第一篇：談?wù)勗谡n堂教學(xué)中落實(shí)有效教學(xué)常規(guī)的體會

談?wù)勗谡n堂教學(xué)中落實(shí)有效教學(xué)常規(guī)的體會

來到霞山小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)安排我教一年級，眾所周知，一年級的孩子從幼兒園過渡到小學(xué)，很多的常規(guī)需要學(xué)習(xí)。但是自己對課堂，對教育，對常規(guī)，對孩子，對制度還是一個懵懂的過程。

后來，通過學(xué)習(xí)，我深刻地體會到：教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強(qiáng)業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)常規(guī)為鏡子，時刻對照自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。同時也讓我開闊了眼界，對教學(xué)常規(guī)有了更深刻的理解和認(rèn)識。

新的常規(guī)的學(xué)習(xí)，使我們對新課標(biāo)下的教學(xué)有了新的認(rèn)識、新的方向，不僅告訴我作為教師如何做好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)，扮好課堂組織者的角色。通過學(xué)習(xí)，我對常規(guī)內(nèi)容有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學(xué)生的輔導(dǎo)、評價等，需要教師科學(xué)的設(shè)計，才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。所以我體會到常規(guī)不僅是一種制度，更是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的有效途徑。學(xué)常規(guī)不是多余的，而是十分必要的，勢在必行的。只有學(xué)好常規(guī)，才能自覺地遵循常規(guī)，指導(dǎo)自己的教學(xué)，才會取得良好的教育教學(xué)效果。

這次新常規(guī)的出臺，我不僅感受到了教育教學(xué)的新發(fā)展，更使我有了緊迫感，只有不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，才能緊跟改革的步伐，做一個稱職的人民教師。所謂“常規(guī)”即一般的規(guī)范，應(yīng)該達(dá)到的要求，“?！弊终f明經(jīng)常做，應(yīng)該做，這就要求每個老師能將常規(guī)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，努力在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中落實(shí)常規(guī)，做細(xì)做實(shí)，持之以恒，堅持不懈。我想如果每個人都能做到這些常規(guī)的話，應(yīng)該會在教育教學(xué)上取得很好的成績。作為老師，需要在實(shí)踐反思中認(rèn)真對照，反復(fù)檢查，長期以往，才會使常規(guī)內(nèi)化為自己的教學(xué)習(xí)

慣，我覺得這是我們應(yīng)該追求的境界。

隨著課程改革的深入，課堂給學(xué)生、教師提供了廣闊的空間，怎樣才能使師

生在課堂優(yōu)化組合，發(fā)揮最佳狀態(tài)，我想一場精彩的好戲，離不開一個好的劇本，所以備好課是基礎(chǔ)。以往在備課中往往注重教學(xué)內(nèi)容的確立，考慮較多的是自己

怎樣教的順手，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)設(shè)計單一，方法陳舊，教學(xué)效果

自然平平。通過學(xué)習(xí)使我懂得備課的重要性：教學(xué)預(yù)設(shè)要力求開放，立足教材，超越教材；開放思維，拓展空間；開放情感，尊重不同的情感體驗。

課程改革的春風(fēng)吹遍了神州大地，新的教學(xué)常規(guī)理念如春雨絲絲深入人心。

讓我們在新教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)下，調(diào)整自己的教學(xué)行為，共筑平等、自由、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，共成長。

第二篇：如何在備課中落實(shí)有效教學(xué)

如何在備課中落實(shí)有效教學(xué)

乾安縣第一中學(xué) 曲廣軍

我校自實(shí)施“136”有效教學(xué)模式以來，在新課程改革背景下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，歷史課的備課目的、方法、內(nèi)容等也發(fā)生了變化。歷史備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，而是要求歷史教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式、切實(shí)提高課堂教學(xué)效益上下功夫。因此，我校歷史教研組的每一名教師都認(rèn)真參與集體備課，同時也注重自身的二次備課，在備課中落實(shí)有效教學(xué)。

一、抓好歷史學(xué)科的集體備課——博采眾長

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，同學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出切實(shí)可行，符合我校學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。我校的歷史學(xué)科集體備課是實(shí)行各年級組同學(xué)科成立備課組，開展集體備課活動，實(shí)踐證明集體備課是提高教學(xué)效率的有效措施。

（一）、個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平

（二）、集體備課----合作是關(guān)鍵。

個人鉆研的過程，體現(xiàn)出個性化的研讀和思考。在集體備課中，我們發(fā)現(xiàn)如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。所以我們在集體備課時，不設(shè)立“中心發(fā)言人”，每位教師都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說出自己對某一課，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇等等，然后同學(xué)科教師互相交流，最后明確導(dǎo)學(xué)案的所有內(nèi)容。

兩年來，通過“136”有效教學(xué)模式開展以來，我校歷史學(xué)科全體教師認(rèn)真設(shè)計、完善導(dǎo)學(xué)案，轉(zhuǎn)變由教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。

（三）、歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編制我們特別注重了以下幾個方面：

1、準(zhǔn)確定位導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是提高歷史教學(xué)有效性的前提。歷史導(dǎo)學(xué)案編寫包括學(xué)習(xí)流程順序、活動的設(shè)計、信息的呈現(xiàn)方式、合作探究問題的設(shè)計及達(dá)標(biāo)演練的設(shè)計等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經(jīng)過反復(fù)考慮，明確編寫的目的性。例如，我們在歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中確定了導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容有：本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)難點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)引航、研讀教材；預(yù)習(xí)反饋、自主探究；分組合作、討論解疑；達(dá)標(biāo)演練、鞏固提高等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)整導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，使導(dǎo)學(xué)案更好的為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高歷史教學(xué)的有效性。

2、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)要有可操作性。

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是一份好的導(dǎo)學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，所以我們每一位歷史教師都特別注重導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)的制定。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動力。在“導(dǎo)學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意給學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中，都可以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中也能有的放矢，而不是盲目地學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中明確給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。經(jīng)過實(shí)踐思考，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)該具體、實(shí)在、可操作性強(qiáng)、能達(dá)成；學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞應(yīng)注重淺顯易懂、準(zhǔn)確到位，如使用“了解”、“知道”、“列舉”、“理解”、“學(xué)會”等等。

例如我們在九年級歷史第17課《國際工人運(yùn)動與馬克思主義的誕生》一課的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

（1）、能了解歐洲早期國際工人運(yùn)動的原因，能簡述出英國憲章運(yùn)動的主要內(nèi)容、性質(zhì)，結(jié)果。

(2）、能講述馬克思、恩格斯的革命活動、馬克思主義誕生的意 義。

(3)、能簡述《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表的意義。

(4)、能講述“五月流血周”和創(chuàng)作《國際歌》的主要過程，學(xué)唱《國際歌》，感受巴黎公社的革命精神。

(5)、能從不同角度分析出馬克思主義誕生的條件。

(6)、學(xué)習(xí)馬克思、恩格斯為人類幸福而奮斗的崇高理想、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神、將理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作方法。

(7)、知道巴黎公社是無產(chǎn)階級建立的第一個政權(quán)，它表現(xiàn)了無產(chǎn)階級偉大的愛國熱情、英雄氣概和創(chuàng)造精神。

俗話說：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。我們認(rèn)為搞好集體備課確實(shí)能夠從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

3．導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)新課改理念，富于創(chuàng)新性。課改新理念下的歷史教學(xué)組織形式在時間和空間上應(yīng)是開放的，如可以利用多媒體等教學(xué)手段搜集、展示資料，以資料為基礎(chǔ)探究歷史問題；可以模擬歷史情境，把教室布置成某個歷史場景，由學(xué)生扮演歷史人物表演歷史劇等。教學(xué)設(shè)計則要敢于創(chuàng)新，歷史教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，必要時也可以與學(xué)生共同設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意橫向和縱向的聯(lián)系，即在政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯(lián)系。另外，在教學(xué)設(shè)計時要注意學(xué)科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學(xué)科綜合。

例如，我們在進(jìn)行世界古代史古羅馬歷史教學(xué)時，我們通過編演歷史劇《凱撒之死》，通過學(xué)生表演、再現(xiàn)歷史的形式，直觀的再現(xiàn)了那段歷史，形象生動、深受學(xué)生歡迎，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史積極性。

二、注重“二次備課”，彰顯教師個人教學(xué)魅力。

在集體備課交流后，我們會形成較為完善的導(dǎo)學(xué)案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設(shè)想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計還需要教師在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師豐富導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚(yáng)。

例如我校在歷史學(xué)科組內(nèi)研討課活動中，七年級兩個歷史教師在講授同一節(jié)課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，兩個教師運(yùn)用集體備課形成的同一個“導(dǎo)學(xué)案”，能夠把自己的新課程理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了“同課異構(gòu)”。在能夠完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容基礎(chǔ)上，又能體現(xiàn)出自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都收到了理想的效果。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。我們認(rèn)為教學(xué)活動是需要創(chuàng)新的過程，不是照抄照搬的過程，這正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。通過“二次備課”讓每一個教師都能夠更加深入的研究教材、研究學(xué)情、研究教法，收獲更多的思想和方法，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

第三篇：有效課堂教學(xué)體會

有效課堂之我見

**年10月15日，教體局教培中心、教研室聯(lián)合舉辦了“教師繼續(xù)教育全員崗位培訓(xùn)——二期培訓(xùn)”。培訓(xùn)主要聽取了由隆德二中卜燕燕老師和隆德四中張海濤老師執(zhí)教的兩堂公開課。課后，在教研室副主任王衛(wèi)兵的主持下，圍繞這兩節(jié)課，就同課異構(gòu)展開了“什么是有效教學(xué)”的研討。對此，本人也提出了一些看法和見解，現(xiàn)概述

如下，與同仁商榷！

首先，語文課堂是否有效，要看預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)是否按期完成。一節(jié)課要完成什么目標(biāo)，達(dá)到什么目的是教師要考慮的首要、前提。如果按預(yù)設(shè)的思路，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)點(diǎn)撥后自然地得到解決，取得了迎刃而解的效果，那這節(jié)課就是有效的。比如，卜燕燕老師在教學(xué)中，對學(xué)生，對教材駕輕就熟的點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)疑激趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，使學(xué)生不僅明白了任何人都可以成為富有創(chuàng)造性的人，而且明白了每一個人必須做一個有創(chuàng)造力的人的意義。張海濤老師則從文體知識入手設(shè)疑提問，引導(dǎo)探究，可謂環(huán)環(huán)相扣，思路明晰。都達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了好的效果。

其次，語文課堂教學(xué)是否要有效，是看學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)中是否有所收獲。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取了知識，同時也提高了能力，并且能利用所學(xué)指導(dǎo)自己的語文實(shí)踐、人生實(shí)踐，那就是有效。卜燕燕老師的課，從一開始就引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如“課前熱身”，安排一名學(xué)生課外積累謎語讓大家猜，激發(fā)了學(xué)生展示和證明自己的興趣與熱情。另一名學(xué)生提出一個問題，然后讀美文，其他學(xué)生聽讀并思考回答。提問者最后予以分析評判，歸納總結(jié)。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生做老師，讓同學(xué)做學(xué)生，共同享受成功的喜悅。這就奠定了一堂課取得成功的情感基礎(chǔ)。她的導(dǎo)入更是生動活潑。她把課文提出的問題直接教給學(xué)生，來激發(fā)他們的想象思維。因為這是現(xiàn)代學(xué)生完全能憑借數(shù)學(xué)知識自主解決的比較簡單的問題。作為老師敢于放手，給學(xué)生一個展示自我的平臺，既省時又省力，何樂而不為呢！主體教學(xué)以學(xué)生談體會談收獲的方法為主。老師把理解文章語句，把握文章內(nèi)涵完全交給學(xué)生，自己不失時機(jī)的地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，及時歸納、整合。有放有收，放的大膽，收的細(xì)心。學(xué)生知識的獲得水到渠成，教師的引導(dǎo)概括取之天然?！巴卣寡由臁痹O(shè)置了三項內(nèi)容：“思維大解放”、“逆向思維大辯論”、“試試你的創(chuàng)造力”。設(shè)計由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了“立足文本，走出文本”的精神。學(xué)生情緒高漲，你一言我一語，見解新穎、獨(dú)到，整個課堂充溢著展示自我、張揚(yáng)個性的氛圍?？芍^人人具有創(chuàng)造性思維，人人具有創(chuàng)造能力?？梢姡瑢W(xué)生不僅擁有了知識，而且具備了解決問題的能力。

第三，語文教學(xué)是否有效，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的狀態(tài)。要看參與的主動程度，要看參與探究的深度，要看參與者參與的廣度。在卜燕燕老師的教學(xué)過程中，她沒有唯我獨(dú)尊，大包大攬侃侃而談，而是自始至終把學(xué)生放在主體位置，自己只是一個引導(dǎo)者。比如，在“自主探究”這一塊，它采用了多種形式的問答活動。有“按座次回答”。這種方式避免了優(yōu)秀學(xué)生盡得風(fēng)流，普通學(xué)生冷落一旁的弊端。同時，能督促每一個學(xué)生都參與思考，參與學(xué)習(xí)。有“舉手主動答”。這種方式為優(yōu)秀學(xué)生，性格外向活潑的學(xué)生創(chuàng)造了充分展示的平臺。同時，引領(lǐng)一般學(xué)生特別是學(xué)困生拔高。還有“指名必須答”。這種方式的提問一是可以照顧那些性格內(nèi)向，平時不善言談的學(xué)生。他們往往是內(nèi)秀式的學(xué)生。心里想的清楚、明白，可是由于靦腆、膽小，不敢站起來回答問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，因疏于鍛煉，經(jīng)常是“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”。一是照顧和督促那些學(xué)困生，留給他們展示的空間，不要把他們丟在遺忘的角落。同時，刺激他們的思維，不給他們偷懶的機(jī)會，使之不要掉隊。這幾種不同方式的綜合運(yùn)用，增大了學(xué)生的思維量，擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識的信息量，加強(qiáng)了學(xué)生課堂的訓(xùn)練量。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、促進(jìn)者的新理念。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動了，會學(xué)了，也學(xué)會了。

第四，我認(rèn)為，語文教學(xué)的成功與否，語文課堂的有效與否，不僅要看教學(xué)任務(wù)計劃是否按時間完成，更重要的，要看執(zhí)教者對課堂教學(xué)的設(shè)計思路、理念是否有效。

課堂教學(xué)的定位一定要準(zhǔn)。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其實(shí)是告訴我們，不論是哪門學(xué)科，都要以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)知識進(jìn)而提高解決實(shí)際問題的能力為主。學(xué)生需要什么，學(xué)生應(yīng)該怎么發(fā)展，怎么健康發(fā)展；學(xué)生的現(xiàn)狀如何，處于什么樣的層次；怎樣才能使學(xué)生會學(xué)，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會。這一系列問題的落實(shí)、解決是執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計之前必須思考和重視的。通俗的說，就是學(xué)什么，怎么學(xué)？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，課堂操作要具體，問題的設(shè)置千萬不可泛化。問題的提出要注意學(xué)生思考的方向在哪里。我們要淡化內(nèi)容。就是說，教學(xué)設(shè)計切忌一味總結(jié)明確答案，詳記和羅列文章主旨和問題的結(jié)論。而思考分析，引

導(dǎo)點(diǎn)撥的方法、途徑、過程要具體。要正確把握和靈活處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。一句話，學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識是基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力是目的，張揚(yáng)學(xué)生的個性，保持語文的本色，彰顯語文的精神是必須。

第五，執(zhí)教者要把“什么是語文”落到實(shí)處。自新課程實(shí)施以來，沉寂的“滿堂灌”，權(quán)威的“一言堂”已成為了歷史。然而，取而代之的卻

是“滿堂動”、“滿堂夸”。甚至“滿堂研”“滿堂辯”。課堂熱鬧了，主體也似乎體現(xiàn)了?？墒牵茖W(xué)性強(qiáng)了，政治味濃了，語文卻丟的無影無蹤。語文課堂成了名副其實(shí)的四不像。語文姓什么？語文的性質(zhì)是什么？我認(rèn)為，語文姓“語”，語文姓“文”！“姓語”是指語文的工具性，它是人們交流思想，傳遞感情的交際工具；“姓文”，是指語文的人文性。它是教育人，感染人，提升人的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的絕對載體。語文的性質(zhì)就是熏陶漸染。如果一堂課連語文的本質(zhì)都丟了，那又何談有效、高效？

最后，我要說，一篇課文的教學(xué)，切忌把文本的分析，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解、把握分解的支離破碎，失卻了文章固有的魅力。當(dāng)然，《事物的正確答案不止一個》是篇議論文，其文學(xué)色彩較弱。但文章不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。全文以典型的“三段論”先提出問題，再分析問題，最后解決問題的思路展開，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，層層推進(jìn)，論證嚴(yán)密。如果執(zhí)教者就思路而思路，就論證方法而論證方法，絕對化的肢解，語文味就淡了，語文的趣味性就失卻了?；蛘哒f，語文的功能沒有得到充分地發(fā)揮。

當(dāng)然，要做好以上幾點(diǎn)，必須在課前設(shè)計上下功夫。即：做到充分備課。備學(xué)生，備教材；備學(xué)法，備教法；備知識點(diǎn)，備教學(xué)過程。正確處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。多樣化創(chuàng)設(shè)情境，使三維目標(biāo)貫穿融合到教學(xué)過程之中。

第四篇：有效課堂教學(xué)體會

在這個學(xué)期的繼續(xù)教育中，我選擇《有效教學(xué) 和諧課堂-小學(xué)體育》，從這個課程中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。

我說說在課程中的一些體和自己的思考：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益?強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,是指通過一段時間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展情況?有效教學(xué)的理念具有明顯的時代特征,在不同的時代具有不同的追求?隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程的實(shí)施,體育教學(xué)為了追求更高水平,體育教育理論工作者在新一輪體育基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施背景下,引入了有效教學(xué)理論,認(rèn)為體育教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動的有效性,即教學(xué)活動對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效程度,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量體育教學(xué)效果的唯一指標(biāo)?

一 關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和發(fā)展。

第一，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。第二，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。第三，要求教師有“因材施教”策略。學(xué)生的個體發(fā)展存在差異，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體需要和差異來實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和評價學(xué)習(xí)效果。

二 優(yōu)化教學(xué)過程

在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)專研教材、分析學(xué)情、結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計教學(xué)計劃。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和課堂的實(shí)際，科學(xué)有效地選擇教學(xué)手段和方法。

三 關(guān)注教學(xué)評價的手段和方法

在教學(xué)目標(biāo)的制定時盡可能明確與具體，以便檢測教師課堂的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

四 關(guān)注教師自身素質(zhì)的發(fā)展

體育教師在體育教學(xué)活動中起“導(dǎo)航”和指導(dǎo)的作用?為此,教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì),做到聞道在先?術(shù)有專攻,以適應(yīng)新形勢的需要?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想,要求教師掌握體育生理?心理?衛(wèi)生保健?環(huán)境?社會安全?營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識?體育教學(xué)本身是一種鮮活的創(chuàng)造性勞動,體育教師應(yīng)不斷改善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu),形成新的教育觀?教學(xué)觀,體現(xiàn)平等?自主?互動的教育思想?

五 教師要具備反思意識

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

我在這一個月的學(xué)習(xí)中，真的很感謝這個課程的開展，作為新老師的我，真的獲益良多啊。

第五篇：淺論如何在教學(xué)中落實(shí)小學(xué)體育核心素養(yǎng)

淺論如何在教學(xué)中落實(shí)小學(xué)體育核心素養(yǎng)

摘 要：新課改背景下，小學(xué)體育教學(xué)面臨著巨大的改革壓力，其教學(xué)目標(biāo)也有所改變，如今，小學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為其以后的體育學(xué)習(xí)和研究打下堅實(shí)基礎(chǔ)。本文探討探討培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑與方式，以期可以為小學(xué)體育教師提供有用的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué) 核心素養(yǎng)

一、小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.體育基礎(chǔ)知識素養(yǎng)

所謂的體育基礎(chǔ)知識素養(yǎng)是指學(xué)生的體育知識儲量（包括基礎(chǔ)的運(yùn)動知識、運(yùn)動技能等等），小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的體育知識儲量要趕上甚至超過小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)度，這是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。[1]

2.體育精神

即學(xué)生可以從體育比賽中感受到的體育精神，并能夠轉(zhuǎn)化為對自己有啟迪作用的思想感悟。體育經(jīng)驗總結(jié)素養(yǎng)是較高等級的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)時間最長、培養(yǎng)難度也最大。[2]

3.其他核心素養(yǎng)

（1）自我學(xué)習(xí)能力：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是重要的核心素養(yǎng)之一，它可以幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴心理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（2）體育知識實(shí)踐能力：所謂實(shí)踐出真知，學(xué)生的知識實(shí)踐能力是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，隨著新課改的不斷進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的知識實(shí)踐能力，是提高小學(xué)生體育運(yùn)動水平的重要基礎(chǔ)和前提。

二、培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方式

1.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提

（1）教師要更新教學(xué)觀念：當(dāng)下，教師不應(yīng)再持有“以教師為中心”的教學(xué)觀念，應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下的教育形勢，擺正自己的教學(xué)地位，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，真正作為以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

（2）教師要改善教學(xué)方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法難見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，小學(xué)體育作為開放性較強(qiáng)的學(xué)科，使用這種教學(xué)方法顯然是非常不合適的，現(xiàn)代教育中，教師要改善教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法突出學(xué)生的課堂主體地位。

（3）教師要具備較高的體育文化素養(yǎng)：教師自身只有具備較高的體育文化素養(yǎng)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，從而培養(yǎng)其體育核心素養(yǎng)。

（4）學(xué)生要改變學(xué)習(xí)觀念：現(xiàn)代教育雖然還處在應(yīng)試教育大環(huán)境中，但是學(xué)生應(yīng)明白成績并不是學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)習(xí)體育知識的過程，繼而提升自己的核心素養(yǎng)。

（5）學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)之一，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多嘗試?yán)米约旱牧α拷鉀Q學(xué)習(xí)困難，當(dāng)遇到不懂的問題時先試著自己解決，當(dāng)遇到實(shí)在解決不了的問題時再去請教老師。

（6）學(xué)生要進(jìn)行體育知識補(bǔ)充：體育知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，學(xué)生應(yīng)在課外多閱讀一些體育材料或是看一些體育紀(jì)錄片，不斷補(bǔ)充自己的體育知識，從而為培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

（1）以人為本原則：以人為本原則即要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能，并在教師的有效引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)結(jié)合原則：教和學(xué)具有非常密切的聯(lián)系，課堂教學(xué)過程中也可以說是教師與學(xué)生進(jìn)行思想和語言交流的過程。實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的課堂地位是平等的，即學(xué)生也可以教給老師知識，師生在良性的互動中共同培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（3）方法適應(yīng)性原則：即教學(xué)方法必須要適合培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，依筆者看來，現(xiàn)代化的教學(xué)方法始終遵循以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，只要善加利用，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有力法寶。

3.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（1）生活化教學(xué)法：即通過創(chuàng)造有效的生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的現(xiàn)代化教學(xué)法，體育本就是來源于生活，而借助生活場景（體育場景）再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時將容易很多。[3]

（2）任務(wù)教學(xué)法：即以任務(wù)為課堂知識載體，讓學(xué)生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑和方式。

（3）分組合作教學(xué)法：即通過合理分層、分組，實(shí)現(xiàn)“上拉下推，左幫右扶”的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生承擔(dān)更多的課堂責(zé)任，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過合理的分組，并讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識，是借助集體力量培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的好方法。

4.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)注意的問題

（1）拉近師生距離：首先，教師應(yīng)和學(xué)生平等交流和互動，從而創(chuàng)設(shè)和諧、有序的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；其次，教師應(yīng)和學(xué)生一起運(yùn)動和成長，要做到認(rèn)真對待學(xué)生的意見和建議，敢于承認(rèn)自己的教學(xué)失誤；最后，教師要深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身體素質(zhì)，做到因材施教。

（2）循序漸進(jìn)不冒進(jìn)：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，所以教師要有足夠的教學(xué)耐心和恒心，教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，即使面對身體素質(zhì)或身體靈活性較差的學(xué)生，也要沉下心來耐心輔導(dǎo)。

（3）不斷提升教師的教學(xué)水平：首先，教師要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，即可以通過學(xué)習(xí)其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來提升自己的教學(xué)水平，又可以在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的好方法；其次，教師要嘗試不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，做到“膽大心細(xì)”，在不斷摸索中尋找適合自己的培養(yǎng)途徑和方式。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容多種多樣，總的來說分為體育學(xué)習(xí)素養(yǎng)和其他基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)兩大部分，針對這些核心素養(yǎng)，本文從培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)、原則、方法和需要注意的問題四個方面出發(fā)，全面分析了體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，雖然不夠全面，但希望可以為小學(xué)體育教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]沈興華.淺談小學(xué)體育課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中外交流，2017（23）.[2]周文冠.淺談小學(xué)高年級體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（33）.[3]王霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途??[J].教育科學(xué)：全文版，2017（1）：00196-00196.