第一篇：美術(shù)課堂如何有效的實(shí)施小組合作

美術(shù)課堂如何有效的實(shí)施小組合作

案例描述：“老師，我們能小組合作嗎？”在美術(shù)課上當(dāng)我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們都會這樣迫不及待的問我，這是我會肯定的告訴他們——“當(dāng)然可以”，于是，學(xué)生們興奮地，熱熱鬧鬧的開始了??在課改教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是新課堂倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探索性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，但是我們在實(shí)際的操作和觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小組合作教學(xué)總是存在著這樣、那樣的一些問題。那么，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)是怎樣的呢？如何才能更有效的實(shí)施小組合作，而不只是熱鬧的表面現(xiàn)象呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1、小組合作能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心

由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中，教師往往會設(shè)計(jì)一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如猜謎語、游戲等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認(rèn)識到“我真行！”“我并不比別人差！”

2、小組合作有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問題開展活動，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的

小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

二．在小組合作學(xué)習(xí)中，讓同一組的學(xué)生彼此相互依賴，有著同生死共患難的感受。具體有五個(gè)方面

1、目標(biāo)相互依賴：小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)或若干個(gè)共同目標(biāo)。例如，一起完成一幅畫。

2、獎勵(lì)相互依賴：當(dāng)小組中一個(gè)同學(xué)受到獎勵(lì)，同組所有組員的獎勵(lì)也受影響。例如，小組學(xué)習(xí)完成出色，每個(gè)組員都可加分。

3、角色相互依賴：在小組合作學(xué)習(xí)中，每一組員都有一個(gè)身份。例如，有的要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)程序，有點(diǎn)要注意合作學(xué)習(xí)的技巧。這些角色在一個(gè)階段后要互換。

4、資料互換依賴：每個(gè)組員只擁有完成任務(wù)的一部分資料或工具。

5、身份互換依賴：全組擁有一個(gè)共同的身份，例如，組名、組標(biāo)、秘密口令等。

第二篇：美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研討

談 美 術(shù) 課 堂 內(nèi) 的 小 組 合 作 策 略

常德市第四中學(xué) 李彬

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合，符合新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”精神，因此得到目前課堂教學(xué)的普遍認(rèn)可并廣為運(yùn)用。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等策略，提高小組合作的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；小組合作；策略

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生以個(gè)人或合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣?！鄙献鳌熒右呀?jīng)成為課堂評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以發(fā)展學(xué)生自主性、探究性為目的的教學(xué)策略，在新課改中得到普遍認(rèn)可并廣為運(yùn)用，使教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。在多年的中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，能極大地提高了小組合作的教學(xué)實(shí)效。

一、任務(wù)驅(qū)動策略

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力,體驗(yàn)合作成功帶來的喜悅。例如，在教學(xué)七年級下冊《富有活力的運(yùn)動會》時(shí)，包括了標(biāo)志、吉祥物、獎牌的設(shè)計(jì)制作,在這一環(huán)節(jié)要求要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)主題相一致的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有真實(shí)感的“任務(wù)”才能激發(fā)學(xué)生興趣并進(jìn)行探究。最終讓學(xué)生學(xué)到的新知識，發(fā)展學(xué)以致用的能力。因此首先在班級建設(shè)中，我將設(shè)計(jì)完全融入班級文化之中，在課程教學(xué)中，每一次課都模擬手繪公司情境，將學(xué)生按不同部門進(jìn)行分組，分別為：生產(chǎn)部、設(shè)計(jì)部、后勤保障部、人事部幾大部門，每一部門都有主管，教師身份則是總經(jīng)理,模擬公司運(yùn)作，,確定任務(wù)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)要求教室在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。在授課中我嚴(yán)格按照課程計(jì)劃及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)，在手繪實(shí)訓(xùn)課中，設(shè)計(jì)夏季運(yùn)動會手繪文化衫、文化帽訂貨會20件樣品、以“絢麗”為題設(shè)計(jì)一組手繪衣帽等任務(wù)。將書本上理論課程與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合來設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)他們探索求知欲望。并且每一次任務(wù)都要在下課之前由各部門主管進(jìn)行成果反饋。，使師生、生生之間產(chǎn)生多向互動交流，促進(jìn)小組成員之間的互助學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

二、合作探究策略

分組合作學(xué)習(xí)指把學(xué)生從班別比例、興趣指向、成績情況、性格特點(diǎn)、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀(jì)狀況等方面綜合考慮來合理分組，使之組成一個(gè)在組內(nèi)異質(zhì)且又相互依賴的功能團(tuán)體，每個(gè)小組成員為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性合作學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動的有效性，表現(xiàn)在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。合理分工是一節(jié)課有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個(gè)合作過程如同虛設(shè)，也白白耗費(fèi)了一節(jié)寶貴的四十分鐘時(shí)間。所以課前幫助學(xué)生分好工十分重要。合理分工有一個(gè)過程，剛開始老師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)分工，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。使每一個(gè)人都能最大限度地發(fā)揮自己的長處。合理分組，注意每組搭配學(xué)習(xí)能力、脾氣性格不同的學(xué)生，相互幫助，相互促進(jìn)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，從個(gè)性差異、能力特點(diǎn)入手，分層建組。同時(shí)，要注意處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，只有小組所有成員都完成各自目標(biāo)，才算小組成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學(xué)習(xí)共同存在的一種學(xué)習(xí)方式。合作探究的教學(xué)模式有助于學(xué)生培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力與創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。新課標(biāo)對“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價(jià)建議指出：能否以獨(dú)立和合作的方式，對美術(shù)作品的形式進(jìn)行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學(xué)生搭建小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的平臺。共同的任務(wù)與合理的分工是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本條件，首先讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都明確個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任都關(guān)系到小組能否高效地完成本組的任務(wù)。其次，是在相對獨(dú)立的基礎(chǔ)上互補(bǔ)互學(xué)，互幫互助。例如:《美術(shù)是創(chuàng)造性勞動》一課中，課前需要查閱資料，有的學(xué)生家里有電腦、有的學(xué)生家里沒電腦，這樣就可把有電腦的與無電腦的同學(xué)搭配在一組，有利于課前同學(xué)之間的資料交流；還可以小組內(nèi)的各人收集不同資料、信息互相討論理解。再如我們在學(xué)習(xí)《刻印的樂趣》一課時(shí)，同學(xué)帶來了胡蘿卜、土豆、白蘿卜、地瓜、紅薯等等，這樣的課就需要組長課前根據(jù)同學(xué)們帶來的材料分組學(xué)習(xí)了，分組中還要照顧哪些沒帶材料來的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，也解決了一節(jié)課中總有沒帶材料來的個(gè)別同學(xué)。同時(shí)也培養(yǎng)了相互幫助能力。合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)之處就在于互助和支持。在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，但在小組合作學(xué)習(xí)中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個(gè)學(xué)生不自覺，混在里面似在討論，其實(shí)是在講閑話、開小差，而分組合作的時(shí)候我們又不可能照顧到每個(gè)小組。這時(shí)候，每個(gè)小組長就成了一名 “小老師”，針對上述現(xiàn)象，組長就應(yīng)該履行起自己的職責(zé)，制止“開小差”，帶領(lǐng)著組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)正常開展。在完成作品的過程中“心靈手巧”的同學(xué)可以幫助“笨手笨腳”的同學(xué)。誰做的不好，大家及時(shí)提意見和商量解決辦法。例如：教師在選擇好“泥塑創(chuàng)作”這一有效合作切入點(diǎn)后，不進(jìn)行詳細(xì)的講解，細(xì)致的分析，只是放手大膽讓學(xué)生合作探索、討論，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中遇到的問題越多、越復(fù)雜，更使他們感到合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)越性。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在討論創(chuàng)作主題的時(shí)候培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明：來自同伴的互助和支持比老師的提示更有效。教師要充分發(fā)揮小組成員之間的這種互助和支持的作用?！巴瑯s辱，共患難”，這樣才能夠促進(jìn)小組整體水平的不斷提高。最終完成的作品不僅凝聚了小組全體成員的智慧，而且體現(xiàn)了小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

小組合作學(xué)習(xí)方式的有效組織引入，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機(jī)。使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。我們在以后的教學(xué)活動中還要努力實(shí)踐，大膽試驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出更為有效、符合學(xué)生實(shí)際的合作方法，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長。

三、組際競爭策略

小組間的評比激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。班級自從建立小組的評比機(jī)制以后，同學(xué)們在課堂紀(jì)律、語言表達(dá)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形象體現(xiàn)上都有不同程度的進(jìn)步。這是因?yàn)樾〗M成員為了集體的榮譽(yù)，紛紛討論，獻(xiàn)謀獻(xiàn)策把各自的意見充分表達(dá)出來，然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動手完成作業(yè)。例如在教學(xué)第七冊《材料妙用》時(shí)，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進(jìn)行妙用再創(chuàng)作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創(chuàng)作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實(shí)踐證明，通過小組合作完成的作品，比個(gè)人的作品來得更豐富、更有趣、更有價(jià)值。組際競爭激勵(lì)機(jī)制還能激發(fā)各小組創(chuàng)先爭優(yōu)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的動力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、形成良好學(xué)風(fēng)的好方法。課程結(jié)束前，教師組織作品評比，讓全班同學(xué)欣賞討論，發(fā)表各小組的意見，然后教師進(jìn)行分析、總結(jié)，最后定出各個(gè)小組的名次。前三名的小組在設(shè)計(jì)好的評比欄上加一面榮譽(yù)勛章，到學(xué)期結(jié)束前匯總一次，對前三名小組成員給予獎勵(lì)書、畫用品。這樣一來，各小組同學(xué)在互幫合作中，注意到手工藝品的生動性、形象性和獨(dú)創(chuàng)性。繪畫作品注意畫面的構(gòu)圖飽滿，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝飾的安排等等藝術(shù)韻味，使作品更具有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性。同時(shí)讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

競爭使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學(xué)風(fēng)，將潛在動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。因此，競爭是激發(fā)學(xué)生積極參與活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的催化劑。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部重合作，但外部重競爭。教學(xué)中引入組際競爭機(jī)制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優(yōu)秀的先進(jìn)小組，并為先進(jìn)小組授予小紅旗，一個(gè)學(xué)期后再評出最佳合作團(tuán)隊(duì)獎和最優(yōu)秀小組長獎，并對先進(jìn)小組給予物質(zhì)與精神獎勵(lì)。各小組為集體榮譽(yù)，開展小組合作時(shí)往往先經(jīng)過集體討論、獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，確定清晰的思路與任務(wù)，然后再集體動手完成創(chuàng)作。這無疑是一種激發(fā)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的重要手段。

四、表演展示策略

每個(gè)人的勞動與創(chuàng)作都希望得到別人的賞識與認(rèn)可，學(xué)生尤其如此。如果讓各小組合作動手制作的手工、繪畫等作品，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行展演、展覽，那無疑是對學(xué)生莫大的鞭策與激勵(lì)。新課標(biāo)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域評價(jià)建議中也指出：“根據(jù)兒歌、童話設(shè)計(jì)和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等?！苯處熆梢栽谛〗M合作中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些有趣的表演展示活動，激發(fā)學(xué)生合作探究欲望，充分展現(xiàn)集體智慧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。教師在課堂上適當(dāng)留出時(shí)間，安排各小組上臺“亮相”,展示自己的作品，介紹各小組的構(gòu)思及與眾不同之處。例如，在教學(xué)七年級下冊《校園藝術(shù)節(jié)》時(shí)，讓各小組創(chuàng)作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時(shí)布置成一個(gè)小型劇場，安排幾分鐘時(shí)間，編排一個(gè)有趣的展演，讓各小組帶上各自制成的面具，在音樂的伴奏下，進(jìn)行現(xiàn)場表演。展演時(shí)間不長，卻能升華課堂，學(xué)生往往能夠在這個(gè)生動有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗(yàn)、快樂體驗(yàn)，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優(yōu)秀作品收集，安排一個(gè)日期舉辦優(yōu)秀作品展覽，有條件的學(xué)?？梢园才乓粋€(gè)展廳或畫廊長久地展示這些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生產(chǎn)生向上的學(xué)習(xí)動力。

新課改下，中學(xué)美術(shù)課不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。但小組合作學(xué)習(xí)也不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1：任務(wù)驅(qū)動和小組合作教學(xué)模式研究。

2：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用。3：美術(shù)教學(xué)中的小組合作教學(xué)。

第三篇：美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

內(nèi)容提要：在教學(xué)實(shí)踐中，對美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索與深入的思考：首先，在美術(shù)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)情境；其次，對美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行了反思；最后，闡述了自己在美術(shù)課堂中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索所采取的策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)

探索

反思

對策

今天小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式之所以越來越被教師所重視、所接受，這主要是這種形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的探索掌握知識，有利于學(xué)生的問題討論和交流，形成了互助學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，符合認(rèn)知規(guī)律。在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生之間的互助交流、討論、分析、體驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著特別作用。在美術(shù)教學(xué)的不斷實(shí)踐中，我對此作了一些積極的探索和深入的思考。

一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)情境，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的關(guān)鍵，主要從以下四個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程。

一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、關(guān)注個(gè)體潛能的發(fā)揮。在美術(shù)課堂中，從探索問題的提出，學(xué)習(xí)伙伴的選擇，到學(xué)習(xí)過程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發(fā)揮個(gè)體主動性，最大限度地挖掘和展現(xiàn)他們的潛能。

二）提供交互式學(xué)習(xí)的平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，使美術(shù)教學(xué)有一個(gè)民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個(gè)學(xué)習(xí)探究的過程中，讓學(xué)生更多地介入信息交流，提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動自由的美術(shù)教學(xué)中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)特征和技術(shù)方法，形成基本的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

三）教學(xué)中注意建立師生關(guān)系，由“填鴨式”、教學(xué)變?yōu)椤肮蚕硎健苯虒W(xué)。在師生關(guān)系平等和諧的前提下，教師保持其教育責(zé)任的同時(shí)又尊重學(xué)生，在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是構(gòu)建者，學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學(xué)習(xí)中“對話”的主旋律。四）關(guān)注學(xué)生真正的參與，大力改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，變封閉式課堂為開放式教學(xué)，加強(qiáng)課堂與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價(jià)等充盈課堂，使實(shí)踐活動貫穿于學(xué)習(xí)探究的全過程。通過親身感知、直接體驗(yàn)、生動觀察、動手動口等形式，重新認(rèn)識外部世界，重新認(rèn)識自我，在“有意無意之間”潛移默化地實(shí)現(xiàn)技能、情感、態(tài)度的教育，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

二，小組合作學(xué)習(xí)中，存在著幾個(gè)誤區(qū)： 一）將學(xué)生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年級新教材“會動的小紙人”一課教學(xué)中，我把學(xué)生分八個(gè)小組，每組分發(fā)一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認(rèn)真一點(diǎn)，很快就忘了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

[反思]學(xué)生是在“游戲”不是在“探索”，我們說課堂主動權(quán)真正還給學(xué)生就是讓學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)習(xí)的探索者，教師要善于創(chuàng)造民主、平等的氛圍，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主有余，似乎成為學(xué)習(xí)的主人，卻收效甚微。目前課堂教學(xué)中，事實(shí)上許多學(xué)生還不能自主，不會自主，因此，小組合作的“自主探索”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要有意的引導(dǎo)他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二）忙于“繪制”，失去“探索”。

[案例2] 四年級“套色紙版畫”公開課教學(xué)中，我讓學(xué)生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長一段時(shí)間非常安靜，學(xué)生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，以保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，只好打破了課堂的寧靜。

[反思] 要想達(dá)到目標(biāo)，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，使學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力，花費(fèi)了很多時(shí)間未能制好底版，學(xué)生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在探索規(guī)律和方法上，事先必須要細(xì)心考慮小組的分工合作，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在探索方法規(guī)律上發(fā)揮主體作用。

三）設(shè)置“套路”，抑制“創(chuàng)新” [案例3] 一年級新教材，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”課的教學(xué)。

課上我把學(xué)生又分成小組，事先準(zhǔn)備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學(xué)生按我設(shè)計(jì)好的三步驟，分工合作完成“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”的制作。

1、繪制轉(zhuǎn)板，剪成圓形。

2、粘貼、穿孔。

3、穿線，嘗試改進(jìn)。

各小組經(jīng)過操作，合作交流后，派代表演示匯報(bào)結(jié)果，各小組制作表演的完全一樣。[反思] 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新的鑰匙，我們知道，只有學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，學(xué)生的制作根本無法體現(xiàn)創(chuàng)意。象這種小組的“探索”，事先通知學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的材料，設(shè)定制作“套路”，無需經(jīng)過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，無需經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象又成為美術(shù)手工課上一道風(fēng)景線，學(xué)生似乎都在參與，是否有探索性？學(xué)生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場“學(xué)生演員”，依據(jù)劇本的成功演出罷了。

四）一味“開放”，忽略“引導(dǎo)”

[案例4] 二年級教材“各式各樣的椅子”的教學(xué)課上，我依然把學(xué)生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗(yàn)活動，平時(shí)一貫啰嗦慣了的我認(rèn)識到應(yīng)該把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，自主去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，于是不敢過多的講話，惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，不敢評論，惟恐壓抑學(xué)生的個(gè)性，所以我只充當(dāng)“點(diǎn)將官”的角色，充分讓學(xué)生民主，由學(xué)生分工，由學(xué)生組織，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。

教學(xué)過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學(xué)是“經(jīng)理”，有的同學(xué)是“營業(yè)員”，有的同學(xué)是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導(dǎo)”，較好的學(xué)生扮演的“經(jīng)理”、“營業(yè)員”、“顧客”確實(shí)體現(xiàn)了能力，而一般的學(xué)生卻是一團(tuán)糟，特別是一些自覺性比較差的學(xué)生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

[反思]教學(xué)中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術(shù)課堂中應(yīng)以一些游戲、角色扮演、評價(jià)等體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。但這些活動的開展應(yīng)是以教師的正確引導(dǎo)，指導(dǎo)小組分工合作、探索、體驗(yàn)，而不是任由一味“開放”、自由，使學(xué)生的體驗(yàn)陷入了“誤區(qū)”。

三、美術(shù)課堂上，“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索中，我們采取了一些對策，取得了良好的效果。

一）重視“小組合作學(xué)習(xí)”的個(gè)人自學(xué)自探。例如，教學(xué)“會動的小紙人”紙彈簧時(shí)，每個(gè)同學(xué)利用手中的紙條嘗試探究“紙彈簧”的制作方法，并且探究紙條兩端相同粗細(xì)和兩端不同粗細(xì)所制作的紙彈簧的效果哪一個(gè)更好，將小組合作中制作“會動的小紙人”的難題迎刃而解，激發(fā)了學(xué)生探究合作的興趣。

二）組織具有可探性、挑戰(zhàn)性的小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動。

小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動，具有可探性、挑戰(zhàn)性，這樣才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。例如，在一年級新教材《水墨游戲》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了小組合作中的挑戰(zhàn)游戲活動，師生、生生之間互相出題挑戰(zhàn)，你出一個(gè)圓形、點(diǎn)、方形、墨塊、線等一些簡單的語言，來相互挑戰(zhàn)，作品完成再評價(jià)。學(xué)生創(chuàng)作既快，作品又富有創(chuàng)意，組織的活動讓他們有內(nèi)容可探，又富有挑戰(zhàn)性，評價(jià)更有話說。合作研討中呈現(xiàn)出熱烈而富有創(chuàng)造性的場面。

三）強(qiáng)化對“小組合作學(xué)習(xí)”的具體指導(dǎo)。

指導(dǎo)的方法與途徑主要有二：（1）輿論誘導(dǎo)，即在教學(xué)過程中，對學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)有態(tài)度與要求，進(jìn)行正面的講解，使學(xué)生接受并形成輿論監(jiān)督；（2）個(gè)別引導(dǎo)，主要利用課余或美術(shù)活動課的時(shí)間，給小組長講解組織學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生指點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言、傾聽、反思、借鑒的態(tài)度與方法。實(shí)踐表明：只要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的水平自會逐步提高。

四）關(guān)注“小組合作學(xué)習(xí)”后的大組交流研討。

“小組合作學(xué)習(xí)”后的大組交流、研討，必須緊緊抓住。例如，在一年級新教材《轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒》和《會動的小紙人》這兩課，在探索“轉(zhuǎn)”的原理及會動的小紙人“動”的原理時(shí)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探索后思考、討論、交流解決了一些困難學(xué)生的思維難度，基本了解了轉(zhuǎn)與動的原理，然后又展開了大組交流、研討，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了多種制作轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒的方法，還發(fā)現(xiàn)了紙的兩端粗細(xì)不同，制作的紙彈簧效果更好，使轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒“轉(zhuǎn)”得更歡，小紙人“動”得更樂，原先的疑難點(diǎn)也很容易解決了。

小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中較為普遍的學(xué)習(xí)活動形式，它激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，課堂里出現(xiàn)了很多的精彩發(fā)言，但是流于形式的小組學(xué)習(xí)、無效的小組學(xué)習(xí)、熱鬧型的小組學(xué)習(xí)、瞬間型的小組等也常常出現(xiàn)在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生的“小組討論”，讓每個(gè)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：《中國美術(shù)教育》、《中國中小學(xué)美術(shù)》、《走進(jìn)新課程》、《美術(shù)向?qū)А?/p>

論文題目：美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

作者姓名：耿立麗

性

別：女 出生年月：1974年9月

教

齡：15 任教學(xué)科：美術(shù)

職

稱：

小學(xué)高級 學(xué)

校：南京市清水亭小學(xué) 郵政編碼：

211102 聯(lián)系電話號碼：52722296—8820 手機(jī)號碼：***

第四篇：美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

美術(shù)課小組合作的一點(diǎn)反思

杭州市飲馬井巷小學(xué) 李束艷

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣要求“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、體驗(yàn)、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！?/p>

合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的社會需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互活動，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會交往能力的發(fā)展。小班化小組合作學(xué)習(xí)，提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發(fā)展非常切合。

在美術(shù)課中，我們努力實(shí)踐和探索。但是首先要提出一點(diǎn)：小組合作雖然是有效的教學(xué)方式，但是并不是每一節(jié)美術(shù)課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時(shí)候使用才有效果。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作最主要的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成和發(fā)展。

一、從眼神、表情、肢體開始合作

有了合理的分組，合適的活動設(shè)計(jì)，孩子可能也會不發(fā)展開有效的小組合作。

開學(xué)的第一節(jié)美術(shù)課上，我指導(dǎo)五年級學(xué)生以小組討論的形式說一說自己對美術(shù)書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點(diǎn)？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學(xué)，由組長負(fù)責(zé)組織發(fā)言，每個(gè)人都要發(fā)言。當(dāng)我布置完學(xué)習(xí)要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學(xué)交流意見，小組內(nèi)并沒有活動起來。當(dāng)有組員進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其他孩子也沒有注視發(fā)言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發(fā)言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場。

我想，新學(xué)期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個(gè)組員融合到一起，是無法進(jìn)行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個(gè)辦法。要求每個(gè)孩子都發(fā)言的同時(shí)，要求每個(gè)不發(fā)言的孩子一定要注視發(fā)言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵(lì)發(fā)言的孩子。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。

進(jìn)過這一改革，孩子們小組內(nèi)的合作效果立刻好了很多。孩子在學(xué)習(xí)規(guī)程中，難免會因?yàn)楦鞣N原因調(diào)整小組的組合，怎樣快速形成一個(gè)新的小組，成為組內(nèi)一員，發(fā)揮自己的作用，是老師要教會孩子的，也是孩子必須的能力。

二、小組討論是小學(xué)高段提高欣賞評述能力最適合的方法

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，教師在備課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作。要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷，要抓住合作點(diǎn)。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對學(xué)生合作，特別是合作目標(biāo)要有明確設(shè)定。在要求學(xué)生合作之前，一定要孩子明確任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。

小學(xué)高段，美術(shù)課中對孩子的欣賞評述要求越來越高，這時(shí)候，就是小組討論，提高大家能力的時(shí)候了。討論前，教師必須引導(dǎo)小組成員有一個(gè)獨(dú)立思考，甚至可以把想法寫下來，討論時(shí)再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會和時(shí)間，也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)。這種方法適合用于高段學(xué)生，適合在課堂的欣賞和評述環(huán)節(jié)，屢試不爽。低段小組討論的效果就會不好。在欣賞評論的時(shí)候，低段孩子因?yàn)樽约旱闹R所限，再加上表達(dá)能力薄弱，常常無法完整有效的表達(dá)自己的意見，他們更需要解說多一些的外部知識，用于自己消化。

三、共同的目標(biāo)位互助合作開路

學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),在這種情境中,學(xué)生們會意識到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,在互助、競爭和展示三種學(xué)習(xí)情境中,互助學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種,但卻是目前運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境。

例如：在學(xué)習(xí)《剪花邊》、《化裝舞會》、《綠化校園》等課中，小組合作點(diǎn)都在最后的作品展示環(huán)節(jié)，孩子個(gè)體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業(yè)必不可少的一部分。只有每一個(gè)人都盡力，才能讓小組作業(yè)得以完成。在合作中，當(dāng)有的孩子完成了自己的獨(dú)立作業(yè)，就會和認(rèn)真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業(yè)，進(jìn)行有效的討論，分工合作。因?yàn)楣餐摹皹s辱”，他們的合作有效有主動。

四、互問競賽發(fā)揮學(xué)生虛席的主動性

這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。要求學(xué)生在思考題目的后互相提問，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是希望提出難倒對方的問題，他們思考得比以往更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們討論的興趣，培養(yǎng)解決問題能力。這樣才能做到生生互動，生生相長。在上三年級《立體制作》一課時(shí)，考慮到立體構(gòu)成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術(shù)作品設(shè)計(jì)意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個(gè)網(wǎng)站先自學(xué)一下，然后課堂中一討論會的形式互相交流所了解的知識。為了讓自己的小組是知識最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識。整個(gè)互問合作相當(dāng)給力。

在美術(shù)教學(xué)中，我們合作或者獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以上只是教學(xué)中的一小部分，我會做個(gè)有心人，努力記錄下更多。

第五篇：小學(xué)課堂中有效開展小組合作研究

小學(xué)課堂中有效開展小組合作研究

將軍墓中心學(xué)校

姚重志

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而小組合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革，隨著我校的逐步推進(jìn)，一線教師對小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越過起步階段，正從形式化向講求實(shí)效轉(zhuǎn)變，從各自為政道深化提升改革。我們的小組合作學(xué)習(xí)就是以4到6人為基本形式，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、展示、師生互動及生生互動來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)把自習(xí)中沒有完全搞明白的問題獲得解答，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和提升。在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心都將起到了非常大的作用。

然而，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，還存在著效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠以及學(xué)困生在小組中怎樣更好地勝任角色等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

在我國，自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口小學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。

如今，小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論,并且對合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識，但對小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐層面上的具體研究還欠缺。

（三）課題要解決的主要問題以及突破方向

當(dāng)前，課堂教學(xué)存在的主要問題：(1)課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語言不活，缺乏獨(dú)特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會少，興趣低。(2)教師角色走兩極化一類現(xiàn)象仍有教師“牽”著學(xué)生走的跡象。學(xué)生學(xué)得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)；多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)：另一類自由放任，缺乏監(jiān)控。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師退至教師的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。(3)少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑。其表現(xiàn)形式有二：一是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外。二是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人搭車。

本課題主要從以下幾點(diǎn)突破：

1、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。

2、深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個(gè)年級段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略。

3、制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。4.建立激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神。研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是評價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個(gè)人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評價(jià)指標(biāo)頌給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作。

（四）課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時(shí)代背景不同，時(shí)機(jī)不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時(shí)共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題；本課題期望通過實(shí)證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運(yùn)用和實(shí)踐的觀點(diǎn)。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。

二、課題的界定

在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價(jià)的依據(jù)。

2、《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）目標(biāo)：

總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）內(nèi)容：

1、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

①、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。③、五、課題研究的對象和方法

（一）對象：將軍墓完小一至六年級的學(xué)生。

（二）方法:（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（2）文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，對實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

六、課題研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段 1.進(jìn)行課題申請、論證。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，進(jìn)行專題座談。

3.組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。

4.撰寫課題方案

（二）實(shí)施階段

1.為落實(shí)試驗(yàn)計(jì)劃，依課題組教師任課情況分成語文、數(shù)學(xué)綜合三個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)，并根據(jù)自己所在班級制定試驗(yàn)計(jì)劃。

2.實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合平時(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，不斷做好各種記錄，收集各種數(shù)據(jù)，信息。認(rèn)真分析，互相交流，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。做到及時(shí)記錄、反思、總結(jié)

3.匯總各項(xiàng)研究成果，及時(shí)收集、積累教案、案例、論文。4.做好中期的階段性總結(jié)。

（三）總結(jié)階段

1.將實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行推廣，在教學(xué)中加以驗(yàn)證，不斷修正，不斷完善。2.歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。3.進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。4.整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。

七、課題參加人員的組成和分工

八、課題的預(yù)期成果

九、完成課題研究的保障條件

十、參考的主要文獻(xiàn)