第一篇：杓金香農(nóng)村小學英語教育現(xiàn)狀與對策分析

農(nóng)村小學英語教育現(xiàn)狀與對策分析

黃羊川高級小學杓金香

目前，農(nóng)村與城市的小學英語教學相比還存在較大的差距。尤其在英語教學上，農(nóng)村現(xiàn)有小學英語教育現(xiàn)狀令人擔憂。師資力量嚴重缺乏、英語教學設備缺乏、教學信息相對比較封閉、學生的思想保守、走出學校沒有一個良好的學習氛圍，這些都極不利于農(nóng)村小學生的英語學習。作為農(nóng)村小學英語教師，針對這些不利因素，要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環(huán)境，因地制宜，創(chuàng)設英語學習的良好氛圍，力抓課堂教學，以學生為主體，靈活多變地教學，激發(fā)農(nóng)村學生學習英語的興趣和培養(yǎng)學生運用英語的基本能力。

一、農(nóng)村小學英語教育現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學英語教育的現(xiàn)狀如下：

1、師資力量嚴重缺乏

相對于城里的英語教學，農(nóng)村小學教學中英語教育起步較遲，導致近年來專業(yè)的英語教師寥寥無幾，師資是農(nóng)村小學開設英語課面臨的最大問題。英語教師不但數(shù)量嚴重缺乏，而且文化素質(zhì)也參差不齊。農(nóng)村的英語教師大部分都是非專業(yè)性的，真正從師范院校畢業(yè)的并不多。因此，盡管農(nóng)村小學開設英語課程了，但是大多數(shù)英語教師崗位只能由其他學科教師兼任，居于大多數(shù)英語教師未受過正規(guī)的英語新課程教學法的培訓，所以對英語教學規(guī)律及教法知之甚微，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的理論知識。有的教師上課時表現(xiàn)出重點不突出，目標不明確。教學時也只是把單詞、詞組、語言點、對話、課文等一項一項的掃過，對于學生來說就如同“水過鴨背”和“走馬觀花”，達不到理想的教學效果，因此，只能得到事倍功半的教學效果。

2、缺乏必要的英語教學設備

農(nóng)村小學的辦學條件普遍偏差，小學英語教學設備明顯不足，缺乏必要的教學設備、設施，現(xiàn)狀化的教學設備幾乎沒有，建有語音室和多 1

媒體教室的農(nóng)村小學也只是占極少數(shù)。許多教師普遍借助母語來授課，從而嚴重影響了學生聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，教學資源的不足致使學生學習和運用英語形式單一化。這樣既不利于學生對所學知識的理解和綜合運用及開闊視野，也不利于激發(fā)學生學習英語的興趣，甚至把學生學習英語的興趣扼殺于萌芽狀態(tài)。

3、農(nóng)村家長對小學英語的重視不足

與城市相比，農(nóng)村學校教育和家庭教育的脫節(jié)也加大了英語教育開展的難度。在農(nóng)村，因為人們的接觸面不廣，英語在社會生活中應用少，氛圍不足，沒有引起家長的足夠重視，普遍家長認為小學里主要是語文和數(shù)學，自己的孩子在小學階段學好語文和數(shù)學就不錯了，許多孩子家長都外出打工或者是單親家庭,無人督促學習,課后無法及時的鞏固所學的知識。有的家里甚至連錄音機都沒有,孩子在家里得到不關心和鼓勵,更不用說分享孩子成功的喜悅了，所以致使許多孩子學習英語沒有任何壓力，也沒有任何動力，更談不上讓孩子用心、用功地學習英語了。

4、農(nóng)村小學生缺乏開口學英語

農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些自然村，與城里的孩子相比會有一定的差別，因而農(nóng)村小學生在學習英語上存在一定的困難。農(nóng)村小學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往會顯得較為膽小、害羞，不善言談，缺乏自信心，害怕說錯會被他人嘲笑或被老師批評，因而羞于開口說英語，“越不敢開口說，就越不會說；越不會說，就越不敢開口說”，久而久之，就形成了“惡性循環(huán)”。同時，英語教師的一切教學活動都圍繞著分數(shù)或升學而展開，這樣的教學活動往往忽視了對學生綜合能力和興趣的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學英語教育對策

小學英語教師是課程的實施者、組織者，是學生學習的示范者，教師的言行舉止，教師教學的水平，對學生有重大的影響。因此，要讓農(nóng)村小學英語教育能與語文、數(shù)學等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開花結(jié)果，必須大力加強師資力量；不斷加強家長對小學英語教育的重視；善

于鼓勵農(nóng)村小學生“敢于開口”說英語，改變他們“羞于開口”的陋習，將“羞于開口”變“敢于開口”。

1、加強師資隊伍建設(1)采取多種措施，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，還可以吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學工作，使農(nóng)村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業(yè)務素質(zhì)。由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉(zhuǎn)行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解，因而對現(xiàn)任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。

(3)培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師。作為農(nóng)村小學，要在短期內(nèi)使全校英語教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現(xiàn)實的。因而骨干教師的培養(yǎng)對于提高小學英語教師的索質(zhì)是十分必要的。

(4)改進教學方法，提高教學質(zhì)量。小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識，而且還應具有語言教學基本理論知識。這就要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據(jù)教學目標和內(nèi)容創(chuàng)設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新。小學教師應以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地開展英語教學工作。

2、改善英語教學條件

小學英語教學應視聽結(jié)合，生動形象地展示教學內(nèi)容。運用多媒體技術能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創(chuàng)造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

3、重視家?；咏逃?/p>

小學英語教師應與學生家長建立協(xié)調(diào)、融洽的人際關系，與家長在英語學習上的認識達成一致，并在教學中互相配合是學生學好英語的重

要保證。作為英語教師應主動向家長介紹小學英語學習目的、學習內(nèi)容，反映學生學習英語的情況，使家長了解小學英語，了解學生學習英語的狀況，配合教師共同教好英語。同時，還應吸引家長參與教育過程，如英語教學向家長開放，聘請家長擔任英語角志愿輔導員。又如英語教師可給學生布臵“教爸爸媽媽爺爺奶奶學英語單詞，說英語句子”等家庭作業(yè)，將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯(lián)系”和“互動”的過程中，幫助家長認識小學英語，并共同促進學生學好英語。

4、激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，農(nóng)村小學英語教育最大的成功在于讓孩子們對英語保持較大的興趣，并使絕大多數(shù)學生一直保持對英語學習的興趣和信心,讓他們到了中學還很樂意學英語，那樣才算是成功的小學英語教學。因此,小學英語教學應把培養(yǎng)學生的學習興趣放在第一位。學生在上課時多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合、強化記憶。還需要學生在課外不懈的學習和練習，以聽說讀寫為中心開展形式多樣的學習和練習活動，突出聽說讀寫。多給學生聽錄音，看光碟，看幻燈，看英語短片電影。開展演講、作業(yè)展評、書法、朗誦、閱讀比賽。比賽可根據(jù)學生成績分組參加，這樣后進生也有機會獲獎。另外可以倡導學生用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上，這樣以來，學生既可以相互交流，又可以提高實際運用能力。

總之，農(nóng)村小學英語教學任重而道遠，需要教師、家長、學生的共同配合。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學中，我們要不斷的實踐、總結(jié)、反思，努力提高自己的教學水平，為農(nóng)村小學英語教育貢獻自己的力量。

第二篇：小學英語教育現(xiàn)狀分析

小學英語教育現(xiàn)狀分析

基礎教育階段，英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力，學會與他人合作，并能運用英語語言進行有條理地與他人交流。但在小學階段要達到課標的要求，仍然還有一段距離。由于小學英語教學存在課時少，缺乏語言環(huán)境等客觀原因和小學生自身活潑好動，注意力不持久，自控力差等主觀因素，目前小學英語教學還普遍存在以下現(xiàn)象。

1、教師整體專業(yè)水平有待提高

由于小學英語開設之初師資嚴重缺乏，部分教師是跨專業(yè)教英語的，比如美術專業(yè)的新上崗教師為了學校需要轉(zhuǎn)而從事英語教學，也有一些教師是在從事了語文或數(shù)學教學工作多年后，又投身到了英語教學工作中去，這些教師雖然教學經(jīng)驗豐富，所帶班級的成績也是名列前茅，但由于沒有接受過英語專業(yè)的訓練，尤其在聽說讀的教學方面問題很多。即使是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，在語音、語調(diào)這些基本技能方面完全符合要求的也是鳳毛麟角，教師專業(yè)水平整體有待提高。胡明揚先生認為，“如果小學外語教學的師資問題解決不了，讓一些自己的英語都沒學好，發(fā)音全是中國腔的老師去教小學生，一旦養(yǎng)成習慣，將來再改就比登天還難，還不如不學”。合格的小學英語教師必須具備兩個基本條件：第一，在業(yè)務上他們必須能夠提供充足而且準確的語言輸入；第二，在心理上他們必須能夠了解并且善于引導兒童的英語學習。教師是外語學習環(huán)境下提高英語教學水平的關鍵

2、學生缺乏持久的英語學習興趣

英語在我國是一門外語，本身缺乏良好的語言學習環(huán)境，學習英語的先天優(yōu)勢不足。從小學到高中，學生接觸英語的機會基本限于課堂內(nèi)，有關課堂外英語學習的拓展和延伸很少。學生的學習興趣也僅僅只停留在課堂上老師精心設計的活動中，即使老師費盡心思在課堂上把學生的學習興趣激發(fā)起來了，由于課外得不到很好的拓展和延伸，也只能是曇花一現(xiàn)。而在小學，英語的地位更加不容樂觀，學生對于英語學習的態(tài)度和對待音體美相當，有的學校對英語的重視程度甚至不及音體美等技能課。態(tài)度決定一切，作為英語學習主會場的學校重視的只是學生的分數(shù)，教師也只有努力提高學生的考試成績來得到學校及家長的認可。歷年小學英語考試試題證明，只要學生記住每一單元重點的單詞和句型，考試成績就不會很差。而大多數(shù)學生記憶單詞和句型的方法還是停留在死記硬背階段，因此整個英語學習過程留給學生的印象就是不停地背誦，學習英語的目的就是為了應付考試，那么持久的興趣從何而來呢？

3、重讀寫、輕聽說

“高考”的影響也蔓延到了小學，迫于考試的壓力，教師不得不強化讀寫訓練，小學英語原本開設課時就少，一周只有三到四節(jié)課，如果讀寫訓練加強了，分配給聽說技能訓練的時間就少了，學生口語交際能力的提高也就更無從談起?；顫姾脛邮切W生的天性，如果一味地強調(diào)讀寫，學生對于英語學習就會越來越缺乏興趣，即便考試成績上去了，由于聽說技能的“先天”不足，必將嚴重影響日后的學習。新課標提出，小學英語學習的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如果在小學就失去了學習英語的興趣，那么以后將很難補救。

4、語音教學不能全面而又系統(tǒng)的開展

有兩方面的原因制約著小學英語語音教學工作開展，一方面是教材的限制，小學英語現(xiàn)行教材有二十多個版本，大多數(shù)版本的單詞后面都沒有附國際音標。就筆者所教的陜旅版教材為例，新、舊版教材都沒有附單詞音標，只是從四年級下冊開始教材內(nèi)容中包含有少量字母和字母組合的發(fā)音教學。教師一般都是按照教材的編排來組織教學的，這樣一來音標教學就被大多數(shù)老師忽略掉了。另一個很重要的原因就是源于教師，他們自身語音知識不夠?qū)I(yè)系統(tǒng)，前面也提到，小學英語教師專業(yè)水平整體不高，主要是指語音語調(diào)方面的。這兩方面的原因就造成了小學語音教學始終處于“猶抱琵琶半遮面”的境地。換句話說，即便有些教師意識到了語音教學的重要性，也嘗試著教授學生音標，但由于語音專業(yè)知識欠缺，教學方法單一，學生學習效率低下，所教內(nèi)容也僅僅局限于48個基本音的學習上，而對于一些特殊的語音現(xiàn)象，如連讀、重讀、弱讀、失去爆破等不予涉及。除此之外，“語調(diào)”練習也僅僅停留在“一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句用降調(diào)”這一知識水平上。我們都知道，英語是一門依靠語調(diào)來支撐的語言，語調(diào)的升降變化形成了地道的英語，在小學英語教育中忽視語音教學是英語基礎教育的一大缺陷。

5、語法教學“進退兩難”

一直以來，小學英語中的語法教學處于一種尷尬的境地，雖然新課標里面對于小學階段應該掌握的語法知識并沒有明確規(guī)定，但教材內(nèi)容中出現(xiàn)的大量語法現(xiàn)象又迫使教師不得不教授。小學生的認知能力發(fā)展還不夠完善，從而導致他們?nèi)狈w納能力以及學習相對抽象而復雜語法知識的能力。語法知識的學習對小學生來說本身就是“軟肋”，若不教，一方面考試題目中會出現(xiàn)，另一方面家長會抱怨教師教的不夠扎實，初中教師會抱怨小學教師語法知識匱乏，教得不夠系統(tǒng)全面。如若教授語法知識，不僅占用了訓練口語交際能力的時間，而且教師教的辛苦，學生學的吃力，收效甚微。筆者認為，小學英語課堂教學的三大任務應該是強化語音、培養(yǎng)語感和提高小學生的口語交際能力，而語法知識的學習主要是在中學完成，不必要占用太多時間。

上述的種種事實讓我們看到了我們的教育的欠缺，看到了我們孩子的蒼白和無奈。我們應根據(jù)小學英語教學現(xiàn)狀制定相應的措施。如加大英語教師培訓力度，為英語課程實施提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，開展并壯大英語教研活動，讓老師在交流、碰撞會產(chǎn)生生命的火花。作為教師，要不斷更新理念，改進教學策略，不要僅僅把英語作為一門學科知識來教，讓學生去背單詞、學音標、記語法，而要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息，教師教學要重視教學的結(jié)果，更要重視教學的過程，要把重點放在學生知識形成的過程，要善于設計問題，引導、幫助學生形成自主思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題三思錄和習慣。

參考文獻

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[2]董燕萍.從廣東省小學英語教育現(xiàn)狀看外語要從小學起的問題[J].現(xiàn)代外語，2003（1）：40-47

[3]胡明揚.外語學習與教學往事談[J].外國語，2002（5）.

第三篇：農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀分析與對策

小王小學教師現(xiàn)狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占80%以上，要提高全民族的素質(zhì)，必須從農(nóng)村基層教育抓起。2003 年我國鄉(xiāng)村人口占全國總?cè)丝诘?9.47 % ,這意味著半數(shù)以上少年兒童的基礎教育要在農(nóng)村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。

一、小王小學教師現(xiàn)狀

整體素質(zhì)不高。我校教師中普遍存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)，整體素質(zhì)不高的問題，骨干教師缺乏：市級骨干教師幾乎為零；年齡結(jié)構(gòu)老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%；學科、專業(yè)單一：語文、數(shù)學專任教師占絕大多數(shù)，其他學科專任教師沒有。尤其音、體、美、英語、信息技術、科學等專業(yè)教師十分緊缺。

工作負擔重。目前我校教師課時數(shù)普遍為16-20節(jié)/周，有些教師在20節(jié)以上，所有教師跨科目、跨年級任課。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業(yè)化發(fā)展不足。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，繼續(xù)教育的不足又導致了其思想觀念和業(yè)務技能的落后，知識更新程度慢，信息技術素養(yǎng)差，教學、科研等業(yè)務素質(zhì)低，課堂

教學方式單

一、手段落后，效率不高。專業(yè)培訓、網(wǎng)絡學習、報告講座以及學術會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。

二、對策：

樹立科學發(fā)展觀，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。要高度重視農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。要進一步加大投入力度，保障農(nóng)村教育發(fā)展的基本條件，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距，改善農(nóng)村中小學的辦學條件，加快農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。

切實加強學校師資隊伍建設，提高我校教師的素質(zhì)。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標準、學生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。這些對農(nóng)村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業(yè)務知識和終生學習的自覺性以及實施素質(zhì)教育的觀念和能力。在提高業(yè)務能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其它有效措

施，使廣大教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村小學。政府應采取有效措施，切實提高農(nóng)村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農(nóng)村基礎教育的發(fā)展

農(nóng)村教育在全面建設小康社會及構(gòu)建和諧社會性中具有基礎性作用,加強農(nóng)村小學教師隊伍建設是素質(zhì)教育的源頭性工程。要發(fā)展農(nóng)村教育、辦好農(nóng)村學校就必須建設一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。但加強農(nóng)村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發(fā)展。

第四篇：農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀分析與對策

農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占80%以上，要提高全民族的素質(zhì)，必須從農(nóng)村基層教育抓起。2003 年我國鄉(xiāng)村人口占全國總?cè)丝诘?9.47 % ,這意味著半數(shù)以上少年兒童的基礎教育要在農(nóng)村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。那么，我們的農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎的重任？帶著這些問題，對某鎮(zhèn)農(nóng)村小學教師師資隊伍的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

在倍受關注的農(nóng)村弱勢群體中，小學教師是一個容易被忽視的群體。在多數(shù)人看來，教師是一個令人感到幸福、滿足的職業(yè)：“工作穩(wěn)定，環(huán)境單純，假期多”。然而，在社會變革和經(jīng)濟浪潮的沖擊下，農(nóng)村小學教師已成為一個飽含清苦酸楚、面臨生存窘?jīng)r的群體，他們的生存狀態(tài)直接關系到農(nóng)村基礎教育的發(fā)展，關系到廣大農(nóng)村孩子的受教育狀況。關注、改善其生存、生活狀態(tài)，無疑是農(nóng)村教育發(fā)展最大的期待和寄托。

一、農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀

整體素質(zhì)不高。在農(nóng)村小學教師中普遍存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)，整體素質(zhì)不高的問題，以某普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為例，骨干教師缺乏：市級骨干教師僅占教師總數(shù)4.6%；年齡結(jié)構(gòu)老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上

教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%，其中近半數(shù)為民師畢業(yè)，高中及以下學歷占2.4%；學科、專業(yè)單一：語文、數(shù)學專任教師占絕大多數(shù)，其他學科專任教師幾乎沒有。全鄉(xiāng)教師中僅有2人是體育專業(yè)畢業(yè)，其余均為普師和幼師專業(yè)畢業(yè)。音、體、美、英語、信息技術、科學等專業(yè)教師十分緊缺。

工作負擔重。只要有炊煙升起的地方，就有小學教師的身影”，是山區(qū)教師工作環(huán)境艱苦的寫照。目前在農(nóng)村中心小學教師課時數(shù)普遍為16-20節(jié)/周，村小及教學點教師大都在20節(jié)以上，大多數(shù)教師跨科目、跨年級任課，邊遠教學點實行包班上課，有的要負責兩個班。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業(yè)化發(fā)展不足。在提倡終身學習、“教師是一股源源不斷的泉水”的時代，農(nóng)村小學教師不管有沒有“一桶水”，一用數(shù)十年。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，繼續(xù)教育的不足又導致了其思想觀念和業(yè)務技能的落后，有些中老年教師實際上只是識字的農(nóng)民，知識更新程度慢，信息技術素養(yǎng)差，教學、科研等業(yè)務素質(zhì)低，課堂教學方式單

一、手段落后，效率不高。究其因：一是培訓目標被歪曲。盡管教師有自我提高發(fā)展的愿望，職稱評定中的論文、外語、計算機等“硬性規(guī)定”，成了人事部門和教育行政部門組織教師繼續(xù)教育的目標。為不影響晉職加薪，教師參訓率達到了100%。

但買一本書，參加一次考試，一年花費百元到數(shù)百元不等（完全由教師承擔），教師的反應是“費時費力還費銀子”，“權(quán)力部門的變相創(chuàng)收”，挫傷農(nóng)村教師繼續(xù)學習的積極性。二是職能部門難作為。進修學校和教研室，承擔教師日常培訓任務，但職能嚴重弱化，力量不足，深居簡出，下基層開展培訓活動要由學?；蚪處煶袚顒咏?jīng)費，農(nóng)村教師認為這種培訓機會少，有也是坐而論道的多，敢于“下水”示范的少，指導性不強。三是學習渠道單一。專業(yè)培訓、網(wǎng)絡學習、報告講座以及學術會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。節(jié)省費用、工學矛盾相對緩解的學歷提高于是成為一枝獨秀。在調(diào)查中，30歲以下教師參加自考或函授的占100%，有的還同時兼顧等級考試，但普遍存在學非所教，都為職稱、文憑而學。

人才流失現(xiàn)象嚴重。受內(nèi)部流動體制（如城鄉(xiāng)）不暢以及外地、其他行業(yè)優(yōu)越的物質(zhì)生活和豐富的精神文化生活的吸引，大多數(shù)農(nóng)村中青年骨干教師都有“跳槽”的想法。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學五年間通過停薪留職、外出打工、轉(zhuǎn)業(yè)的教師流失率達5.2%，流失教師基本上是中青年骨干教師，這對農(nóng)村骨干教師的成長和學?？沙掷m(xù)發(fā)展造成相當大的影響。近年來，考公務員、考研以脫離農(nóng)村教師崗位成為新趨勢。

農(nóng)村社會尊重和關心教師不夠。一是在價值多元化的社會，天秤向財富傾斜，經(jīng)濟地位決定了社會地位。在農(nóng)村，知識水平不高的打工人員收入超過教師成為普遍現(xiàn)象。“再窮不能窮教育，再富難于富教師”，道出了農(nóng)村小學教師的尷尬境地。收入的相對低廉，影響教師地位的提高。二是教師的社會地位與農(nóng)民重教程度密切相關。

管理制度缺乏創(chuàng)新和活力，普遍存在管理簡單指標化，不尊重教育規(guī)律。改革浪潮此起彼伏，考試指揮棒依然權(quán)威，一邊是喊素質(zhì)要減負，一邊是保質(zhì)量，“減負減負，后果自負”，讓教師在傳統(tǒng)與改革的困惑中無所適從。既要忙著能力素質(zhì)的培養(yǎng)，又要應付各類考試、競賽，肩負著多重壓力。面臨來自社會、領導、教師、學生、家長的壓力，在與獎懲、待遇、職稱、提升、下崗、分流掛鉤的競爭性管理制度下，校長與教師以及教師間的關系普遍緊張，教師感到人際壓力沉重；“分是學生命根，考是老師的法寶”，也導致師生關系仍以權(quán)威式為主，平等合作和放任型比例很小，師生難融洽。

二、建議：

樹立科學發(fā)展觀，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。各級政府特別是中央政府要高度重視農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。要進一步加大投入力度，保障農(nóng)村教育發(fā)展的基本條件，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距，改善農(nóng)村中小學的辦學條件，加快農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。將此作為貫徹“三個代表”重要思想、提高黨的執(zhí)政能力建設、構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。

切實加強農(nóng)村學校師資隊伍建設，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標準、學生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。這些對農(nóng)村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府

應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業(yè)務知識和終生學習的自覺性以及實施素質(zhì)教育的觀念和能力。在提高業(yè)務能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其它有效措施，使廣大教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村小學。中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農(nóng)村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、延遲退休年齡、提供專門的進修機會、舉辦專門的培訓班等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農(nóng)村基礎教育的發(fā)展

深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進教育系統(tǒng)的人事制度改革，實現(xiàn)人才的合理有序流動?？梢钥紤]采取四點措施。一是招聘一批師范類大中專畢業(yè)生，為農(nóng)村小學教師隊伍補充新鮮血液。；二是面向社會公開招考教師，聘用一批素質(zhì)高、年紀輕的代課教師緩解一下當前師資緊缺的矛盾；三是從城鎮(zhèn)學校富余人員中，選派教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教。四是改革教師內(nèi)退制度，將農(nóng)村教師的內(nèi)退年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。

農(nóng)村教育在全面建設小康社會及構(gòu)建和諧社會性中具有基礎性作用,加強農(nóng)村小學教師隊伍建設是素質(zhì)教育的源頭性工程。當前，農(nóng)村小學教師隊伍的現(xiàn)狀與實施素質(zhì)教育和推行新課程改革不相適應，阻礙著基礎教育和諧均衡發(fā)展。要發(fā)展農(nóng)村教育、辦好農(nóng)村學校就必須建設一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。但加強農(nóng)村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及對策

農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及對策

[摘要] 隨著農(nóng)村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農(nóng)村小學學校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學發(fā)展的瓶頸。實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學校教育現(xiàn)狀，加強基礎教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村教育走出困境，為農(nóng)村基礎教育發(fā)展打下堅實的基礎，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當務之急。

[關鍵詞] 農(nóng)村小學

教育現(xiàn)狀

分析

對策

本人在農(nóng)村小學任教七年來，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學的 發(fā)展、壯大與輝煌，農(nóng)村小學的整體面貌發(fā)生了巨大的變化，校舍轉(zhuǎn)瓦化，圍墻化，花園化，學校教學的硬件設施完備，學生的學習環(huán)境優(yōu)良，中心校配備了微機室，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現(xiàn)，農(nóng)村學校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。

一、現(xiàn)所處地區(qū)中小學的教育現(xiàn)狀及原因

近年來，隨著改革開放和九年制義務教育方略的實施，我國農(nóng)村中小學教育發(fā)展取得了可喜的成績。然而，由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育存在的經(jīng)費緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應試教育思想嚴重、過分追求升學率，忽略培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等問題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此，本人就所在 的漳縣農(nóng)村義務教育現(xiàn)狀進行了較為深入的調(diào)查

（一）、教師專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村小學教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題。最主要的原因是受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農(nóng)村學校信息閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。個別教師學習動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應教育教學改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業(yè)認識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學質(zhì)量上不去，不從自身找原因，而采取違規(guī)施教，例如體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。縱觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識結(jié)構(gòu)不合理，這些教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質(zhì)量存在很大問題。

（二）、學生及家長 農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約，學生入學較晚年齡較大，普遍存在著接受學前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學生只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發(fā)展的最佳期，有的較大年齡的學生還在低年級，造成學生發(fā)展很不均衡。學困生居多。致使學生家長不理解、有滿意。農(nóng)村家庭生活水平的提高，城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢的誘惑，大量學生流入城里。

農(nóng)村大多數(shù)家長數(shù)文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現(xiàn)出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。有的家長還把大量干農(nóng)活的重擔加在孩子的肩上。學生在家里根本沒時間完成家庭作業(yè)，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多，以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。

（三）、學校辦學條件

盡管農(nóng)村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城市小學相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學特別是村小設施不完備，教育資源分配不合理。農(nóng)村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質(zhì)量，阻礙學生拓展知識面。如筆者所在的學校，雖然配備了少量多媒體教學儀器，但由于缺少必要的維護和儀器的落后，不少課程都無法保證教學任務的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。新“三室”還沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育題材匱乏，微機室的微機一部分成為擺設，多數(shù)教 師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習。

語文、數(shù)學、英語是農(nóng)村小學的三大主課，但由于英語教師數(shù)量少，實行非專業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發(fā)展，音樂、體育、美術等課程雖然開課，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師，沒有實現(xiàn)真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發(fā)展。

（四）、學校教研

農(nóng)村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外。教師參加繼續(xù)教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”?！把芯啃汀薄ⅰ皠?chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經(jīng)濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

（五）應試教育色彩濃郁，師生不堪重負

由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn) 象長期存在，社會評價學校的教育質(zhì)量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據(jù)，教師檢驗學生是否獲得了系統(tǒng)的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數(shù)為準則。上級管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測，并且給各個學校排名排隊，至使學校領導給教師加壓。學校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設法提高學校的知名度。提高分數(shù)和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟這根杠桿來達到這一目的，于是就設立高考獎、會考獎。達不到標準，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學生個性，有礙于學生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養(yǎng)目標上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創(chuàng)造。它嚴重制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，單靠死死地抓住學生，反復操練，死記硬背，機械重復，帶來的結(jié)果只能是高分低能。.（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導和良好的家庭環(huán)境

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，由于國家對煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產(chǎn)業(yè)技術水平的不斷革新，富余的勞動力都流往城市。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護，安全隱患凸 顯；智力發(fā)展滯后，學習成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴重。

二、對策

目前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀不容樂觀。實現(xiàn)教育公平，促進均衡了展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，加強基礎教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村基礎教育了展打下堅實的基礎，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當務之急。

（一）、加強農(nóng)村師資隊伍建設。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體育、音樂、美術教師。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學提供推介服務，使教師隊伍建設有“源頭”。學校要注重教師培訓的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學教師參加各種形式的學習，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓和繼續(xù)教育，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現(xiàn)貨教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的沒特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進教學方法。以適應現(xiàn)化社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是 留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

（二）、強化教學常規(guī)管理

學校教導處要進一步加強教學常規(guī)管理，要認真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學過程管理，進一步規(guī)范、細化和夯實“備”、“教”、“改”、“導”、“考”、“評”各個環(huán)節(jié)的工作。

1、認真學習《教學常規(guī)》，強化常規(guī)意識。教學常規(guī)是落實教育教學任務的重要環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學行為的主要依據(jù)，是提高教育質(zhì)量的基礎，是優(yōu)良教風、學風的體現(xiàn)和量度。要加強教學常規(guī)管理，首先要學習常規(guī)，理解常規(guī)，強化常規(guī)。

2、從實際出發(fā)，制定實施辦法。提高教學的實效性是常規(guī)管理的出發(fā)點，也是落腳點。各校必須根據(jù)常規(guī)管理的要求，結(jié)合本校實際，從高標準、嚴要求、重落實的原則出發(fā)，重視抓細節(jié)、抓過程、抓考評，制定本校的實施意見和措施，使教學常規(guī)管理有章可循、規(guī)范生動、有序落實，形成優(yōu)良的教風和學風，創(chuàng)建學校的管理文化。

3、加強課堂教學研究，提高課堂效率。課堂教學是教學工作的主陣地，是學生學會學習的主渠道，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點。首先要加快課堂教學理念的轉(zhuǎn)變。有什么樣的理念，就有什么樣的行動。教育理念不轉(zhuǎn)變，許多教育問題不可能解決。而新課程的最大特點是：要充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在教師的引導和幫助下與教師一起通過自主、合作、探究的方式掌握知識，學會學習。以此提高學習能力，增進智慧生長，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次學校要加強教研組、備課組的建設，強化校本教研，使教師要在新課程的理念指導下，潛下心來研究學生、研究課堂教學。針對 學生實際和教學要求，在集體備課的基礎上，確定教學的難度和節(jié)奏，設計課堂教學的方案，集中精力抓好課堂教學水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強學生學習信心、興趣和能力的課堂發(fā)展性評價體系。教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學行為，在反思中促成專業(yè)成長。

4、精心編選學科資料，提高訓練的針對性

學生的訓練是學生有效學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對學生的訓練要講究科學有效，否則，就會加重學生的課業(yè)負擔，訓練效率低下，使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設計課內(nèi)、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。學校要建立控制學生作業(yè)總量和監(jiān)控作業(yè)布置、批改的有效措施，規(guī)范作業(yè)布置、批改要求，并做到作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

5、加強監(jiān)督管理，使常規(guī)管理經(jīng)?；?。

優(yōu)良的常規(guī)管理最終要創(chuàng)建優(yōu)良的教風和學風，成為學校文化建設的重要方面。只有常抓不懈，持之以恒，才能做到。在常規(guī)管理實施過程中，要開展多種形式的活動來監(jiān)督常規(guī)管理的有效實施。進一步完善校內(nèi)教學評價方案，注重對教師教學的過程評價，通過評價的杠桿作用，引導教師鉆研教學、關注學生、提升質(zhì)量。最終使常規(guī)成為習慣，成為學校優(yōu)良文化，進而促進學校教學質(zhì)量不斷提高

（三）、提升教師上課水平

教師要加強學習，提高自身素質(zhì)。要隨時收集所教學科的信息，還要加強教育理論學習，只有用系統(tǒng)的先進的思想和方法指導教學，才能提高教育教學質(zhì)量。要在實踐中學習，學習觀摩優(yōu)秀教師的課，與同學科教師互相學習，在對比中反思，在切磋中進步。要認真上好 8 每一節(jié)課，通過不斷反思自己的課堂教學，找出存在于自己課堂教學中的缺失和原因。提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。為了進一步提高學校的教學質(zhì)量，保證學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導學生學習的過程。

（四）、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內(nèi)涵建設，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現(xiàn)資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎。

（五）、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農(nóng)村小學的均衡發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

（六）、改善農(nóng)村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學（特別是村小）的教育條件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費、教育設施盡可能向農(nóng)村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學?？沙浞掷媒逃W(wǎng)絡資源平臺，學習優(yōu)秀教育和備課、教學設計、作業(yè)優(yōu)化等，溶入自己教學實踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務，為 培養(yǎng)人才服務。

（七）、整合政府、社會、學校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學校應該開設針對留守兒童自立自強的課程，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)他們的學習興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學校教師參加系統(tǒng)性培訓，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場所的設立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監(jiān)護人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

上述觀點，是我針對我校以及其他鄉(xiāng)直學校近幾年的教學成績和我在從事小學教育教學和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關心、支持基礎教育，奮力推進農(nóng)村義務教育的均衡發(fā)展，努力提高教育教學質(zhì)量。