第一篇：小組合作在歷史科教學(xué)心得

小組合作在歷史科教學(xué)心得

北興中學(xué)謝介祚

小組合作，是在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，更加充分發(fā)揮“合作”精神，讓“合作”的成果顯現(xiàn)眼前。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的嘗試，特別是在九年級歷史科的教學(xué)中，更多的感悟到：用心的交往，合作更加容易獲得豐碩成果。

在上學(xué)期初，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)體現(xiàn)出主科與術(shù)科的問題，確實(shí)的，在整個(gè)初三，不計(jì)算入中考的學(xué)科只有是歷史這門學(xué)科，確實(shí)讓他們重視，需要有一定的難度，這不能怪學(xué)生，也不能怪老師，也不能怪學(xué)校，做成這一切，真的是社會對各門學(xué)科的重視程度本身就存在差異。隨著后來的十八大對高考制度的改革，學(xué)生才慢慢注意這門學(xué)科，小組合作才開始邁開第一步。

分層構(gòu)建組員，盡量各組之間進(jìn)行競爭，這是小組合作的生存模式。如何進(jìn)行合理的競爭，確實(shí)很多方面需要進(jìn)行計(jì)算，通過計(jì)算，才有勝出的小組，這是經(jīng)過一段時(shí)間努力、合作的成果，確實(shí)非常考驗(yàn)每個(gè)小組成員的持續(xù)能力。能夠獲得成功的小組，確實(shí)在課堂在基本都能認(rèn)真做好筆記，展現(xiàn)成果的能表達(dá)清晰，聆聽者也得專心聽講，對存在的問題給予提問、質(zhì)疑，這樣確實(shí)能提高學(xué)生各方面的能力。但這樣的課堂模式對于九年級歷史有點(diǎn)不太合適，因?yàn)闀r(shí)間太緊逼，原來每周兩節(jié)課縮短為每周一節(jié)，課堂的容量確實(shí)增大了很多，如果在課堂教學(xué)中還讓學(xué)生去看書、小組交流、研討，再去展示，這確實(shí)沒有辦法去完成教學(xué)任務(wù)。但如果不讓學(xué)生小組合作，這和學(xué)校的“小

組合作”背道而馳，確實(shí)不符合“北中人”的道德準(zhǔn)則。在課堂上，更多的結(jié)合講學(xué)稿，讓各組成員分別探索不同的若干個(gè)問題進(jìn)行分組研討，盡快的統(tǒng)一答案，以便強(qiáng)化學(xué)生的小組合作精神，雖然進(jìn)行會受些影響，但學(xué)生的掌握情況也基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

今后的小組合作，我想更多的是加強(qiáng)學(xué)生觀念，增強(qiáng)學(xué)生的動手、合作能力，在平時(shí)肯花功夫，相信學(xué)生的整體素質(zhì)會得到質(zhì)的飛躍。

第二篇：小組合作教學(xué)心得

小組學(xué)習(xí)中“說”的引導(dǎo)

———教學(xué)心得

城區(qū)小學(xué)田姬善

用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)幾個(gè)月了，可是我感到學(xué)習(xí)效果不是那么明顯，這可能是每位老師初用新教法都會經(jīng)歷的時(shí)期吧！特別在以自然段為單位讓學(xué)生總結(jié)自己應(yīng)該掌握的知識的時(shí)候，學(xué)生說的知識點(diǎn)無非是讀寫生詞，短語，主要內(nèi)容，同學(xué)們不想開動腦筋也不敢大膽說，有時(shí)學(xué)生在總結(jié)知識點(diǎn)時(shí)方式比較單一，我想這時(shí)教師應(yīng)該把學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)引到更寬廣的空間，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，一位同學(xué)認(rèn)為我們在本段應(yīng)該掌握“人聲鼎沸”這個(gè)詞，我順勢讓他用自己的語言解釋詞語，并用這個(gè)詞造句，請他讓可能沒掌握這個(gè)詞的小組內(nèi)的成員造句，讓全班同學(xué)寫出自己造的句子，學(xué)習(xí)伙伴相互交流。接著我又請他把剛才的說話流程作為范本完整的復(fù)述一遍，讓其它同學(xué)參考，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的說話方式開始變得多樣了，對有獨(dú)特見解的同學(xué)我及時(shí)的表揚(yáng)，對每位同學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)，對團(tuán)結(jié)認(rèn)真的學(xué)習(xí)小組加以褒獎(jiǎng)。無形中同學(xué)們漸漸有了質(zhì)的提高。

說話是一門藝術(shù)，更是思維的一種提升途徑，也許只是一個(gè)小小的提示或贊許，同學(xué)們就會找到自己的方向大膽的飛翔。

第三篇：小組合作心得

小組合作心得

通過這次小組作業(yè)，了解了不少關(guān)于多媒體課件設(shè)計(jì)與制作方面的知識。雖然，我們組的ppt在信息整合方面比較粗略，但也正因?yàn)榇?，我們了解了更為寬的知識層面。作為課件制作與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者，ppt的技術(shù)要求重在全面，關(guān)于ppt的設(shè)計(jì)制作原則，制作技巧以及配色后期制作的一些注意事項(xiàng)，都是需要掌握的。作為多媒體設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)者，管理與合作的學(xué)習(xí)思考也必不可少。以下是我對這次小組作業(yè)的一些感想：

也許是這次的任務(wù)比較艱巨，以前也很少碰到，所以最終的效果可能沒有預(yù)想的效果好，但也收獲了很多。首先，記得剛開始準(zhǔn)備寫的時(shí)候，大家都無從下手，在一大堆熱門主題內(nèi)選擇，把幾篇有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)的主題的分類到一塊，之后再開始討論選擇。

我們小組的六個(gè)成員專門用了將近幾天的時(shí)間來討論確定哪個(gè)主題，最終達(dá)成一致，把綜述的大致結(jié)構(gòu)整理出來。然后上課時(shí)老師給予評價(jià)，基本上肯定了我們的想法，肯定了我們這個(gè)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的選題，然后又給了些建議。以后的設(shè)計(jì)與制作就基本上是按老師給的建議寫的。此后小組成員又聚在一起對課件修改了幾次，進(jìn)行美化和最后排版，最終的效果由我向全班同學(xué)匯報(bào)。

我們在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的過程中，首先，要明確學(xué)習(xí)主題。小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這次大作業(yè)就是如此。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要確定目標(biāo)主題，否則就會流于形式。當(dāng)遇到我們的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí)，小組合作變得很有用，我們互幫互助；當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。我們在課堂上分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后分組進(jìn)行探索交流，小組成員經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，我們選出來了一個(gè)組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，根據(jù)《沁園春.長沙》這篇課文，我們有不同的分工任務(wù)，如圖片資料搜集員、后期制作員、操作員以及匯報(bào)員等。小組間搭配力求做到均衡，小組的成員也是相互友愛，坦誠相待。

通過這次小組合作，我認(rèn)為我們小組由于個(gè)人知識水平、個(gè)人與他人的合作能力、,性格等方面存著許多差異,但是我們積極地表達(dá)自己的意見與想法，討論一些細(xì)節(jié)部分，因此學(xué)習(xí)效果還能說得過去。但我們通過小組協(xié)作學(xué)習(xí),充分了發(fā)揮各自的潛力,集思廣益，也取得了一點(diǎn)成效。并且我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí),不只是學(xué)習(xí)信息的交流和研討,更重要的是語言的表達(dá),思想的溝通,進(jìn)而提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。我們進(jìn)行了分工，對資料，圖片進(jìn)行收集，整理，然后討論總結(jié)，并形成了思路，最后制作出了多媒體教學(xué)課件。通過這次小組大作業(yè)的合作，我體會到了合作的重要性和樂趣，今后我也會繼續(xù)努力，爭取學(xué)到更多的東西。

第四篇：小組合作心得

小組合作心得

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課往往都存在“小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，同時(shí)，實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展等方面具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢，因此倍受教師的青睞。通過一段時(shí)間“小組合作學(xué)習(xí)”模式的開展實(shí)施我的收獲不少，也進(jìn)行了反思：

一、目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)的主體和個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)該不同。個(gè)體學(xué)習(xí)的主體是個(gè)人，學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，但是合作學(xué)習(xí)的主體是整個(gè)小組。應(yīng)該保證全體組員都參與到學(xué)習(xí)之中。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常只看到優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，合理的分析，他們儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程理念下先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。合作學(xué)習(xí)存在一個(gè)時(shí)機(jī)問題，即什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。

3、合作學(xué)習(xí)的素材提供不恰當(dāng)

教師提供的素材即為學(xué)生討論的內(nèi)容。內(nèi)容是否有討論的價(jià)值，取決于教師對教材的挖掘和對學(xué)生能力的估計(jì)。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學(xué)生沒有自己的見解，出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致群體認(rèn)識的偏差。內(nèi)容深奧超出了學(xué)生思維和知識承受范圍，學(xué)生討論不起來，討論就成了“擺樣子”“走過場”。

4、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

有些課堂小組討論的時(shí)候，看似熱熱鬧鬧，可是學(xué)生才討論30秒，1分中，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，為了趕時(shí)間就會讓學(xué)生停止討論，這就存在著一定的“假討論”“假合作”。造成這一現(xiàn)象的重要原因就是教師害怕學(xué)生討論會使預(yù)定環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間延長，40分中內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。從而討論的時(shí)候“蜻蜓點(diǎn)水”。

5、教師的調(diào)控不利

在合作討論的時(shí)候，主體無庸質(zhì)疑應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。因而要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵；有的組學(xué)生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題；而且，幾乎每次分組學(xué)習(xí)，總有人做“夸夸其談”，也總有人一聲不吭。導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因主要是教師沒有對討論過程實(shí)施有效的調(diào)控造成是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間，這就是“浮燥”的合作。

二、解決問題的策略

策略

1、合理組建合作學(xué)習(xí)的主體

合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組與組之間的學(xué)習(xí)綜合能力大致平衡，組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)長處的互補(bǔ)。組建學(xué)習(xí)小組的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。我們?nèi)昙壢藬?shù)是30多個(gè)人數(shù)相對不多，便于合理組建學(xué)習(xí)小組。我首先把能力水平各不相同的學(xué)生5人或6人分為一組，由一名學(xué)生任組長，保證同一個(gè)學(xué)習(xí)小組里有好、中、差３個(gè)層次的學(xué)生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組成員圍坐在桌子四周進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受。每次活動前讓每個(gè)成員明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì)的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學(xué)習(xí)成績。

策略

2、正確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

（1）答案多樣時(shí)。讓學(xué)生同過小組的合作、討論、交流，拓展學(xué)生思維，尋求答案的多樣性。

（2）思維受阻時(shí)。當(dāng)學(xué)生對教師大問題存在解決的困難時(shí)，或?qū)栴}的理解存在一定的偏差時(shí)，教師可采用合作學(xué)習(xí)。

（3）意見不一時(shí)。當(dāng)對教師給出的素材通過學(xué)生的獨(dú)立探究后，學(xué)生意見不一時(shí)，或?qū)δ硞€(gè)問題爭論不休時(shí)，教師要及時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。

（4）探求規(guī)律時(shí)。每個(gè)知識點(diǎn)都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。要學(xué)生在諸多的素材中找出異同、歸納特點(diǎn)、全面總結(jié)，探討出知識的內(nèi)在規(guī)律時(shí)，可以采用小組合作活動。

（5）實(shí)際操作時(shí)。語文教學(xué)有時(shí)可以利用實(shí)際操作來加深對課文內(nèi)容的理解或者激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在操作中，同伴間可以互幫互助、互查互糾。小組合作教學(xué)中，教師針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能的討論題、思考題。提供的素材必須具備可討論性。

策略

3、準(zhǔn)確分配合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實(shí)效，“合作時(shí)間”的安排也是很關(guān)鍵的。

合作時(shí)間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動的過程。

策略

5、教師合理進(jìn)行組內(nèi)調(diào)控

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開展小組合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

三、值得注意的問題

1、積極培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

（1）培養(yǎng)敢于發(fā)言的習(xí)慣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，特別是那些不敢、不善于發(fā)言的同學(xué)。交流過程中錯(cuò)了老師不批評，學(xué)生不譏笑，使人人都可以毫無顧忌的發(fā)言。

（2）培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。只有認(rèn)真聽取同學(xué)的意見和建議，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的整體功能。教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言常常從評價(jià)開始的習(xí)慣。如“我們有不同意見”“我們認(rèn)為”“我們補(bǔ)充”等。

2、努力端正實(shí)事求是的態(tài)度

只有實(shí)事求是，合作學(xué)習(xí)才會有意義，否則人云亦云討論結(jié)果千篇一律，沒有價(jià)值可言。只有實(shí)事求是才能展示各自的思維過程，暴露認(rèn)識上的差異，引起不同觀點(diǎn)的爭鳴，從而使學(xué)生獲得‘征服’知識，“辯勝”對手的成功體驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生看到什么說什么，不迷信書本，不迷信老師，不迷信優(yōu)等生。

3、認(rèn)真實(shí)施評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制要堅(jiān)持小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合。小組評價(jià)時(shí)，我仿造低年級的教學(xué)方法把５個(gè)代表小組名字的動物畫在后面黑板上，表現(xiàn)好的小組在后面貼上五角星。通過這種方式營造一種精神家園，并且讓小組之間的競爭看得見。個(gè)人評價(jià)的時(shí)候，事先要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)“水平線”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線。要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，不在乎答案的正確與否，更要在乎學(xué)生是否積極主動的參與合作交流，是否樂意與同伴進(jìn)行合作交流。課堂上只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價(jià)，比量化的評價(jià)更有效果，比一刀切的評價(jià)更有針對性與實(shí)際意義；這樣的評價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

第五篇：淺談歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

淺談歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

王鴻玉

木奇中學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了兩年多了，基本教學(xué)理念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新課程下的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主線，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)、展示、反饋等為教學(xué)方法，進(jìn)行了大刀闊斧的改革。小組合作學(xué)習(xí)作為本次教學(xué)改革的重點(diǎn)，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展絕非易事。我根據(jù)自己的思考和探索，談一些心得體會。

一、正確理解小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4--6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成合作學(xué)習(xí)小組。小組長應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的搭車現(xiàn)象。當(dāng)然，過一段時(shí)間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色，充分使學(xué)生互動起來。

二、交給學(xué)生合作技能

在預(yù)習(xí)課上，把教師要寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，每組在組長的組織下進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生先要自己閱讀課文，按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，把不會的、有質(zhì)疑的在組長的組織下，進(jìn)行組內(nèi)交流、討論，實(shí)在弄不懂的，可以在展示課上提出，有老師或其他組解決。但在實(shí)踐中，有很多學(xué)生搭便車，也就是抄同組的導(dǎo)學(xué)案，不自己學(xué)習(xí)。初一學(xué)生，剛剛接觸歷史，教師還有教他們一些學(xué)習(xí)歷史的方法，怎樣預(yù)習(xí)等。在課堂上，小組討論時(shí)，我們常會發(fā)現(xiàn)總是那么幾位同學(xué)在與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。究其原因，并非是他們不想說，而是他們不會討論，面對議題無從開口，即使一次偶爾嘗試，也只是漫無邊際，亂談一通，并沒有圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論。如何讓學(xué)生真正參與討論，真正學(xué)會討論，我認(rèn)為可從兩方面入手：①討論要有明確的目標(biāo)。教師要明確地告訴學(xué)生討論的議題、范圍、方向。一般說來，討論的議題來源于課前預(yù)習(xí)，課后思考題，或是學(xué)生初讀課文后提出的種種疑問。這樣學(xué)生討論準(zhǔn)備時(shí)才能有的放矢。在講完《秦王掃合》后，我根據(jù)本課所講內(nèi)容組織學(xué)生討論如何正確評價(jià)秦始皇。②討論要有方法。這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。我們應(yīng)該要求學(xué)生做到，獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學(xué)會博采眾長。比如，在講《三國鼎立》時(shí)，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學(xué)生自己找資料，思考問題 ；在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：相互展示資料，充分交流討論發(fā)言，在教學(xué)過程中，側(cè)重于讓學(xué)生自己探討、發(fā)現(xiàn)新知識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，課堂氣氛極為活躍，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)的保證

一節(jié)課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討論 內(nèi)容 不講層次，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤散沙。合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時(shí)才是最適當(dāng)?shù)模竣僭谕黄平虒W(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn) 問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學(xué)生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時(shí)如果面對問題采用討論的形式，學(xué)生就會你一言，我一語，茅塞頓開。②在解決學(xué)生的質(zhì)疑問難時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后，往往會提出疑問，這時(shí)教師從學(xué)生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)遇到問題有多種結(jié)論時(shí)，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問題時(shí)，發(fā)動學(xué)生展開辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。

四、注重教師自身參與

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探求，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膱?zhí)導(dǎo)或表揚(yáng)；另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流，提高合作效率。

小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，才能逐步走向成功。我相信，在全體教師的努力下，木奇中學(xué)的新課改一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

淺談歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

（2010-2011學(xué)上）

木奇中學(xué) 王鴻玉

2011年1月