第一篇：學生進行小組合作學習教師的作用

小組合作學習中教師的作用

小組合作學習能否很好的在教學中落實關鍵在教師。新課改的理念是“教師是學生學習的參與者、指導者、組織者和促進者”。從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求。

【問題】學生進行小組合作學習的時候，教師的作用是什么呢

【策略】：

策略

一、學生在整個小組學習環(huán)節(jié)中，“教師要敢于放手”。敢于把學習探究的主動權完全交給學生，學生才能放心大膽地主動學習。我們都知道，要讓孩子學會走路，光抱著不行，光背著不成，甚至時時拉著也不成，唯一行之有效的方法就是：鼓勵孩子自己走。小組合作學習與管理能否很好的在教學中得到落實，我覺得關鍵就在于教師能否把“敢于放手”這個理念運用于整個小組合作學習的課堂教學環(huán)節(jié)之中去。

策略

二、學生小組合作學習中我認為教師的作用是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時指導，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論能夠順利高效開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點及認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。如在教學《我們的綠色校園》時，我始終把握教師“組織者、指導者”這一角色定位，引導學生按自主學習目標進行自主學習，由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈?；具_到了自主學習、合作探究展示交流的目的。

策略

三、在小組合作學習匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

2012年3月26日

第二篇：教師如何指導學生進行小組合作學習

教師如何指導學生進行小組合作學習

“小組合作學習”課堂教學實踐研究，在我區(qū)實施了近兩年時間，取得了顯著的效果。課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，學生個體地位得到了充分發(fā)揮，自主學習，積極思考，合作交流，大膽質(zhì)疑，充分展示，深入探究，學生能力得到大幅度提高，合作意識得到顯著增強，確實是一種很有效的學習方式。那么，在小組合作學習中，教師應如何發(fā)揮作用呢？

一、目標導引。學生畢竟是學生，即使他們擁有較強的自學探究能力，但對課標考綱的把握，對教材的解讀，對每個章節(jié)每個學習內(nèi)容應達到的標高和要求，也是模糊的，必須在教師的導引下才能完成。所以，教師在上課前要深入鉆研大綱教材，明確重點難點，確立三維目標，科學設計學習目標和學習流程，然后呈現(xiàn)給學生，讓學生在學習目標的導引下循序漸進地進行學習，獲取知識，培養(yǎng)能力。

二、組織調(diào)控。在小組合作學習過程中，教師要積極參與到活動中來，充當組織者和協(xié)調(diào)者。在學生動起來課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發(fā)言不夠大膽，有的小組展示機會較少等等，這時教師應當加以調(diào)控，讓發(fā)言機會多的同學讓給發(fā)言機會少的同學，鼓勵不敢發(fā)言的同學大膽發(fā)言，積極與別人溝通。對于發(fā)言機會不均等的小組，也要適時加以調(diào)控，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，分享合作學習的成果與快樂。

三、點撥指導。在小組合作學習過程中，時常會有學生因?qū)W習難度偏大而思維受阻，使學習陷入困境而不能深入進行。這時教師要及時進行點撥指導，引導他們進行聯(lián)想、對比、分析，使學生的思維活動不斷深化，逐步排疑解難，順利完成學習任務。

四、總結評價。每個時段的小組合作學習進行完畢，教師都要對小組合作情況進行點評?？隙ǔ煽儯赋霾蛔?，激勵先進，鞭策后進。每一課時結束，教師應當對學生當堂在小組合作中的行為表現(xiàn)、參與態(tài)度、能力的生成變化等給予總結評價。評價應當以激勵為主，對存在的突出問題也應指出糾正，讓學生體會到成功的樂趣，反思不足的教訓，進而使每個小組不斷進步。

總之，小組合作學習活動中教師就是組織者、參與者、引導者、評價者，要充分發(fā)揮教師的指導作用，使小組合作學習落到實處，促進學生實踐能力和多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂煥發(fā)出生機和活力。

第三篇：如何進行小組合作學習

如何進行小組合作學習有效教學

教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內(nèi)形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進行科學分組，以6-8人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規(guī)：(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。(2)勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。(4)在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。(5)尊重他人，認真傾聽。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。

第四篇：如何進行小組合作學習

如何進行小組合作學習

新課程改革倡導學生自主探索，合作交流。小組合作學習，作為一個主要的教學方式，而被廣大教師樂于采用，學生樂于接受。下面我就這種學習方式簡單談一些我的感想。

一、構建合理的學習小組

構建小組可以有很多種方式，例如，根據(jù)學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組?？梢噪S機地分派學生進組，或使學生進入你所希望的小組。在中學低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學生的自信。因此，我在實踐中采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，我要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。一般一個月左右對小組成員的任務進行一次調(diào)整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個具體職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長。

二、利用分組方式激發(fā)學生的學習興趣

在選擇合作學習時，不能多而濫。在教學中我覺得應該注意以下幾點：

1、創(chuàng)設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

2、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的意志品質(zhì)。

三、小組合作學習的效果

發(fā)揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，試行 “我來評一評”活動。具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

合作，作為新時代人應該具備的一種素質(zhì)，正在被越來越多的教師所接受并進行使用。通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。因此，隨著課程改革的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，小組合作學習成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線

第五篇：如何進行小組合作學習

如何進行小組合作學習

小組合作學習作為現(xiàn)代課堂教學的一種組織形式，孩子們在小組學習活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發(fā)揮，當他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助；學會了 要互相合作，樹立小組的榮譽感。

要使小組合作學習發(fā)生功效，關鍵在于我們每位教師怎樣操作。我認為小組合作學習的基本過程如下：

一、教師提出學習任務

教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組 合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑中主動提出的問題。

二、形成合作學習小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，合作小組的人數(shù)，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可采用雙排課桌前后相鄰，等等。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿職能作為參考。二是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

三、小組內(nèi)成員分工

小組成員之間要合理分工，明確指責。小組內(nèi)應設小組長、紀錄員、匯報員各一名。

四、小組內(nèi)成員協(xié)商討論，教師參與

教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

五、各小組展示學習成果，開展評價活動

開展評價時注意：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。