第一篇：歐思伶 淺談農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與對策

淺談農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與對策

單位：欽州市靈山縣豐塘鎮(zhèn)榃樸小學(xué) 姓名：歐思伶 電話：*** [摘 要]近年來，小學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)過起步和發(fā)展階段，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。本文以縣級區(qū)域的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)為研究對象，就農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些共性問題作進(jìn)一步地分析探討，針對性地提出解決問題的對策，以積極改善教與學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的形成，大面積提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 問題與對策

一、前言

近年來，小學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)過起步和發(fā)展階段，收到了較好的效果，但目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)還存在一些問題。我以一名扎根于農(nóng)村小學(xué)的年輕英語教師的角度就一些共性問題作了調(diào)研、觀察和研究，并提出了解決問題的對策，以積極改善教與學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的形成，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

很多農(nóng)村小學(xué)開課不正常，師資缺乏，設(shè)備落后，加上學(xué)校不重視、學(xué)生不感興趣等原因，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)效果不明顯。

（一）課時安排不合理

遵循高頻率的原則[1]，小學(xué)英語課程應(yīng)保證每周不少于4次教學(xué)活動。但實際上，多數(shù)學(xué)校課程安排不盡合理，課時安排嚴(yán)重不足。我們農(nóng)村小學(xué)英語每周只有2課時，一個早讀課，課時安排不合理，有些學(xué)校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等科目所占用?；旧鲜亲咝问骄佣?，隨意性較強(qiáng)。從人的遺忘規(guī)律[2]來看,這樣的安排是不科學(xué)的，而從語言習(xí)慣的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)，效果可想而知。

（二）教師任務(wù)重

在大部分的農(nóng)村小學(xué)里，小學(xué)英語教師的師資嚴(yán)重不足，英語專業(yè)的教師屈指可數(shù)，因此學(xué)校只能找一些年輕的教師擔(dān)任英語教學(xué)。英語教師工作量普遍過重，一般都要擔(dān)任多個班和跨幾個級的教學(xué)，甚至兼

教語文、數(shù)學(xué)等科目或擔(dān)任其他職務(wù)，每周擔(dān)任二十幾節(jié)課，而花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時間和精力也相對地大大減少了。而且，英語教師與學(xué)生接觸的時間也非常有限，不利于師生關(guān)系的建立和課堂管理。另外，部分非英語專業(yè)畢業(yè)教師兼教英語，他們未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，專業(yè)知識和技能不夠扎實，特別是語音語調(diào)不夠理想。在被調(diào)查的教師中，只有少數(shù)幾位教師學(xué)過語言學(xué)知識，很多英語教師存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且鄉(xiāng)音濃重，英語文化背景知識缺乏等一系列問題，這使得他們在實際的英語教學(xué)中很難得心應(yīng)手的完成教學(xué)任務(wù)。他們本來對小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不了解，僅憑以前積累的知識或自學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，加上工作量過大，使他們沒有更多的時間去研究，所以他們在教學(xué)活動中顯得有點力不從心。

（三）教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒有錄音及視聽設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料，僅有一些錄音機(jī)和質(zhì)量差、已老化的幻燈機(jī)。小學(xué)英語教學(xué)缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，許多教師都只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學(xué)英語，教學(xué)方法單

一、教學(xué)氛圍沉悶，因而教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（四）教學(xué)評價機(jī)制不恰當(dāng)

小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機(jī)制。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們應(yīng)注意3～6年級英語教學(xué)評價的特殊性，評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。而我們現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機(jī)制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的評價手段，以學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u價指標(biāo)?？荚嚨男问街饕枪P試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以考查學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。[3]

（五）學(xué)生不感興趣

多數(shù)學(xué)生剛開始學(xué)英語時，興趣很濃，樂此不疲，但是，周課時僅有2節(jié)，教師每一節(jié)課都必須完成教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師往往忽視了創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛的重要性，大多數(shù)屬于“填鴨式”，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，這根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，從而使學(xué)生上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè) 2

不完成。同時，隨著詞匯量的增加、學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。

（六）家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視

家庭是教育不可或缺的重要場所，教育教學(xué)的效果需要在家庭中得到鞏固和提升。但是，由于農(nóng)村家長大多外出務(wù)工，根本沒有時間和精力來關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，就算有時間和精力，又有多少家長會說英語呢？農(nóng)村學(xué)生家長普遍認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)才是主課，孩子只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)就行，至于英語很多家長都覺得學(xué)不學(xué)都無所謂。而小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)懂英語者少，接觸英語機(jī)會非常有限，對小學(xué)英語也不夠了解、重視，部分領(lǐng)導(dǎo)也把英語當(dāng)成一門副科，而且，學(xué)校在制訂學(xué)期計劃時，詳細(xì)安排了語文、數(shù)學(xué)各項比賽和活動，而沒有英語活動，這樣只靠教師在課堂上教學(xué)，又怎能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？

三、提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的對策

小學(xué)英語教師是課程的實施者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，教師的言行舉止，教師教學(xué)的水平，對學(xué)生有重大的影響。因此小學(xué)英語教師要熱愛小學(xué)英語教學(xué)工作，要以高水平的教學(xué)技能吸引學(xué)生，以較強(qiáng)的溝通能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

針對農(nóng)村教師師資嚴(yán)重缺乏的情況，有關(guān)部門應(yīng)該認(rèn)真制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，規(guī)定城市教師定期到農(nóng)村支教，同時采取措施提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)工作，多組織特崗教師考試等。同時，對在崗小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)以按需施教、學(xué)用結(jié)合等多種形式，本著注重質(zhì)量和效益的原則。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)還要注意英語專業(yè)知識的培訓(xùn)與教學(xué)技能的結(jié)合。還有，開展城市與農(nóng)村小學(xué)英語教師間的幫扶活動?，F(xiàn)在，我國很多地方推行了城市教師到農(nóng)村支教的措施，這在一定程度上提高了農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，通過城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動了農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的提高。做好城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的普遍提高 3

具有重要的意義[4]。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，一味地“填鴨式”教學(xué)，造成課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，這顯然不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中務(wù)必改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中可以多嘗試以下常見的有效方法：

(1)直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法中要求教學(xué)材料和教學(xué)活動貼近于生活，因為它能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去,而不是刻板地教學(xué)生讀單詞、讀課文。如學(xué)習(xí)用品book、pen，水果apple、pear等都可利用實物或圖片進(jìn)行教學(xué)，使抽象的單詞直觀化，同時在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)情境教學(xué)法

教師創(chuàng)設(shè)或模擬生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料綜合性、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。如此的課堂不再單調(diào)無味，而是生動活潑、有趣味的。

（3）兒歌說唱法

對于中低年級的學(xué)生，我們可以根據(jù)其特點，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一些便于記憶的歌曲歌謠。如：hair 長在 head上，mouth長 在 nose 下；眼睛 eye 用來看，耳朵 ear 用來聽；寫字要用 hand，走路還要用 foot。學(xué)生學(xué)唱時，還可以調(diào)動學(xué)生的感覺器官，配以全身各個部位的不同動作，在動中學(xué)，學(xué)中樂，最終使之獲得語言知識技能，真正達(dá)到輕松學(xué)習(xí)英語、輕松用英語的目的。

（4）游戲教學(xué)法

用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在輕松愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在三年級下冊教授人物喜好時，用上“Passing game”，哪個同學(xué)拿到傳遞的瓶子就要起來回答問題“What's your favourite song/letter?",在這樣簡單而又輕松的游戲當(dāng)中，學(xué)生既容易接受知識又覺得英語不是枯燥無味的。

(5)競賽鼓勵法

采用競賽法和鼓勵機(jī)制。針對農(nóng)村孩子活潑、好強(qiáng)但又膽小的特點，教師在英語課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會，使他們處于主人地位。將競爭引入課堂，結(jié)合游戲，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)。在面對膽小、不敢說的學(xué)生時，教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生，要經(jīng)常說“Well done!” “Very good!”等表揚(yáng)語，讓學(xué)生更加自信積極[5]。

（三）樂與家長交流，加強(qiáng)家?；?/p>

小學(xué)英語教師與學(xué)生家長建立協(xié)調(diào)、融洽的人際關(guān)系，與家長在英語學(xué)習(xí)上的認(rèn)識達(dá)成一致，在教學(xué)中互相配合是學(xué)生學(xué)好英語的重要保證。然而家長對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式方法上與教師存在著較大差異，特別是在農(nóng)村家長中，這種差異更加明顯。在我從教英語這一學(xué)期中，從沒有一位家長來問學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。因此，我們英語教師應(yīng)主動向家長介紹小學(xué)英語學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，使家長了解小學(xué)英語，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，配合教師共同教好英語。此外，還應(yīng)吸引家長參與教育過程。如英語教學(xué)向家長開放，英語教師可給學(xué)生布置“教爸爸媽媽爺爺奶奶學(xué)英語單詞，說英語句子”等家庭作業(yè)，將學(xué)校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯(lián)系”和“互動”的過程中，幫助家長認(rèn)識小學(xué)英語，并共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語。

（四）勤與班主任協(xié)作，統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)

由于教育對象上的同一性，教育目的上的統(tǒng)一性，教育方式方法上的互補(bǔ)性，英語教師與班主任存在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)[6]。但是，英語教師和班主任在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法上存在著差異，因此英語教師應(yīng)多跟班主任交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一對學(xué)生的要求 5

和教育步調(diào)，共同管理好這個班級，以便更好地教好小學(xué)英語。

四、結(jié)語

小學(xué)英語的教學(xué)需要家長、學(xué)生、學(xué)校、教師的共同配合，其中最重要的是需要小學(xué)英語教師的努力。正如蘇霍姆林斯基所說的“哪個學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科”。同樣，學(xué)校里一位優(yōu)秀的英語教師，英語會成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科。小學(xué)英語教師應(yīng)提高教學(xué)水平，爭取學(xué)生、同事、家長、學(xué)校的支持和配合，使自己成為一個優(yōu)秀的英語教師，讓英語成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：杓金香農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀與對策分析

農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀與對策分析

黃羊川高級小學(xué)杓金香

目前，農(nóng)村與城市的小學(xué)英語教學(xué)相比還存在較大的差距。尤其在英語教學(xué)上，農(nóng)村現(xiàn)有小學(xué)英語教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。師資力量嚴(yán)重缺乏、英語教學(xué)設(shè)備缺乏、教學(xué)信息相對比較封閉、學(xué)生的思想保守、走出學(xué)校沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這些都極不利于農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村小學(xué)英語教師，針對這些不利因素，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，充分考慮周圍環(huán)境，因地制宜，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，力抓課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，靈活多變地教學(xué)，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的基本能力。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀如下：

1、師資力量嚴(yán)重缺乏

相對于城里的英語教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中英語教育起步較遲，導(dǎo)致近年來專業(yè)的英語教師寥寥無幾，師資是農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課面臨的最大問題。英語教師不但數(shù)量嚴(yán)重缺乏，而且文化素質(zhì)也參差不齊。農(nóng)村的英語教師大部分都是非專業(yè)性的，真正從師范院校畢業(yè)的并不多。因此，盡管農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程了，但是大多數(shù)英語教師崗位只能由其他學(xué)科教師兼任，居于大多數(shù)英語教師未受過正規(guī)的英語新課程教學(xué)法的培訓(xùn)，所以對英語教學(xué)規(guī)律及教法知之甚微，對如何有效地進(jìn)行英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的理論知識。有的教師上課時表現(xiàn)出重點不突出，目標(biāo)不明確。教學(xué)時也只是把單詞、詞組、語言點、對話、課文等一項一項的掃過，對于學(xué)生來說就如同“水過鴨背”和“走馬觀花”，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，因此，只能得到事倍功半的教學(xué)效果。

2、缺乏必要的英語教學(xué)設(shè)備

農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件普遍偏差，小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備明顯不足，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，現(xiàn)狀化的教學(xué)設(shè)備幾乎沒有，建有語音室和多 1

媒體教室的農(nóng)村小學(xué)也只是占極少數(shù)。許多教師普遍借助母語來授課，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，教學(xué)資源的不足致使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語形式單一化。這樣既不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和綜合運(yùn)用及開闊視野，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣扼殺于萌芽狀態(tài)。

3、農(nóng)村家長對小學(xué)英語的重視不足

與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)也加大了英語教育開展的難度。在農(nóng)村，因為人們的接觸面不廣，英語在社會生活中應(yīng)用少，氛圍不足，沒有引起家長的足夠重視，普遍家長認(rèn)為小學(xué)里主要是語文和數(shù)學(xué)，自己的孩子在小學(xué)階段學(xué)好語文和數(shù)學(xué)就不錯了，許多孩子家長都外出打工或者是單親家庭,無人督促學(xué)習(xí),課后無法及時的鞏固所學(xué)的知識。有的家里甚至連錄音機(jī)都沒有,孩子在家里得到不關(guān)心和鼓勵,更不用說分享孩子成功的喜悅了，所以致使許多孩子學(xué)習(xí)英語沒有任何壓力，也沒有任何動力，更談不上讓孩子用心、用功地學(xué)習(xí)英語了。

4、農(nóng)村小學(xué)生缺乏開口學(xué)英語

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些自然村，與城里的孩子相比會有一定的差別，因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上存在一定的困難。農(nóng)村小學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往會顯得較為膽小、害羞，不善言談，缺乏自信心，害怕說錯會被他人嘲笑或被老師批評，因而羞于開口說英語，“越不敢開口說，就越不會說；越不會說，就越不敢開口說”，久而久之，就形成了“惡性循環(huán)”。同時，英語教師的一切教學(xué)活動都圍繞著分?jǐn)?shù)或升學(xué)而展開，這樣的教學(xué)活動往往忽視了對學(xué)生綜合能力和興趣的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教育對策

小學(xué)英語教師是課程的實施者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，教師的言行舉止，教師教學(xué)的水平，對學(xué)生有重大的影響。因此，要讓農(nóng)村小學(xué)英語教育能與語文、數(shù)學(xué)等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開花結(jié)果，必須大力加強(qiáng)師資力量；不斷加強(qiáng)家長對小學(xué)英語教育的重視；善

于鼓勵農(nóng)村小學(xué)生“敢于開口”說英語，改變他們“羞于開口”的陋習(xí)，將“羞于開口”變“敢于開口”。

1、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)(1)采取多種措施，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，還可以吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)工作，使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

(2)對在崗小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學(xué)英語教師是在已有的非英語教師中轉(zhuǎn)行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解，因而對現(xiàn)任小學(xué)英語教師培訓(xùn)就顯得尤為重要。

(3)培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師。作為農(nóng)村小學(xué)，要在短期內(nèi)使全校英語教師的素質(zhì)都達(dá)到較高的層次是不現(xiàn)實的。因而骨干教師的培養(yǎng)對于提高小學(xué)英語教師的索質(zhì)是十分必要的。

(4)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎(chǔ)，良好的英語文化知識，而且還應(yīng)具有語言教學(xué)基本理論知識。這就要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于兒童習(xí)得語言的學(xué)習(xí)情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進(jìn)行知識的補(bǔ)充與更新。小學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地開展英語教學(xué)工作。

2、改善英語教學(xué)條件

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)視聽結(jié)合，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和教學(xué)效率。政府相關(guān)部門對此應(yīng)高度重視，加大投入。各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語教學(xué)。

3、重視家?；咏逃?/p>

小學(xué)英語教師應(yīng)與學(xué)生家長建立協(xié)調(diào)、融洽的人際關(guān)系，與家長在英語學(xué)習(xí)上的認(rèn)識達(dá)成一致，并在教學(xué)中互相配合是學(xué)生學(xué)好英語的重

要保證。作為英語教師應(yīng)主動向家長介紹小學(xué)英語學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，使家長了解小學(xué)英語，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，配合教師共同教好英語。同時，還應(yīng)吸引家長參與教育過程，如英語教學(xué)向家長開放，聘請家長擔(dān)任英語角志愿輔導(dǎo)員。又如英語教師可給學(xué)生布臵“教爸爸媽媽爺爺奶奶學(xué)英語單詞，說英語句子”等家庭作業(yè)，將學(xué)校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯(lián)系”和“互動”的過程中，幫助家長認(rèn)識小學(xué)英語，并共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，農(nóng)村小學(xué)英語教育最大的成功在于讓孩子們對英語保持較大的興趣，并使絕大多數(shù)學(xué)生一直保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心,讓他們到了中學(xué)還很樂意學(xué)英語，那樣才算是成功的小學(xué)英語教學(xué)。因此,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位。學(xué)生在上課時多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機(jī)會，讓他們腦、口、耳并用，通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合、強(qiáng)化記憶。還需要學(xué)生在課外不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以聽說讀寫為中心開展形式多樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動，突出聽說讀寫。多給學(xué)生聽錄音，看光碟，看幻燈，看英語短片電影。開展演講、作業(yè)展評、書法、朗誦、閱讀比賽。比賽可根據(jù)學(xué)生成績分組參加，這樣后進(jìn)生也有機(jī)會獲獎。另外可以倡導(dǎo)學(xué)生用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上，這樣以來，學(xué)生既可以相互交流，又可以提高實際運(yùn)用能力。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要教師、家長、學(xué)生的共同配合。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在以后的教學(xué)中，我們要不斷的實踐、總結(jié)、反思，努力提高自己的教學(xué)水平，為農(nóng)村小學(xué)英語教育貢獻(xiàn)自己的力量。

第三篇：農(nóng)村英語教育的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)實情況和革新

關(guān)鍵詞：英語教育 現(xiàn)狀 教學(xué)方法

一、反省中的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀分析 1.起步晚

由于種種原因，我國鄉(xiāng)村教育的總體發(fā)展是比較晚的。至目前，我們的主要任務(wù)還是在鄉(xiāng)村地區(qū)普及九年義務(wù)教育和基本掃除青少年文盲。我們的九年義務(wù)教育的普及也是剛剛基本完成。至于鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育那就更晚了。這方面主要表現(xiàn)為： 一是小學(xué)英語在鄉(xiāng)村教育中的起步晚。鄉(xiāng)村小學(xué)中絕大部分學(xué)校只是在近三四年來才開設(shè)了英語課。學(xué)校對小學(xué)生的英語教育不夠重視； 二是小學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的起步晚。幾乎所有的鄉(xiāng)村小學(xué)里，學(xué)生只有在四年級時才開始設(shè)有英語課，而且只是四五年級階段的學(xué)習(xí)，到六年級時大部分學(xué)校又將英語終止了。所以造成鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育中學(xué)生對英語教育的不重視和冷漠的態(tài)度；三是新型教材配備和使用的晚。許多鄉(xiāng)村小學(xué)所使用的英語教材都比較老舊，內(nèi)容不符合本地學(xué)生的需求，或者只是大量借用東部地區(qū)的教材，而忽視本地學(xué)生對英語的承受度，缺少實事求是和因地制宜。

2.發(fā)展慢

鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育盡管已有了四五年的發(fā)展，但在這段時間的發(fā)展過程中速度緩慢，幾乎沒有得到什么進(jìn)步，這方面主要表現(xiàn)為：第一，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。許多鄉(xiāng)村小學(xué)仍是教師用一本書、一支粉筆、一塊黑板和一根教鞭完成一堂英語課的教學(xué)，這與城鎮(zhèn)小學(xué)中的DVD等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是無法相比的，當(dāng)然在兩種教育中培養(yǎng)出來的學(xué)生們的水平是顯而易見的；第二，缺少專業(yè)的英語老師。在鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育中，教師是學(xué)生唯一的外語知識的來源和外語品質(zhì)發(fā)展的起點，只有教師站在一定的高度組織實施教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到較高層次的水平。然而，絕大部分的鄉(xiāng)村小學(xué)中，基本沒有專業(yè)的英語老師，只是由語文或者數(shù)學(xué)老師兼任。這些老師專業(yè)素質(zhì)低，業(yè)務(wù)不精，根本就不能成為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的來源和起點； 第三，沒有專門化的指導(dǎo)和培訓(xùn)。許多鄉(xiāng)村小學(xué)只是將語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)作為重點來抓，組織對語文和數(shù)學(xué)老師的經(jīng)常性的業(yè)務(wù)和技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，但對英語老師的培訓(xùn)和技能的指導(dǎo)卻沒有納入正規(guī)，受到了忽視。

3.水平低

鄉(xiāng)村教育的整體水平發(fā)展不高，這是一個無可置疑的事實。鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育水平低主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學(xué)方式的水平低。鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)中，許多老師將英語單詞作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，先將所要學(xué)習(xí)的各個單詞通讀一遍，之后是領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生們背誦記憶。所以致使學(xué)生們只知道某個漢語單詞用英語怎么說而不知道怎么將英語應(yīng)用到實際當(dāng)中，這種低水平的教育方式是造成啞巴英語和語言學(xué)習(xí)脫離語言使用的重要原因。其次，英語老師的水平低。由于沒有專業(yè)的英語老師，或者是缺乏專業(yè)的英語教師，鄉(xiāng)村小學(xué)英語在教學(xué)過程中始終是方言化的發(fā)音和漢語化的句子。例如“good good study，day day up”之類的具有嚴(yán)重英語語法和句法的漢語化了的句子就是典型代表。而這種具有嚴(yán)重錯誤的句子是被學(xué)生們最容易掌握的，一旦在他們的思想中形成定式，對以后的學(xué)習(xí)是危害甚大。再次，學(xué)習(xí)英語的氛圍低。鄉(xiāng)村地區(qū)作為比較落后的地區(qū)，整體的教育水平是很低的，而在某個單元或者村落中懂英語的人是極其少的，父母不能像語文和數(shù)學(xué)那樣給孩子以輔導(dǎo)，學(xué)生只是僅僅從課堂上習(xí)得一些英語皮毛知識，整個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

二、對提高鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育的建議

提高鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育的質(zhì)量，推動鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育的發(fā)展是我們國家和整個民族所面對的一項的難題，這不僅需要政府部門的支持還需要我們每個人的共同努力。

1.政府部門充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

政府部門一方面加大對鄉(xiāng)村小學(xué)教育的投入，加大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的配備和普及，對一些過時的和老舊的設(shè)備進(jìn)行淘汰和刷新。另一方面頒布制定教師工資待遇及教師編制，為鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育發(fā)展留住專業(yè)的有用人才。如繼續(xù)發(fā)展特設(shè)崗位教師的應(yīng)聘，開展定期和非定期的鄉(xiāng)村英語教師教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)活動。同時，政府部門要實事求是，切實制定出與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)當(dāng)?shù)囊?guī)劃和政策。切實做到讓每一個孩子都接受到良好的教育。

2.加大規(guī)范執(zhí)行力度。

政府要通過制定綱領(lǐng)性的文件從根本上抑制鄉(xiāng)村小學(xué)中英語教育被嚴(yán)重忽視的問題。對鄉(xiāng)村小學(xué)老師的考核要采取多方面的制度。既要考慮到老師自身的能力也要考慮到每個學(xué)生的發(fā)展。從而提高師資水平和教育水平。教育部門要將鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育納入初中升學(xué)考試中，嚴(yán)格要求各鄉(xiāng)村小學(xué)將英語教學(xué)提高到同語文和數(shù)學(xué)的高度來對待。另外，教育部門要開展一些學(xué)習(xí)英語的宣傳活動，加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生們對英語的重新認(rèn)識和態(tài)度的重塑。

3.教師要不斷完善自己的專業(yè)知識

希臘教育學(xué)家曾提出 “給被人一杯水，自己先得有一桶水”。鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教師要時刻不忘完善自己的專業(yè)知識水平，加之英語作為一種第二語言，在我們母語的大環(huán)境的影響下，由于不經(jīng)常使用，會導(dǎo)致對一些知識點的遺忘。所以鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教師要繼續(xù)加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷充電，不斷擴(kuò)充自己的知識量，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。這樣，才能在教學(xué)中立于不敗之地。

4.英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

英語教育不同于其它學(xué)科的教育，它是一種外來語言的教學(xué)。所以用傳統(tǒng)的方法對應(yīng)英語的教學(xué)是一種失敗的教學(xué)。語言的教學(xué)要體現(xiàn)它的實用性和交際性，一味地讓學(xué)生死背單詞和語法而沒有實際的運(yùn)用是現(xiàn)代教學(xué)方法中最為忌諱的。所以英語老師要在熟練掌握課本知識的同時根據(jù)學(xué)生自身的特點應(yīng)用不同先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如語法翻譯法、情景法、任務(wù)分析法等都是有效的英語教學(xué)方法。

5.家長要關(guān)注時代前沿，督促孩子的學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村地區(qū)的家長對孩子英語教育的重視度是不夠的，許多家長甚至將英語學(xué)習(xí)視為 “放洋屁”，一味要求孩子學(xué)好語文和數(shù)學(xué)而輕視英語學(xué)習(xí)。另一方面，由于英語對鄉(xiāng)村地區(qū)家長來說是個新鮮物，他們不認(rèn)識這種外來的文字，所以在孩子們的英語學(xué)習(xí)過程中，不能提供任何的指導(dǎo)。但是，家長們要關(guān)注時代發(fā)展的前沿，摸清英語在當(dāng)今社會發(fā)展中的作用，要從心理上給孩子學(xué)習(xí)英語以支持。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀及其對策

福建省光澤縣增坊小學(xué)陳志求

課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。開展課外閱讀活動，能使學(xué)生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。呂淑湘同志也曾指出：同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀，這一觀點充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面起著重要的作用。然而，由于各方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀狀況卻令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課外閱讀資源貧乏，涉及的范圍十分窄，造成學(xué)生閱讀能力的局限性。一方面在我們農(nóng)村小學(xué)中普遍沒有能力構(gòu)建圖書室，另一方面農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，所以大多不愿意為孩子買課外讀物。在大部分家長與學(xué)生的思想里，形成了優(yōu)秀的作文等同于課外書籍這一狹隘的概念，為了提高作文的能力，更為了考試，只好針對性的買些作文書，所以學(xué)生平時閱讀的內(nèi)容，作文類占70%以上，很少涉及到古今中外的名著、民間傳說、科幻讀物等。

二．有的學(xué)校雖構(gòu)建了圖書角、圖書廚柜，但也只是擺設(shè)，為檢查所需。因此，學(xué)生的課外閱讀沒有好書讀，也就沒興趣讀；當(dāng)然也不會擠時間去讀，即使偶爾一讀，目的不明，方法也就不當(dāng)。

1．沒有好書讀。因為多數(shù)圖書角、圖書廚柜只是擺設(shè)，哪有小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍。家中更不用說有藏書，有合適的書。

2．沒興趣讀。書廚、柜中只有一些陳舊的，擺設(shè)的書，學(xué)生閱讀就沒有樂趣，拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，所以不想讀。同時隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等有聲媒體的普及，幾乎占去了學(xué)生所有課外閱讀的時間。學(xué)生哪會用大量的時間去面對枯燥乏味的文字？

3．沒有時間讀。老師、家長對課外閱讀的重要性認(rèn)識不足，長期的應(yīng)試教育，單一的評價手段，導(dǎo)致語文教師過分看重考試檢測的成績，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)大都局限于教材內(nèi)容，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生的課余時間，不能立竿見影出成績的課外閱讀理所當(dāng)然地受到忽視，數(shù)學(xué)教師的重視程度更是可想而知了。

4．有的學(xué)生雖能調(diào)控課外閱讀的時間，但目的不明、方法不當(dāng)。學(xué)生們認(rèn)為，看課外書的目的主要是為了考出好成績，贏得教師與家長的表揚(yáng)，只有極少數(shù)學(xué)生是為了增長知識、提高文學(xué)素養(yǎng)。因而，在閱讀中流于形式，重于情節(jié)，大都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽，很少品味其中的語文，更不用說關(guān)注內(nèi)容是如何表達(dá)的；也很少做讀書筆記，即使部分學(xué)生有做筆記，也無非是摘抄些所謂好詞佳句。

針對上述問題，要在農(nóng)村小學(xué)生中廣泛、深入開展課外閱讀活動，切實提高廣大農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣與能力。我們根據(jù)學(xué)校實際，主要從以下幾方面著手：

一、讓學(xué)生有書讀。首先我們充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，建立校園圖書館，成立“書香讀書社”；購買了上萬冊小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍；并對圖書分門別類，把它分成中外名著長篇小說類、童話類、寓言類、民間故事類，科技類，歷史典籍類，道德精品類，學(xué)習(xí)工具類等等，方便學(xué)生借閱。其次我們通過告家長一封信、家訪、家長會等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生家長多為孩子買課外讀物，現(xiàn)在很多高年級學(xué)生的藏書量達(dá)到80冊以上。再次我們還建立班級圖書小屋，讓孩子們每天早晨、中午、課間、放學(xué)的時間都能有圖書借閱，同時我們還建立了圖書交流制度，讓圖書動起來，達(dá)到資源共享，從而使家長花較少的錢讓孩子能看到更多的課外書。

二、讓學(xué)生有好書讀。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，制定了各年級學(xué)生的必讀書目，如二年級學(xué)生的必讀書目為《一千零一夜故事》（注音版）《豪夫童話》（注音版）；三年級學(xué)生的必讀書目為《伊索寓言》《一千零一夜故事》《愛麗斯漫游奇境》《湯姆叔叔的小屋》。與此同時我們考慮到學(xué)生的閱讀能力的差異性，我們還向?qū)W生推薦了一部分的選讀書目，如《會飛的房子》《大頭兒子與小頭爸爸》《舒克和貝塔歷險記》《湯姆叔叔的小屋》《福爾摩斯探案選》《月亮寶石》等。這些課外讀物不僅思想健康，學(xué)生閱讀后能使他們從中 1

認(rèn)識真、善、美，樹立正確的審美觀。同時又考慮到學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，有一定的趣味性，對激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣有很大的幫助。而且還考慮的學(xué)生閱讀的廣度，各方面的書籍都有。

三、讓學(xué)生有時間讀。留給學(xué)生足夠的課外閱讀時間，是落實課外閱讀的前提，蘇霍姆林斯基說過：讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。為此我們一方面要求教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，拋棄機(jī)械重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，保證學(xué)生有充裕的時間、有足夠的精力進(jìn)行課外閱讀。另一方面，我們還建立了課外閱讀時間保障機(jī)制，即每天午間12：20至13；00為課外閱讀時間段（我校90%的學(xué)生為寄宿生或寄午生），在此時間段中，全體學(xué)生可在舒緩的音樂旋律中閱讀，很多學(xué)生完全沉浸在圖書所描繪的情境中，快樂地享受著閱讀所帶來的無窮樂趣。此外我們還將每周一、三、五的早會課，定為課外閱讀反饋交流時間；并從地方課程中開辟一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課。這樣極大的保障了學(xué)生的課外閱讀時間。

四、讓學(xué)生好讀書。興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動學(xué)生積極主動地探求知識，而且學(xué)生對課外閱讀有濃厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標(biāo)志。

1．成立“書香讀書社”。為了滿足部分課外閱讀量大、能力強(qiáng)的學(xué)生，我們特別成立了“書香讀書社”，定期組織他們開展讀書交流探討等活動，極大地滿足了他們的閱讀需求，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2．建立“書香少年”“書香班級”評選制度。學(xué)校制定了“書香少年”“書香班級”評選標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進(jìn)行一次評選，在評選中，我們發(fā)現(xiàn)了許多愛讀書、會讀書的學(xué)生和班級。

3．榜樣激勵。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家喜愛讀書的例子，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。與此同時我們還以身邊的教師和愛讀書、會讀書的學(xué)生為榜樣，在校園的醒目處粘貼教師的讀書寄語及學(xué)生的讀書感言。讓學(xué)生以身邊的人為榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4．建立課外閱讀考級制度。榜樣的激勵力量是暫時的，為了長久地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，我們特地為學(xué)生創(chuàng)建“增坊小學(xué)課外閱讀考級制度”。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，設(shè)立了七個等級，每個等級都規(guī)定了必讀書目與選讀書目以及優(yōu)秀古詩詞背誦篇目等，每學(xué)期初制定本學(xué)期的課外閱讀考級計劃，平時由語文教師不定期檢查學(xué)生課外閱讀情況，期末各學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的讀書情況，向語文教師提出相應(yīng)的級別考級申請。然后由學(xué)?？技壩瘑T會組織考核，考核內(nèi)容為必讀書目、部分選讀書目和優(yōu)秀古詩詞。考核通過的學(xué)生予以公示并發(fā)給相應(yīng)的等級證書。

5．展示課外閱讀成果。我們在學(xué)校和班級均設(shè)立了課外閱讀成果展示欄，展示學(xué)生近期的優(yōu)秀讀書記錄卡、心得卡以及課外閱讀小報等，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

五、讓學(xué)生會讀書。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的同時，我們還注重學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，既教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖x書方法，還注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生自身的需求，1、結(jié)合平時課堂教學(xué)傳授讀書方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身是為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，這種方法針對性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，效果也很好。

2、設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)課。為了確保學(xué)生的課外閱讀能得到有效的指導(dǎo)，我們從地方課程中抽出一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課，從而保證了每個年段每周都有一課時的課外閱讀指導(dǎo)，我們根據(jù)書籍自身特點，每個班級的不同情況和重點訓(xùn)練項目的不同要求，總結(jié)歸納出以下幾種不同類型的課外閱讀指導(dǎo)課。

1）讀物推薦課，主要向?qū)W生介紹推薦課外讀物，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2）讀書方法指導(dǎo)課，這種課型主要解決怎么讀的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法運(yùn)用于課外閱讀之中，做到“同類一得，一法能用多篇”。

3）成果展示課。這種課型是在學(xué)生對一本書廣泛深入地閱讀的基礎(chǔ)上，江報自己的閱讀收獲。

4）閱讀交流課，這種課型組織學(xué)生交流學(xué)生課外閱讀的收獲與體會，也可組織學(xué)生對所讀的文章進(jìn)行專題評論或綜合評論。

5）欣賞課。這是以教師活動為主的一種課型，通過語言，借助錄音、音樂等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的某一片段、章節(jié)或語言的表達(dá)。

當(dāng)學(xué)生有適合的書籍可讀，有充裕的時間去讀，有濃濃的興趣愛讀；當(dāng)我們的學(xué)生或在校園的草坪上，或在濃密的樹蔭下，或在教室的一角捧著一本本散發(fā)著淡淡書香的課外讀物津津有味、搖頭晃腦地閱讀欣賞時；當(dāng)我們的學(xué)生會隨著書中所描繪的情節(jié)或傷心流淚，或高興大笑，或激動叫好之時，我們的課外閱讀工作就真正取得了一定的實效?！白尯脮槲页砷L，讓閱讀成為習(xí)慣”是我們課外閱讀的口號，也是我們的不懈追求。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市小學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，本文著重從農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因和農(nóng)村作文教學(xué)的具體對策（習(xí)作教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一些初步理解與實踐。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文 求實 創(chuàng)新 特色 正文：

筆者在農(nóng)村基層小學(xué)執(zhí)教語文進(jìn)二十年之久，對目前農(nóng)村小學(xué)的語文作文教學(xué)狀況有一個較為細(xì)致的掌握?？偟恼f來，大部分農(nóng)村小學(xué)生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變?nèi)宋?，第二是背?yōu)秀作文，通過采用與優(yōu)秀作文中相同的句式和結(jié)構(gòu)，以期獲得高分。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優(yōu)秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點就是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點，我從農(nóng)村的實際出發(fā)，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，對于作文寫作，無論是老師還是學(xué)生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學(xué)校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動。”而一部分語文教師也在教學(xué)過程中表示 “當(dāng)語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學(xué)生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現(xiàn)象。

根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)之所以存在如此大的困難，而且學(xué)生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生無論是在校內(nèi)還是校外，其見識、眼界都比城市的學(xué)生狹窄得多。這主要是因為：第一。農(nóng)村的學(xué)生在校內(nèi)能利用的資源有限。城市的學(xué)生在校內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，想要達(dá)到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村的學(xué)生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。而作文是一個充分考察學(xué)生知識面和想象力的過程，農(nóng)村小學(xué)生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現(xiàn)了本文前面所提到的現(xiàn)象。

（二）就農(nóng)村的小學(xué)語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學(xué)素養(yǎng)就比較缺乏，在教學(xué)過程也不重視作文的教學(xué)。農(nóng)村的學(xué)生因為經(jīng)濟(jì)條件等各方面原因，導(dǎo)致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。在上作文課時，教師無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，他們會自然而然地把按教學(xué)計劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學(xué)生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對學(xué)生作文興趣養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的對策

（一）改變教師和學(xué)生的思想觀念。

要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，老師和學(xué)生首先就要改變對于作文的根本認(rèn)識。一方面，老師要認(rèn)識到作文不僅是學(xué)生在今后的應(yīng)試過程中極為重要的一項科目，而且也是將來學(xué)生融入社會的一項極為重要的技能。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達(dá)出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村師生對于作文的認(rèn)識，才能通過其他的方法一步步的提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平。

(二)充分利用農(nóng)村所具有的特色，以補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)生的不足。

農(nóng)村的小學(xué)生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農(nóng)村這個原生態(tài)的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學(xué)生所不具有的。但這要求學(xué)生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應(yīng)該利用這一點，教會學(xué)生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和中動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學(xué)生就在習(xí)作的就有話可說，作文也充滿了真情實感。

（三）充分利用教學(xué)手段，提高學(xué)生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導(dǎo)、朗讀范文等手段，提高學(xué)生們對于作文的興趣。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。而作為小學(xué)生，其自尊心都比較強(qiáng)，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕就一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個中中的進(jìn)步，都應(yīng)在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚(yáng)學(xué)生的亮點，增加學(xué)生的成就感，自然，學(xué)生就會喜歡上這一過程。

當(dāng)然，作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高?？傊胍纳妻r(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，單靠學(xué)生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達(dá)到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文實際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)自覺地擴(kuò)大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農(nóng)村小學(xué)語文新課改實施中的問題探析［J］.教學(xué)園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學(xué)語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149