第一篇：初中英語閱讀常用教法

二、初中英語閱讀常用教法

閱讀教學(xué)模式 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調(diào)學(xué)生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動學(xué)生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。

自下而上模式 bottom-up model 該模式強調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語法結(jié)構(gòu)。認為學(xué)生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會文化知識。

互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過程提供 “材料 ”，信息的傳遞具有雙向性。強調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關(guān)題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。

提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式。在提問式閱讀教學(xué)模式中，老師運用設(shè)問 —引導(dǎo) —啟發(fā) —對話 —交流交替模式，展開教學(xué)程序。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習的主體，學(xué)生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計與學(xué)生的參與，教學(xué)活動從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對話式伙伴關(guān)系。

討論式教學(xué)模式，這種模式由教師設(shè)計、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實施過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統(tǒng)一和恰當性原則。”情景導(dǎo)入 —設(shè)問 —閱讀 —疏通、理解 —深層問題 —討論、擴展 —結(jié)合實際再討論 —總結(jié) —布置口頭和筆頭作業(yè)、加強語言實踐。

閱讀教學(xué)的基本模式 閱讀教學(xué)三階段： pre-reading 主要目的：）激發(fā)學(xué)生閱讀的動機；）激活或提供必要的背景知識，引出話題； 3）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。活動形式可以有：問答、討論、小測驗、游戲等。? Warming-up: 提出話題，激發(fā)學(xué)習興趣

? Presentation: 提供文化背景知識(根據(jù)需要安排)? Revision: 回顧上節(jié)課所學(xué)語言要點

注意：呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading 1 ．是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。．要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解?？梢栽趯W(xué)生閱讀后再做這些事情。．在學(xué)生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。

注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計的活動以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標。設(shè)計流程：

General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題

創(chuàng)設(shè)情景 —確定理解目標 —通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）—討論問題答案（先小組后全班）．Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節(jié)理解問題

確定理解目標 —通過默讀獲取所需信息 —解答所給問題 —討論問題答案（先小組后全班）3 ．Target discussion: 通過掃讀發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點和難點（包括詞匯和語法），并逐個加以解決

過程：個人掃讀 —小組討論 —全班交流 內(nèi)容：研究情景 —確立概念 —熟悉結(jié)構(gòu) ．Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓(xùn)練等 5 ．Meaningful practice: 復(fù)述、改寫等 ．Focus summary: 歸納總結(jié)所學(xué)語言（先小組后全班）閱讀任務(wù)建議

Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序

Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞

Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯誤

Give headlines to each section of the article 寫段落標題 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 寫出應(yīng)答

Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認識、反應(yīng)和感受 post-reading 主要目的： ．根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動；鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。．學(xué)習語言知識，并將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學(xué)生進行綜合語言能力訓(xùn)練?；顒有问剑?/p>

Pre-task: 布置任務(wù)(一般為筆頭任務(wù))（可根據(jù)學(xué)生水平提供不同任務(wù)）創(chuàng)設(shè)情景（完成任務(wù)的必要性）--布置任務(wù) —提供實例 2.．While-task: 完成任務(wù)（以小組為單位）

收集資料 —討論方法 —制定方案 —實施計劃 —總結(jié)結(jié)果 3 ． Post-task: 展示評價

小組展示 —全班評價 —確立榜樣 —糾正不足

注意：讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，重在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習技能。Homework適量的語言知識練習和對課堂內(nèi)任務(wù)成果的完善

三、初中英語閱讀案例分析

看光盤并評課

四、初中英語閱讀策略指導(dǎo)和案例分析

閱讀教學(xué)策略 1 ．合作閱讀策略

教師可首先提出閱讀要求，使學(xué)生帶著疑問閱讀，接著組織學(xué)生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結(jié)果，其他小組的同學(xué)進行評論，發(fā)表自己的不同意見。．交互閱讀策略

閱讀教學(xué)前使學(xué)生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能(summarizing)，提問技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，預(yù)測技能(predicting)。教師鼓勵學(xué)生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。．同伴閱讀策略

一個問，一個讀。提問的同學(xué)根據(jù)對方的回答進一步發(fā)問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據(jù)對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對閱讀技巧的運用。．質(zhì)疑作者策略）布置閱讀任務(wù)時交代閱讀時應(yīng)回答的問題： What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2）學(xué)生討論自己 “質(zhì)疑 ”過程中對問題的回答情況。3）對學(xué)生閱讀情況進行評估。5 ．圖片故事策略）根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片； 2）將學(xué)生分成四人小組；）展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片故事的發(fā)展進行預(yù)測； 4）以此方式依次展示圖片，直至故事結(jié)束；）圖片故事閱讀完后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能 ．略讀（適用于判斷短文主旨大意及中心思想）2 ．掃讀(適用于細節(jié)搜索、捕捉、提取及理解)3 ．細讀（適用于推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀(skimming)和掃讀(scanning)“ Skimming ” 就是選取課文中的重要部分和重要細節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內(nèi)容進行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關(guān)緊要的細節(jié)和個別單詞上。

“ Scanning ” 是在學(xué)生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節(jié)。利用這一技巧進行閱讀時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細節(jié)，幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。

閱讀策略指導(dǎo)課例（兩節(jié)）泛讀教學(xué)的必要性

眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出： “在教學(xué)中 ??，特別要注意增加泛讀訓(xùn)練。”

泛讀教學(xué)的目的要求

中學(xué)英語泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，通過學(xué)生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞匯及英語知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。英國學(xué)者弗蘭科斯·格雷里特（Francoise Grellet）認為： “泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓(xùn)練時，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再詳細理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的，同時，設(shè)計閱讀理解練習也應(yīng)該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容?！敝袑W(xué)英語泛讀訓(xùn)練的目的更應(yīng)掌握選文的基本思想，強調(diào)對選文的整體理解，而不應(yīng)偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。

明確的泛讀教學(xué)的目標，我認為還應(yīng)包括以下兩方面：

第一，泛讀強調(diào)在單位時間內(nèi)更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內(nèi)容和中心思想。在進行泛讀訓(xùn)練時，教師不必講深、講細，對詞匯不做過高的要求，對語法不做過多的分析。

第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學(xué)時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。

教師在進行泛讀訓(xùn)練時，要由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。

進行泛讀訓(xùn)練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、Question、Recite、Review、Rewrite。

Matching ：分別給學(xué)生若干篇文章和若干個文章標題，讓學(xué)生迅速找出哪個標題應(yīng)該是哪篇文章的。

Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。

Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數(shù)據(jù)、事件等而閱讀。Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。

Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業(yè)信函等作為閱讀理解材料。

Timed-reading ：限時閱讀。在實際教學(xué)中，廣大教師要不拘形式，采用靈活、多樣的訓(xùn)練方法，一方面提高學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使分析、綜合、推理、想象等思維能力的形成。

鼓勵泛讀的建議

第二篇：[中學(xué)教育]初中英語新教材的教法改革

初中英語新教材的教法改革

外語論文

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發(fā)布時間：2006-7-28

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來源：Gzu521.com

在初中階段的英語教學(xué)中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

一、及時幫助，以防為主

初中英語的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人基本達標。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認識到學(xué)習外語的重要性。同時給予學(xué)習方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習英語。如教學(xué)一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“ｗｈａｔａｍｉｄｏｉｎｇ？ｉ＇ｍｗｒｉｔｉｏｎｇ／ｄｒｉｎｋｉｎｇｔｅａ．”等等，接著讓學(xué)生表演動作?！埃颍澹幔洌椋睿纾幔猓铮铮耄穑欤澹幔螅澹碑攲W(xué)生在讀課文時，問這位學(xué)生：“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ？”幫助他回答：“ｉａｍ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｂｏｏｋ．”再叫學(xué)生表演，讓學(xué)生其其他同學(xué)：“ｗｈａｔ＇ｓ ｈｅｄｏｉｎｇ？”并回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實踐，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、激發(fā)動機，誘發(fā)興趣 毛澤東曾在《矛盾論》里這樣說：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。”因此怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習，也是防止分化的一個重要方面。初二學(xué)生要是能聽懂老師和同學(xué)說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開闊學(xué)生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)習興趣。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥他們，常鼓勵他們的學(xué)習自信心和學(xué)習熱情。

初中英語教學(xué)法例談

外語論文

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發(fā)布時間：2006-7-28

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回顧過去的一年，我所接任的班級64名學(xué)生，從abc學(xué)起，經(jīng)過大家的共同努力，成績提高很快。上學(xué)期未，縣統(tǒng)一出題考試，及格率達90％，名列全年級八個班之冠。

為什么能夠在短時間內(nèi)取得如此可喜的成績呢？我主要是從兩方面入手：

一、更新教學(xué)思想

教學(xué)班就是一個學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個組織的成員，互相支持，互相學(xué)習。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認識學(xué)習對象，明確學(xué)習任務(wù)，確立學(xué)生目標；組織學(xué)習活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學(xué)過程中，我重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學(xué)習活動。

二、探索教學(xué)方法 1．激趣法。

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學(xué)生初學(xué)英語時，興趣都很濃厚。

但隨著學(xué)習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認知領(lǐng)域里學(xué)會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習材料，明確學(xué)習目的，以提高學(xué)英語的理性認識。同時，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習的目標體系，指導(dǎo)他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習興趣就更大、更持久。

2．創(chuàng)設(shè)情境法。

任何人的學(xué)習活動總是從特定的背景中走出來進入學(xué)習狀態(tài)的。這個背景就是學(xué)習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學(xué)習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進入學(xué)習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的everyday sentences。②課堂教學(xué)中等講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。

3．活動育智法。

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。

首先，我通覽全學(xué)段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計活動內(nèi)容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內(nèi)容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內(nèi)進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學(xué)習專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結(jié)對子，一幫一”活動，“對學(xué)”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說能力。

這些活動、既與教材的知識體系和能力訓(xùn)練體系相配合，又相對獨立自成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學(xué)的有機組成部分。

第三篇：教材教法（模版）

一、當代國內(nèi)教學(xué)方法的改革

（一）情景教學(xué)法

代表人物：李吉林

核心：激發(fā)學(xué)生的情感

關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境

特點：設(shè)置情景，使學(xué)生身臨其境；

（二）嘗試教學(xué)法

代表人物：邱學(xué)華

【單選】基本觀點：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學(xué)法五個步驟： 出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習； 學(xué)習討論； 教師講解?！竞喆?、多選】嘗試教學(xué)法的優(yōu)點

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力；

2、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負擔；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）賞識教學(xué)法

代表人物：周宏

【多選】賞識教學(xué)法的原則：

信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵學(xué)生、寬容學(xué)生、提醒學(xué)生。

（四）成功教學(xué)法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；

3、在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)習內(nèi)部動力機制作為教育目標 【多選】三個基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機會；

3、鼓勵性評價。【多選】三個階段：

1、教師幫助學(xué)生成功；

2、學(xué)生嘗試成功；

3、學(xué)生自己爭取成功

（五）愉快教學(xué)法

代表人物：倪谷音

基本觀點：讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習知識，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過程中感到快樂而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當代教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本特點【多選、簡答】 1.注重學(xué)生的主體性

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運用 3.注重學(xué)習方法的研究

4.注重教學(xué)中學(xué)生知情智力的統(tǒng)一 5.教學(xué)方法的模式化

三、教學(xué)設(shè)計的模式、內(nèi)容和方法

（一）教學(xué)設(shè)計的常用模式【多選、單選】

1、系統(tǒng)分析模式

借鑒工程管理學(xué)原理

教學(xué)過程看作輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程 “輸入”的是學(xué)生；“產(chǎn)出”的是受過教育的人。

2、目標模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設(shè)計

3、過程模式

（美）肯普 非直線型設(shè)計

（二）教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容【多選、簡答】

教學(xué)目標設(shè)計；教學(xué)起點設(shè)計； 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)時間設(shè)計；教學(xué)措施設(shè)計（教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）；教學(xué)評價設(shè)計。

1、教學(xué)目標設(shè)計

【多選】 教學(xué)目標分層依次包括：

教學(xué)總目標；學(xué)校教學(xué)目標；課程目標；單元目標； 課時目標。

【多選】學(xué)?？偰繕耍ń虒W(xué)目的）包括：實質(zhì)性目標、發(fā)展性目標、教育性目標 【單選、多選】教學(xué)目標分類

布魯姆：認知、情感、動作技能 三領(lǐng)域

四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學(xué)方法（一）主體參與型教學(xué)的方法

◆主體參與型教學(xué)的基本要求【多選、簡答】

1、要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

2、要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。

3、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習的時空留給學(xué)生。

4、要不斷的鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

（二）合作學(xué)習型教學(xué)的方法

【多選】合作學(xué)習型教學(xué)的實施程序四環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標

2、獨立學(xué)習，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結(jié)，反饋評價

【多選、簡答】合作學(xué)習型教學(xué)的基本要求

1、合理組建合作學(xué)習小組

2、加強對合作學(xué)習的監(jiān)控

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能

（三）研究學(xué)習型教學(xué)的方法

【多選】研究學(xué)習型教學(xué)的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問

2、指導(dǎo)選題

3、組織課題組，制定研究計劃

4、實施研究

5、處理結(jié)果，撰寫研究報告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學(xué)習型教學(xué)運用過程中需要把握的關(guān)鍵點

1、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)

2、問題意識和問題知識

3、收集信息與處理信息

4、學(xué)會學(xué)習與教會學(xué)習

五、【論述、簡答、單選、判斷】當前班級授課組織形式的改革

（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動

◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學(xué)生之間的互動交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關(guān)系的形成；有利于師生、生生之間的互動交流;能最大限度的促進學(xué)生間的社會交往活動；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規(guī)模不超過20—25名學(xué)生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動或個別學(xué)習

（四）探索個別化教學(xué)

六、教案的分類和基本結(jié)構(gòu)【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細教案；簡要教案

（二）教案的基本結(jié)構(gòu)【多選】

1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)

課題名稱；教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容；重難點；課的類型；教學(xué)方法；教材教具準備；教學(xué)時間；教學(xué)過程設(shè)計；板書設(shè)計

2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)準備；教學(xué)目標； 教學(xué)程序（過程來看：激發(fā)動機、教學(xué)新內(nèi)容、總結(jié)、應(yīng)用。

活動結(jié)構(gòu)看：教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)資源運用、時間分配）

七、現(xiàn)代教學(xué)評價方法

（一）測試

（二）檔案袋評價

是一種綜合性的過程性評價方法。在教學(xué)過程中為達到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過資料和材料展示事情的進展過程或個人的成長經(jīng)歷?！径噙x、簡答】檔案袋評價的特點：

1、基本成分是學(xué)生作品，數(shù)量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應(yīng)

3、學(xué)生是檔案袋內(nèi)容的主要決策者

4、檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行自我評價自我反思的機會和能力

第四篇：教法學(xué)名詞

板書技能：是教師在教學(xué)過程中，根提出問題以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考的一種 練習應(yīng)包括掌握知識的練習，形成技言、活動和（實物）。

據(jù)教學(xué)的，需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。成長紀錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習成績信息的一連串表現(xiàn)，作品，評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。導(dǎo)入技能：教師在講解新知識教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習情境的一種能力和技巧。讀書指導(dǎo)法：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生 閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種教學(xué)方 法。

合作評價：是指多個評價主體從多角 度，多渠道獲取學(xué)生的多方面信息以 判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng) 連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。教學(xué)方法：是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。教學(xué)氛圍：指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運 用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學(xué) 生學(xué)習，達成教學(xué)目標的能力或一系 列行為方式的總稱。

教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師 與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信 息的所使用的媒介工具。教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念 或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為 穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架額活動 程序。課堂觀察：是評價主體通過感官或借 助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或認為創(chuàng) 設(shè)的上課情境中，通過有目的，有計 劃地考察教師和學(xué)生的外部行為表 現(xiàn)以獲取評價信息的方法。

評價方法：它是指收集教學(xué)的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用 的工具和手段的總稱。啟發(fā)式教學(xué)：以學(xué)生的全面發(fā)展和主 動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo) 與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情知意和 諧發(fā)展的過程。實習作業(yè)法：是指教師根據(jù)課程標準 的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實際工 作或?qū)嶋H操作，將書本知識運用于實 際，以獲得感性知識，形成一定的技 能技巧的教學(xué)方法。

談話法：教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有 的知識，經(jīng)驗，積極思考，從而使學(xué) 生得出結(jié)論，獲得新知識和技能的教 學(xué)方法。討論法：是根據(jù)教材中的重點、難點、疑點，教師共設(shè)問題情境，在教師的 指導(dǎo)下，由全班或小組成員相互交流 個人的新看法，進而相互學(xué)習的一種 教學(xué)方法。

提問技能：指教師在教學(xué)過程中，根 據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗，依據(jù)教學(xué)內(nèi) 容，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，能力和技巧。調(diào)研學(xué)習法：是指學(xué)習者親自去熟悉 和了解學(xué)習對象的一種學(xué)習方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采 用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué) 形式。

現(xiàn)代媒體教學(xué)：是利用現(xiàn)代技術(shù)儲存 和傳遞教學(xué)信息的工具。

研究性學(xué)習：是指學(xué)生基于自身興 趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和 學(xué)生自身活動中選擇和確定研究專 題，主動地獲取知識、應(yīng)對知識、解 決問題的學(xué)習活動。演示法：是教師在課堂上通過展示各 種實物、直觀教具，或進行示范性實 驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認知，掌握知識的一種教學(xué)方法。

紙筆測試：是根據(jù)教育目標，通過編 制試題，組成試卷對學(xué)生進行測試，引出學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，人后按照一定 的標準對測試結(jié)果加以衡量的一種 評價方法。

1“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是（羅杰斯）

220世紀70年代，合作學(xué)習興起于（美國）

320世紀70年代興起于美國的學(xué)習方法是（合作學(xué)習）

4安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章老師實現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化提出的教學(xué)方法是（層層深入，以線穿珠）

5按備課的時間，備課分為（課前備課）

6暗示教學(xué)理論的提出者是（洛扎諾夫）。

7把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是（提要式板書）

8備課的輔助形式是（集體備課）9備課的主要形式（個人備課）10備課最深入，最具體的一步是（編寫教案）

11布魯納所提倡的學(xué)習方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習）

12布魯納提出的教學(xué)理論是（結(jié)構(gòu)課程理論）

13布魯納于1960年出版的教育著作是《教育過程》

14場學(xué)習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學(xué)家（K﹒勒溫）15成長記錄袋評價的特點是（反思性）

16當代教育的一個重大課題是（教會學(xué)生學(xué)習）。

17電影放映機，電視機，錄像機等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（聲像媒體）

18對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等叫做（教學(xué)氛圍）。

19范例教學(xué)模式的提出者是（瓦根舍因）。

20根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習必須（及時）

21根據(jù)練習的目的的不同進行分類，能技巧的練習和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩暎?/p>

22根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，一直打到理想結(jié)果的提問方法是（跟蹤式提問）

23構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計劃叫（教學(xué)模式）

24衡量默讀能力的主要標準是對內(nèi)容的（理解）

25湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）。

26幻燈機，投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（光學(xué)媒體）

27基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）

28江蘇省東?？h中學(xué)將運盛老師提出的教學(xué)方法是（觀察，論證，比較，應(yīng)用，四步教學(xué)法）

29江蘇省姜堰市愈多鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是（三思三探式）

30江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是（情境教學(xué)模式）。

31江蘇省師范學(xué)校特級教師邱學(xué)華老師所提出的教學(xué)模式是（嘗試教學(xué)模式）。

32江蘇省徐州市二十四中學(xué)徐婭萍老師提提出的教學(xué)方法是（三讀式教學(xué)方法）

33江蘇省揚州市第五中學(xué)陳玲玲老師提出的教學(xué)方法是（審美教學(xué)方法）

34教師備課不僅要備知識，備學(xué)生，而且要備（方法）

35教師備課的中心是（鉆研教科書）36教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結(jié)尾稱為（趣味性結(jié)尾）37教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識，經(jīng)驗，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識和技能的教學(xué)方法是（談話法

38教師具有教學(xué)能力的重要標志是（生動形象的語言表達能力）

39教師深入分析和論證事實，對事實和問題做出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）

40教師向?qū)W生說明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）

41教師敘述實材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學(xué)方法是（講述法）

42教師在課堂教學(xué)活動開始時，有意識，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引入新的學(xué)習時境的一種方式是（導(dǎo)入技能）43教師在課堂上利用幻燈，實驗，圖畫，掛圖，游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)稱為（情景式導(dǎo)入）

44教學(xué)方法的表達手段是（語言）。45教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實物）。46教學(xué)方法內(nèi)容的三大要素包括語47教學(xué)方法依存的形式是（活動）。48教學(xué)論專家瓦-根舍因提出來的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）。

49教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（正確的教育觀念）。

50教學(xué)模式的生命所在是它的（優(yōu)效性）。

51教學(xué)模式概念的提出者是（喬伊斯）

52教育中應(yīng)有最為廣泛的評價方法是（紙筆測驗）

53進行教學(xué)改革最容易著手的是（教學(xué)方法的改革）。

54卡爾-羅杰斯提出教學(xué)模式是（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）。

55聯(lián)結(jié)學(xué)習理論的主要代表人物是美國的心理學(xué)家（桑代克）

56美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會1980年在《關(guān)于行動的議程》文件中正式提出的教學(xué)模式是（問題教學(xué)模式）。

57美國探究教學(xué)家薩奇曼提出的教學(xué)模式是（探究訓(xùn)練教學(xué)模式）。58美國學(xué)者蘭本達創(chuàng)建的教學(xué)模式是（探究-研討 教學(xué)模式）。

59美國著名的心理學(xué)家，教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點是（以學(xué)生為中心）

60美國著名心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納認為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習（學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)）

61內(nèi)蒙古達拉特旗民族中學(xué)樊向陽老師提出的教學(xué)方法是（引探式教學(xué)法）

62內(nèi)蒙古海拉爾市教研工作者經(jīng)過幾年的改革試驗提出的教學(xué)方法是（“引疑五步”教學(xué)法）

63山東省東營市墾利縣董集鄉(xiāng)羅嘉小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是（五階段教學(xué)法）

64山東省齊河縣華店中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是（導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法）65山東省魚臺縣實驗中學(xué)黃的陳老師提出的教學(xué)方法是（六環(huán)節(jié)教學(xué)方法）

66上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是（互動教學(xué)模式）。

67上海顧泠沅教學(xué)實驗小組經(jīng)過長期的實驗研究總結(jié)出來的教學(xué)模式是（嘗試回授一反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式）。68上海育才中學(xué)提出的教學(xué)模式是（八字教學(xué)模式）。

69收音機，擴音機，無線話筒，錄音機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（音響媒體）

70斯金納提出的教學(xué)論是（程序教學(xué)理論）

71蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)理論是（一般發(fā)展）

72蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊可夫提出，教學(xué)要促進學(xué)生的（一般發(fā)展）

73提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是（羅杰斯）。

74提出教學(xué)新體系五原則的教育家是（贊可夫）

75提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教育家是（薩奇曼）。

76提出探究-研討教學(xué)模式的教育家是(蘭本達)77通過對教學(xué)內(nèi)容的閱讀，思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是（講讀法）78通過結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是（布魯納）

79通過上下，左右兩部分整體對稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書方式是（對稱式板書）80為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學(xué)生實地觀察的方法為（準備性參觀）

81心理學(xué)家M﹒維特海默、W﹒苛勒、K﹒科夫卡提出的學(xué)歷理論是（格式塔學(xué)習理論）

82心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)模式是（暗示教學(xué)模式）。

83興起于美國的合作學(xué)習是在（20世紀70年代）

84學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫（實驗法）

85學(xué)習者為社會無償做事奉獻的有益的活動是（社會服務(wù)活動）

86研究性學(xué)習的基本特征是（實踐性）

87研究性學(xué)習強調(diào)（以學(xué)生為主）88演示教學(xué)的主要特點（直觀性強）89以教學(xué)內(nèi)容的線索為板書的主體，其他內(nèi)容書寫與線索相關(guān)的位置上的板書方式是（線索式板書）

90意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向，不同角度，不同側(cè)面進行思考的提問方式是（擴展式提問）

91用線條，箭頭，符號等組成某種文字圖形的板書方式是（圖示式板書）

92語言實驗，程序教學(xué)機，學(xué)習反映分析機，多媒體系統(tǒng)等及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（綜合媒體）

93在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序就是（教學(xué)方法）。

94在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，形成良好的學(xué)習態(tài)度和習慣，體現(xiàn)了當代教學(xué)方法的（情感性）。

95在老師指導(dǎo)下學(xué)生親自進行實踐操作的學(xué)習活動是（實習作業(yè)活動）96在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是（速度）

97在學(xué)習教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進行實地觀察為（總結(jié)性參觀）98在學(xué)習某課題過程中，為使理論和實際結(jié)合而與教學(xué)同時進行的參觀屬于（并行性參觀）

99中國社會科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）。導(dǎo)教學(xué)模式）。

1備課包括哪些內(nèi)容？

備課的內(nèi)容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教法。三種計劃即學(xué)期或?qū)W年進度計劃，單元教學(xué)計劃，課時計劃。

2備課應(yīng)該注意哪些問題？

1）要從教學(xué)目標任務(wù)出發(fā)進行備課2）要考慮教材內(nèi)容的規(guī)定性3)要考慮教學(xué)對象的可接受性4)要考慮解學(xué)方法的適宜性5)要考慮教學(xué)活動的教育性6)要把握教學(xué)過程的實質(zhì)7)要結(jié)合學(xué)科實際，學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的實際，全面貫徹教學(xué)原則。3導(dǎo)入應(yīng)注意哪些問題？

1)對象突出針對性2)內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性3）語言突出簡明性4）方式突出多樣性5）藝術(shù)突出趣味性

4讀書學(xué)習法的主要形式有哪些？ 1）朗讀2)默讀3）精讀4）略讀5）速讀

5扼要說明板書的意義與作用？ 1）能激發(fā)學(xué)生的興趣2）起到畫龍點睛的作用3）能集中學(xué)生的注意力4）能使學(xué)生思路清晰、掌握知識的整體框架和脈絡(luò)5）具有強化、啟發(fā)的作用

6概要說明合作學(xué)習的基本理念？ 1）互動觀2）目標觀3）師生觀4）形式觀5）情境觀

7基本的教學(xué)藝術(shù)包括那些？ 1隨即應(yīng)變的教學(xué)機智。

1）不用固定教案限制學(xué)生2）對于偶發(fā)事件因勢利導(dǎo)3）抓住誘發(fā)因素解決疑難問題；

2充滿風趣的教學(xué)幽默。

1）寓講解于幽默之中2）寓講評價于幽默之中3）生動形象的語言表達。8簡述現(xiàn)在教學(xué)媒體選擇的原則？ 1）發(fā)展性原則2）綜合性原則3）經(jīng)濟性原則4）教學(xué)最優(yōu)化原則 9簡述研究性學(xué)習的實質(zhì)

研究性學(xué)習是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然，社和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取只是，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習活動。

研究型學(xué)習有兩種含義；一是作為一種學(xué)習方式，把書本知識作為結(jié)果來獲得的接收性學(xué)習相對立。一是作為一種課程領(lǐng)域，超越特定的學(xué)科知識體系和嚴格的課堂教學(xué)局限。

10簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟

1）確定評價目的和目標2）選擇記錄的工具3）收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 11簡要說明合作評價的基本特點 1）評價主體多元化2）獲取信息豐富化3）評價方法多樣化4）評價主體間的合作

12教學(xué)技能包括那些特點？ 1）教學(xué)技能具有目標指向性

2）教學(xué)技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的

3）教學(xué)技能是后天習得的 4）教學(xué)技能具有可操作性

13課堂觀察學(xué)生學(xué)習狀態(tài)包括哪些方面 1）學(xué)生的參與狀態(tài)2）學(xué)生的交1）發(fā)展性 2）情感性 3）主體往狀態(tài)3）學(xué)生的思維狀態(tài)4）學(xué)生性 4）多樣性 5）技術(shù)性 的情緒狀態(tài)5）學(xué)生問題的生成狀態(tài) 25學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有哪些？ 14例教學(xué)內(nèi)容確定的原則是什么？ 1）語言是教學(xué)方法的表達手段。2）1）基本性原則2）基礎(chǔ)性原則3）范實物是教學(xué)方法的物質(zhì)手段。3）活例性原則； 動是教學(xué)方法的依存形式，15魯納機構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的26學(xué)習方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方基本思想是什么？ 面？ 一要讓學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識的基本結(jié)1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習條件的方法指導(dǎo)2）構(gòu)。二教學(xué)促進學(xué)生智力的發(fā)展。三心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3）掌握知識的注意對兒童的早期發(fā)育。方法指導(dǎo)4）學(xué)習各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) 5）學(xué)習各具體學(xué)科的方法指導(dǎo) 16如何實施課堂觀察 27要回答構(gòu)建學(xué)生模式應(yīng)遵循的基1）明確觀察對象和觀察內(nèi)容2）本原則？ 確定觀察內(nèi)容和基本維度3）選擇觀1）創(chuàng)新的原則2）滿足學(xué)生心里需察方法4）準備觀察工具5）觀察結(jié)要原則3）全程參與和全員參與的原果的處理 則4）突出學(xué)生主體原則5）開放的17實踐學(xué)習法有那些方式？ 原則6）實踐探究原則； 1）實習作業(yè)活動2）課外與校外活28要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵？ 動3）社會服務(wù)活動4）生產(chǎn)勞動活以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目動5）科學(xué)實驗活動 標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主18述“八字”教學(xué)模式？ 動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過即“讀讀、議議、練練、講講”首先，程。學(xué)生在課堂上在教師的啟示，引導(dǎo)、29要說明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程點撥下自己讀書；互相議論、各抒己序？ 見，逐步了解教材內(nèi)容；其次，教師1）出示嘗試題2）自學(xué)課本3）嘗試作重點講解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解練習4）學(xué)生討論5）教師講解； 教材的重點和難點；然后要求學(xué)生在30用讀書指導(dǎo)發(fā)的要求有那些？ 課堂上做必要的練習，當堂理解，消第一，教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生化、鞏固。良好的讀書習慣。19述非指導(dǎo)性教學(xué)模式的師生角第二，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。搞好預(yù)色？習和復(fù)習；指導(dǎo)閱讀課外書籍； 學(xué)生是課堂的中心，是學(xué)習的自我激第三，要教會學(xué)生使用各種工具書，發(fā)者，學(xué)生自己有權(quán)選擇如何學(xué)習。善于使用工具書，培養(yǎng)他們這些習教師不應(yīng)以指導(dǎo)者自居而要為學(xué)生慣。的學(xué)習提供方便，是注重學(xué)生情感發(fā)31運用討論學(xué)習方法應(yīng)注意哪些問展的促進者，是受學(xué)生信賴和學(xué)生之題？ 間不存在防御的顧問。1）做好討論的準備工作2）正確選20述自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式？ 定討論的主題3）積極參與討論過程自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是中國社會科學(xué)4）做好討論的小結(jié) 院的盧仲衡首先提出的。它改變傳統(tǒng)32運用提問技能要遵循那些原則？ 課堂教學(xué)以教師講述為主的做法，在1）目標性原則2）啟發(fā)性原則3）教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)、自明確性原則4）適宜性原則5）多樣練、子批作業(yè)為主。性原則6）普遍性原則 21討論學(xué)習法有哪些優(yōu)點？ 33怎樣理解教學(xué)方法是教學(xué)改革的1）可以充分調(diào)動學(xué)習者的學(xué)習主動突破口？ 性，積極性，自覺性，養(yǎng)成積極探討1）教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來問題的學(xué)習態(tài)度和習慣 體現(xiàn)的。2）可以使學(xué)習者既當學(xué)生又當先生，2）教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，相法的改革?；W(xué)習，相互提高 3）進行教學(xué)改革最容易著手的是教3）可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習者的獨立思學(xué)方法改革?？寄芰Γ陬^表達能力和創(chuàng)造能力 34紙筆測驗有哪些特點？ 4）可以使學(xué)習者靈活運用知識，解1）可操作性2）可比較性3）測驗決疑難問題和實際問題，提高獨立分范圍較廣 析問題和解決問題的能力 35鉆研課程標準應(yīng)該包括哪些步5）可以促進知識信息交流，使學(xué)習驟？ 者增長知識和才干。1）通讀整個課程標準，把握課程22提問應(yīng)注意那些問題？ 標準的學(xué)科體系2）了解相關(guān)學(xué)科的1）提問要有明確性2）提問要有計課程標準，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)劃性3）提問要有啟發(fā)性4）提問要系3）精讀課程標準的每一部分 有順序性5）提問要有量力性6）提1分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢？ 問的方法要有靈活性 第一，由重知識傳授的教學(xué)模式向重23調(diào)研學(xué)習法的種類有哪些？ 能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展。第二，由1）參觀調(diào)查法2）訪問調(diào)查法3）閱重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)讀文獻調(diào)查法4）問卷調(diào)查法 模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教24小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么？ 師講授為主，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動的接受知識，忽視了學(xué)生呢個的主觀能動性和能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)時代的發(fā)展對人才提出的新要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，自學(xué)能力，探索能力，把學(xué)生放在主體，提高積極性。第三，由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動了教育的改革和教育思想的發(fā)展，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百家爭鳴，百花齊放”的新局面，逐步由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。第四，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展。這一趨勢出現(xiàn)，說明了教學(xué)理論的發(fā)展和研究方法發(fā)生了改變，科學(xué)水平有了提高。

2分析自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序？自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序分為“引-讀-算-議-講-練”六個步驟1引—創(chuàng)設(shè)情境引入新課。做到因勢利導(dǎo)，開拓思維，激發(fā)求知欲望。2讀—閱讀例題啟發(fā)思考。閱讀例題前教師要出思考題，提出閱讀方向和重點及線索。

3結(jié)合實際分析研究性學(xué)習的基本特點。1)研究性學(xué)習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學(xué)科知識體系和書本中心。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學(xué)習的基本活動2）研究性學(xué)習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學(xué)習活動，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。研究性學(xué)習包括調(diào)查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學(xué)生在開放的學(xué)習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。3）研究性學(xué)習是重視學(xué)習過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。在學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果問題上，探究性學(xué)習重視學(xué)習過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)

4式分析教學(xué)評價方法改革的基本趨勢1)以質(zhì)性評價統(tǒng)整，替代量化評價。長期以來，量化的評價方法統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生評價，使人盲目地認為量化就是可光的，科學(xué)的。質(zhì)性的評價范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義，最基本的內(nèi)容加以評價，起到了促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的。2)評價由側(cè)重甄別，選則轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展評價的功能不是為了選拔和甄別，而是為了發(fā)揮評價的激勵作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價不在是少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而是面向?qū)W生的全體，以促進學(xué)生的健康為根本。3)評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的特點于個別差異評價的內(nèi)容和方式要有利于促進學(xué)生積極，主動難過地進行猜測，推理于交流，要是不同的學(xué)習背景的學(xué)生，都富有學(xué)習的興趣，滿足學(xué)生對學(xué)習的個性化要求。4)強調(diào)評價問題的情境性和真實性當學(xué)生的評價與學(xué)生的現(xiàn)實緊密聯(lián)系的時候，更能促進學(xué)生的發(fā)展，大量的研究證明，學(xué)生評價的意義在于促進學(xué)生解決真是生活中的問題的各種能力的生成，因此，學(xué)生的評價必須基于問題的情景化。5)強調(diào)評價主體的多元化發(fā)展性學(xué)生評價要求評價的主體多元化，評價主體多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面的了解學(xué)生。6)強調(diào)評價方式的多樣性新課程改革要擺脫應(yīng)試教育單一的紙筆測試呆板的評價方式的局限性，積極探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效評價方式，方法與手段

5試分析選擇教學(xué)方法的依據(jù)： 1）依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)。不同的教學(xué)目的與任務(wù)需要不同的教學(xué)方法去實現(xiàn)和完成。2）依據(jù)教學(xué)才內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)特點。學(xué)科性質(zhì)不同，要求的教學(xué)方法也不一樣，而某一學(xué)科中的具體內(nèi)容的教學(xué)，又要求采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。3）依據(jù)學(xué)生的實際情況。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征。學(xué)則教學(xué)方法時教師要考慮學(xué)生對使用某種方法的準備水平，應(yīng)當注意從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇那些能促進和發(fā)展學(xué)生學(xué)習獨立性的方法。4)依據(jù)教學(xué)原則。教學(xué)原則反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律，是長期教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件。任何一種教學(xué)方法的選擇，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，能為教師所理解和掌握，才能發(fā)揮作用。因此，教師的某些特長，某些弱點和運用某種方法的實際可能性，都應(yīng)成為學(xué)則教學(xué)方法的依據(jù)。6)依據(jù)教學(xué)目標。對教學(xué)方法的選擇起作用的應(yīng)是教學(xué)目標，教學(xué)目標將學(xué)科教學(xué)任務(wù)具體化，便于操作和檢測。不同的教學(xué)目標就學(xué)要學(xué)則不同的教學(xué)方法。7)依據(jù)各種教學(xué)方法的職能。每個教學(xué)方法都有各自適用范圍和使用條件，同時又具有各自的有點和局限性。教學(xué)方法職能的發(fā)揮，受制與教學(xué)過程諸因素的優(yōu)化組合。8)依據(jù)學(xué)校的實際情況。學(xué)校的實際情況包括教學(xué)的物質(zhì)是備條件，衛(wèi)生保健條件，人及道德倫理條件，審美條件，還有學(xué)校教學(xué)材料的條件。如果這些條件不具備，就會限制某些方法的運用9)依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。教學(xué)的最優(yōu)化，就是要求以最少的時間取得最佳的效果。所以，在實際教學(xué)中，選擇某種教學(xué)方法，還應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高

6試分析影響中小學(xué)生教學(xué)方法改革的主要因素？1)社會生活方式對教學(xué)方法發(fā)展的影響。隨著大工業(yè)時代的帶來，教師目的為培養(yǎng)年輕一代成為具有一技之長的勞動者。教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法也逐漸現(xiàn)代化 2)教學(xué)理論發(fā)展對教學(xué)方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學(xué)化。隨著世界觀、價值觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變。3)國家教育指導(dǎo)思想變遷對教學(xué)方法的影

響。一個國家的主導(dǎo)教育思想主要體現(xiàn)在國家的教育目標、培養(yǎng)目標、教育方針和教學(xué)的指導(dǎo)思想上。通過實驗創(chuàng)造新的教學(xué)方法，或?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法進行改造，使之納入能過體現(xiàn)時代精神的新教學(xué)方法體系中去。4)師生在教學(xué)過程中的地位變化對教學(xué)方法的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于教學(xué)的中心地位。而現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，師生在教學(xué)過程中地位的改變，導(dǎo)引了教學(xué)方法的變革。

7試分析運用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問題。1）避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體關(guān)系。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為收到預(yù)定的教學(xué)效果而食用的一種輔助手段。2）避免以演示代交流，分散學(xué)生的注意力。在整個教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)地位是不應(yīng)有任何動搖的，按照教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等工作必須有任課教師去做，教師應(yīng)對計算機輔助教學(xué)給予更多批評性的思考，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。3）避免以單向信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過程。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力。

8試述合作評價的操作策略1)教師要做好合作評價的組織者。教師要向?qū)W生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義，要調(diào)動各類評價主體的積極性，要向各評價主體明確評價的標準，要提供必要的技術(shù)支持，交給學(xué)生自評與互評的方法。2)合理控制評價主體的參與范圍。要分清是否適合多主體評價，并不是所有的內(nèi)容都要多主體評價。要考慮評價的目的。采用最有效、最合理的評價方式與手段。3)淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較之風，強調(diào)品評和反思。以鼓勵為主，挖掘?qū)W生的閃光點。讓學(xué)生在評價中享受到成功的喜悅。重要的是發(fā)揮學(xué)生主體性，形成自我反思的習慣。4)信息應(yīng)以描述性的為主。等級和量化評價不利于說明問題，描述性的心里更能說明學(xué)生發(fā)展的狀況。5)不便在高利害評價中使用。學(xué)生，家長和社區(qū)人員的評價結(jié)果主要用于及時反饋，屬于形成性評價。由于他們?nèi)鄙僭u價方面的專業(yè)訓(xùn)練，提供的信息不便用于高利害評價。6)及時溝通反饋調(diào)整。評價者，如家長、學(xué)生、社區(qū)人員等，不僅僅能幫助教師收集信息，而且他們也能對學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行及時補救。

9試述啟發(fā)式教學(xué)的基本理念？我們認為啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵是：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探求，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。它與注入式有所不同，主要表現(xiàn)在：1）學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一。全面發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目的的指向。2）學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主動與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相互統(tǒng)一的過程，是認知與實踐相統(tǒng)一的過程。3）學(xué)對相觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體：在堅持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認學(xué)生存在著差異性。學(xué)生作為成長中的主體，身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)，可掛上決定了學(xué)生是一個潛在的主體，一方面具有一定的依據(jù)性，受動性和模仿性，另一方面具有潛在的自主性，能動性和創(chuàng)造性。4）師觀：教師是知識的傳播者，轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習者，研究者和創(chuàng)造者。啟發(fā)式教學(xué)的高標準，高難度，對教師的酵素提出了更高的，更多元化的要求。教師不僅是傳播者，而是加工者和轉(zhuǎn)化者，教師是自己學(xué)習者和自我教育者，教師又是一個積極額創(chuàng)造者。5)持知識的獲得過程是傳授與發(fā)展過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代式啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特征不同的知識具有不同的價值和功能。知識應(yīng)是學(xué)生思想，感情的一部分，知識的獲得，必學(xué)是學(xué)生積極主動參與，才能產(chǎn)生較大的效果。

10試述素質(zhì)教育對中小學(xué)生教學(xué)方法改革的新要求？素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者身心潛能的教育，同時又是促進受教育者社會化和個性化的教育，是一種基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育。教學(xué)方法改革提出了一下要求。1)突出啟發(fā)式教學(xué)思想,堅持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習的要求來設(shè)計和改進教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進行教學(xué)方法改革的一個重點。啟發(fā)式的教學(xué)性質(zhì)和特點，決定了它不能被當作具體的方法來看待的，而應(yīng)該作為素質(zhì)教育過程中整個教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想。2)強調(diào)學(xué)會學(xué)習,學(xué)會學(xué)習是當下改革教學(xué)方法的重要理念。從某種意義上說，教會學(xué)生學(xué)習比教給某些知識和技能更重要。它要求教師在教給學(xué)生知識、技能的同時，還要教給學(xué)生掌握這類知識和技能的方法，從而使學(xué)生把“學(xué)會”與“會學(xué)”統(tǒng)一起來。3)注重研究學(xué)法 教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩面。因此，實施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)該從過去只研究教法逐步過度到既研究方法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來。4)促使學(xué)生知情和諧發(fā)展教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習情緒和良好的學(xué)習態(tài)度，注重激情引趣。5)實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化

教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在與剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學(xué)方法做出最佳選擇

第五篇：教師常用教法集錦[推薦]

教師常用教法集錦

（一）（一）具體教法簡介

一、導(dǎo)入的方法

新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認識結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導(dǎo)語設(shè)計的一般方法如下：

1、懸念導(dǎo)入法。教師精心設(shè)計一個緊扣學(xué)生心弦的情境或問題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。

2、抒情導(dǎo)入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來。

3、誘思導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問”的方式，提出疑問，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。

4、類比導(dǎo)入法。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。

5、勵志導(dǎo)入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。

6、目標導(dǎo)入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標，然后自然進入“達標”教程。

7、音像導(dǎo)入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。

8、實例導(dǎo)入法。以學(xué)生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識和現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習書本知識的興趣。

9、提問式導(dǎo)入法。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學(xué)生回答問題，而是要通過提問，激起學(xué)生對所講內(nèi)容的興趣。

2，誘發(fā)法。通過一個實驗，一次演示，一個發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。

3、發(fā)散法。即對于同一問題從不同角度進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。

4、引申法。設(shè)計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。

5、聯(lián)系法。即用提問方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過的知識，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系實踐經(jīng)驗，以加深對新知識的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺階”，便于學(xué)生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

8、探究法。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

三、啟發(fā)的方法

啟發(fā)的方法有以下幾種：

1、激疑啟發(fā)。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時集中學(xué)生的注意力。

2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學(xué)生回答；半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識內(nèi)容時。

3、設(shè)問啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據(jù)教學(xué)需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內(nèi)容時，適于用設(shè)問啟發(fā)。

4、反面啟發(fā)。對于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，教師可針對學(xué)生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識的基礎(chǔ)上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認識規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。

當抽象深奧的知識的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對比啟發(fā)。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點。

7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學(xué)難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發(fā)。即通過實驗演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。

10、情境啟發(fā)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發(fā)思考。

1l、圖示啟發(fā)。運用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。

四、語言表達的方法

教學(xué)語言的表達方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋 清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

3、推導(dǎo)法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時運用該法。

4、聯(lián)系法。在使理論與實際、本學(xué)科知識與其它學(xué)科的知識、未學(xué)的知識與已經(jīng)掌握的知識之間彼此接上關(guān)系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時，運用該法。

6、強調(diào)法。在授課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學(xué)生特殊注意時，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設(shè)問語氣，向?qū)W生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。

10、綜合法。在教學(xué)過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結(jié)尾的方法

l、歸納式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生以準確簡練的語言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

2、回應(yīng)式結(jié)尾。所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標相呼應(yīng)。

3、發(fā)散式結(jié)尾。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結(jié)尾。提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉(zhuǎn)化。

5、推測式結(jié)尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結(jié)束時可引導(dǎo)學(xué)生進行推測性想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

6、延伸式結(jié)尾。根據(jù)講授內(nèi)容，將學(xué)習任務(wù)適當延伸，既有助于本課的學(xué)習，又能將課內(nèi)學(xué)習拓展到課外。

7、懸念式結(jié)尾。有意設(shè)立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。

8、鋪墊式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識課后進行認真復(fù)習，為學(xué)習后面的內(nèi)容做好鋪墊。

六、練習題設(shè)計的方法

1、遷移型練習。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學(xué)生練習，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。

2、誘導(dǎo)型練習。進行新課前，估計學(xué)生會碰到的困難，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計些誘導(dǎo)性練習，使學(xué)生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發(fā)散型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求不同的解法，這種練習，對激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。

4、對比型練習。對一些貌似質(zhì)異問題，學(xué)生在解題時，稍有疏忽便會發(fā)生錯誤。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計對比型練習。

5、題組型練習。將具有一定聯(lián)系的知識設(shè)計成題組，讓學(xué)生集中練習，使學(xué)生從練習中發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系與規(guī)律，進而強化所學(xué)知識。

6、糾錯型練習。建立糾錯作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

7、探究型練習。布置有探究價值的題目，讓學(xué)生通過課下查資料、搞社會調(diào)查、問老師、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生探究性自學(xué)能力。

8、綜合型練習。在單元或期中、期末復(fù)習階段，注意設(shè)計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識點，使他們通過綜合練習，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時補救，并通過綜合訓(xùn)練，知識得到鞏固和提高。

七、板書的設(shè)計方法

板書講究內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書寫美，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的需要，板書設(shè)計要別具匠心：

l、線索式。這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進或遞升關(guān)系。

3、總分式。這類板書往往是教學(xué)內(nèi)容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學(xué)的內(nèi)容要點，科學(xué)地填入設(shè)計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書內(nèi)容。

6、對比式。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?/p>

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8、標題式。即把所講內(nèi)容各部分的標題(包括小標題)，作為板書內(nèi)容。