第一篇：淺談信息技術(shù)教法

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

信

息

技

術(shù)

(2019 —

0 2020 學(xué)年度 淺談信息技術(shù)教法

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，本人就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

一、看。把抽象的知識(shí)具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。通過(guò)看計(jì)算機(jī)中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強(qiáng)形象記憶；通過(guò)看書自學(xué)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；通過(guò)看網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)他們查找、收集、加工、存儲(chǔ)信息，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力。

二、玩。愛(ài)玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應(yīng)有盡有，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的操作。當(dāng)然，不能讓學(xué)生一直玩，沒(méi)有目的性的玩，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)尺度，讓學(xué)生即會(huì)玩又會(huì)學(xué)，還應(yīng)該在讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后再玩。

三、實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，我主張“理論+實(shí)踐”，讓學(xué)生理解理論知識(shí)，充分保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。計(jì)算機(jī)主要是實(shí)踐，上機(jī)課的課時(shí)應(yīng)占信息技術(shù)教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為學(xué)習(xí)本知識(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情與興趣，對(duì)相關(guān)教師和學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)有促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)效果提升有著積極的影響，本教學(xué)反思資料適用于信息技術(shù)科目, 學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

信息技術(shù)教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì) 總課時(shí)的 70%以上，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)，并探索課本沒(méi)有的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。同時(shí)，在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)做到因材施教。

四、展示。給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的作品能夠在全班、全校，甚至在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)，給學(xué)生以自信；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，培養(yǎng)他們從小積極參與的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成就感，從而更好地適應(yīng)這這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。

以上是本人教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟看法，但愿各位同仁不吝賜教！

XX 文訊教育機(jī)構(gòu) WenXun Educational Institution

第二篇：信息技術(shù)教材教法試卷

《信息技術(shù)教材教法》試卷

一、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）

1、信息技術(shù)教材教法具有哪些特點(diǎn)（）A 綜合性 B 實(shí)踐性 C 發(fā)展性 D 獨(dú)立性 E 創(chuàng)新性 F 連續(xù)性

2、信息技術(shù)教材教法的研究對(duì)象有哪些（）A 信息技術(shù)課程 B 計(jì)算機(jī)輔助教育 C 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) D 信息技術(shù)教學(xué) E 計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育

3、信息技術(shù)教育發(fā)展經(jīng)歷那些階段（）A 實(shí)驗(yàn)改革階段 B 實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段 C 逐步發(fā)展階段 D 快速發(fā)展階段

4、信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)有哪些（）A 現(xiàn)代性特點(diǎn) B 復(fù)古性特點(diǎn) C 實(shí)踐性特點(diǎn) D 工具性特點(diǎn) E 應(yīng)用性特點(diǎn) F 文化性特點(diǎn)

5、下面那些屬于基本教學(xué)法（）A 講授法 B 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 C 游戲教學(xué)法 D 談話法 E 演示法 F 模型教學(xué)法

二、填空題（每題2分，共10分）

1、（,）推動(dòng)信息技術(shù)教育的發(fā)展，是每個(gè)信息技術(shù)教育工作者義不容辭的歷史使命。

2、教學(xué)方法是師生為達(dá)到（）、完成（）而采用的教學(xué)措施和教學(xué)手段，是教師和學(xué)生相互結(jié)合的活動(dòng)方式。

3、信息技術(shù)教材教法的研究意義包括（）和實(shí)踐意義。

4、根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了歸納，將教學(xué)方法分為兩大類：（）和基本教學(xué)法。

5、講授法有三種方式，分別是講述、（）和講演。

三、簡(jiǎn)答題（每題5分,共25分）

1、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目的做了怎樣的規(guī)定？

2、請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明“練習(xí)法”方法、意義與使用應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

3、信息技術(shù)課教學(xué)的原則有哪些？

4、信息技術(shù)教材教法研究的任務(wù)主要有哪些？

5、信息技術(shù)課具有哪些顯著學(xué)習(xí)特點(diǎn)？

四、論述題（15分）

1、假設(shè)你接到了學(xué)校的任務(wù)，要你和你的學(xué)生共同來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)信息技術(shù)學(xué)科教研網(wǎng)站，要求設(shè)計(jì)美觀大方，內(nèi)容豐富實(shí)際，有地方特色，簡(jiǎn)述你將如何發(fā)動(dòng)學(xué)生，從哪些方面來(lái)著手準(zhǔn)備，以及對(duì)網(wǎng)站的整體設(shè)計(jì)構(gòu)思。

五、根據(jù)下面給定的材料，經(jīng)過(guò)你的分析和總結(jié)，寫出說(shuō)課稿（40分）

制作小板報(bào) —— 圖文混排

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

教學(xué)對(duì)象分析

該課時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，熟練文字輸入、文字排版。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣濃、積極性高。這些都為該課時(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容分析

廣州市信息技術(shù)教科書《信息技術(shù)》小學(xué)第二冊(cè)，第一章計(jì)算機(jī)文字處理之第六節(jié)——制作小板報(bào)。這一節(jié)為該章的重點(diǎn)內(nèi)容，即綜合應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)和技能于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中。探索與實(shí)踐是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要途徑，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要減小知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)的內(nèi)容，有趣的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在實(shí)踐中掌握技能。本課時(shí)選取雅典奧運(yùn)與2008年北京奧運(yùn)為主題，制作“中國(guó)的驕傲”小板報(bào)?？^設(shè)計(jì)好了，文字（文本框）也有了，這一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為板報(bào)插入圖片，形成圖文混排。

教學(xué)目標(biāo)

1、基本目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域：理解在WPS文檔中插入圖片、圖文混排，并對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪裁，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的意識(shí)和能力。

操作領(lǐng)域：練習(xí)應(yīng)用WPS2000制作電子小板報(bào)的操作。

情感領(lǐng)域：培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為工具運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)、生活的意識(shí)，樂(lè)意使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、拼搏精神的教育。

2、發(fā)展目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行篩選、整理資料的能力，并且學(xué)會(huì)與他人合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作為本節(jié)課教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在WPS文檔中插入圖片并對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪裁； 難點(diǎn)：對(duì)圖文混排的版面進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)方法與手段

學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)者。該課時(shí)我一是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的文字和圖片資料達(dá)到圖文混排的目的，通過(guò)親自動(dòng)手操作使其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)，即開展合作型的學(xué)習(xí)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間評(píng)價(jià)互相結(jié)合起來(lái)。教學(xué)媒體

ADSL寬帶入網(wǎng)、TOP2000電子教室

課前準(zhǔn)備

使用“WPS2003”以“中國(guó)的驕傲”為主題制作的電腦小板報(bào)一份。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)“文本框”的操作

請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，為什么我的文章可以在任意地搬動(dòng)？噢，原來(lái)是插入的文字框，文字框是如何制作出來(lái)的呢？已有的文字又是如何“放”進(jìn)去的呢？（復(fù)制—粘貼）請(qǐng)同學(xué)來(lái)演示一下。

（出示板書）噢，原來(lái)我們的小板報(bào)可以這樣規(guī)劃，能不能移動(dòng)它們的位置，變換成不同的布局？請(qǐng)學(xué)生上來(lái)重新擺設(shè)它們的位置。

二、授新課

1、插入圖片

（1）老師一邊演示插入圖片的操作一邊講解

老師打開制作好的一份小板報(bào)，請(qǐng)同學(xué)們看看跟大家上一次課制作的有什么不一樣的地方？多了一些漂亮的圖。為使劉翔的形象更突出，中國(guó)女排姑娘們的拼搏精神再現(xiàn)，版面更鮮艷美觀，充滿生氣。我們可以插入相配的圖片，突出主題。操作步驟如下：插入——圖片，打開存放圖片的“素材”文件夾，找到合適的圖像文件（看預(yù)覽）。圖像文件有很多種類型，例如*.gif、*.jpg、*.bmp 等格式的圖像文件。我們可以通過(guò)觀察圖標(biāo)就可以知道它是不是圖像文件了。

（2）學(xué)生模仿老師的操作插入一幅圖片

同學(xué)們是不是很想馬上來(lái)實(shí)踐一下呢？老師布置一個(gè)任務(wù)給大家，就是打開自己的文件，插入相對(duì)稱的圖片。老師相信大家可以輕而易舉地插入各類圖片。

注意：我們要的圖像素材可以在網(wǎng)絡(luò)上共享。例如，在A10里找到“圖庫(kù)”，在“圖庫(kù)”文件夾中找到想要的圖片。

插入圖片以后你能自己調(diào)整它們的位置及大小嗎？試一試，再六人小組討論，總結(jié)結(jié)果。插入的圖可以在文本框里面也可以在文本框外面，你是如何操作的呢？

（3）評(píng)價(jià)插圖

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么挑了這幅圖？你是否根據(jù)文字來(lái)選取合適的圖呢？

2、圖片剪裁

（1）三人小組合作學(xué)習(xí)圖片“工具”

大家再來(lái)看看老師的這幅橢圓形圖片是如何制作出來(lái)的呢？這樣的圖是不是更美觀了？雙擊圖片，觀察圖片工具欄，再三人小組討論各工具按鈕的用途，看能不能找到使圖片變形狀的工具？

（2）分組演示不同用途的各圖片“工具”，例如橢圓形、長(zhǎng)方形、五角星形等剪裁工具。

三、總結(jié)

（1）欣賞優(yōu)秀作品并點(diǎn)評(píng)。

（2）我們除了插入已經(jīng)有的圖片以外，還可以自己繪制一些簡(jiǎn)單的圖案，例如，我們看到的奧林匹克標(biāo)志——五環(huán)，它是由五個(gè)不同顏色的圓圈組成，代表世界人們大團(tuán)結(jié)。可以應(yīng)用插入自選圖形來(lái)達(dá)到我們的目的。這是我們下次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)教材教法復(fù)習(xí)材料

第1章 緒論

1、中小學(xué)信息技術(shù)教材教法的特點(diǎn)主要有哪些？

（1）綜合性

（2）獨(dú)立性

（3）實(shí)踐性

（4）發(fā)展性

（5）創(chuàng)新性 2．信息技術(shù)的含義是什么？它對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生有哪些重要影響？

含義：信息技術(shù)（Information Technology）是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。

影響：⑴信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的變革； ⑵信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力； ⑶信息技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)；⑷信息技術(shù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

3．中小學(xué)信息技術(shù)教材教法的研究對(duì)象是什么？其主要任務(wù)包括哪幾個(gè)方面？

對(duì)象：⑴信息技術(shù)課程； ⑵信息技術(shù)教學(xué)；⑶信息技術(shù)學(xué)習(xí)； ⑷計(jì)算機(jī)輔助教育(CBE)； ⑸計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育

任務(wù)：（1）使學(xué)習(xí)者了解和掌握信息技術(shù)教育在中小學(xué)不同層次中的教育目標(biāo)，并能對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度的研究。

（2）使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)，以學(xué)科理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教材和教法的研究。（3）使學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)教學(xué)的方法和技巧，練好扎實(shí)的基本功，有效地進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）使學(xué)習(xí)者掌握指導(dǎo)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則，在教學(xué)工作中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

（5）教育學(xué)習(xí)者牢固樹立專業(yè)思想，熱愛(ài)信息技術(shù)教育事業(yè)，并善于運(yùn)用唯物辯證法指導(dǎo)教育實(shí)踐，不斷總結(jié)和豐富信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、談?wù)勀壳拔覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何解決？

存在的問(wèn)題：

⑴觀念跟不上、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善 ⑵發(fā)展不平衡 ⑶資金不足 ⑷師資缺乏 解決方法： ⑴ 更新教育觀念 ⑵ 加大資金投入力度 ⑶ 有效整合現(xiàn)有資源

行“多綱多本”。

⑷ 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第1頁(yè)

⑸教法落后

⑹義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有頒布

⑸ 關(guān)于教學(xué)模式問(wèn)題：現(xiàn)階段采取，設(shè)立信息技術(shù)課程，提倡學(xué)科整合應(yīng)用，教材執(zhí)⑹ 改革教學(xué)方法

第2章 信息技術(shù)課的教學(xué)目的和內(nèi)容

1．中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目的是什么？怎樣實(shí)現(xiàn)？

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能、了解信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息及其他與信息技術(shù)相關(guān)的能力，教育學(xué)生正確理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2．確定中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？

信息技術(shù)課的設(shè)置不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的心智發(fā)展水平，不能偏深、偏高、偏廣。但是中小學(xué)生可塑性強(qiáng)，興趣愛(ài)好日趨廣泛、深入，思維趨向科學(xué)，且不同年齡階段有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。因此，中小學(xué)各階段的教學(xué)內(nèi)容要有各自明確的目標(biāo)，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，要努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開發(fā)各類學(xué)科的教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容有哪些？ 初中階段信息技術(shù)課的教學(xué)模塊可以劃分如下： 模塊一 信息技術(shù)簡(jiǎn)介 模塊二 操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介 模塊三 文字處理的基本方法 模塊四 用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù) 模塊五 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用 *模塊六 用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品 模塊七 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件

第3章 信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)原則

1．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的全部知識(shí)或觀念的總和及其組織。2．信息技術(shù)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

信息技術(shù)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩者是不同研究領(lǐng)域的研究對(duì)象，信息技術(shù)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專家研究的對(duì)象，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是心理學(xué)家研究的對(duì)象。

3．信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過(guò)程是信息技術(shù)科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括輸入階段、新舊知識(shí)的相互作用階段和操作階段。

第2頁(yè) 4．信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)主要有：現(xiàn)代性特點(diǎn)、實(shí)踐性特點(diǎn)、工具性特點(diǎn)、應(yīng)用性特點(diǎn)、文化性特點(diǎn)。5．什么是信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過(guò)程？分哪幾個(gè)階段？

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息技術(shù)科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程。

根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，這個(gè)過(guò)程包括輸入階段、新舊知識(shí)的相互作用階段和操作階段。6．根據(jù)目前情況，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)。

⑴現(xiàn)代性；⑵實(shí)踐性；⑶工具性；⑷應(yīng)用性；⑸文化性 7．試述中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)原則。⑴科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則； ⑵理論性與實(shí)際性相結(jié)合的原則； ⑶直觀性與抽象性相結(jié)合的原則； ⑷鞏固性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；

8．試述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

（1）教師的主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容、方法、組織和實(shí)施通常都是由教師來(lái)設(shè)計(jì)和決定的；教師要對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量負(fù)責(zé)；

（2）學(xué)生的主體地位，是指學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，要積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)（學(xué)生的積極主動(dòng)性也必須由教師引導(dǎo)）。

（3）在課堂教學(xué)中，教師只做教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者，不應(yīng)包辦代替、面面俱到。課堂教學(xué)中，要多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和嘗試的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

9．試述在中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則的意義。

（1）知識(shí)和能力，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)必要因素。知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展的關(guān)系極為密切。

（2）離開知識(shí)的掌握，就談不上認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；同時(shí)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展也會(huì)反過(guò)來(lái)影響掌握知識(shí)的質(zhì)量和速度。

10．試述在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中如何體現(xiàn)傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則。

（1）重視基本技能訓(xùn)練。在教學(xué)中重視基本技能訓(xùn)練的一個(gè)重要方面就是抓好上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的安排要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，切不可讓實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)成為學(xué)生單純“玩”計(jì)算機(jī)的過(guò)程。

（2）注意掌握知識(shí)的方法。在教學(xué)中，要充分利用啟發(fā)式教學(xué)，將其滲透到各種教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，要幫助學(xué)生主動(dòng)通過(guò)觀察、分析等思考過(guò)程去理解知識(shí)，逐步掌握思考方法，做到舉一反三。這有利于改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能

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⑸量力性與盡力性相結(jié)合的原則； ⑹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則； ⑺統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則； ⑻教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合； 力，并能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)，盡量使教學(xué)方法多樣化，吸引學(xué)生到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展其能力。

11．在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則？

教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)個(gè)別差異，采取各種不同的教學(xué)措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。統(tǒng)一要求指的是把年輕一代都培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的人才，使他們把傳授的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握好。因材施教要求針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、不同的智力采取不同的、有效的措施，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到盡可能的發(fā)展。

因材施教可以采取如下措施：

（1）教師講某一問(wèn)題時(shí)，明確向?qū)W生指出是否要求每位學(xué)生都必須掌握，或者指出必須掌握的內(nèi)容。比如，在講WPS 編輯用→ ←↑↓方向鍵移動(dòng)光標(biāo)時(shí)，要求每一位學(xué)生都必須掌握，而對(duì)于Home、End、PgUp、PgDn 等鍵，則可以提出不同要求。

（2）布置上機(jī)、課外作業(yè)時(shí)，分出哪些是必做的，哪些可以選做。對(duì)于必做而不會(huì)做的學(xué)生就得個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）組織學(xué)生“一幫一”對(duì)子，效果會(huì)很顯著。學(xué)得較差的學(xué)生得到幫助，學(xué)得較好的學(xué)生為了輔導(dǎo)同學(xué)，聽課學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真。

第4章 信息技術(shù)課的教學(xué)方法

1．教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)措施和教學(xué)手段，是教師和學(xué)生相互結(jié)合的活動(dòng)方式。

2．信息技術(shù)教學(xué)方法的分類：

1）按產(chǎn)生的時(shí)間可分為傳統(tǒng)教學(xué)法和新教學(xué)法。2）按教學(xué)指導(dǎo)思想不同可分為啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)。3）從教學(xué)內(nèi)容的邏輯安排可分為歸納法和演繹法。

4）以獲取信息的主要途徑可分為語(yǔ)言的方法、直觀的方法和實(shí)踐的方法。5）按學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的基本形式可分為接受型、自學(xué)型和探究型。

6）現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)上述分法進(jìn)行了歸納，將教學(xué)法分為兩大類：一類叫綜合教學(xué)法，另一類叫基本教學(xué)法。3．現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)具備哪些特征： 1）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)

2）重視學(xué)生非智力因素（情緒生活）的培養(yǎng)和調(diào)節(jié) 3）注意因材施教，促進(jìn)發(fā)展

第4頁(yè) 4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

5）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法適當(dāng)保留并加以改造

6）實(shí)現(xiàn)信息的多向傳遞

4．信息技術(shù)課的常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、教練法、范例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法

5．教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮以下幾方面的因素：

1）教學(xué)目的和任務(wù)

2）教學(xué)內(nèi)容

3）學(xué)生的實(shí)際情況 4）教學(xué)條件

5）課型

6）教學(xué)時(shí)間

6．講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情景、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法?？捎糜趥魇谛轮R(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)。有以下形式：講述、講解、講演等形式。

7．談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。

8．討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。

9．自學(xué)指導(dǎo)法是在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)而掌握知識(shí)的方法。適用于學(xué)生力所能及的內(nèi)容，比如軟件使用的自學(xué)。

10．演示法是教師在上課時(shí)，出示實(shí)物、掛圖，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)畫畫、投影、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的一種基本教學(xué)方法。11．教師上課時(shí)運(yùn)用演示法應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）演示時(shí)教師應(yīng)對(duì)演示對(duì)象加以必要的說(shuō)明，告訴學(xué)生應(yīng)著重觀察什么，并提出一系列問(wèn)題，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到應(yīng)注意的內(nèi)容上去。（2）演示時(shí)間要適當(dāng)。

（3）演示完后要?dú)w納總結(jié)，作出明確結(jié)論。

（4）演示不能取代上機(jī)實(shí)習(xí)，最好的方法是在演示結(jié)束后就進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)。

12．實(shí)驗(yàn)法是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐，或?qū)δ骋粍?dòng)作反復(fù)地進(jìn)行，借以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。可用于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力。

13．練習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生多次的、多方面的、創(chuàng)造性的應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握技能和技巧的方法。

14．教練法的主要理念是以學(xué)生為主體，圍繞某些學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行信息活動(dòng)、操練某些技能，且按照學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)生操作中給予幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

第5頁(yè) 觀得到有效培養(yǎng)。

15．范例教學(xué)法是以典型的范例為中心的教與學(xué)，使學(xué)生能夠依靠特殊范例掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

16．項(xiàng)目教學(xué)法是指基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法。它是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，并在一定時(shí)期內(nèi)解決一系列相互 關(guān)聯(lián)問(wèn)題的一種教學(xué)/學(xué)習(xí)方法。

17．發(fā)現(xiàn)法是布魯納于20世紀(jì)50年代末所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

18．啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律由淺入深，由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難地逐步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。

19．程序教學(xué)法是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納 于20世紀(jì)50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的，使用教學(xué)機(jī)器發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，是按照程序編制者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目并按一定順序排列起來(lái)制作成卡片或編成計(jì)算機(jī)程序，學(xué)生按此程序進(jìn)行自學(xué)、獨(dú)立獲取知識(shí)的教學(xué)方法。

20．教學(xué)模式是指在某種情境中展開教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)。

21．信息技術(shù)課的教學(xué)模式一般有哪些？ ① 以課堂講授為主的教學(xué)模式。② 邊講邊練式教學(xué)模式 ③ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式 ④ 基于問(wèn)題的教學(xué)模式。⑤ 自主式學(xué)習(xí)模式；

22．何謂教學(xué)方法？現(xiàn)代教學(xué)方法有哪些特征？

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)措施和教學(xué)手段，是教師和學(xué)生相互結(jié)合的活動(dòng)方式。它包括兩個(gè)方面的含義：教師教的方法（教法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)法）。

現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)具備的特征：①以發(fā)展學(xué)生只能為出發(fā)點(diǎn)；②注重因材施教，促進(jìn)發(fā)展；③重視學(xué)生非智力（情緒生活）因素的培養(yǎng)和調(diào)節(jié)；④加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究；⑤對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留，并進(jìn)行改進(jìn)；⑥實(shí)現(xiàn)信息的多向傳遞；

23．結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，談?wù)剬?shí)驗(yàn)法在中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的重要性。

實(shí)驗(yàn)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐，或某一動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行，借以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)對(duì)工具性學(xué)科和技能性學(xué)科的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)尤為必需。實(shí)驗(yàn)法對(duì)

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⑥ 合作式學(xué)習(xí)模式 ⑦ 探究式學(xué)習(xí)模式 ⑧ 課程整合式教學(xué)模式 ⑨ WebQuest教學(xué)模式 ⑩ 游戲式教學(xué)模式 于使學(xué)生鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使學(xué)生發(fā)展能力以及形成道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

信息技術(shù)課除了在課堂上教學(xué)外，更多的是在機(jī)房操作實(shí)驗(yàn)。

24．根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，闡述自學(xué)指導(dǎo)法在中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的意義。

自學(xué)指導(dǎo)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)而掌握知識(shí)的方法。一般做法是，教師指定教材或自學(xué)材料，學(xué)生在課堂或課外自學(xué)，教師指導(dǎo)、答疑和小結(jié)。這種教學(xué)方法以學(xué)生自學(xué)為主，有利于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)要有布置、有指導(dǎo)、有檢查。教師要十分重視學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，以便他們將來(lái)走向社會(huì)后能繼續(xù)學(xué)習(xí)。

25．在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，有哪些教學(xué)模式，其適用范圍如何？

⑴ 以課堂講授為主的教學(xué)模式。它適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、概念性或需要進(jìn)行邏輯思維的內(nèi)容的教學(xué)。⑵ 邊講邊練式教學(xué)模式。它適用于機(jī)時(shí)較充裕、操作性較強(qiáng)的應(yīng)用軟件的教學(xué)。

⑶ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。此模式主要適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如電子表格（Excel）、動(dòng)畫制作（Flash）、網(wǎng)頁(yè)制作（FrontPage）等。⑷ 基于問(wèn)題的教學(xué)模式。⑸ 自主式學(xué)習(xí)模式； ⑹ 合作式學(xué)習(xí)模式 ⑺ 探究式學(xué)習(xí)模式 ⑻ 課程整合式教學(xué)模式 ⑼ WebQuest教學(xué)模式 ⑽ 游戲式教學(xué)模式

26．何謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式？試舉例說(shuō)明在教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、立體、互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式、灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案，最后經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。

27．選取教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么？在實(shí)際教學(xué)中如何選擇與評(píng)價(jià)教學(xué)方法？

教學(xué)方法的選擇：⑴教學(xué)目的和任務(wù)；⑵教學(xué)內(nèi)容；⑶學(xué)生的實(shí)際情況；⑷教學(xué)條件；⑸課型；⑹教學(xué)時(shí)間。

好的教學(xué)方法應(yīng)達(dá)到以下要求。⑴有利于“雙基”的掌握，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑵重視學(xué)生能

第7頁(yè) 力的培養(yǎng)，特別是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)分析并解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。⑶能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑷能因材施教，把統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。⑸要在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到以上要求，不能加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第5章 信息技術(shù)課的現(xiàn)代教學(xué)手段

1．在信息技術(shù)教育教學(xué)尤其是中小學(xué)信息技術(shù)教育中，最常用、最直接、最有效的教學(xué)手段當(dāng)屬以計(jì)算機(jī)為核心的各種現(xiàn)代教學(xué)手段，它主要指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、交互式多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等。2．交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有：屏幕廣播、屏幕監(jiān)視和交流。3．電化教育的基本功能有：

1）集成功能

2）再現(xiàn)功能

3）交互功能

4）虛擬功能

5）擴(kuò)充功能 4．電化教育在教育教學(xué)中有以下幾方面的作用: 1）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

2）提高學(xué)習(xí)效率

3）擴(kuò)大教育規(guī)模

4）促進(jìn)教育改革

5．電化課的教學(xué)過(guò)程是教育者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞與交流教學(xué)信息的過(guò)程。包括4個(gè)基本要素：教育者、教學(xué)信息、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)者。

6．通常把計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用稱為計(jì)算機(jī)輔助教育。具體又分為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）。CAI 系統(tǒng)一般由系統(tǒng)硬件、系統(tǒng)軟件、課件三個(gè)部分構(gòu)成。

7．積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件由積件庫(kù)和組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。8．遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的技術(shù)支持

⑴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；⑵多媒體通信技術(shù)；⑶人工智能技術(shù)；⑷CSCW 技術(shù)（Computer Supported Work，計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同工作）；⑸虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。9．與傳統(tǒng)教學(xué)相比遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)有以下優(yōu)勢(shì): 1）基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式 2）基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以促進(jìn)群體的協(xié)同學(xué)習(xí)3）基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以促進(jìn)雙向互動(dòng) 4）基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以優(yōu)化教學(xué)資源 10．遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教學(xué)模式有以下幾種: 1）講授型模式（同步時(shí)講授、異步式講授）

2）個(gè)別輔導(dǎo)模式

3）討論學(xué)習(xí)模式

4）探索學(xué)習(xí)模式

5）協(xié)作學(xué)習(xí)模式

11．異步式講授：教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)測(cè)等教學(xué)材料放到網(wǎng)上，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)

第8頁(yè) 使用這些資料來(lái)學(xué)習(xí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生的時(shí)間自由，易于技術(shù)實(shí)現(xiàn)；缺點(diǎn)是缺乏師生之間的實(shí)時(shí)交互、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性要求較高。

12．現(xiàn)代教育技術(shù)的概念是什么？廣義的現(xiàn)代教育技術(shù)包括哪些學(xué)科內(nèi)容？

狹義地說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)就是將各種現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)的技術(shù)和方法。

廣義地說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的綜合性的學(xué)科，它應(yīng)用了教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、多媒體理論及系統(tǒng)科學(xué)理論等的科學(xué)成果，涉及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域。

13．根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展情況，試述遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具有以下優(yōu)勢(shì)。⑴基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式； ⑵基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以促進(jìn)群體的協(xié)同學(xué)習(xí)； ⑶基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以促進(jìn)雙向互動(dòng)； ⑷基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以優(yōu)化教學(xué)資源；

第6章 信息技術(shù)課的教學(xué)工作

1．教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的決策過(guò)程。

2．教學(xué)內(nèi)容分析的目的是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度。

3．教學(xué)目標(biāo)是指在學(xué)校的教育目的（或培養(yǎng)目標(biāo)）以及課程的總目標(biāo)的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中教師確定的具體預(yù)期教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)出點(diǎn)和歸宿。

4．教學(xué)目標(biāo)既是教師進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)向，又是學(xué)生學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的航標(biāo)，還是進(jìn)行課堂效果評(píng)價(jià)的尺度。5．教學(xué)目標(biāo)可以分為哪些？

（1）認(rèn)知目標(biāo)（2）情感目標(biāo)

（3）動(dòng)作技能目標(biāo)

（注：也稱作“三維目標(biāo)”）6．課堂教學(xué)的類型

（1）根據(jù)上課的方式分類，可分為3種不同類型的課：①理論課 ；②上機(jī)課； ③實(shí)踐課（2）根據(jù)知識(shí)掌握的階段，可分為4種不同類型的課：①新授課；②復(fù)習(xí)課；③練習(xí)課；④檢測(cè)課 7．教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，可表示為：教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)方法→教學(xué)組織形式→教學(xué)效果

8．在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中一般要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段：

第9頁(yè) 1）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

2）引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

3）引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

4）檢查鞏固知識(shí)

9．教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是一個(gè)完整的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)如下：

1）教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化 2）教學(xué)策略最優(yōu)化

3）教學(xué)控制最優(yōu)化

4）教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化 10．備課的基本環(huán)節(jié)有哪些？

1）分析教材

2）了解學(xué)生

3）考慮教法

4）編寫教案，熟悉教具 11．課外輔導(dǎo)根據(jù)輔導(dǎo)方式分為集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

課外輔導(dǎo)根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容分為單純課外輔導(dǎo)和課外活動(dòng)輔導(dǎo)。12．信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)的意義有哪些？

1）貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則

2）培養(yǎng)學(xué)生教書育人的實(shí)際工作能力

3）檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

4）引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和掌握教育教學(xué)規(guī)律

5）鞏固學(xué)生專業(yè)思想

6）檢驗(yàn)高等師范院校辦學(xué)質(zhì)量、獲取教改信息 13．信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)前一般要做好哪些準(zhǔn)備？

（1）思想心理準(zhǔn)備

（2）知識(shí)、技能準(zhǔn)備

（3）材料準(zhǔn)備 14．教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？有哪些作用？

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過(guò)程。作用：⑴傳授知識(shí)；⑵形成技能；⑶培養(yǎng)智力；⑷發(fā)展個(gè)性 15．備課有哪些基本環(huán)節(jié)？

1）分析教材

2）了解學(xué)生

3）考慮教法

4）編寫教案，熟悉教具 16．如何確定信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)？在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)？

分析教材，首先是確定教學(xué)目標(biāo)（目的）、教學(xué)內(nèi)容及邏輯順序、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到明確目標(biāo)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

17．教案一般要包括哪些內(nèi)容？結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)教材，編寫一份教案。

通常包括下列內(nèi)容：授課班級(jí)、教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、課的類型、教學(xué)用具、教學(xué)方法、課時(shí)分配、參考資料、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)及教學(xué)后記（教學(xué)反思或課后分析）。18．課堂教學(xué)有哪些任務(wù)和基本要求？

任務(wù)：（1）培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)（2）掌握主動(dòng)參與的方法（3）養(yǎng)成主動(dòng)參與的習(xí)慣 要求：（1）做好課前準(zhǔn)備工作，按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)好每堂課的教案；

（2）針對(duì)課堂內(nèi)容，準(zhǔn)備好課堂教學(xué)中需要的硬件、軟件，對(duì)所需的資料如圖片、聲音、視頻等素

第10頁(yè) 材應(yīng)事先整理好，形成資源共享；

（3）在教學(xué)過(guò)程中，端正自己的教學(xué)態(tài)度，努力創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和行為，促使他們的行為形成習(xí)慣；

（4）應(yīng)對(duì)每堂課的教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，為下一堂課作好準(zhǔn)備。

第7章 信息技術(shù)課教學(xué)的基本類型

1．概念與詞語(yǔ)有著密切聯(lián)系，概念是詞語(yǔ)的思想內(nèi)容，詞語(yǔ)是概念的語(yǔ)言形式。2．概念間的相容關(guān)系有：同一關(guān)系、從屬關(guān)系、交叉關(guān)系。3．概念間的不相容關(guān)系有（全異關(guān)系）：矛盾關(guān)系和反對(duì)關(guān)系。

4．程序是用語(yǔ)言、文字、圖表等方式表達(dá)解決某個(gè)問(wèn)題的方法步驟（算法）。

計(jì)算機(jī)程序是用指定的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表達(dá)解決某個(gè)問(wèn)題的方法步驟，這些方法步驟必須是計(jì)算機(jī)能理解并且能執(zhí)行的。

程序設(shè)計(jì)主要指研制計(jì)算機(jī)程序的過(guò)程，它應(yīng)該包含：對(duì)問(wèn)題的分析與了解、選取解決該問(wèn)題的方法步驟、用特定的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言將方法步驟記錄下來(lái)，記錄下來(lái)的這個(gè)方法步驟就是程序清單。5．程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法是一組規(guī)則，它由詞法和句法組成。6．結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程中的具體概念，談?wù)勅绾芜M(jìn)行概念教學(xué)。

概念教學(xué)的一般要求：（1）使學(xué)生了解概念的由來(lái)與發(fā)展。（2）使學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵、外延及其表達(dá)形式。（3）使學(xué)生了解有關(guān)概念間的邏輯關(guān)系，會(huì)對(duì)概念正確地進(jìn)行分類，從而形成一定的概念體系（4）使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用概念。

概念的教學(xué)途徑和一般方法：（1）概念的引入。（2）概念的明確與理解。（3）概念的鞏固和運(yùn)用。

第8章 智力、能力與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

1．知識(shí)是人們對(duì)客觀規(guī)律事物認(rèn)識(shí)的總和，是對(duì)客觀事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的反映。能力是人們順利完成某種活動(dòng)的本領(lǐng)，屬于個(gè)人的心理狀態(tài)或心理特征；而智力是大腦機(jī)能在社會(huì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和改造客觀事物的心理特征。知識(shí)和能力是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中兩個(gè)必要的因素。

2．智力是一個(gè)復(fù)合體，一般由以下幾部分組成：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。

3．非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起動(dòng)機(jī)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。它包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)、好奇心等等。

4．能力按其傾向性可分為一般能力與特殊能力。一般能力主要指智力，它是從事各種活動(dòng)所必須具備的認(rèn)識(shí)能力；特殊能力是指為了順利地從事某種專業(yè)活動(dòng)所必須具備的一些能力綜合。

5．信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程可按照“三階段七環(huán)節(jié)”來(lái)進(jìn)行。第一階段是示范階段，包括講解和示范等兩個(gè)環(huán)節(jié)。第二階段是制作階段，包括學(xué)生自主探索、分組討論和作品的制作等三個(gè)環(huán)節(jié)。第三階段是講評(píng)階段，包

第11頁(yè) 括作品的交流和講評(píng)等兩個(gè)環(huán)節(jié)。6．如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力？

（1）牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)

（2）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

（3）改進(jìn)課堂教學(xué)（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

（5）教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法

7．信息素養(yǎng)是指人們?yōu)榱四撤N目的而獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，是綜合能力的基礎(chǔ)。

8．培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要意義

（1）信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分（2）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展（3）信息素養(yǎng)是個(gè)人能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)

9．在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，能力培養(yǎng)的基本途徑是什么？

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。（2）學(xué)好信息技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。（4）注意各方面知識(shí)的滲透、綜合。（5）提高教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。10．在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，能力培養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？

⑴自學(xué)能力；⑵操作能力；⑶編輯能力；⑷思維能力；⑸創(chuàng)造能力； 11.在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？

（1）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。這里的創(chuàng)造潛質(zhì)是指創(chuàng)造的目標(biāo)、創(chuàng)造的意志、創(chuàng)造的精神等。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造心理。創(chuàng)造性心理是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理，就要培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、具有良好的思想品德和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一起搞科研，撰寫論文，搞小創(chuàng)造、小發(fā)明，都是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（6）進(jìn)行教法創(chuàng)新。

12．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有何意義？在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)？

意義：

（1）信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分（2）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展（3）信息素養(yǎng)是個(gè)人能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)

第12頁(yè) 途徑：

⑴通過(guò)信息技術(shù)專門課程，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；⑵加強(qiáng)學(xué)科課程教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；⑶創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；

第9章 信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

1．教學(xué)評(píng)價(jià)的意義有哪些？

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是深化教學(xué)改革的重要措施

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑（3）教學(xué)評(píng)價(jià)是科學(xué)研究的重要內(nèi)容

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要手段 2．信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些？

（1）導(dǎo)向功能

（2）檢查功能

（3）激勵(lì)功能

（4）改進(jìn)功能 3．教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

（1）按評(píng)價(jià)的目的進(jìn)行分類可分為三類：形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類，可分為以下兩類：絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)。4．學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法有：定性評(píng)價(jià)方法和定量評(píng)價(jià)方法。5．教學(xué)評(píng)價(jià)的意義是什么？

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是深化教學(xué)改革的重要措施

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑（3）教學(xué)評(píng)價(jià)是科學(xué)研究的重要內(nèi)容

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要手段 6．教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些功能？

（1）導(dǎo)向功能

（2）檢查功能

（3）激勵(lì)功能

（4）改進(jìn)功能 3．如何理解信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？ ⑴信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重實(shí)踐

⑵信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著難以量化的因素 ⑶信息技術(shù)課的教學(xué)效果依賴于教學(xué)設(shè)備 ⑷信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依賴課程內(nèi)容 7．如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？

⑴定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是指用切合實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它一般建立在評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)或印象的基礎(chǔ)上，難免帶有一定的主觀隨意性。

①評(píng)語(yǔ)鑒定法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，結(jié)論一目了然；缺點(diǎn)是不夠精確，容易摻雜主觀因素。②等級(jí)評(píng)定法。按等級(jí)的形式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。等級(jí)評(píng)定法簡(jiǎn)便易行，但不夠精確，同一等級(jí)者之間的差距不好區(qū)別。主要有以下幾種形式。

五級(jí)評(píng)定法：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格；

第13頁(yè) 四級(jí)評(píng)定法：很好、較好、一般、差； 三級(jí)評(píng)定法：上、中、下； 二級(jí)評(píng)定法：合格、不合格。⑵定量評(píng)價(jià)

⑶定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合

第10章 信息技術(shù)課的教學(xué)研究與論文撰寫

1．信息技術(shù)教學(xué)研究要注意哪些基本原則？

（1）不能主觀臆斷，必須從客觀事實(shí)出發(fā)。（2）不能隨行就市，必須全面地研究問(wèn)題。（3）不能用統(tǒng)計(jì)代替分析，必須注意事物的數(shù)量和質(zhì)量分析。（4）不能輕信材料，要最大限度地保證材料的可靠性。（5）不能被現(xiàn)象迷惑，必須尋求事物的本質(zhì)。2．信息技術(shù)教學(xué)研究的一般過(guò)程大體分為：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（2）收集資料

（3）深入研究

（4）實(shí)踐驗(yàn)證 3．信息技術(shù)教學(xué)研究的方法有：

（1）歷史研究法

（2）文獻(xiàn)研究法

（3）觀察研究法

（4）調(diào)查研究法（5）實(shí)驗(yàn)研究法

（6）行動(dòng)研究法

（7）校本研究法

（8）個(gè)案研究法（9）質(zhì)的研究法

（10）人種志研究法

（11）德爾菲專家法

4．中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的課題有：基礎(chǔ)理論研究課題、應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題。

5．教學(xué)研究課題的基本原則有：

（1）需要性原則

（2）創(chuàng)新性原則

（3）科學(xué)性原則

（4）導(dǎo)向性原則

（5）可行性原則 6．課題選擇的主要方法有：邏輯法和靈感法。7．如何選擇教學(xué)研究課題？

教學(xué)研究課題的基本原則有：（1）需要性原則；（2）創(chuàng)新性原則；（3）科學(xué)性原則；（4）導(dǎo)向性原則；（5）可行性原則。

課題選擇的主要方法有：邏輯法和靈感法。8．撰寫研究報(bào)告或論文應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

⑴突出主題論點(diǎn)，論證鮮明；⑵內(nèi)容層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；⑶敘述文字流暢，簡(jiǎn)明扼要；⑷使用語(yǔ)法規(guī)范，合乎邏輯。

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第四篇：小學(xué)信息技術(shù)教材教法問(wèn)答題1

1、中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2、信息技術(shù)教師的素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)等相關(guān)軟件的使用；教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠接受新生事物，并對(duì)新生事物快速的做出響應(yīng)；教師表達(dá)能力強(qiáng)，能夠在課堂中能夠言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出自己的思想；教師寫作能力強(qiáng)，能夠通過(guò)文字，記錄、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；與學(xué)生、同事溝通能力強(qiáng)，能夠借助信息化手段，高效地同他人進(jìn)行實(shí)質(zhì)的溝通；協(xié)作能力強(qiáng)，在信息化社會(huì)中，能夠與他人協(xié)作完成大型任務(wù)。

3、如何關(guān)注課堂中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異：教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，使其吃飽吃好，早日成才。

4、簡(jiǎn)述信息技術(shù)課堂中常用的教學(xué)方法：講授，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等。各種教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)選擇使用。

5、信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)原則是什么：(1)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。(2)發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。(3)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。

6、適齡兒童“依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)”，在信息技術(shù)課堂中，如何體現(xiàn)這一宗旨：在義務(wù)教育法中，指明學(xué)生在接受教育方面有“平等的權(quán)利”，信息技術(shù)課堂中，也要讓全體學(xué)生享有“平等”的接受教育的機(jī)會(huì)，要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所收獲。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，從而體現(xiàn)出平等接受教育這一要求。

第五篇：信息技術(shù)課程與教學(xué) 教法(完整版)

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一二三四五章考填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答，第三章考設(shè)計(jì)題

填空：0.5*30=15；選擇：1*10=10；判斷：1*10=10；簡(jiǎn)答：25；設(shè)計(jì)題：40；

考點(diǎn)：分層教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課程發(fā)展歷史、信息素養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課標(biāo)綱要、學(xué)習(xí)傾向理論（ppt）、過(guò)程與方法

第四章

1、教學(xué)評(píng)價(jià)是：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)

2、教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)：是價(jià)值判斷

3、教學(xué)評(píng)價(jià)作用：診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用、教學(xué)作用

4、美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆根據(jù)教育評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)（功能）分為診斷性評(píng)價(jià)（前置評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

5、要將診斷性評(píng)價(jià)（前置評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有效地貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，將定期的正式評(píng)價(jià)如單元考試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)如學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

6、注意評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)：絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的表達(dá)：定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。

7、前置評(píng)價(jià)：如入學(xué)時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)、分班測(cè)驗(yàn)；前置評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問(wèn)卷法；前置評(píng)價(jià)作用：根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行安置并不能完全解決個(gè)別差異和因材施教問(wèn)題，它只是使教學(xué)適應(yīng)個(gè)別差異的一個(gè)基本前提，只能把學(xué)生安置在水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生群體中。

8、絕對(duì)評(píng)價(jià)根據(jù)的額是某種外部標(biāo)準(zhǔn)；相對(duì)評(píng)價(jià)根據(jù)某種內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。

9、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)原則（6個(gè)）：評(píng)價(jià)功能立體化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)結(jié)果的多維歸因。

10、過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)程記錄袋。

11、評(píng)價(jià)的三種方式：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)

12、常用的評(píng)價(jià)技術(shù)：課堂觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)（定量）、檔案袋評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)資料的收集：一是系統(tǒng)客觀地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情境中的真是表現(xiàn)；二是可以通過(guò) 設(shè)置一定的作品如設(shè)計(jì)作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生特定行為；方法有：系統(tǒng)的觀察和軼事記錄、典型的作品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)

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13、過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、重視非預(yù)期結(jié)果

14、決定信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容的兩個(gè)重要因素是：新課程的選擇性、信息技術(shù)教材（最基本資源）

15、總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法：傳統(tǒng)的紙筆考試的形式、上機(jī)測(cè)試

16、學(xué)生程度總體好|總體一致——總結(jié)性評(píng)價(jià)；學(xué)生程度差異大|起點(diǎn)低——過(guò)程性評(píng)價(jià)

17、反饋方式：期望式反饋、啟發(fā)式反饋、個(gè)別反饋、檔案袋反饋

18、命題——總結(jié)性評(píng)價(jià)；試題類型的劃分：客觀題、半客觀題、主觀題

19、命題的基本原則：過(guò)程性原則、人性化原則、面向三維目標(biāo) 20、考試四度：難度、區(qū)分度、信度、效度

21、中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2000）：教學(xué)評(píng)價(jià)必須與以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。

教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。

中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目。考試實(shí)行等級(jí)制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術(shù)的等級(jí)考試的試點(diǎn)工作。在條件成熟時(shí)，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。

22、基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）：

七、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的角度看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩類。要提高評(píng)價(jià)的有效性，就要準(zhǔn)確理解兩類評(píng)價(jià)的含義、功能和方法。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的“結(jié)果”而言的，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等。及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段更加豐富和更易實(shí)施，比如信息技術(shù)教師可以借助主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的評(píng)價(jià)模塊或使用專門的測(cè)評(píng)系統(tǒng)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以依據(jù)評(píng)價(jià)量表快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，也可以方便的建立電子檔案袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種材料。無(wú)論采用何種方式，如果采用成本較低、省時(shí)、省力的評(píng)價(jià)方式就能達(dá)到相同的評(píng)價(jià)目的，則不要選用高成本的評(píng)價(jià)方式。要注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，相互補(bǔ)充。

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（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)

結(jié)性評(píng)價(jià)一般指向?qū)W(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)（如一個(gè)學(xué)期或所有模塊的學(xué)習(xí)）的結(jié)果的評(píng)價(jià)，如期末考試、會(huì)考、高考等，傾向于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做分?jǐn)?shù)或等級(jí)上的評(píng)定。總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)極為慎重，要努力做到全面評(píng)估每個(gè)學(xué)生真實(shí)的信息素養(yǎng)水平，避免只重視知識(shí)記憶和技能操練，忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)試傾向；避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

在評(píng)價(jià)手段上，要綜合運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)、上機(jī)操作、社會(huì)實(shí)踐、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種方法和手段綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，特別要注意結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，改變單純以一次測(cè)驗(yàn)或考試為依據(jù)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期或整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)情況的片面做法。

在考試方法上，針對(duì)基本知識(shí)和基本技能的考核，可以采用選擇題、填空題、排序題等客觀題進(jìn)行，采用紙筆測(cè)試或機(jī)考系統(tǒng)均可，題目及試卷設(shè)計(jì)既要針對(duì)知識(shí)技能面的覆蓋，又要通過(guò)題目的過(guò)程性特征的設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)或操作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，以提升對(duì)學(xué)生技能評(píng)測(cè)的效度。對(duì)于利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力考核，則需要采用實(shí)驗(yàn)操作或作品設(shè)計(jì)制作等題型，通常應(yīng)采用上機(jī)操作方式進(jìn)行，可以在真實(shí)的軟硬件環(huán)境中進(jìn)行測(cè)試，也可以在虛擬環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試，如采用虛擬組網(wǎng)系統(tǒng)可以回避在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中考核的諸多不便，又能較好考察學(xué)生的組網(wǎng)能力。

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23、教師發(fā)展理論：是一種以探討教師在職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論；

24、站穩(wěn)講臺(tái)階段教師應(yīng)該做到：具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、能把握教學(xué)的一般規(guī)律、不斷自我提高。

25、教學(xué)目標(biāo)描述有兩種類型：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要運(yùn)用“知識(shí)與技能”；二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，主要運(yùn)用“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”

26、目標(biāo)陳述需要四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度

27、過(guò)程和方法的三個(gè)層次：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索

28、過(guò)程與方法（二維），普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）

3.能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求。

4.能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來(lái)源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。

5.能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。

6.能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作。

7.能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問(wèn)題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。

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8.能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思想方法。

29、說(shuō)課：指信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。通常以其作為教研交流或?qū)處熯M(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)組織形式。30、說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

31、微格教學(xué)步驟：理論學(xué)習(xí)——示范觀摩——編寫教案——角色扮演——反饋評(píng)價(jià)——修改教案

32、第224頁(yè)：課堂管理進(jìn)行理解

課堂管理建議：一是任務(wù)具有吸引力，能夠引起學(xué)生注意；二是做好教學(xué)評(píng)價(jià)

33、分層教學(xué)含義：是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。分層教學(xué)體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和“面向全體學(xué)生”的教育宗旨。理論依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)、掌握學(xué)習(xí)理論。分層意味著：

一、學(xué)生層次的分層；

二、教學(xué)目標(biāo)的分層；

三、教學(xué)任務(wù)、方法的分層；

四、評(píng)價(jià)的分層。

34、信息技術(shù)片段教學(xué)的定義：截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來(lái)分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，教師通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

35、片段教學(xué)與其他教學(xué)的不同體現(xiàn)在：

片段教學(xué)與課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評(píng)價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。

片段教學(xué)與教學(xué)片段不同，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的；后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分紀(jì)錄罷了。

片段教學(xué)與“說(shuō)課”不同，前者是模擬課堂教學(xué)，后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。

36、優(yōu)秀的片段教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)。

2、教材分析透徹，能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘教材資源，選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

3、教法科學(xué)實(shí)用，總體設(shè)計(jì)合理、有新意、有獨(dú)立的見(jiàn)解，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。板書設(shè)計(jì)精要、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)。

2014年教法

4、教學(xué)對(duì)策恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對(duì)策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位，訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練設(shè)計(jì)面向全體，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

37、有效開展小組合作學(xué)習(xí)（228頁(yè)）

38、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。美國(guó)學(xué)者特拉費(fèi)斯說(shuō)：“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。作為剛走上工作崗位的信息技術(shù)教師，要尋找自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，就是要從模仿開始，通過(guò)認(rèn)真鉆研，虛心向其他教師請(qǐng)教，是自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展，在實(shí)踐中體會(huì)、反省已有的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的思想和經(jīng)驗(yàn)，整合成自己的智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

39、熟練教師應(yīng)具備以下特點(diǎn)：能夠自主設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)；能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”融合；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；利用語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)造最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

40、教室走向熟練的基本要素：全方位的備課、分層次的設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)。

41、反思包括：教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思（教案）

42、教學(xué)反思應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是記成功之舉、二是記敗筆之處、三是記教學(xué)機(jī)智、四是記學(xué)生見(jiàn)解、四是記再教設(shè)計(jì)

43、杰出教師的素質(zhì)特點(diǎn)：第一具有創(chuàng)新性素質(zhì)；第二能夠進(jìn)行探索性活動(dòng)；第三在成果上，注重理論總結(jié)工作，形成自己的教育思想

44、情境設(shè)計(jì)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）：“情境”是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的四個(gè)要素之一，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。要用各種情境，真實(shí)問(wèn)題支撐起技術(shù)學(xué)習(xí)的生活意義和實(shí)用價(jià)值。

45、情境創(chuàng)設(shè)：教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主題和需要解決的問(wèn)題的分析，為學(xué)生提供一個(gè)完整的真實(shí)的問(wèn)題背景，并以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要（激趣），同時(shí)。繼續(xù)驅(qū)動(dòng)主題自主學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)意義：用各種情境，真是問(wèn)題支撐起技術(shù)學(xué)習(xí)的生活意義和實(shí)用價(jià)值。

46、情景教學(xué)：是在指教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

47、導(dǎo)課方式：開門見(jiàn)山、舊知導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、范例導(dǎo)入

48、結(jié)課方式：概括總結(jié)、遷移應(yīng)用、鞏固練習(xí)、拓展延伸

2014年教法

第一章

49、教育信息化：信息化教育，教育信息化的主要特點(diǎn)，是在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其表現(xiàn)為：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。

50、信息技術(shù)：以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心。以計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通信技術(shù)為代表

51、信息技術(shù)作用：作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能同批判性思維，問(wèn)題解決能力一起構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

52、綜合實(shí)踐活動(dòng)：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育

53、信息素養(yǎng)的構(gòu)成：信息意識(shí)與信息倫理道德；信息知識(shí)；信息能力；

54、信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證

55、信息能力的核心：信息問(wèn)題解決能力

56、信息素養(yǎng)新界說(shuō)：

一、從技術(shù)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力上；

二、從心理學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問(wèn)題解決上；

三、從社會(huì)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流上；

二、從文化學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息文化的多重建構(gòu)上；

57、信息素養(yǎng)由知識(shí)、技術(shù)、人機(jī)互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)部分組成。知識(shí)為其他五個(gè)部分提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備，而評(píng)價(jià)調(diào)控為其他各個(gè)部分（包括知識(shí)部分）提供必要和重要的形成保證。

58、情感態(tài)度與價(jià)值觀的分解：身心健康、信息意識(shí)、作品欣賞、行為規(guī)范、價(jià)值內(nèi)化

59、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本途徑：（1）、開設(shè)信息技術(shù)課程；（2）、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；（3）、開展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

60、信息素養(yǎng)的重要性：作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維，問(wèn)題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

61、根據(jù)信息技術(shù)課程觀念的變化可以分為四個(gè)階段：“計(jì)算機(jī)文化論”——1981~1986；“計(jì)算機(jī)工具論”——1986~2000；“計(jì)算機(jī)文化論”的再次升溫（“文化論”的再升溫）——網(wǎng)絡(luò)文化的影響；“信息素養(yǎng)”（“信息文化觀”）等

給一段描述判斷是哪個(gè)階段：（1）、1982~1990 第一階段，起步，全民學(xué)習(xí)basic語(yǔ)言；（2）、1981~1998 逐步發(fā)展；（3）、2000~今

全面發(fā)展

2014年教法 62、2000年被看做信息技術(shù)課程的“元年” 63、信息技術(shù)教育

美國(guó)

最早

64、信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求

課時(shí)安排：

1、小學(xué)階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí)；

2、初中階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí)；

3、高中階段信息技術(shù)課程，一般為70-140學(xué)時(shí)。

上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。

65、各學(xué)段主要教學(xué)模塊

比如小學(xué)階段： 模塊

一、信息技術(shù)初步；

模塊

二、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹 ；

模塊

三、用計(jì)算機(jī)畫畫；

模塊

四、用計(jì)算機(jī)作文；

模塊

五、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；

模塊

六、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品

66、小學(xué)、初中、高中課時(shí)（ppt第一單元講義一）

67、高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為 2＋2＋（x），其中必修2學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求。每個(gè)學(xué)分相當(dāng)于18個(gè)學(xué)時(shí)。

第二章

68、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，其中每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值接近的若干個(gè)科目組成，每個(gè)科目又由若干個(gè)必修與選修模塊組成。

（1）課程基本理念和目標(biāo)

高中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中信息技術(shù)的基本理念和總體培養(yǎng)目標(biāo)。其中課程的基本理念為：

提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；

營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；

關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；

2014年教法

培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐； 注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系。（2）課程設(shè)計(jì)思路及模塊設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。

在課程結(jié)構(gòu)上，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分（每學(xué)分18學(xué)時(shí)）。修滿4學(xué)分為高中畢業(yè)的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。

69.奧蘇貝爾的循序漸近分化和綜合貫通原則

課程和教材中知識(shí)的組織方式，應(yīng)該與人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織知識(shí)的方式相似。因此，他提出課程的組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通這兩條原則。70.課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫建議

（1）、要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性

（2）、要體現(xiàn)科學(xué)性、通用性和前瞻性

（3）、要聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力

（4）、要突出特色、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

（5）、要滲透人文精神，貫穿社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。.信息技術(shù)教材要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神，要始終滲透社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的人文、社會(huì)教育主題，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)，逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。

A、信息技術(shù)越向前發(fā)展，人類越需要信息技術(shù)的人道精神、道德規(guī)范和價(jià)值準(zhǔn)則

B、信息技術(shù)中主要通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、欣賞和鑒別、合作與交流等活動(dòng)促進(jìn)道德觀、自我意識(shí)、社會(huì)關(guān)系等全面發(fā)展。

71.現(xiàn)行的很多教材改變了以往工具書的編寫形式，呈現(xiàn)出更加科學(xué)、更加合理的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1教材的編寫線索更加合理2教材的目標(biāo)更加全面3教材的內(nèi)容更加人性化4教材的評(píng)價(jià)更加多元化

2014年教法

72.信息技術(shù)教材主線

（1）、以知識(shí)點(diǎn)為主線；（2）、以工具為主線；（3）、以主題活動(dòng)為主線；（4）、以“工作”為主線

73.信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念，信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)情感、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理道德四個(gè)方面。信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。

74.義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育特點(diǎn)

（1）、基礎(chǔ)性；（2）、實(shí)踐性；——上機(jī)操作（3）、應(yīng)用性；（4）、綜合性；（5）、趣味性 75.高中信息技術(shù)教育特點(diǎn)（1）、人文性；（2）、實(shí)踐性；（3）、綜合性；（4）、創(chuàng)造性 76.各個(gè)階段內(nèi)容三個(gè)原則：（1）、針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征和發(fā)展需求實(shí)施教育；（2）、要有一定預(yù)期發(fā)展空間；（3）、注意個(gè)學(xué)段由體驗(yàn)到內(nèi)化的循環(huán)提升。

第三章

77.講授法主要是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。78.教練法

信息技術(shù)教學(xué)中采取教練法的主要理念是以學(xué)生為主體，圍繞某些學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行以信息活動(dòng)、操練某些技能為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且按照學(xué)生的個(gè)體差異在操練中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)與技能、熟悉過(guò)程與方法、培養(yǎng)信息意識(shí)情感與價(jià)值觀的目標(biāo)。教練法的要點(diǎn)是以教促練，以練為主，發(fā)揚(yáng)特色，形成風(fēng)格。在群體學(xué)習(xí)傾向基本一致時(shí)可以采取群體教練法，由教師提出任務(wù)與注意事項(xiàng)后學(xué)生操練，教師根據(jù)傾向性問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)，然后歸納與交流。與演練法相比，教練法第一強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是被教師灌輸。

第二強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐與操練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等全面培養(yǎng)，而不是只注意知識(shí)技能的培養(yǎng)。

第三鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流。

教練法的基本過(guò)程可以歸納為：提出任務(wù)和注意點(diǎn)—?jiǎng)邮謱?shí)踐—教練指導(dǎo)—?dú)w納交流

79.根據(jù)馬梯尼茲的學(xué)習(xí)傾向理論：有四種個(gè)性差異的學(xué)生：變通型、實(shí)干型、順應(yīng)型、逆反型。

80.任務(wù)之間要有思維梯度和邏輯聯(lián)系.81.支架的方式一般有：素材、范例、幫助文件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（引言、任務(wù)、教程、評(píng)價(jià)）、靜態(tài)教程和動(dòng)態(tài)教程

2014年教法

82.任務(wù)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求：目標(biāo)化、真實(shí)性、趣味性、完整性、連續(xù)性、整合性、開放性、操作性和可行性。

83.“問(wèn)題”的基本特征：（1）真實(shí)性。指設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）弱構(gòu)性。弱構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)具有兩個(gè)特點(diǎn)：1.概念的復(fù)雜性2實(shí)例的不規(guī)則性 84.分層教學(xué)：

（1）分層教學(xué)含義：是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。

（2）分層教學(xué)體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和“面向全體學(xué)生”的教育宗旨。（3）理論依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)、掌握學(xué)習(xí)理論（4）分層意味著：

一、學(xué)生層次的分層；

二、教學(xué)目標(biāo)的分層；

三、教學(xué)任務(wù)、方法的分層；

四、評(píng)價(jià)的分層。

利用分層教學(xué)方法將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生技能水平之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教，比如教師對(duì)五個(gè)操作任務(wù)區(qū)分了層次，其中四個(gè)為必做任務(wù)，面向全體學(xué)生，一個(gè)為選做任務(wù)，面向能力較高的學(xué)生。

85.作品制作課

作品制作課是以作品制作作為授課的主要任務(wù)來(lái)完成的一種課型?；灸Ｊ剑簩W(xué)生從某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或主題出發(fā)，經(jīng)歷完整的作品規(guī)劃設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)的過(guò)程，最終呈現(xiàn)出一定容量的作品。和技能課相比，更側(cè)重完整的信息技術(shù)過(guò)程的經(jīng)歷。

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過(guò)程。一類是局部和微觀的（技能課）；另一類是相對(duì)完整的，使用信息技術(shù)去完成規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作等階段（作品制作課）。作品制作課常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，常見(jiàn)的教學(xué)組織形式是分組合作。還需要注重作品的評(píng)價(jià)。相對(duì)理論課來(lái)說(shuō)，對(duì)于作品制作課學(xué)生積極性比較高，但是在最終實(shí)現(xiàn)的時(shí)候往往問(wèn)題較多。86.何謂“過(guò)程”？

分析需求—規(guī)劃內(nèi)容—選擇媒體—策劃創(chuàng)意—選擇信息呈現(xiàn)方式—制作作品—交流評(píng)價(jià)。