第一篇：生本教育理念下的中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

生本教育理念下的中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略研究》

課題實(shí)施方案

四榮鄉(xiāng)中學(xué)

一、課題名稱(chēng)

《生本教育理念下的中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略研究》課題研究的對(duì)象是中學(xué)生；研究?jī)?nèi)容是：生本教育理念下的合作學(xué)習(xí)的策略；研究方法主要是行動(dòng)研究法。

核心概念：“生本”、合作學(xué)習(xí)定義：

“生本”，顧名思義就是“以生為本”，以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為本?！罢嬲詫W(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱(chēng)之為生本教育”。生本教育這一具有現(xiàn)代教育思路的實(shí)施與探索，最初起源于郭思樂(lè)教授主持的生本教育體系的實(shí)驗(yàn)研究。郭教授在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去一些老師苦教不果的東西，在某種考慮兒童天性的教育條件下，會(huì)極大的激發(fā)孩子們的潛能，都呈現(xiàn)出孩子是天生的學(xué)習(xí)，只要自主地學(xué)、就能帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率。由于我校學(xué)生的生源大部分來(lái)自于外來(lái)工家庭，家長(zhǎng)素質(zhì)不高、家庭教育環(huán)境較差、不穩(wěn)定等因素導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自信心不足等情況，我校學(xué)生厭學(xué)情況時(shí)有發(fā)生，差生面較大。三年前，我校領(lǐng)導(dǎo)及部分老師跟隨郭教授開(kāi)展生本教育的實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)踐研究的老師發(fā)現(xiàn)只要在課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)，貫徹“以學(xué)定教、先學(xué)后教、全面依靠學(xué)生”的教育觀念，就能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，生本教育觀念的出現(xiàn)能較好地解決我校現(xiàn)有的實(shí)際情況。

合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)常用組織形式，也是生本教育的主要組織形式，合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為：生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、課題提出的背景

我校作為一個(gè)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生10-15%都是留守兒童，家庭教育薄弱，學(xué)生知識(shí)面不廣，自信心不強(qiáng)、表達(dá)能力弱。教師教學(xué)方式長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的“師本”教育的模式，機(jī)械、單一的教學(xué)模式破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，后進(jìn)生面不斷擴(kuò)大，嚴(yán)重影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們努力尋找改革的方法，在參加“生本”教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授講座以后，發(fā)現(xiàn)郭教授的生本教育理念非常適合作為教學(xué)改革指導(dǎo)思想，生本教育理念倡導(dǎo)的“一切依靠學(xué)生、一切為了學(xué)生”主導(dǎo)思想能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的主體地位，生本教育的小組合作學(xué)習(xí)也能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，解決大半教學(xué)中不能因材施教的弊端，發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的積極性，充分利用學(xué)生這一龐大的教育資源，課堂從一言堂變成群言堂，多了動(dòng)感、鮮活，還時(shí)有孩子的真知灼見(jiàn)、語(yǔ)驚四座。四榮中學(xué)老師們?cè)趯W(xué)習(xí)了郭教授的生本教育理論知識(shí)以后，也多次到在生本教育教學(xué)改革實(shí)踐中取得矚目成績(jī)的柳州十四中學(xué)習(xí)其操作方法，一部分老師進(jìn)行了課堂改革，取得了一定的成效，這些班級(jí)學(xué)生的小組合作意識(shí)強(qiáng)、表達(dá)能力及知識(shí)面都優(yōu)于其他班級(jí)。在實(shí)踐的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)這種自發(fā)、無(wú)序的研究不能推廣，教師也不注意在研究的過(guò)程中收集資料，反思總結(jié)，為了能使規(guī)范教師的研究行為，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，以合作學(xué)習(xí)的策略為生本教育的研究切入點(diǎn)開(kāi)展課題研究，來(lái)促進(jìn)更多教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)校的辦法水平。

不管是生本教育或是合作學(xué)習(xí)都沒(méi)有非常成熟的、放之四海皆準(zhǔn)的操作模式及做法，一切先進(jìn)的教育觀念及做法的實(shí)施都必須與校情、學(xué)情、師情結(jié)合起來(lái)，不同的學(xué)校、不同的對(duì)象有不同的操作方法，這樣才能真正發(fā)揮先進(jìn)的教育觀念的作用，生本教育觀念、合作學(xué)習(xí)觀念亦如此。因此，我們不能生搬“生本教育—合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)成的做法，必須要探索出符合校情、學(xué)情的生本教育觀念下的合作學(xué)習(xí)的策略，才能實(shí)現(xiàn)提高我校學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平的課題研究目的。

三、國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授主持的“生本”課題已經(jīng)開(kāi)展了十年，無(wú)論是內(nèi)地還是香港、澳門(mén)，參加生本教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校均已取得明顯的效果，受到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生、家長(zhǎng)的熱烈歡迎，也得到社會(huì)各界、廣大家長(zhǎng)的充分認(rèn)可和大力支持。如廣州香江中學(xué)開(kāi)展生本教育教學(xué)改革堅(jiān)持了六年，取得令國(guó)內(nèi)同行令人矚目的成就，學(xué)生及家長(zhǎng)完全認(rèn)可這種全新的教育教學(xué)模式，使本來(lái)籍籍無(wú)名的學(xué)校成為遠(yuǎn)近聞名的課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校的綜合素質(zhì)得到全面提高，教師的專(zhuān)業(yè)得到迅速提升，全國(guó)各地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都紛紛到香江中學(xué)學(xué)習(xí)其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

生本教育的主要組織形式是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為：生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

四、課題研究的價(jià)值及實(shí)踐意義

1、通過(guò)研究，探索和總結(jié)出適合本校的“生本教育”觀念下可實(shí)踐、操作的小組合作教學(xué)模式、管理策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等，從而達(dá)到對(duì)生本教育理論“因地制宜”的細(xì)化和補(bǔ)充。

2.促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，合作將成為教學(xué)的主要方式。

4.解決大班額學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部教育均衡化。

五、課題研究的依據(jù)

理論依據(jù)：《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），教育學(xué)原理，心理學(xué)原理、《自主學(xué)習(xí)》（龐維國(guó)著）、《教育走向生本》（郭思樂(lè)著）、《生本激揚(yáng)生命》（郭思樂(lè)著）《合作學(xué)習(xí)》（馬蘭著）。

實(shí)踐依據(jù)：人類(lèi)與生俱來(lái)就有學(xué)習(xí)的本能，但傳統(tǒng)的教學(xué)卻忽視人類(lèi)的這種本能，生硬灌輸知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，這是目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，情況嚴(yán)重會(huì)引發(fā)許多社會(huì)問(wèn)題。而合作學(xué)習(xí)卻能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本能，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、獲取能力，所以研究合作學(xué)習(xí)的有效性是解決目前大部分學(xué)生厭學(xué)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀。

六、課題研究的目標(biāo)、對(duì)象及方法：

（一）研究目標(biāo)

（1）探索總結(jié)生本教育觀念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效策略和機(jī)制。

（2）通過(guò)本課題研究，課堂教學(xué)中師生行為得到較大改觀，合作學(xué)習(xí)成為師生的自覺(jué)行為，課堂文化以合作學(xué)習(xí)為主要特征，合作學(xué)習(xí)效果好。

（3）學(xué)生主體地位有效提高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量有效提高。

（二）研究對(duì)象：

我七年級(jí)、八年級(jí)各兩個(gè)班，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的英語(yǔ)科共五位老師。

（三）研究?jī)?nèi)容 我們確定3 個(gè)子課題：

(1）生本教育教學(xué)改革和有效小組合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)研究。

(2)探索適合我校生本教育觀念下學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)策略與機(jī)制的研究。

細(xì)化為以下專(zhuān)題進(jìn)行研究實(shí)踐：

①教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效研究：前置性作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和反饋方式的研究；合作內(nèi)容的確定和合作時(shí)機(jī)的把握。

②教師對(duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究：合作前任務(wù)和要求的明確；合作中如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極參與的興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，教給方法；合作后如何匯報(bào)更合理。

③合理分化小組的研究。

④有效合作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：合作后評(píng)價(jià)。

（3）“生本教育”的教學(xué)改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。

4、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開(kāi)展課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)、分教研組學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查（如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開(kāi)調(diào)查）。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師典型的或有特色的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)被總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化，形成成果。

6、個(gè)案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評(píng)價(jià)對(duì)象和案例，對(duì)某一小組（或個(gè)體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)分析，并概括、提煉出其中對(duì)評(píng)價(jià)其他群體或個(gè)體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評(píng)價(jià)研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐。

7、量表評(píng)價(jià)法：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的量表，評(píng)價(jià)主體在聽(tīng)課、觀察的過(guò)程中，對(duì)被評(píng)對(duì)象（含自己）進(jìn)行打分的評(píng)價(jià)，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

8、比較研究法：設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，通過(guò)學(xué)業(yè)水平、綜合能力測(cè)試進(jìn)行比較。

七、課題實(shí)施的思路、保障及步驟

1、實(shí)施思路

(1）組建實(shí)驗(yàn)班，配備有活力、有創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)教師

我們將在全校教師中通過(guò)雙向選擇的原則確定課題研究組的成員，改變以往由學(xué)校直接確定的操作模式，采用教師自愿報(bào)名，學(xué)校有機(jī)選擇的操作策略，變?cè)鹊囊易觯瑸槲乙?，充分調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的熱情和積極性，組建一個(gè)有活力、有創(chuàng)新精神、敢于實(shí)踐的課題研究小組。課題研究小組的成員將認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題研究方案”、教育學(xué)心理學(xué)著作，“合作學(xué)習(xí)”、“生本教育”等方面的論著，通過(guò)研讀、摘錄、交流、專(zhuān)家專(zhuān)題講座等方式與方法，充實(shí)了研究組成員的理論功底，引發(fā)研究組成員的理性思考，在研究過(guò)程中不斷完善研究方案，制訂研究步驟。

組建課題實(shí)驗(yàn)班，課題研究小組成員分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的班主任工作、英語(yǔ)、學(xué)科教學(xué)工作，全面、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施“合作學(xué)習(xí)的有效性研究”的課題研究方案。

（2）教研并進(jìn)，有效實(shí)施

行動(dòng)研究是一線教師開(kāi)展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實(shí)處，課題組將立足實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)，在明晰研究目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，依據(jù)課題研究計(jì)劃，從多方面進(jìn)行探究“生本—合作學(xué)習(xí)”模式。

為了使課題研究的成果在理論與實(shí)踐兩方面得以發(fā)展，我們確立了課題研究研討活動(dòng)機(jī)制：①課題實(shí)驗(yàn)組成員每周一次例會(huì)，交流研討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)及需要解決的問(wèn)題；②每月一次的實(shí)驗(yàn)成果交流；③每月一次與廣州課題研究合作學(xué)校聯(lián)合教研；④利用校園網(wǎng)的科研專(zhuān)版，為每位課題組教師建立科研博客，及時(shí)記錄研究過(guò)程；⑤建立常態(tài)聽(tīng)、評(píng)課機(jī)制，有計(jì)劃、有目的、定時(shí)間開(kāi)展課堂教學(xué)研究；⑥注意收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的原始資料，組織老師撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)論文等，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）內(nèi)外引領(lǐng)，不斷深化

學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)與課題研究緊密滲透。一方面學(xué)校教導(dǎo)處、教科室定期組織老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。另一方面，我校一部分老師在前期實(shí)驗(yàn)探索中總結(jié)了一些的經(jīng)驗(yàn)及做法，課題組通過(guò)推廣這些老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法來(lái)幫助實(shí)驗(yàn)老師掌握一些具體的操作方法，引導(dǎo)老師盡快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。此外，我們還會(huì)先后采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，如“生本—合作”學(xué)習(xí)文化的創(chuàng)建、合作小組的建構(gòu)，“生本—合作”學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)及校正策略等問(wèn)題，通過(guò)種交流、學(xué)習(xí)，避免實(shí)驗(yàn)組的成員開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)走彎路，提高課題研究的效率。

2、實(shí)施保障

（1）已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)保證

我校一部分老師三年前自發(fā)的在“合作學(xué)習(xí)的有效性”方面進(jìn)行了實(shí)踐研究，也總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，這部分老師所帶的學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)業(yè)水平明顯優(yōu)于沒(méi)有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，據(jù)初中老師反饋，這些學(xué)生上到初中大多成為班里的班干部，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯強(qiáng)于其他學(xué)生。所以，這些老師前期積累的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我們課題的實(shí)施提供強(qiáng)大幫助和支持，保證我校有良好的課題實(shí)施基礎(chǔ)。

（2）人員的保證

課題組主要成員是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，這些老師前期自發(fā)研究中，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且具備一定的理論水平和研究能力，如：羅文珍主任曾參加過(guò)各級(jí)課題研究，并且是佛山市課題研究專(zhuān)家?guī)斐蓡T，有較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們將在課題研究中聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名的教科研專(zhuān)家到校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，追求研究的科學(xué)性和時(shí)效性。

此外，我們從2014年第一學(xué)期開(kāi)始，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)配備語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科配備實(shí)驗(yàn)老師，同時(shí)開(kāi)展“生本—合作學(xué)習(xí)”的課題研究，并且在班級(jí)管理方面我們也將采取“生本—小組合作”管理機(jī)制，全方面的推進(jìn)課題研究。

（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)象保證

汲取原來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的失敗教訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)班學(xué)科教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的理念相沖，2014第二學(xué)期學(xué)校將七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)2個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備在這些班級(jí)持續(xù)實(shí)施2-3年的實(shí)驗(yàn)，且課題研究與課程實(shí)施同步進(jìn)行，學(xué)科教師共同使用“生本—合作學(xué)習(xí)”的模式開(kāi)展教學(xué)，為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)提供了實(shí)驗(yàn)對(duì)象保證。

（4）時(shí)間保證 課題研究與學(xué)校課改、校本教研、教師培訓(xùn)等工作相融合，每周進(jìn)行一次課題組成員例會(huì)，每月進(jìn)行一次課題研討，每學(xué)期進(jìn)行一次課題小結(jié)。

（5）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校努力申請(qǐng)局課題經(jīng)費(fèi)支助，校領(lǐng)導(dǎo)也同意在不多的辦公經(jīng)費(fèi)上給予課題研究最大的支持，優(yōu)先考慮實(shí)驗(yàn)老師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在教師評(píng)優(yōu)方面優(yōu)先考慮實(shí)驗(yàn)老師，抓實(shí)過(guò)程管理，保證課題實(shí)施。

3、實(shí)施步驟 第一階段：

2014年2月，準(zhǔn)備階段，通過(guò)查找相關(guān)的資料，對(duì)學(xué)校本身的情況作出調(diào)查報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行情況分析，布局整個(gè)研究的步驟。

2014年3月—2014年4月，初步實(shí)施、再次論證階段，通過(guò)初期的情況分析，具體研究論證課題的可行性方案。第二階段：

2014年5月——2014年8月，正式實(shí)施階段。

（1）2014年5月—8月，組建實(shí)驗(yàn)班，確定實(shí)驗(yàn)班老師。（2）2014年7月—8月，組織教師出去參加培訓(xùn)。

（3）2014年7月—8月，課題組老師分工整理、開(kāi)發(fā)適合合作學(xué)習(xí)的教材，設(shè)計(jì)前置性小研究。

（4）2014年9月——2015年7月，實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，主要研究合作學(xué)習(xí)模式的班級(jí)管理機(jī)制，合作學(xué)習(xí)模式的具體操作方法、合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制。督促老師們進(jìn)行總結(jié)、交流，形成有特色的、有實(shí)效的教學(xué)模式，寫(xiě)出心得，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、論文。第三階段：

2014年9月—2015年7月，總結(jié)鑒定階段,對(duì)研究的成果進(jìn)行一一展示。

八、預(yù)期成果

1、校本教材。（2015年7月完成）

2、前置性小研究（逐年分年級(jí)完成）

3、合作學(xué)習(xí)模式。（論文、課堂實(shí)錄、研究報(bào)告等）（逐年分年級(jí)完成）

4、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系（標(biāo)準(zhǔn)、制度、量表、手冊(cè)等）（逐年完善）

5、班級(jí)管理機(jī)制。（管理手冊(cè)）（逐年完善）

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1、課題組顧問(wèn) 郭思樂(lè)：廣東省教科所所長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

2、課題研究小組 組 長(zhǎng)： 組 員：

第二篇：生本理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

生本理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

生本教育體系下的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的，它是很常見(jiàn)也很重要的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發(fā)現(xiàn)，思維的火花在這里碰撞，學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力得到發(fā)展……這是我們所追求的學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)！目前很多學(xué)校都在嘗試小組合作教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不管是“三三六”教學(xué)模式，還是“271”教學(xué)模式，最終體現(xiàn)的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂。但是，筆者在小組合作教學(xué)模式的嘗試中卻發(fā)現(xiàn)，在一堂數(shù)學(xué)課上，當(dāng)教師自信滿(mǎn)滿(mǎn)地參加到小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令人大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。即使陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解也是邏輯混亂，表達(dá)不清，幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客，達(dá)不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話……面對(duì)如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺(jué)很茫然，如何真正有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、讓學(xué)生進(jìn)行真合作才是生本思想的真正體現(xiàn)

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)開(kāi)展合理的分工，并教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。更重要的是要設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、制定小組評(píng)價(jià)機(jī)制。教師本身的業(yè)務(wù)能力要過(guò)關(guān)，對(duì)課堂要有足夠的控制能力。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，通過(guò)成果展示、過(guò)程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能對(duì)合作學(xué)習(xí)有重大意義。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣做一個(gè)旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式，那就是習(xí)慣于表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的失敗后對(duì)自己失去了信心，這樣的教學(xué)行為壓抑了學(xué)生的思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。真正的小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運(yùn)用則更能體現(xiàn)生本思想，它能讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練。每一個(gè)人包括教師在內(nèi)都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無(wú)數(shù)次的有效訓(xùn)練中才能成就。

二、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學(xué)生的討論中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.“導(dǎo)讀”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，感知教材。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)呢？例如，在學(xué)習(xí)相似三角形的判定時(shí)：如果一個(gè)三角形的三條邊與另一個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？閱讀證明過(guò)程，思考下列問(wèn)題：（1）證明過(guò)程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據(jù)是什么？（3）≌△ABC的依據(jù)是什么？（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據(jù)什么？由于“導(dǎo)讀”策劃明確，步驟清晰，學(xué)生參與度高，準(zhǔn)備充分，較難的證明過(guò)程進(jìn)展順利，課后檢測(cè)效果顯著。同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學(xué)生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無(wú)暇開(kāi)小差。課后掩卷反思，“導(dǎo)讀”過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)尚顯粗糙，但卻堅(jiān)定了我繼續(xù)嘗試的信念。

2.“導(dǎo)問(wèn)”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，探求本源。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題呢？例如，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖象的頂點(diǎn)P的橫坐標(biāo)是4，圖象交x軸于點(diǎn)A（m，0）和點(diǎn)B，且m>4，那么AB的長(zhǎng)是多少？本題是一道抽象函數(shù)問(wèn)題，對(duì)剛學(xué)函數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有難度，但這個(gè)問(wèn)題不解決，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。下面是學(xué)生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我沒(méi)有立即評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓學(xué)生一起回顧課本中的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合定義對(duì)四種解答進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。通過(guò)課堂互動(dòng)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓每個(gè)人都經(jīng)過(guò)深思熟慮來(lái)回答問(wèn)題，從而激起了學(xué)生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達(dá)成共識(shí)?！吧鷆”是正確的解答。一方面學(xué)生輕松掌握了這一難點(diǎn)，同時(shí)也讓他們感到善于質(zhì)疑對(duì)理解問(wèn)題本質(zhì)至關(guān)重要。

3.“導(dǎo)思”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會(huì)想如果一個(gè)三角形的兩條邊與另一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？嘗試用三邊對(duì)應(yīng)成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考，有了思考才能不斷創(chuàng)新。

三、梳理反思，形成知識(shí)線、最終形成知識(shí)網(wǎng)

教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，編制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)既要要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線；又要和前面學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行總結(jié)，我們可以稱(chēng)其為小總結(jié)和大總結(jié)，這樣學(xué)完一章后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自然而然就形成了。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生積極開(kāi)展合作小組，關(guān)注并參與學(xué)生合作小組活動(dòng)的進(jìn)行，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，合作能力和自學(xué)能力均能得到發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）

第三篇：生本教育理念下班級(jí)小組管理工作的研究

生本教育理念下班級(jí)小組管理工作的研究

摘 要：伴隨素質(zhì)教育改革的深化，對(duì)初中班級(jí)管理工作提出更高的要求。然而從以往班級(jí)管理與教學(xué)活動(dòng)看，仍?xún)A向于以師本化模式為主，學(xué)生主體性并未真正體現(xiàn)出來(lái)，難以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目標(biāo)。這就要求引入生本教育理念，通過(guò)強(qiáng)化小組合作，加強(qiáng)小組建設(shè)，提高班級(jí)管理水平與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本教育；班級(jí)管理；小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.107

生本教育理念作為當(dāng)前大多初中學(xué)科教學(xué)與管理中堅(jiān)持的重要指導(dǎo)思想，是打破原有教育模式、提高學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵。值得注意的是，盡管部分教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中引入生本教育理念下的小組合作模式，但取得的成績(jī)并不理想，小組建設(shè)目標(biāo)與組長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)均未真正實(shí)現(xiàn)，究其原因在于小組合作有效性較低。因此，本文對(duì)生本教育下班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)研究，具有十分重要的意義，將為當(dāng)前相關(guān)人士的管理提供指導(dǎo)性建議，以此提高管理質(zhì)量，保證初中生全面發(fā)展。

一、生本教育理念相關(guān)概述

關(guān)于生本教育，源于郭思樂(lè)教授的教育理念，其將生本教育概念界定在一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育，完全對(duì)立于傳統(tǒng)的灌注性、師本化教學(xué)。從生本教育理論體系看，主要表現(xiàn)為：（1）以一切為了學(xué)生作為價(jià)值觀；（2）以高度尊重學(xué)生作為倫理觀；（3）以全面依靠學(xué)生作為行為觀；（4）以感悟致使生命作為課程觀；（5）以無(wú)為而為、教少學(xué)多作為哲學(xué)理念；（6）將讀與做、討論、促進(jìn)感悟、開(kāi)發(fā)潛能等作為方法論。將該理念引入班級(jí)管理活動(dòng)中，不僅可以將學(xué)生的個(gè)人潛能充分挖掘出來(lái)，同時(shí)與當(dāng)前新課程改革目標(biāo)與要求相吻合。而在此基礎(chǔ)上提出的小組合作，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)管理中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，一般為4-6人，通過(guò)互助、合作、探究，提高教學(xué)管理水平，這一教學(xué)模式本身與生本教育理念吻合，被廣泛用于當(dāng)前班級(jí)管理活動(dòng)中[1]。

二、生本教育下班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展的路徑

（一）合作學(xué)習(xí)小組組建

合作學(xué)習(xí)小組組建中，常用的方法主要以學(xué)生自由組合、教師指導(dǎo)分組兩種模式為主?？紤]到生本教育理念下強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，所以采用學(xué)生自由組合模式，具體組合前，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等多方面因素，指定幾名組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)選組員，組員應(yīng)包括學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，由4-6名構(gòu)成，對(duì)于不合理分配小組，可由教師做調(diào)配，并指導(dǎo)組長(zhǎng)如何帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)、參與班級(jí)管理。另外，小組構(gòu)建中，對(duì)于組長(zhǎng)人選的確定，也可采取學(xué)生自主選擇方法，其既體現(xiàn)出生本教育理念，同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，且組長(zhǎng)選定更加合理。

（二）小組合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)

小組合作活動(dòng)設(shè)計(jì)一般要求班主任獨(dú)立完成，班主任需充分結(jié)合個(gè)人情況以及每個(gè)小組實(shí)際情況，進(jìn)行小組合作模式的確定。具體設(shè)計(jì)活動(dòng)中，也可由各小組組長(zhǎng)共同參與其中，原因在于組長(zhǎng)對(duì)組員了解較多，且思維意識(shí)活躍，既能保證活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，同時(shí)對(duì)于組長(zhǎng)能力的鍛煉也可發(fā)揮重要作用。需注意，活動(dòng)內(nèi)容均需覆蓋所有學(xué)生實(shí)際情況，如部分學(xué)生性格過(guò)于內(nèi)向，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)其積極性，再如注意組內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作的加強(qiáng)，提升學(xué)生綜合能力。班級(jí)管理中小組合作活動(dòng)落實(shí)中，要求教師對(duì)各小組分配不同任務(wù)，或由各小組共同完成同一任務(wù)，任務(wù)模式選擇競(jìng)爭(zhēng)模式，并設(shè)定“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“組織默契獎(jiǎng)”“集體貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等。這樣在競(jìng)爭(zhēng)模式引入下，對(duì)激發(fā)各小組參與班級(jí)管理、提升組長(zhǎng)以及組員個(gè)人能力方面均能起到明顯效果。

（三）課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

小組合作活動(dòng)的開(kāi)展要求輔以有效的評(píng)價(jià)策略，是幫助小組建設(shè)、豐富學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。具體評(píng)價(jià)中，可考慮引入學(xué)生自評(píng)、小組長(zhǎng)他評(píng)以及教師評(píng)價(jià)共同結(jié)合方式，其中學(xué)生自評(píng)可于組內(nèi)開(kāi)展，組員之間相互評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，而小組長(zhǎng)他評(píng)，則強(qiáng)調(diào)對(duì)其他小組表現(xiàn)評(píng)價(jià)，不僅有助于小組長(zhǎng)觀察總結(jié)能力的提升，同時(shí)能夠不斷汲取他人長(zhǎng)處所在。另外，教師評(píng)價(jià)方面，一般以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)各小組成績(jī)、綜合表現(xiàn)，給予最終評(píng)價(jià)，以此激發(fā)各小組學(xué)習(xí)的斗志。需注意，若教師評(píng)價(jià)中直接采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)方法，要求選擇激勵(lì)性語(yǔ)言為主，切忌出現(xiàn)嘲諷、輕?等態(tài)度，其可能致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，脫離生本教育理念[2]。

三、小組合作活動(dòng)開(kāi)展中的相關(guān)建議

小組合作活動(dòng)開(kāi)展中，為真正落實(shí)生本教育理念，提高小組合作有效性，也有其他較多注意事項(xiàng)。具體表現(xiàn)為：第一，教師觀念更新。教師自身應(yīng)注意改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式理念，還課堂主體于學(xué)生，但需注意這種以學(xué)生為主體的模式并不意味教師完全置身事外，要求其扮演調(diào)控者、策劃者的角色，如某以小組探究活動(dòng)中出現(xiàn)偏離主題，或因某一問(wèn)題而使討論受阻，教師應(yīng)做好糾正點(diǎn)撥工作。第二，小組合理安排。具體組建小組中可堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即各小組中均有學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生的分配，且注意組員間性格方面的補(bǔ)充，如避免組內(nèi)均為內(nèi)向性格學(xué)生或均為開(kāi)朗外向?qū)W生。這樣在教師適當(dāng)參與、小組安排合理情況下，有助于小組合作有效性的提高[3]。除此之外，小組合作模式落實(shí)下，應(yīng)有配套的班級(jí)管理制度作為保障，如獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于積極參與班級(jí)管理學(xué)生，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

生本教育理念是當(dāng)前初中教學(xué)與管理活動(dòng)中的重要指導(dǎo)思想。實(shí)際開(kāi)展教育與管理活動(dòng)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)生本教育理念的基本內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，以其為指導(dǎo)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組、課前開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、注意課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)注意，在小組合作活動(dòng)開(kāi)展中，要求教師不斷更新自身教育理念，確保小組合理安排，以此真正落實(shí)生本教育理念，提高教學(xué)管理水平。通過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，班主任班級(jí)管理成效將更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙彩琴.在生本教育理念下如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力[J].好家長(zhǎng)，2017（32）：197.[2] 鄒向春，殷德燕.生本教育理念下“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探[J].生活教育，2017（1）：112.[3] 仇偉.生本教育下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)路徑探索[J].科普童話，2016（48）：35.

第四篇：生本教育合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)

生本教育合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)

昌吉市第三小學(xué)史艷榮 小組學(xué)習(xí)是生本教學(xué)中重要的一環(huán)。在生本教育的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、交流、討論活動(dòng)，基本上是分小組進(jìn)行的，天天如此，堂堂如此。在小組里，每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、信任，他們的地位是平等的。

1、小組的組合要合理

我在組織小組成員的時(shí)候，是縱觀全班情況，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力水平、能力傾向、性別、性格、民族等方面不同的學(xué)生分到一起，使每個(gè)小組的組成盡可能達(dá)到1優(yōu)2良3好4弱的互助局面，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。讓學(xué)生給自己的小組起自己喜歡的名字和口號(hào)，為的是培養(yǎng)他們的小組合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、組長(zhǎng)的培養(yǎng)是首要

小組長(zhǎng)的責(zé)任，就是管理本小組同學(xué)的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組在討論、探究問(wèn)題的時(shí)候，使每個(gè)同學(xué)都有自己的任務(wù)，小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的分工，（如上臺(tái)展示的時(shí)候，要把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓給基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以此類(lèi)推，組長(zhǎng)最后回答老師提出的較難的問(wèn)題，或?qū)φ麄€(gè)小組的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）。使他們都能感受到自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組長(zhǎng)組織展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，即讓同學(xué)們?cè)谛〗M之內(nèi)根據(jù)課前小研究展開(kāi)交流。如果小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，再拿到班級(jí)來(lái)交流。

3、分工明確，各安其職

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因而小組成員在合作時(shí)各成員必須進(jìn)行明確的分工。力求讓每個(gè)人在活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的作用，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，使得人人都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師可以幫助小組將總?cè)蝿?wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)以便學(xué)生能夠參與其中。以此來(lái)鍛煉他們的小組責(zé)任感與榮譽(yù)感。

4、小組的學(xué)習(xí)要關(guān)注每一個(gè)人

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在各小組間巡視，了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看看學(xué)生合作時(shí)產(chǎn)生什么疑問(wèn)，有什么困難，針對(duì)這些具體情況及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)表?yè)P(yáng)合作有效率的小組，鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，贊賞表現(xiàn)出色的學(xué)生。在學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。幫助那些有困難的組員或小組，確保他們也能順利完成任務(wù)；在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，尤其要注意調(diào)控好節(jié)奏，合理分配時(shí)間。這也是合作探究學(xué)習(xí)中不可缺少的一種訓(xùn)練方式。

5、小組評(píng)價(jià)激勵(lì)超越

在實(shí)行生本教學(xué)以來(lái)，堅(jiān)持讓學(xué)生平等參與評(píng)價(jià)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，力求取得師生共同發(fā)展的效果。

首先，評(píng)價(jià)結(jié)果作為記錄學(xué)生成長(zhǎng)的重要指標(biāo)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、能接受，并由此產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)；

其次，學(xué)生掌握客觀的評(píng)價(jià)同學(xué)。先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再提出意見(jiàn)，還可以幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)。在互評(píng)中學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

最后，老師在實(shí)施小組學(xué)習(xí)中還要注意一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，如控制一定的發(fā)言時(shí)間，掌握一定的活動(dòng)方向等等，以防止學(xué)生在一些漫無(wú)邊際的問(wèn)題上糾纏。小組學(xué)習(xí)雖然可以使學(xué)生在相互發(fā)言中獲得一些新知識(shí)，但所獲得的知識(shí)往往是零碎的，缺乏系統(tǒng)性。討論中有些發(fā)言比較粗糙，不夠精確，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤；有些學(xué)生缺乏辨別能力，容易是非不清。教師作為小組學(xué)習(xí)的組織者，要經(jīng)常下到學(xué)生中，巡視檢查活動(dòng)情況，并在其中加以啟發(fā)，穿針引線；如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的方向偏離，還要及時(shí)加以引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪路設(shè)橋，使學(xué)生順著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

第五篇：生本教育下的“小組合作”

生本教育下的“小組合作”

山西省忻州市岢嵐縣西街實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李艷芳 郵編：036300 電話：***

生本教育如春雨般沐浴著整個(gè)西街實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我當(dāng)然也不例外地加入到了其中，實(shí)踐一年多來(lái)，我最深的感受是：小組合作學(xué)習(xí)是生本教育不可缺少的一個(gè)部分。

生本教育的理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。小組學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生平等參與、全員參與的過(guò)程，正好使這一要求得到真正的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只重視書(shū)本知識(shí)的傳授，不注重情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而小組學(xué)習(xí)交好的解決了這些問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，共同達(dá)到成功的彼岸。在教學(xué)活動(dòng)中，可使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的艱辛與疲勞，使他們真正在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)智慧，發(fā)揮潛能，體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

在以往的課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，感覺(jué)只是對(duì)課堂的氣氛的活躍起到了一定的作用，但學(xué)生受益不深。實(shí)施生本教育的初期，我上網(wǎng)查找資料、查閱相關(guān)書(shū)籍、與同事交流后，我改變了原先的小組合作的方式，將小組重新分配，與大部分教師一樣，每個(gè)小組四位同學(xué)，分別有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。由每個(gè)小組中的優(yōu)等生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組成員的活動(dòng)。而且還根據(jù)小組安排了座位，使之能便于小組的討論。剛開(kāi)始的時(shí)候自我感覺(jué)挺好，上課回答問(wèn)題的學(xué)生多了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃烈了。

實(shí)踐了一段時(shí)間后，慢慢地問(wèn)題也出現(xiàn)了。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，小組長(zhǎng)匯報(bào)的內(nèi)容往往是一些有難度的問(wèn)題，或者是利用搜集的資料進(jìn)行補(bǔ)充；中等生匯報(bào)的是課文中能找到答案的問(wèn)題，或是說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句；學(xué)困生只讀一讀課文的相關(guān)段落。雖然課內(nèi)課外的知識(shí)都涉及到了，而且有一部分同學(xué)還能結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表自己的看法。可時(shí)間長(zhǎng)了，中等生和學(xué)困生思維的火花如何碰撞呢？為什么每節(jié)課都是這樣的安排？小組中除了小組長(zhǎng)其他同學(xué)就不搜集資料了？學(xué)困生就只能讀一讀課文嗎？只聽(tīng)別人說(shuō)自己不動(dòng)腦，如何來(lái)提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？翻翻學(xué)生的前置作業(yè)，這些學(xué)生也搜集了資料，而且有些甚至比優(yōu)等生的還好。我百思不得其解。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我找到了問(wèn)題的原因，有的學(xué)生說(shuō)自己不敢說(shuō)，有的說(shuō)在小組內(nèi)交流后，組長(zhǎng)就把他的資料匯報(bào)了，還有的說(shuō)小組長(zhǎng)是這樣安排的。

這種情況著實(shí)讓我犯愁了，我多方請(qǐng)教，查找各種資料，終于知道了問(wèn)題的關(guān)鍵------小組長(zhǎng)的認(rèn)定。為了便于開(kāi)展小組比賽，各個(gè)小組的水平大致是相當(dāng)?shù)?，小組長(zhǎng)由本組中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任。優(yōu)等生本來(lái)就受老師的寵愛(ài)，擔(dān)任小組長(zhǎng)后，更是成了小組的權(quán)威，他的思想強(qiáng)加給了其他組員，中等生沉默了，學(xué)困生更自卑了，結(jié)果造成了組內(nèi)優(yōu)等生“獨(dú)霸”的現(xiàn)象，動(dòng)手的是他，記錄的是他，匯報(bào)的還是他。長(zhǎng)此下去便形成了這種問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我及時(shí)采取了一些措施：

一、實(shí)行小組長(zhǎng)輪流制。小組長(zhǎng)不在是優(yōu)等生的專(zhuān)利，其他同學(xué)同樣可以得此殊榮。定期進(jìn)行小組長(zhǎng)的調(diào)整。一方面使各個(gè)層次的學(xué)生都能能有機(jī)會(huì)獲小組長(zhǎng)的殊榮，同時(shí)也體會(huì)到當(dāng)小組長(zhǎng)的責(zé)任，在別人擔(dān)任組長(zhǎng)是也能理解他人的辛勞。另一方面，結(jié)束了優(yōu)等生“獨(dú)霸”的現(xiàn)象，每個(gè)小組成員都可以暢所欲言。中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高，而且充分發(fā)揮了這些學(xué)生的特長(zhǎng)。如果這些學(xué)生回答的不完整，優(yōu)等生再進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，優(yōu)等生也會(huì)覺(jué)得自己是小組內(nèi)不可缺少的一部分。

二、及時(shí)進(jìn)行各種評(píng)價(jià)。當(dāng)中等生在回答問(wèn)題時(shí)有資料的補(bǔ)充或是對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法，學(xué)困生把小組的討論組織的井然有序或是回答問(wèn)題有亮點(diǎn)時(shí)，我都大力加以贊揚(yáng)，或是鼓勵(lì)，或是送一朵小紅花，或是口頭表?yè)P(yáng)，從而使這些學(xué)生感覺(jué)到老師的信任。

經(jīng)過(guò)小組合作方案的修改，我的小組合作終于“柳暗花明”了。優(yōu)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)了，回答的問(wèn)題也有了深度；中等生與其他同學(xué)一起互相幫助，互相勉勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性也有了很大的提高：學(xué)困生通過(guò)努力擺脫自卑，當(dāng)起了小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員開(kāi)展活動(dòng)。各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，而且小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，不僅發(fā)揮了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助的精神，還逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也有了明顯的好轉(zhuǎn)。“小組學(xué)習(xí)”的活動(dòng)形式，表面上看，課堂秩序并不好看，但很實(shí)在。課堂上每個(gè)學(xué)生都在參與教學(xué)活動(dòng)，幾乎每個(gè)人臉上都洋溢著笑容，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不但增長(zhǎng)了才干，還發(fā)揮了潛能。這不是尊重學(xué)生，以生為本的最好表現(xiàn)嗎？