌煥然一新，課題組長(zhǎng)熱情高漲，帶領(lǐng)課題組老師進(jìn)行扎實(shí)而豐富多彩的研究活動(dòng)，注重以研討課為切入口，以實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為根本目標(biāo)，把課題研究和日常教學(xué)、教研緊密結(jié)合起來(lái)，探索課題研究的成效。各課題組形成了一股積極向上，相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。我校新的教研管理體系正在逐漸形成、完善。

1、計(jì)劃引路，突出重點(diǎn)。本初，我們明確了本學(xué)期的工作思路，即完善科研制度、扎實(shí)課題研究、增強(qiáng)教研能力。

2、教科研結(jié)合，課題活動(dòng)豐富、有效。

本，學(xué)校將課題組展示活動(dòng)與教研結(jié)合起來(lái)，向全校的老師呈現(xiàn)。在這樣相互交流、探討的氛圍中，課題組的活動(dòng)也逐步提高了質(zhì)量，逐漸豐富、有效。一方面，體現(xiàn)在互動(dòng)式的研討 中。課題組一改過(guò)去重理論學(xué)習(xí)，專(zhuān)題講座式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而注重案例分析、講座與互動(dòng)研討相結(jié)合，緊扣課題的重難點(diǎn)，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后分析和反思等多方面的研討活動(dòng)，很大程度提高了活動(dòng)的成效。如數(shù)學(xué)課題組采取的“專(zhuān)題——研課——評(píng)議——反思”；語(yǔ)文課題組采取的“研課——展示——研討”等形式，都充分的展示了課題組的研究過(guò)程和研究成果。另一方面，體現(xiàn)在老師和學(xué)生的成長(zhǎng)中。在課題活動(dòng)中，逐漸樹(shù)立了課題是為了老師、學(xué)生服務(wù)的思想。把研究成效側(cè)重放在學(xué)生學(xué)習(xí)成果、身心成長(zhǎng)的實(shí)效上面。通過(guò)課題老師的小專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)做課、技能展示等，我們看到我校的老師成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)趨⑴c課題活動(dòng)的過(guò)程中，正由單純地執(zhí)教者向理論與實(shí)踐結(jié)合方向型轉(zhuǎn)換，感受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)；同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)我們也看到學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)會(huì)了觀(guān)察生活，這無(wú)不體現(xiàn)出課題研究的成效。

三、創(chuàng)新校本教研形式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1、構(gòu)建“反思型校本教研”模式，強(qiáng)化老師的反思意識(shí)。教師的自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)。反思型教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向反思型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。我校教研組建立了以反思為前提、以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以平等互動(dòng)為特征的反思型校本教研制度，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

（1）把反思貫穿于教研的整個(gè)過(guò)程之中，積極開(kāi)展“五步驟”校本教研程序，即：個(gè)人備課--集體備課--修改試教--觀(guān)摩研討--總結(jié)反思。我們以教研組為單位，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每位教師在組內(nèi)上一次教學(xué)研究課，每節(jié)課都要經(jīng)歷集體備課、互相觀(guān)課，評(píng)課交流的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，各教研組推出一節(jié)典型課例在全校集中展示，大家共同研討。每聽(tīng)一節(jié)課，教師都認(rèn)真記錄，包括觀(guān)課記錄、評(píng)課意見(jiàn)、反思建議等幾個(gè)內(nèi)容，大家根據(jù)自己的理解和判斷寫(xiě)下反思。

（2）反思，主要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思成功之處、反思失誤之處、反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見(jiàn)解、反思學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題、反思今后的教學(xué)改革等教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí) 際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使老師真正成為教學(xué)和教研的主人。

2、構(gòu)建“研訓(xùn)一體”校本教研模式，強(qiáng)化老師的學(xué)習(xí)意識(shí)。站在理論層面上的思考與反思，加上通過(guò)思考與反思的行為跟進(jìn)是培養(yǎng)素質(zhì)型教師的必由之路。我們重新思考教研和培訓(xùn)的功能定位，在校本教研工作實(shí)踐中采用了“以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研”的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如何使研訓(xùn)一體化實(shí)實(shí)在在開(kāi)展起來(lái)，解決教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，使教師從中得到實(shí)實(shí)在在的提高，我們經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，基本作法是研究作引領(lǐng)、問(wèn)題即專(zhuān)題、研討求認(rèn)同。

（1)研究作引領(lǐng)——把活動(dòng)引向?qū)嵦?/p>

在校本研訓(xùn)一體化中，學(xué)校的主要任務(wù)之一是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，從過(guò)去的“我要求你什么”轉(zhuǎn)到“你有什么要求”，從“我有什么”轉(zhuǎn)到“你需要什么”，從“我給你什么”轉(zhuǎn)到“我們共同解決了什么”。為實(shí)現(xiàn)這三個(gè)“轉(zhuǎn)”，我們的教研活動(dòng)以研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)過(guò)程中，有“師生式”引領(lǐng)，即在學(xué)校組織教師進(jìn)行新課程的通式培訓(xùn)； “牽手式”引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部骨干教師的帶動(dòng)作用，學(xué)校中的學(xué)科帶頭人和骨干教師成為校本研訓(xùn)的引領(lǐng)人，全程參與研訓(xùn)活動(dòng)；“問(wèn)題式”引領(lǐng)，教師提出要解決的問(wèn)題，學(xué)科帶頭人和骨干教師幫助他解決或共同解決。

（2）問(wèn)題即專(zhuān)題——使活動(dòng)內(nèi)容實(shí)在

研訓(xùn)一體化要取得效果，必須從教師能感受到、看得到、經(jīng)常困擾教師教學(xué)的問(wèn)題入手。只有這樣，教師才能真正成為研究的主人，問(wèn)題才會(huì)真正得到解決，教師才會(huì)真正有所提高。因此，我們采取多種途徑，篩選、提煉教學(xué)問(wèn)題。一是在理論對(duì)話(huà)中篩選、提煉教學(xué)問(wèn)題。二是在聽(tīng)課評(píng)課中篩選提煉教學(xué)問(wèn)題。三是在教師觀(guān)看遠(yuǎn)程教學(xué)名師教學(xué)反思中對(duì)比提煉教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)上述途徑，我們提煉出了許多一線(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行研究。

（3）研討求共識(shí)——追求活動(dòng)實(shí)效 在專(zhuān)題研究中，我們構(gòu)建了以教研專(zhuān)題為核心，以課堂教學(xué)比較研究為重點(diǎn)，得出規(guī)律性的教學(xué)共識(shí)為目標(biāo)的一種研訓(xùn)模式。

①學(xué)習(xí)：即圍繞專(zhuān)題，尋求理論指導(dǎo)，教師們或獨(dú)立、或集體、或讀書(shū)或上網(wǎng)，尋找和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)。

②研討：教研組圍繞專(zhuān)題，交流理論學(xué)習(xí)體會(huì)，提出自己解決問(wèn)題的主張。研討有二種方法：一是離散型研討。即圍繞專(zhuān)題，廣開(kāi)言路，各抒己見(jiàn)，不管對(duì)錯(cuò)，所思所想，一吐為快。在交流中，在爭(zhēng)論中逐漸撥云見(jiàn)日，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是中心型研討，圍繞主題，由一個(gè)骨干教師作專(zhuān)題小講座，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，少走彎形，收到事半功倍功效。

③實(shí)踐：專(zhuān)題研討形成共識(shí)后，把共識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教研組進(jìn)行說(shuō)課、上課、評(píng)課，重視同伴互助，博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)眾人劃槳開(kāi)大船的共贏(yíng)效果，把共識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。

④反思：研討結(jié)果在課堂實(shí)踐后，是否達(dá)到預(yù)期效果，原因何在？老師們進(jìn)行反思。反思的過(guò)程是一個(gè)可逆的過(guò)程。首先以研討的結(jié)論去衡量課的成敗，反思課堂設(shè)計(jì)是不是落實(shí)了研討的結(jié)論，效果如何。再逆過(guò)來(lái)，從課的成敗來(lái)看研討結(jié)論的正確與否。通過(guò)反思，對(duì)研討結(jié)論作進(jìn)一步的補(bǔ)充修訂，以形成正確的共識(shí)。

“研訓(xùn)一體”校本教研模式，讓每一位老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中經(jīng)歷一個(gè)“理論學(xué)習(xí)——課堂觀(guān)察——運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)課”的理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，有效地增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，切實(shí)提高教師教育教學(xué)水平，使教師真正成為研究者、創(chuàng)造者。通過(guò)同伴互助，教師間互助封閉的現(xiàn)象不見(jiàn)，取而代之的是交流的合作，是同事之間的相互信任和幫助，新的教研文化，營(yíng)造了一種新的教研氛圍。

3、構(gòu)建“同課異構(gòu)”校本教研模式，強(qiáng)化老師的對(duì)話(huà)意識(shí)。隨著課程改革的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)建立在一些新的理念基礎(chǔ)上，教材也圍繞這些新理念進(jìn)行組織和編寫(xiě)，因此教材無(wú)論是在呈現(xiàn)方式上，還是在教學(xué)的內(nèi)容上，都發(fā)生了很多變化，如何指導(dǎo)教師在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、落實(shí)這些理念，是校本教研急需解決的問(wèn)題。2008年，我們采 用了“同課異構(gòu)”的校本教研模式?！巴n異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要求,“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”。研究過(guò)程一般為：定課、研究教材—分析學(xué)情、計(jì)對(duì)比點(diǎn)—學(xué)習(xí)并觀(guān)摩—會(huì)診式研討—寫(xiě)出反思材料。具體研究過(guò)程如下：

（1）定課、研究教材

每個(gè)教研組確立一位教師作為執(zhí)教者，其他成員共同進(jìn)行教案的策劃和設(shè)計(jì)。執(zhí)教者作為主導(dǎo)者，帶著疑問(wèn)與困惑進(jìn)行理性思考，遇到問(wèn)題則尋求同伴的幫助，在同伴的討論中尋求靈感。組內(nèi)每個(gè)成員都投入了極大的熱情和精力，在研討中思考、在研討中提高，針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)如何處理，一句話(huà)的引導(dǎo)語(yǔ)如何落實(shí)，一個(gè)難點(diǎn)如何突破，一個(gè)活動(dòng)如何設(shè)置，都是組內(nèi)成員討論最多的東西，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）分析學(xué)情、設(shè)計(jì)對(duì)比點(diǎn)

教研組根據(jù)研究的課題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選定一節(jié)課對(duì)比的主題，確定比較的內(nèi)容。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生前后測(cè)分析等多種方法，廣泛搜集、整理資料，盡可能客觀(guān)地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料，進(jìn)行比較研究。

（3）學(xué)習(xí)、觀(guān)摩

全體老師通過(guò)各種形式，結(jié)合研究的課題進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)，尋求理論指導(dǎo)。然后是一名執(zhí)教者在大家集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，全體老師進(jìn)行聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，為老師們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，同時(shí)也去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提高教學(xué)的敏銳度、靈活度。

（4）寫(xiě)出反思材料

結(jié)合課堂教學(xué)效果，以及老師的評(píng)課意見(jiàn)，教研組再次比較分析，從初步分析到深入分析，對(duì)收集的資料進(jìn)行解釋?zhuān)高^(guò)現(xiàn)象分析原因分析，通過(guò)理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，寫(xiě)出反思材料。

4、構(gòu)筑清新自主、豐富多彩、教學(xué)扎實(shí)的課堂教學(xué)平臺(tái) 課堂是實(shí)驗(yàn)研究的主陣地，是課題研究的實(shí)驗(yàn)田。我們充分利用這一平臺(tái)，展示教師研究的成果。劉慧蕓老師執(zhí)教的《分 數(shù)的基本性質(zhì)》、孫葉群老師執(zhí)教的《父親和鳥(niǎo)》，教學(xué)理念新穎，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，選材經(jīng)典，教法務(wù)實(shí)，重視思維，凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)的獨(dú)特氣質(zhì)，她們共同為振興中心校的教師展示了作為孝義市教學(xué)能手的風(fēng)采。

四、教研效果比較突出

1、校本教研走到今天，我們學(xué)校逐步形成了有我校特色的利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“研訓(xùn)一體”的校本教研模式。我們的教師從執(zhí)行教研發(fā)展為我要搞教研，從被動(dòng)教研發(fā)展為熱衷教研，從課堂教學(xué)問(wèn)題研究拓展到學(xué)校教育教學(xué)、教育發(fā)展等教育問(wèn)題的反思，無(wú)不體現(xiàn)出校本教研給教師帶來(lái)的樂(lè)趣，給教研帶來(lái)的活力與生機(jī)。

2、校本教研不斷提高教師的教研能力。有效地促進(jìn)教師把教育科研與具體的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助教師掌握教育科研的基本方法，提高教師觀(guān)察、分析、歸納、表達(dá)問(wèn)題的科研能力。

我校的教育教學(xué)科研工作正扎實(shí)推進(jìn)，為學(xué)校的素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。我們將繼續(xù)努力，力求取得預(yù)期的效果。

2009年1月10日

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

云南省德宏州芒市華僑小學(xué)

湯艷梅

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和財(cái)務(wù)投入，取得可能多的教學(xué)效果，為滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話(huà)、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題；也不是要求教師機(jī)械地講授書(shū)本知識(shí)，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對(duì)理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。作為新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，要做到有效教學(xué)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境

和諧優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，既是一個(gè)學(xué)校的形象，又是一個(gè)學(xué)校的靈魂。良好的教學(xué)環(huán)境，能使廣大師生產(chǎn)生輕松愉快的心情，時(shí)刻感受到置身其中的幸福和喜悅，從而對(duì)工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，它不僅可以激發(fā)教師的工作熱情，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境,首先是要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師的人格魅力是 保證教學(xué)有效性的重要因素。新的教育觀(guān)倡導(dǎo)師生在一個(gè)平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)和交流，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理，主動(dòng)探索的潛能就會(huì)得以充分展現(xiàn)，這一觀(guān)念現(xiàn)在已經(jīng)被廣大的教師所接受，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間開(kāi)放，合作交流的形式屢見(jiàn)不鮮。其次要建立“嚴(yán)而有格、活而不亂”的教學(xué)常規(guī)。陶行知就講過(guò)：“教育兒童，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便須嚴(yán)格，應(yīng)當(dāng)放任的地方便須放任。??太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍?！币虼?，學(xué)生的個(gè)體行為必須限定在大家共同遵守的紀(jì)律范圍內(nèi)。學(xué)生的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，要把學(xué)生的行為集中到教師規(guī)定的活動(dòng)中來(lái)，這樣才能收到良好效果。

二、做好課前預(yù)習(xí)，突出課堂教學(xué)的針對(duì)性

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”在教師講課之前，先讓學(xué)生自己閱讀新課的內(nèi)容。要求對(duì) 課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確，不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標(biāo)記，感到疑惑的問(wèn)題可以在課堂教學(xué)中提出來(lái)交流探討；通過(guò)讀課文知道了什么？結(jié)合課后的習(xí)題多加思考。如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》，筆者課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求為（1）把課文讀通順，理解課文主要內(nèi)容；(2)勾出課文中的生字詞，并理解詞義；(3)思考閱讀提示的習(xí)題。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有導(dǎo)向作用。每一節(jié)課都要有明確的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上的每一個(gè)教學(xué)行為，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要總結(jié)分析為什么？這樣設(shè)計(jì)學(xué)生可以學(xué)到什么？還需要什么？真正有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)明確，是指目標(biāo)不要過(guò)于寬泛，在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只需一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，需著重訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。如一位教師在教“給予”詞語(yǔ)時(shí)，她把詞語(yǔ)板書(shū)完后，指著“予”這個(gè)字問(wèn)：同學(xué)們，這是一個(gè)什么字？學(xué)生沉默了一會(huì)兒說(shuō)：“是一個(gè)生字！”、“是一個(gè)和“矛”很像的字”，“是一個(gè)多音字！”。教師要的答案是“一個(gè)多音字”，而學(xué)生恰巧不能說(shuō)出教師預(yù)設(shè)的答案，在這個(gè)問(wèn)題上繞老繞去。表面上課堂是開(kāi)放的，能體現(xiàn)師生互動(dòng)，但實(shí)際上有效的時(shí)間就在這一問(wèn)一答中浪費(fèi)了。其原因，是所提的問(wèn)題不具體，指向性不明，因此出現(xiàn)了上述費(fèi)時(shí)，費(fèi)事的低 效現(xiàn)象。在教學(xué)中可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)字的讀音嗎？還有一個(gè)讀音你們會(huì)讀嗎？”學(xué)生很快能進(jìn)入狀態(tài)，輕而易舉地掌握這個(gè)多音字。又如一位教師在教學(xué)閱讀課時(shí)，不做任何要求，盲目地讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，學(xué)生讀得口干舌燥，依然百思不得其解。這樣盲目沒(méi)有目的的讀，是一種低效的讀，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。由此觀(guān)之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的需要來(lái)定。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

四、課堂教學(xué)必須運(yùn)用有效的教學(xué)方法

同樣的課文，同樣的目標(biāo)，不同的方法肯定會(huì)有不同的效果。我們都知道，死氣沉沉的課堂效果肯定沒(méi)有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且學(xué)生情況也不同，如有的學(xué)生希望聽(tīng)到知識(shí)容量大的課，而有的學(xué)生就喜歡老師“吹?！保瑢⒅R(shí)貫穿于輕松幽默的語(yǔ)言中。不管怎樣，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同分別采取不同的教學(xué)方法。

以往的課堂模式是老師根據(jù)教學(xué)參考文獻(xiàn)和課后的習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生聽(tīng)老師講或?qū)W生讀文本后回答老師的提問(wèn)。老師的目標(biāo)是把固定的理念灌輸給學(xué)生。師生不能越雷池一步。因?yàn)榭荚嚧鸢负軜?biāo)準(zhǔn)，且責(zé)任重大。而現(xiàn)在則提倡多元解讀。學(xué)生站在自己的角度，任意解讀。老師怕傷害學(xué)生的積極性或自尊，基本都是鼓勵(lì)。即便是說(shuō)錯(cuò)了，也用差不多的話(huà)搪塞，或不置可否的態(tài)度，形成了一種只要說(shuō)就有道理的定式。但這不并不是說(shuō)語(yǔ)文的問(wèn)題回答沒(méi)有規(guī)范性。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué) 生必須是要會(huì)的，比如修辭的表達(dá)作用是一定要規(guī)范回答的。

課堂教學(xué)應(yīng)該講究“序”，但又沒(méi)有固定之“序”。只要教師們“胸中有教材”“目中有學(xué)生”，具有靈活應(yīng)變的課堂調(diào)控能力，完全可以設(shè)計(jì)、選取科學(xué)合理的教學(xué)程序，出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得理想的教學(xué)效果。比如記敘性文章可以采用講授法，也可以指導(dǎo)學(xué)生在編演課本劇中學(xué)習(xí)課文，有些文章也可以采用故事會(huì)、辯論會(huì)等形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，使用多媒體已經(jīng)成了公民的一項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力是語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一。雖然現(xiàn)在語(yǔ)文界對(duì)閱讀教學(xué)中使用多媒體有著不同的看法，但是誰(shuí)也無(wú)力阻擋信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)那快速而有力的腳步。它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的好處是顯而易見(jiàn)的：它具有直觀(guān)性、形象性、多次利用性、便捷性、美觀(guān)性、大信息量等優(yōu)勢(shì)。它是收集和處理信息的最好幫手。不僅在教學(xué)中教師要使用，而且要教會(huì)學(xué)生使用。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多好處，閱讀教學(xué)中要充分而恰當(dāng)?shù)乩眠@一資源。它們能夠給閱讀教學(xué)注入新的活力。但關(guān)鍵是要理解一句話(huà)：“運(yùn)用要恰當(dāng)?！蹦壳八荒苁情喿x教學(xué)的輔助手段，過(guò)分依賴(lài)多媒體，閱讀課就缺少了語(yǔ)文閱讀的“原汁原味”。例如，在欣賞、了解詩(shī)歌、散文作品的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的講解比較空洞、枯燥，缺乏氣氛，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，教師們可以通過(guò)播放朗讀帶，并用多媒體微機(jī)播放一些詩(shī) 歌里面出現(xiàn)的物象（詩(shī)歌中的意象），物象的展示和美妙的音樂(lè)，使學(xué)生如同步入詩(shī)歌的意境，去領(lǐng)略詩(shī)歌中的詩(shī)意。通過(guò)多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，有效的語(yǔ)文教學(xué)，老師要從教學(xué)的各個(gè)方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，用簡(jiǎn)約有效的教學(xué)方法扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，掌握和運(yùn)用有效地課堂教學(xué)策略，真正提高課堂教學(xué)的效益。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音占很重要的位置，語(yǔ)言就是用來(lái)交流的，如果語(yǔ)音不準(zhǔn)確會(huì)給交流帶來(lái)很多障礙，甚至誤解。而英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語(yǔ)那么多。其次，她現(xiàn)在低年級(jí)就開(kāi)始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的特殊性。那么在小學(xué)階段如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)呢? 首先，了解小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)的特殊性

以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)后模仿，教師糾正來(lái)解決讀音的問(wèn)題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽(tīng)進(jìn)去的話(huà)或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽(tīng)的讀音是不正確的，或是聽(tīng)得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)有一定的特殊性。

在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開(kāi)始就講語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語(yǔ)音教學(xué)。如:低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過(guò)“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。

其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)

低年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開(kāi)頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。類(lèi)似的發(fā)音還有很多。如漢語(yǔ)拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類(lèi)似于英語(yǔ)中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對(duì)比英、漢語(yǔ)音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。

從中年級(jí)開(kāi)始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo):t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫(xiě)有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來(lái)。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。

高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書(shū)音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。

第三，通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)(1)以舊帶新

對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，然后教授park這個(gè)單詞。中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。如在教hear之前，先復(fù)習(xí)bear，然后擦去b改寫(xiě)成h，這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

(2)分音節(jié)記憶單詞

到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫(xiě)單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)cinema這個(gè)單詞時(shí)，先板書(shū)ci，在寫(xiě)ne，然后再加上ma學(xué)生就能夠拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué)ham+bur+ger時(shí)，先寫(xiě)出nurse，purse，讓學(xué)生回憶感受ur的發(fā)音，再板書(shū)bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫(xiě)單詞。

(3)通過(guò)游戲、競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。

小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué);小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練;小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如:“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀(guān)察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。

(4)巧用詩(shī)歌

教師還可選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。如:練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)上就有這樣一首兒歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在讀的過(guò)程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會(huì)背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)音的目的。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的英語(yǔ)教師更要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。布魯納認(rèn)為:“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者?！币虼?，在小學(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞強(qiáng)有力的武器，為他們將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。