第一篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策分析

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? 農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策分析樊瑞濤投稿 年第期 本文字?jǐn)?shù)：14324 小 中 大

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村大部分地區(qū)都根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，對(duì)部分中小學(xué)布局進(jìn)行調(diào)整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。越來(lái)越多寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生，大多來(lái)自并校前規(guī)模較小的學(xué)校，課余的日常生活都由父母照顧，而學(xué)校合并之后，隨著寄宿學(xué)生的增加，學(xué)校日常管理更加嚴(yán)格，而學(xué)生年齡都比較小，過(guò)早的離開(kāi)家庭獨(dú)自生活，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對(duì)其心理帶來(lái)一定影響，更加需要學(xué)校有針對(duì)性地加強(qiáng)心理教育。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1、低齡寄宿導(dǎo)致孩子心靈的情感貧乏

像一些人所期望的，也許在全日制寄宿學(xué)校就讀的孩子獨(dú)立能力有所增強(qiáng)，可這種獨(dú)立能力的增強(qiáng)往往是以犧牲孩子身心健康和感情為代價(jià)的。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)懷與情感的交流及撫慰是他們最需要的，對(duì)父母長(zhǎng)輩的依賴(lài)是必然的，正是這種依賴(lài)，才能伴隨孩子的健康成長(zhǎng)。可如果過(guò)早地隔斷了孩子與父母的交流，過(guò)早地割斷了孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間成為空白，易導(dǎo)致孩子成為沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有價(jià)值觀、沒(méi)有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。

2、家長(zhǎng)監(jiān)管的遠(yuǎn)離導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差

寄宿的求學(xué)方式使孩子遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)管，自我約束力和控制力較差，攀比和摹仿的心理較強(qiáng)，易出現(xiàn)亂花錢(qián)、說(shuō)臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、偷竊等行為。而隨著兒童少年年齡的增長(zhǎng)，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對(duì)其價(jià)值觀，行為產(chǎn)生影響。沒(méi)有家長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理，壞的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，他們的社會(huì)化也就出現(xiàn)了偏差。

3、對(duì)學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)引起的負(fù)面心理反應(yīng)

孩子無(wú)論從家庭進(jìn)入小學(xué)，還是小學(xué)進(jìn)入初中、高中，其學(xué)習(xí)無(wú)論從時(shí)間上還是方法上都是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，他們的人際交往范圍和方式都在發(fā)生變化，如果在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的變?yōu)闊┰?、不安，有的變?yōu)橐钟?、喜怒無(wú)常；有的學(xué)生表現(xiàn)則以行為改變?yōu)橹饕卣?，原先活潑好?dòng)的變?yōu)槌聊蜒?、孤僻、不合群等；有的不?xí)慣新任老師的授課方式和寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，不習(xí)慣學(xué)校的飲食；有的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)都比自己強(qiáng)，對(duì)自己的能力水平失去信心，不能正視新的競(jìng)爭(zhēng)和分化，產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應(yīng)。

4、寄宿制學(xué)校更為緊張的學(xué)習(xí)、考試帶來(lái)的心理壓力

在目前“應(yīng)試教育”的教育體制下，學(xué)生的考試成績(jī)不僅僅引起學(xué)生的重視，更引起老師、家長(zhǎng)、親友和社會(huì)的廣泛關(guān)注。由于社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)校、家庭、社會(huì)等過(guò)分看重升學(xué)，因而造成一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。而這一點(diǎn)對(duì)寄宿制學(xué)生而言危害性更大，因?yàn)榧乃拗茖W(xué)生絕大部分時(shí)間與學(xué)校學(xué)習(xí)、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養(yǎng)生息的時(shí)間和空間，寄宿制學(xué)生與其他學(xué)生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

二、對(duì)策分析

從分析來(lái)看，寄宿制小學(xué)生產(chǎn)生和形成不良心理的誘因十分復(fù)雜，有先天的，但主要是后天形成的，有客觀的，但更多的是主觀形成的。因此，寄宿制小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題并不可怕，重要的是加強(qiáng)教育，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1、建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊(duì)伍

心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級(jí)管理人格化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。心理健康直接關(guān)系到全面提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時(shí)代對(duì)每個(gè)教育工作者提出的新要求。

師資隊(duì)伍建設(shè)是心理健康教育的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校的心理教育的基礎(chǔ)，我們可通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等多種渠道、多種方式不斷增強(qiáng)教師的心育意識(shí)和開(kāi)展心理教育的自覺(jué)性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導(dǎo)老師、各科任老師為主題的心育師資隊(duì)伍。

2、了解學(xué)生、尊重學(xué)生，是開(kāi)展心理健康教育的前提

由于各種主觀原因，農(nóng)村學(xué)生很難向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀?？赏ㄟ^(guò)書(shū)面的形式，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生向老師交流思想，老師則應(yīng)該做好保密工作，并針對(duì)不同性格，區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

其次，作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一位學(xué)生。那些有心理障礙的學(xué)生，常感覺(jué)不到自己的價(jià)值，這些學(xué)生只有被別人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也覺(jué)不到自尊，對(duì)這部分學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)中批評(píng)。只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，心理教育措施才能奏效。

3、多渠道、全方位開(kāi)展心理健康教育，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

（1）營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)校心育的隱性課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，如給每幢樓起名，設(shè)置文化長(zhǎng)廊、英語(yǔ)角，張貼家鄉(xiāng)名人畫(huà)像等，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風(fēng)建設(shè)，尤其能使學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高。

（2）創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這主要有賴(lài)于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。首先，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心態(tài)，用自己的人格魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。其次，班主任要愛(ài)心治班，真正關(guān)心每一位學(xué)生，真誠(chéng)地與他們交往。第三，要注重開(kāi)展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓小學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

（3）在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動(dòng)技能：主要有：①通過(guò)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。②通過(guò)人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。③通過(guò)耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難、解除煩惱。④通過(guò)自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

（4）開(kāi)設(shè)專(zhuān)題知識(shí)講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)。由學(xué)校派專(zhuān)人或到校外聘請(qǐng)專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行心理方面的專(zhuān)題、專(zhuān)班講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)生低齡寄宿，不僅僅是學(xué)術(shù)問(wèn)題，而且是很重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育的公平是最大的公平，人的和諧成就社會(huì)的和諧。寄宿制中小學(xué)學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體, 其心理健康教育應(yīng)當(dāng)倍受重視，這需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。只有對(duì)寄宿制中小學(xué)學(xué)生的行為和心

理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo), 才能使他們?cè)诮】档牡缆飞献聣殉砷L(zhǎng)。

第二篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策分析

農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策分析

太陽(yáng)山鎮(zhèn)中心學(xué)校 張德勛

摘要：我校實(shí)行六年級(jí)寄宿制辦學(xué)一來(lái)，在寄宿生中存在著想家、厭學(xué)、不良習(xí)慣、自我約束能力較差、孤獨(dú)、壓抑、與同學(xué)不能融洽相處等影響心理健康的問(wèn)題，面對(duì)這些復(fù)雜的心理問(wèn)題及成因，作為學(xué)校的一名教育工作者，要認(rèn)真研究，制定措施，努力讓學(xué)生向積極的方向發(fā)展。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面教育資源，因材施教促進(jìn)寄宿生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寄宿生 心理健康 對(duì)策

我校根據(jù)“上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)部分中小學(xué)布局進(jìn)行調(diào)整，有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校”的決定和學(xué)校實(shí)際，于2010年9月，我校將我鎮(zhèn)所轄的15所小學(xué)的六年級(jí)統(tǒng)一接收到我校，實(shí)行寄宿制辦學(xué)，也是紅寺堡區(qū)的第一所寄宿制小學(xué)。而寄宿的這些學(xué)生，都是來(lái)自規(guī)模較小的學(xué)校，課余的日常生活都由父母照顧，而來(lái)到我校學(xué)寄宿以后，隨著寄宿學(xué)生的增加，學(xué)校日常管理更加嚴(yán)格，而學(xué)生年齡都比較小，過(guò)早的離開(kāi)家庭獨(dú)自生活，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對(duì)其心理帶來(lái)一定影響，更加需要學(xué)校有針對(duì)性地加強(qiáng)心理教育。一、六年級(jí)寄宿生存在的心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)和成因：

（一）想家、厭學(xué)、怕學(xué)校生活，甚至不敢到校。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)懷和情感的交流是撫慰他們心靈的精神食糧,他們對(duì)父母長(zhǎng)輩的依賴(lài)是必然的，正是這種依賴(lài)，才能伴隨孩子健康成長(zhǎng)。而現(xiàn)在，寄宿讓孩子只有到周末才可以回家，過(guò)早地、又很突然地隔斷了孩子與父母的交流、割斷了孩子與父母的情感、依戀，孩子在情感方面的空間成為空白，這樣就導(dǎo)致一部分孩子因過(guò)分想念家人而與家人更加親近，回去后就再也不想來(lái)學(xué)校了。女生表現(xiàn)尤為突出，開(kāi)學(xué)前一個(gè)月最為嚴(yán)重。女生夜里十點(diǎn)鐘集體因想家而哭鼻子，有幾名同學(xué)第一周放學(xué)就死活不來(lái)學(xué)校了，無(wú)奈家長(zhǎng)只能親自送來(lái)，個(gè)別嚴(yán)重的學(xué)生家長(zhǎng)送到學(xué)校后又偷偷地跑回家.（二）對(duì)學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)引起的負(fù)面心理反應(yīng)

由于寄宿，孩子的生活環(huán)境可以說(shuō)發(fā)生了翻天覆地的變化，生活上這些孩子在寄宿之前，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的日子，在家里面簡(jiǎn)直是皇上，到這里變成小主人一旦離開(kāi)父母的呵護(hù)，他們就不知所措。，學(xué)習(xí)上無(wú)論從時(shí)間上還是方法上都發(fā)生了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，人際交往范圍和方式由原來(lái)的老師——父母-學(xué)校——家，到現(xiàn)在的老師——老師——學(xué)校——宿舍，發(fā)生更本的變化。而這一切對(duì)一個(gè)六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在短期內(nèi)很快適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的變?yōu)闊┰?、不安，有的變?yōu)橐钟簟⑾才瓱o(wú)常；有的學(xué)生表現(xiàn)則以行為改變?yōu)橹饕卣?，原先活潑好?dòng)的變?yōu)槌聊蜒浴⒐缕?、不合群等；有的不?xí)慣新任老師的授課方式和寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，不習(xí)慣學(xué)校的飲食；有的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)都比自己強(qiáng)，對(duì)自己的能力水平失去信心，不能正視新的競(jìng)爭(zhēng)和分化，產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應(yīng)。

（三）行為習(xí)慣與自我約束力較差。住宿后的孩子遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的監(jiān)管，由缺少可以說(shuō)沒(méi)有自理能力和獨(dú)立生活的能力，自我約束力和控制力較差，攀比和模仿的心理較強(qiáng)，表現(xiàn)為星期天來(lái)校時(shí)哭鬧著向家長(zhǎng)要零花錢(qián)，到學(xué)校后每天都亂花錢(qián)、買(mǎi)零食；六年級(jí)學(xué)生說(shuō)臟話、衛(wèi)生習(xí)慣差、偷竊、打架等行為，尤其是留守兒童和單親家庭的孩子，家長(zhǎng)對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，疏于管教，甚至對(duì)孩子聽(tīng)之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子的需要，而很少去了解孩子的內(nèi)心世界。

（四）對(duì)成績(jī)的敏感。害怕考試、逃避考試在目前“應(yīng)試教育”的教育體制下，學(xué)生的考試成績(jī)不僅引起學(xué)生的重視，更引起老師、家長(zhǎng)、親友和社會(huì)的廣泛關(guān)注，因而造成一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。而這一點(diǎn)對(duì)寄宿制學(xué)生而言危害性更大，因?yàn)榧乃拗茖W(xué)生絕大部分時(shí)間與學(xué)校學(xué)習(xí)、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養(yǎng)生息的時(shí)間和空間，寄宿制學(xué)生與其他學(xué)生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。每一個(gè)班級(jí)都有好多學(xué)生每到考試總是感到身體不舒服，頭疼、肚子疼、沒(méi)精神。。。還有那么幾名同學(xué)考試時(shí)總是找各種理由請(qǐng)假，逃避考試，每次考試結(jié)束，找各種理由將試卷藏起來(lái)等等。

二、對(duì)策分析

我們通過(guò)觀察、聊天面談、問(wèn)卷調(diào)查，整理分析來(lái)看，寄宿制小學(xué)生產(chǎn)生和形成不良心理的誘因十分復(fù)雜，但從孩子生活的環(huán)境抽絲剝繭，還是能找到最主要的影響學(xué)生心理健康的地方：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、和學(xué)生自生的身心特點(diǎn)。那么作為一名教育者，努力的去改變這些影響孩子健康的因素是其更好地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（一）建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的懂得心理教育的師資隊(duì)伍

心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級(jí)管理人格化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。心理健康直接關(guān)系到全面提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時(shí)代對(duì)每個(gè)教育工作者提出的新要求。

師資隊(duì)伍建設(shè)是心理健康教育的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的懂得心理教育的師資隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校的心理教育的基礎(chǔ)，我們可通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種渠道、多種方式不斷增強(qiáng)教師的心理健康教育意識(shí)和開(kāi)展心理教育的自覺(jué)性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導(dǎo)老師、各科任老師為主體的心理健康教育師資隊(duì)伍。

（二）建立家校聯(lián)系制，拓寬溝通渠道，樹(shù)立正確的教育觀念。

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或不定時(shí)家訪，通過(guò)溝通，了解學(xué)生不同時(shí)期的心理狀況，向家長(zhǎng)宣傳正確對(duì)待和教育子女的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。同時(shí)，家長(zhǎng)也要與孩子多溝通，尤其是單親家庭的孩子和留守兒童，這些孩子的家人不只是在生活上要給予照顧，更要在心靈上給予呵護(hù)，而老師對(duì)這些孩子表現(xiàn)出的不良心理品質(zhì)和行為習(xí)慣要及時(shí)引導(dǎo)和教育，還要教育其他的學(xué)生不要歧視、諷刺和挖苦這些孩子，多幫助、關(guān)心他們，主動(dòng)與他們交朋友，幫助他們克服困難。因此，只有家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。

（三）多渠道、全方位開(kāi)展心理健康教育，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

1、營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)校心育的隱性課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，如給每幢樓起名，設(shè)置文化長(zhǎng)廊、英語(yǔ)角，張貼家鄉(xiāng)名人畫(huà)像等，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風(fēng)建設(shè)，尤其能使學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高。

2、利用少先隊(duì)組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。組織生活教師，班主任和學(xué)生結(jié)成互助對(duì)象。訓(xùn)練學(xué)生的自我生活適應(yīng)能力，加強(qiáng)體育鍛煉，在鍛煉中訓(xùn)練吃苦耐勞的精神。多讓寄宿制學(xué)生參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們感受成功的快樂(lè)

3、創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這主要有賴(lài)于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。首先，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，作為班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心態(tài)，用自己的人格魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。其次，班主任要愛(ài)心治班，真正關(guān)心每一位學(xué)生，真誠(chéng)地與他們交往。第三，要注重開(kāi)展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓小學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

4、在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動(dòng)技能：主要有：①通過(guò)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。②通過(guò)人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。③通過(guò)耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難、解除煩惱。④通過(guò)自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

5、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題知識(shí)講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)。由學(xué)校派專(zhuān)人或到校外聘請(qǐng)專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行心理方面的專(zhuān)題、專(zhuān)班講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

6、了解住宿學(xué)生、尊重住宿學(xué)生。

由于各種主觀原因，農(nóng)村學(xué)生很難向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀?？赏ㄟ^(guò)書(shū)面的形式，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生向老師交流思想，老師則應(yīng)該做好保密工作，并針對(duì)不同性格，區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。其次，作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一位學(xué)生。那些有心理障礙的學(xué)生，常感覺(jué)不到自己的價(jià)值，這些學(xué)生只有被別人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也覺(jué)不到自尊，對(duì)這部分學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)中批評(píng)。只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，心理教育措施才能奏效。做好我校六年級(jí)寄宿生的心理健康工作，這是我們學(xué)校面對(duì)的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。作為學(xué)校的老師要努力提高自身的素養(yǎng)，學(xué)校心理健康的相關(guān)理論、研究相關(guān)案例、研究學(xué)生、研究學(xué)生的心理問(wèn)題，掌握更多的策略，制定詳實(shí)可用有效地措施，努力讓學(xué)生向積極的方向發(fā)展。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面教育資源，因材施教促進(jìn)寄宿生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]、胡傳雙、於榮，《農(nóng)村寄宿制小學(xué)影響學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策》，中國(guó)期刊網(wǎng)。[3]、陳家麟，《學(xué)校心理健康教育原理與操作》，北京教育科學(xué)出版社，2002年。[4]、何貴瑞，《西北農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因及對(duì)策研究》、《科教文匯》，2009年5月刊。

[5]、李國(guó)輝、熊玲清、侍步兵，《農(nóng)村中小學(xué)寄宿生心理健康教育思考》、《中國(guó)教育創(chuàng)新》，2008年 第11期。

第三篇：小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

初等教育系初等教育專(zhuān)業(yè)2011屆 林艷紅 指導(dǎo)老師：福州教育學(xué)院 黃鶴良（助理研究員）

摘要：對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容于小學(xué)。隨著全國(guó)各地小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，越來(lái)越多的人也開(kāi)始意識(shí)到了心理健康教育在小學(xué)里的重要性。本文通過(guò)分析當(dāng)代小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，得出小學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的主要問(wèn)題，再提出相應(yīng)的對(duì)策，在恰當(dāng)?shù)男睦砜茖W(xué)的有效指導(dǎo)下有序而地開(kāi)發(fā)學(xué)生在心理方面的潛能，以期能夠達(dá)到幫助學(xué)生本人以及老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，防止學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生心理上的異常，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，形成并塑造良好的心理人格和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理健康 心理健康教育 心理咨詢(xún)

正文內(nèi)容： 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？v觀建國(guó)后的幾十年間，我國(guó)的學(xué)校教育大多采用的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，這其中雖然培養(yǎng)出了眾多于國(guó)于民有用的大量人才，但這也同時(shí)存在著相對(duì)更為重視學(xué)習(xí)成績(jī)、輕視品德教育，重視身體素質(zhì)、輕視心理素質(zhì)的不良現(xiàn)象——學(xué)生的心理問(wèn)題較少（部分地方甚至是極少或者不被）受到重視。慶幸的是，在這些年來(lái)，隨著教育界理念的發(fā)展，以及教育改革的持續(xù)深入，以往應(yīng)試教育中所存在的種種弊端日益被人們所理性認(rèn)識(shí)并承認(rèn)。為此，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的有關(guān)人士明確地提出了學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào)，學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)水平也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀

為關(guān)注心理教育成果，了解在我國(guó)普遍開(kāi)展的學(xué)校心理教育的大背景下我市小學(xué)生的心理狀況，我在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了一些資料的收集，并結(jié)合在我實(shí)習(xí)時(shí)采集到的 1

數(shù)據(jù)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，旨在了解本市小學(xué)生的普遍心理現(xiàn)狀，分析本市學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生及成因及其成因。根據(jù)華東師大心理學(xué)系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(Mental health text，簡(jiǎn)稱(chēng)MIIT)為主要構(gòu)成方向的調(diào)查研究。其一共由8個(gè)方面構(gòu)成，分別為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每一個(gè)方面的得分可以按照一定的比例轉(zhuǎn)換成可以互相對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)分，8個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為整個(gè)調(diào)查的焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。這個(gè)調(diào)查從若干所福州小學(xué)的三年級(jí)到六年級(jí)抽取，總共抽取了346個(gè)人，男女比例為186:160，年齡段

福州小學(xué)生MIIT分性別結(jié)果1086420學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向度量表項(xiàng)男女集中在8——16歲。

通過(guò)這個(gè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們可以很直觀得了解到小學(xué)生心理健康主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題： 得分

（一）沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：占小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率前兩位的分別是沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。在這里我想要對(duì)這兩個(gè)傾向做一點(diǎn)說(shuō)明：這兩者都是情緒方面的問(wèn)題——根據(jù)心理學(xué)教材的定義，沖動(dòng)傾向是指“無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手”。其中，家庭教育與之無(wú)不有著十分密切的關(guān)系：如果孩子的要求在家庭中過(guò)于容易被滿足，就易使孩子養(yǎng)成固執(zhí)、任性及情緒易變的不良心理特點(diǎn)。首先造成的主要原因則是由于過(guò)度的父母溺愛(ài)和嬌生慣養(yǎng)，從而形成了過(guò)強(qiáng)的依賴(lài)性、獨(dú)立性格的缺乏等等。其具體表現(xiàn)往往為在獨(dú)自一人的情況下無(wú)法安定下來(lái)。其次，在沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成過(guò)程中，在應(yīng)試教育下只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)的形式下的錯(cuò)誤的教學(xué)觀也起了相當(dāng)大的作用。學(xué)生過(guò)早地承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加上家庭和學(xué)校又沒(méi)有對(duì)其施以正確的引導(dǎo)和教育，學(xué)生的情緒就容易失調(diào)。

（二）對(duì)人焦慮。是導(dǎo)致小學(xué)生心理健康問(wèn)題的第三位因素，主要表現(xiàn)為：在人多的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得不安，在被他人議論或批判后會(huì)有很落寞或失望的感覺(jué)，而且在人際關(guān)系上也較為容易產(chǎn)生焦慮心理。這些學(xué)生面臨著各種精神壓力，因?yàn)槿穗H關(guān)系沖突比例較大，且由于同學(xué)關(guān)系緊張和沖突而患病，比如學(xué)?？謶职Y，或出走或自殺的情況也屢見(jiàn)發(fā)生。

（三）自責(zé)傾向。小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第四的是自責(zé)傾向。自責(zé)傾向是指事情的發(fā)展不如意或是和自己原本的意圖不同時(shí)，學(xué)生總是會(huì)認(rèn)為是因?yàn)樽约鹤龅貌缓?，從而?duì)自己所做的事產(chǎn)生一定的恐懼心理。究其原因，自責(zé)傾向產(chǎn)生的根源是害怕他人會(huì)對(duì)自己失去愛(ài)而感到不安。當(dāng)小學(xué)生覺(jué)得自己受到了父母、老師或者同學(xué)的冷落，從而覺(jué)得自己被拋棄時(shí)，往往會(huì)形成自責(zé)傾向。如：當(dāng)父母、教師或者其他對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是占據(jù)了比較強(qiáng)勢(shì)地位的人對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲、不可反駁、專(zhuān)制地挫傷了兒童的自尊心時(shí)，兒童從權(quán)威人士身上感受不到愛(ài)，從而便會(huì)較為容易出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對(duì)過(guò)于渴望別人對(duì)自己的愛(ài)時(shí)，有可能僅僅是一點(diǎn)小事就會(huì)使孩子感到自己不再被他們所愛(ài)了。而這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子往往會(huì)有很強(qiáng)的依賴(lài)心理?，F(xiàn)在的小學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關(guān)心他人，依賴(lài)性強(qiáng)、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的情況也很?chē)?yán)重，這使他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面面臨很大的問(wèn)題。如今，望子成龍,望女成鳳，已經(jīng)成了一些家長(zhǎng)的愿望。家長(zhǎng)就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績(jī)不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，從而便會(huì)較為容易產(chǎn)生自責(zé)傾向，把學(xué)習(xí)視為畏途。

（四）男女差異。在這個(gè)測(cè)驗(yàn)里，大多女生的得分都高于男生，這也就表明了一個(gè)需要我們重視的現(xiàn)象：產(chǎn)生差異的四個(gè)問(wèn)題恰恰就是小學(xué)生最易發(fā)生心理問(wèn)題的5個(gè)內(nèi)容中的4個(gè)。話句話說(shuō)，在小學(xué)生中，女生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

1.在學(xué)校中，教師們對(duì)于不同性別的學(xué)生通常會(huì)采用不同的教育手段，使男女生在遇到不同的獎(jiǎng)懲情況時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為這是由于他們的性別不同造就的。從而使自己與異性之間不自覺(jué)地劃出一道結(jié)界。（最顯著的表現(xiàn)：三八線）

教師通常的性別角色教育可以追溯到在學(xué)校教育實(shí)踐中的早期，但教師卻往往沒(méi)有意識(shí)到他們正在對(duì)男女生進(jìn)行不同的教育（Garrahy，2001）。兒童傾向于將不同性別區(qū)分開(kāi)來(lái)，而教師通常允許甚至是鼓勵(lì)這種隔離（Thorne，1993）。此外，兒童也會(huì)有這樣的經(jīng)歷：他們?cè)谟變簣@和小學(xué)的老師里女性老師往往占據(jù)了大多數(shù)。在許多小學(xué)里，僅有的男性角色是他們的監(jiān)護(hù)人。女小學(xué)教師在教育方法上往往和男性老師有所不同（Montecinos & Nielsen，1997）。據(jù)報(bào)道稱(chēng)，女性往往在小學(xué)時(shí)就選擇想要成為小學(xué)老師，而男性往往并非如此。而且，相比于男性，更多的女性從事小學(xué)教育的時(shí)間要更長(zhǎng)。這些不同有可能影響了男女之間價(jià)值觀的不同。

2.除去學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)地將自己與異性隔離開(kāi)，還存在著其他的原因。國(guó)內(nèi)外曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做過(guò)不少研究，總的來(lái)說(shuō)就是社會(huì)在對(duì)于女性外在的要求要高于男性。人們總是對(duì)女孩子的坐、行、說(shuō)話語(yǔ)氣和姿態(tài)等有較大的要求，相 3

反地，對(duì)男性的要求就沒(méi)有這么嚴(yán)格，女生也因此要背上較大的心理負(fù)擔(dān)。

3.除卻自身?xiàng)l件，環(huán)境——家庭和學(xué)?！瑫r(shí)也是使學(xué)生因性別差異而出現(xiàn)不同心理問(wèn)題的一大重要原因。

在傳統(tǒng)的中國(guó)家庭中，“男主外與主內(nèi)”的家庭模式使男孩子在潛意識(shí)中認(rèn)定自己應(yīng)該是“堅(jiān)強(qiáng)”的，父親的榜樣使男孩子們養(yǎng)成了不將委屈、難過(guò)等表現(xiàn)出來(lái)，久而久之養(yǎng)成較為堅(jiān)毅的性格；而母親溫柔、柔弱和細(xì)膩的榜樣使女孩子們使對(duì)家人的來(lái)往更加注重，對(duì)于社會(huì)上和外人的交際卻是相對(duì)輕視，導(dǎo)致對(duì)于一些對(duì)外交際方面較弱。就如之前所說(shuō)，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校中男女教師比例的較大失衡（女多男少）使小學(xué)校園中“陰柔之氣盛，陽(yáng)剛之氣靡”的狀況持續(xù)了許久。在這樣的環(huán)境中，男生會(huì)覺(jué)得自己處于一個(gè)“弱勢(shì)”的環(huán)境，更由于影響自己的人女性居多，從而使男生自己的角色認(rèn)定在社會(huì)期許和女性教師的管理下產(chǎn)生偏差；而女生則處在一個(gè)相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的環(huán)境中，相對(duì)于她們的男同學(xué)，他們有了更符合自己的性別的參照對(duì)象，但由于年齡上的差異，和榜樣的相似度畢竟相差甚遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的問(wèn)題。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

（一）重視心理健康發(fā)展，更新教育觀念。

人格的基礎(chǔ)通過(guò)教養(yǎng)與教育在青春期之前基本形成，這無(wú)論從腦生理學(xué)的角度，還是大腦新皮質(zhì)（知性部分）的功能業(yè)已基本完成的角度，都已經(jīng)得到了證實(shí)。而且，思春期以后，人生旅途中發(fā)生的諸多問(wèn)題，都將受青春期之前形成的性格傾向所影響。另外，構(gòu)成人類(lèi)心理本源的大部分潛意識(shí)或前意識(shí)，皆形成于這一時(shí)期之前。

所以說(shuō)，相比于學(xué)前時(shí)期的幼稚和無(wú)法溝通，中學(xué)時(shí)期的人格相對(duì)成型，小學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)人的健全人格，完備的、健康的心理素質(zhì)的最重要時(shí)期之一。過(guò)去的幾十年里，甚至是我國(guó)的歷史上，我們的教育一向是以應(yīng)試教育為主。這也就是說(shuō)，除卻學(xué)生的智力上的培養(yǎng)，其他方面往往得不到相同地位的重視。小學(xué)生的心理問(wèn)題往往得不到來(lái)自于老師和家長(zhǎng)的重視。久而久之，學(xué)生自己也不會(huì)重視自己的心理問(wèn)題，這也是學(xué)生群體中普遍存在一定程度的心理問(wèn)題的主要原因之一。若不及時(shí)加以關(guān)注，會(huì)有一小部分小學(xué)生群體中的心理問(wèn)題會(huì)漸漸得到發(fā)展，從而導(dǎo)致在今后的時(shí)間里成為足以影響生活、學(xué)習(xí)或工作的重大心理問(wèn)題。班主任是學(xué)生最信任的，因此，班主任要充分發(fā)揮自己的有利條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，教師的一言一行、為人處事的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)生潛移默化的作用。所以，教師要 4

以飽滿的情緒、樂(lè)觀的心境感染，當(dāng)工作中遇到挫折時(shí)，要一如既往的、充滿自信的面對(duì)一切，以自己健康的心理來(lái)影響、教育學(xué)生。班主任平時(shí)還要注意選擇一些勇敢進(jìn)取的人物作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)習(xí)中表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)落后。其次，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。個(gè)人的心理適應(yīng)能力不是天生的，而是后天在生活實(shí)踐中磨練出來(lái)的。課內(nèi)和課外是一個(gè)有機(jī)的整體。課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)能力，對(duì)提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力同樣至關(guān)重要。

（二）正視心理咨詢(xún)的意義，加強(qiáng)心理健康教育。

在我們國(guó)家心理咨詢(xún)還不普及，提及心理咨詢(xún)這個(gè)詞，很多人會(huì)立刻把它與“精神病”、“心理變態(tài)”等字眼聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為只有那些心理有嚴(yán)重障礙的患者或是精神病人才會(huì)去咨詢(xún)。其實(shí)，人們尋求心理咨詢(xún)員的幫助，就像對(duì)好友傾訴心聲一樣隨意，只不過(guò)咨詢(xún)員接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，在傾聽(tīng)當(dāng)事人的苦悶與憤懣的同時(shí)還可以幫助當(dāng)事人找到心結(jié)所在，及時(shí)提供建議，給予引導(dǎo)，讓當(dāng)事人以一種良好的心態(tài)面對(duì)周?chē)囊磺?。美?guó)著名心理學(xué)家羅杰斯（Rogers，1902-1987）認(rèn)為，咨詢(xún)員能夠給予當(dāng)事人一種安全感，使他們能從容地放開(kāi)自己，正視自己曾經(jīng)否定的經(jīng)歷。

小學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境中，應(yīng)該培養(yǎng)起一種促使小學(xué)生在心理出現(xiàn)疑惑時(shí)主動(dòng)尋求心理老師的幫助的良好習(xí)慣；同時(shí)要明確地告訴學(xué)生，心理咨詢(xún)是每個(gè)人或多或少都需要的一種幫助，使人們的意識(shí)里不要將心理咨詢(xún)等同于心理變態(tài)，減輕直至消除學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢(xún)時(shí)的壓力。并且要給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主,對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等有一些特殊的要求,如有些學(xué)校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室,以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置,以保證活動(dòng)的有效性。還要給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。心理健康教育活動(dòng)課的任課教師要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),需要經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、交流,需要購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的圖書(shū)、訂閱相關(guān)的報(bào)刊,經(jīng)常要制作一些訂件,要開(kāi)展科研活動(dòng)等,這些都是提高教學(xué)水平的必要措施,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費(fèi)上給予支持。

（三）認(rèn)識(shí)心理教育的重要性，使家庭教育和學(xué)校教育相一致。

學(xué)校應(yīng)積極保持和學(xué)生家庭以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，使家庭教育和學(xué)校的心理健康教育保持一致，盡可能地使小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人的世界觀和價(jià)值觀保持在一個(gè)對(duì)小學(xué)生相對(duì)有利的方向，并減少在學(xué)生面對(duì)不同的教育丈量手段時(shí)對(duì)于該接受哪種教育的疑惑。學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程,加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo),校長(zhǎng)、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來(lái),既開(kāi)設(shè)開(kāi)展心理咨詢(xún)、專(zhuān)門(mén)的心理教育活動(dòng)課,又要將之滲透于 5

學(xué)科教學(xué)之中,并注意邀請(qǐng)心理教育專(zhuān)家及時(shí)予以指導(dǎo)。心理健康教育是預(yù)防性教育,重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,不要過(guò)多地傳授心理知識(shí),避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向。同時(shí)通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)、矯正訓(xùn)練,提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨練,增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力和抗挫能力, 維護(hù)學(xué)生的心理健康。家庭方面，父母應(yīng)開(kāi)辟與子女溝通的多種渠道，使子女隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也世界觀有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,特別是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法,因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念、教養(yǎng)水平,包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

（四）根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的治療辦法。

以不同性別為例，男女小學(xué)生之間由于不同的社會(huì)期望、家庭教育和學(xué)校環(huán)境、交際不同而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要有不同的切入點(diǎn)和教育方法；而在進(jìn)行心理健康咨詢(xún)和幫助時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的背景、環(huán)境以及不同的心理素質(zhì)，對(duì)癥下藥，將學(xué)生的心理引向健康而積極的方向。實(shí)踐證明，較強(qiáng)的自信心不僅能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更大成功，也會(huì)使他們?cè)谌蘸蟮纳鐣?huì)生活中取得更大的成就。在我們長(zhǎng)年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，一些智力超常學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神，具有很強(qiáng)的自信心。相反，那些常常抱怨自己頭腦不聰明、智力低下的人，往往不是由于他們的智力低下，而是由于他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧Ｒ虼?，?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)是我們廣大教育者必須探索的課題。也要正確培養(yǎng)學(xué)生男女觀念的差異，強(qiáng)調(diào)男女平等，不增加女生的心理負(fù)擔(dān) 這時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同性別的學(xué)生，用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，懂得欣賞我們的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、意志力弱的女學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┓矫婢哂械南鄬?duì)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題、順利地完成作業(yè)和發(fā)揮特長(zhǎng)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，不斷品嘗到成功的喜悅，從而逐步地樹(shù)立自信心，不至于使女生同社會(huì)上和外人的交際相對(duì)輕視，導(dǎo)致對(duì)于一些對(duì)外交際方面較弱而使自己產(chǎn)生自卑的心理。

通過(guò)以上幾點(diǎn)表明，作為教育的初級(jí)階段，小學(xué)教育起到了銜接早期教育到中等教育的重要作用。在這個(gè)階段，小學(xué)生的心理養(yǎng)成也就對(duì)其將來(lái)的性格以及人生觀、價(jià)值觀的形成起到了決定性的作用。心理健康，絕非一句空話，或是一件容易達(dá)成的事情。為人們所重視的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)該占據(jù)小學(xué)教育的一大部分。受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的心理教育人員在學(xué)校教職人員的配置中更應(yīng)該占據(jù)一定的比例。6

總之，隨著各個(gè)社會(huì)團(tuán)體的重視，以及人們對(duì)于心理教育的認(rèn)識(shí)的加深，學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)已經(jīng)漸漸在學(xué)校中扎根，而作為真正意義上學(xué)生接觸得最早的學(xué)校，小學(xué)就成了整個(gè)心理教育的基礎(chǔ)階段。這不僅僅需要學(xué)校中配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的專(zhuān)業(yè)心理教育，其他科目的老師在教學(xué)中也應(yīng)該把心理健康教育所秉持的原則和方法充分而全面、正確地運(yùn)用到教學(xué)中，以期達(dá)到使兩者有機(jī)結(jié)合，確保小學(xué)生以及今后各個(gè)階段的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格和心理得到長(zhǎng)久良好的發(fā)展，使其可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要，在個(gè)人能力和良好的心理養(yǎng)成上做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：農(nóng)村寄宿制問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村寄宿制問(wèn)題與對(duì)策

發(fā)展教育事業(yè)，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性工程。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，合理調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)布局，辦好寄宿制學(xué)校，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，從而促進(jìn)農(nóng)村教育全面、和諧、均衡和可持續(xù)發(fā)展，加快推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村教育改革的必然選擇。本著“一切為了孩子”的思想，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，推行了寄宿制。幾年來(lái)，學(xué)校在各級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)和幫助下，取得了一定的成效。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)實(shí)踐的主要成效表現(xiàn)在：

（一）農(nóng)村寄宿制，較好地解決了路遠(yuǎn)學(xué)生上學(xué)難問(wèn)題。

（二）農(nóng)村寄宿制,為外出留守兒童提供了一個(gè)“新家”，消除了外出務(wù)工人員的后顧之憂。

（三）農(nóng)村寄宿制，寄宿學(xué)生獨(dú)立生活的自理能力明顯增強(qiáng)。

二、目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)階段推行寄宿制教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很多的好處，但是，目前也存在著一些問(wèn)題：

1.學(xué)校原有設(shè)施與寄宿制要求的硬件配套設(shè)施之間有很大的差異。學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所就更小。由于沒(méi)有資金建造新的學(xué)生宿舍，只能把教師寢室改造成宿舍，還需要添置床鋪、改造門(mén)、窗，加裝防盜門(mén)等設(shè)施，造成幾十個(gè)學(xué)生擁擠在一塊。

2.家長(zhǎng)的觀念與素質(zhì)教育目標(biāo)的錯(cuò)位。

家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念：將孩子送到寄宿制學(xué)校，他們認(rèn)為寄宿制管得嚴(yán)，時(shí)間多，孩子學(xué)習(xí)就會(huì)好，孩子學(xué)習(xí)好就行。孩子交給學(xué)校后，很多家長(zhǎng)都放手不用管了，總認(rèn)為教育子女是學(xué)校的事情。

3.學(xué)生家庭生活與集體生活方式等諸方面的矛盾。

寄宿學(xué)生分布各個(gè)年級(jí)，年齡較小，原來(lái)在家庭保姆式的照顧下，嬌生慣養(yǎng)，他們身上或多或少地表現(xiàn)出懶散、自理能力差等現(xiàn)象。

4.寄宿學(xué)生的生活與健康成長(zhǎng)之間的矛盾。

針對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生家庭，國(guó)家采取了“兩免一補(bǔ)”政策。一些寄宿學(xué)生生活仍然較為困難，交不起每月基本的生活費(fèi)，甚至許多學(xué)生買(mǎi)不起菜，頓頓吃咸菜下飯，這些因素都直接影響著孩子的身心健康成長(zhǎng)。

三、提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)的對(duì)策

1．加強(qiáng)教學(xué)管理

寄宿制條件下的封閉管理為學(xué)生提供了充足的在校時(shí)間。但是，學(xué)校不能因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)就給學(xué)生加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這與素質(zhì)教育是相違背的。農(nóng)村寄宿制小學(xué)也應(yīng)面向現(xiàn)代社會(huì)的要求，調(diào)整課時(shí)制度和作息時(shí)間，合理安排課內(nèi)外教學(xué)、及各項(xiàng)校內(nèi)活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)。

2.加強(qiáng)安全管理

沒(méi)有安全就沒(méi)有穩(wěn)定！農(nóng)村寄宿制學(xué)校，難點(diǎn)在安全，關(guān)鍵在管理，根本在質(zhì)

量。寄宿制小學(xué)的安全工作牽涉著千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)系到人民群眾的根本利益，是農(nóng)村教育的的重中之重，是辦好讓人民群眾滿意教育的基礎(chǔ)和保證。應(yīng)當(dāng)引起高度重視，切實(shí)采取措施，大力加強(qiáng)安全管理力度。

（1）提高師生的安全意識(shí)。

（2）防患于未然，消除安全隱患，特別是要把好食品衛(wèi)生關(guān)。

（3）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)安全管理。完善各種制度。責(zé)任落實(shí)到人頭。

（4）加強(qiáng)在校外的安全教育：平時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行防火、防水、防電、防雷、防騙防交通安全等教育，重點(diǎn)要求學(xué)生不能私自下河及山塘水庫(kù)等地方游泳；不進(jìn)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧；不試吸毒品、煙、酒；不在馬路上追逐、嘻戲。教會(huì)學(xué)生在校外遇到危險(xiǎn)時(shí)的求救方法。

（5）加強(qiáng)安全設(shè)施建設(shè)。與建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡，適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，簽訂《學(xué)生安全管理責(zé)任書(shū)》，明確校方與家長(zhǎng)的職責(zé)，共同配合管理，確保寄宿學(xué)生的校內(nèi)外安全。

3.加強(qiáng)服務(wù)管理

規(guī)范管理，促使后勤工作正規(guī)化。以服務(wù)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。寄宿制小學(xué)應(yīng)注重服務(wù)氛圍的營(yíng)造。盡量給寄宿生提供方便，讓學(xué)生住在學(xué)校里有如歸家的感覺(jué)。

4.加強(qiáng)育人管理

寄宿制小學(xué)除了管理好寄宿生讓他們“吃得飽、睡得穩(wěn)、學(xué)得樂(lè)”外，也應(yīng)做好育人工作。把好課內(nèi)育人和課外育人兩個(gè)渠道。

雖然，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制有著廣闊的前景，但是，我們必須看到農(nóng)村寄宿制小學(xué)的發(fā)展才剛剛起步這一事實(shí)。農(nóng)村寄宿制小學(xué)在辦學(xué)實(shí)踐中，常常面臨諸多困難和問(wèn)題。我們要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)和完善寄宿制，家長(zhǎng)們要理性地為孩子選擇是否住校，學(xué)校也要讓確實(shí)需要住宿的學(xué)生享受到良好的學(xué)習(xí)和生活條件，讓他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、懂得感恩，健康幸福地成長(zhǎng)。

第五篇：(論文)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

論文

小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

西城中心學(xué)校徐志剛

小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

界首市西城中心學(xué)校徐志剛

［摘要］隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn),關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn),加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。本文中先對(duì)小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)研究情況做了綜述，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出了解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］心理健康小學(xué)生解決對(duì)策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生存在心理方面的缺陷，進(jìn)一步提高其心理健康水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。隨著我國(guó)小學(xué)階段獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，心理健康教育問(wèn)題成為一個(gè)需要普遍重視的問(wèn)題。本文中筆者將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、我國(guó)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。小學(xué)生的主要活動(dòng)由以游戲與學(xué)習(xí)相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，對(duì)于諸多的學(xué)習(xí)事

件，如作業(yè)、聽(tīng)課、回答問(wèn)題、考試等都有可能感到無(wú)力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)任然相當(dāng)繁重，面對(duì)這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成咬手指、多動(dòng)癥等不良習(xí)慣。

學(xué)習(xí)壓力大。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校間的生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開(kāi)起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“奧賽”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂(lè)趣的最基本權(quán)利。

考試焦慮。近些年來(lái)，盡管教育部門(mén)一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女給予的過(guò)高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越大的心理壓力造成小學(xué)生學(xué)習(xí)精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮，尤其是對(duì)升學(xué)考試的焦慮。

2．人際關(guān)系方面的問(wèn)題

師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系極其重要的組成部分。許多家長(zhǎng)反映，孩子上小學(xué)前很聽(tīng)父母的話，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開(kāi)始不聽(tīng)自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是說(shuō)一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問(wèn)題，其中又主要來(lái)自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價(jià)值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理；三是教師在日常教育活動(dòng)中缺乏公正、民主精神。

同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女，父母往往因過(guò)于關(guān)愛(ài)，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能的缺乏，這樣的學(xué)生總是感覺(jué)別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時(shí)總感覺(jué)不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。

四、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策

1.把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。而對(duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開(kāi)展心理健康教育是最高境界。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。

而家校要合作開(kāi)展心理健康教育，需要一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。當(dāng)前由于種種原因，大規(guī)模培訓(xùn)師資既不符合國(guó)情，又不現(xiàn)實(shí)。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實(shí)證明，校本教師培訓(xùn)是提高教師各方面素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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