第一篇：農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究階段成果總結(jié)及下一階段工作計劃

農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究階段成果總結(jié)及下一階段工

作計劃

語文素養(yǎng)課題 2008-11-20 22:26:32 閱讀85 評論0 字號：大中小

農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究

階段成果總結(jié)及下一階段工作計劃

按照省教科所規(guī)劃辦立項文件要求，我校的省級課題《農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究》2008年12月結(jié)題，我們計劃本學(xué)期末

結(jié)題。

一、已經(jīng)取得的成果

（一）、學(xué)生方面

1、成立作文輔導(dǎo)班，進行寫作指導(dǎo)

分初中、高中兩組，每周一次，利用課外活動時間進行專題講座，向文學(xué)社會員開放。

2、創(chuàng)建文學(xué)社，編輯文學(xué)社刊

已經(jīng)編輯印刷《浪花》第一期；第二期正在印刷中，11月底發(fā)到文學(xué)社會員和語文教師手中；為了調(diào)動廣大語文教師的積極性，從第三期起每個班要保證提供一篇文章，由該班語文教師在質(zhì)量上把關(guān)，本學(xué)期

底要保證印刷出來。

3、2008年《學(xué)生迎新年作文競賽獲獎作品匯編》

（二）教師方面

1、已發(fā)表文章

①董玉輝 《培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力的途徑》發(fā)表于《語文教學(xué)與

研究》2008年第7期

②程超《中學(xué)語文審美教育的途徑》發(fā)表于《蚌埠教研》2007年第4期

③程超《文言文對中學(xué)生語文素養(yǎng)的影響》發(fā)表于《蚌埠教研》2008

年第2期

④孫洪媛《知疑方能有進》發(fā)表于《蚌埠教研》2008年第3期 ⑤常和偉《立足課堂教學(xué)，提高語文素養(yǎng)》發(fā)表于《蚌埠教研》2008

年第4期

⑥方麗《大道必簡—關(guān)于中學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點建議》發(fā)表于《蚌

埠教研》2008年第4期

2、獲獎?wù)撐幕蚪虒W(xué)設(shè)計

編號 1 2 3 4

姓名 程超 常和偉 程超 張樹志

篇目

《<琵琶行>并序》教學(xué)設(shè)計 《我若為王》教學(xué)設(shè)計 中學(xué)語文審美教育的途徑 做一個善于反思的語文教師

等級 市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

陳方嚴(yán) 陳良玉 李傳新 隨學(xué)利 孫洪媛 孫鮮仙 夏雪姐 姚中衛(wèi) 張玲玲 陸常林 常和偉 陳錦艷 李夢玲 孫登芳 程超 趙愛蘭 孫林永 孫騰云 方麗 李夢玲 常永志 李昌杰 孫林永 李夢玲

如何掀起語文課堂教學(xué)的高潮 引導(dǎo)學(xué)生體味古典意境

重視課堂朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng) 巧設(shè)“空白”提高教學(xué)效果 知疑方能有進

如何強化課堂聽說訓(xùn)練 淺談農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 加強學(xué)生古典詩歌鑒賞能力的培養(yǎng) 如何在作文中描寫活動場面 初中語文口語交際教學(xué)之我見 立足課堂教學(xué)，提高語文素養(yǎng) 讓語文課激情飛揚 把美還給語文

開展口語表達活動，提高學(xué)生語文素養(yǎng) 高中語文口語教學(xué)活動課指導(dǎo)實例 開發(fā)課堂教學(xué)資源的幾點做法 中學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練技巧 學(xué)會欣賞課文之美

大道必簡—關(guān)于中學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點建議 語文課外閱讀教學(xué)活動課實例 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高語文素養(yǎng) 復(fù)習(xí)過程比結(jié)果更重要 《蘇州園林》課件設(shè)計 《離騷》教學(xué)設(shè)計

市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎 市級二等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 市級三等獎 縣級一等獎 縣級二等獎

二、下一階段計劃做的事情

（一）組織學(xué)生開展語文活動（在學(xué)期結(jié)束前）

1、演講比賽（演講稿要求裝訂成冊）

2、書法比賽（作品規(guī)格統(tǒng)一，裝訂成冊；規(guī)格超過標(biāo)準(zhǔn)，拍成照

片，收入《作品匯編》）

3、作文比賽（作品裝訂成冊編為《2009年學(xué)生迎新年作文競賽獲

獎作品匯編》）

（二）編輯學(xué)生作品小叢書

1學(xué)生作品小叢書（2009年元月10日前完成）初一學(xué)生作品集《多彩的天空》（李傳新負(fù)責(zé)）初二學(xué)生作品集《放飛的心情》（方麗負(fù)責(zé)）初三學(xué)生作品集《我們的中學(xué)生活》（孫懷選負(fù)責(zé)）高一學(xué)生作品集《青春的旋律》（姚中衛(wèi)負(fù)責(zé)）高二學(xué)生作品集《花季·雨季》（孫登芳負(fù)責(zé)）高三學(xué)生作品集《蝸角情懷》（房興校負(fù)責(zé)）2文學(xué)社社刊匯編（1—3期《浪花》雜志）

3“校園之聲”文藝廣播稿匯編（廖海燕負(fù)責(zé)，2009年元月10日前完

成）

（三）編輯教師作品集（2009年元月10日前完成）

1教師指導(dǎo)材料匯編（孫林永負(fù)責(zé)）作文輔導(dǎo)班材料匯編《借你一雙慧眼》

2語文綜合活動課材料匯編《給你一片天空》（常和偉負(fù)責(zé)）

具體要求見《語文綜合實踐活動的幾種教研成果形式》

3發(fā)表論文匯編、出版論文集

第二篇：農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究

“農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究”

結(jié) 題 報 告

（安徽省教育科學(xué)規(guī)劃2007立項課題項目編號：JG07083）

課題負(fù)責(zé)人：程超、張樹志（語文科）

一、課題研究的背景依據(jù)

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件與有關(guān)的中學(xué)語文教育教學(xué)理論均不同程度地提出了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。

語文素養(yǎng)，是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個核心概念，正被越來越多的教育者重視。在國內(nèi)，巢宗祺、顧云虎等科研人員已經(jīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對語文素養(yǎng)的概念基本澄清，蘭瑞平、李良品等教學(xué)人員也已經(jīng)提出一些獨特的見解，但多停留在概念的理解或?qū)?nèi)涵某一個方面的闡釋，未能多角度地闡釋概念，尤其未能闡釋提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的可操作性強的策略。

長期以來，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響，教學(xué)活動比較單一，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高。

二、課題研究的目標(biāo)

近年來，我們學(xué)校把是否注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為衡量一個語文教師水平高低的重要尺度，教導(dǎo)處每一學(xué)期也都把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)確定為語文教研組教學(xué)核心工作之一。

我校地處農(nóng)村，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍偏低，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我校語文教師義不容辭的職責(zé)。本課題正是對這一現(xiàn)象進行調(diào)查分析，試圖分析造成這一事實的各種原因，從而提出地域色彩鮮明的解決策略，為新課程改革在我省農(nóng)村中學(xué)順利推進提供一定的借鑒。

三、課題研究的方法

1、文獻資料法。通過對國內(nèi)有關(guān)中學(xué)生語文素養(yǎng)理論與提高中學(xué)生語文素養(yǎng)的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，對中學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延更加明確認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強理論指導(dǎo)，使課題組教師得到理論的提高，有經(jīng)驗借鑒。

2、問卷調(diào)查法。了解學(xué)生自己對語文素養(yǎng)的看法和需求，然后有重點、有針對性地開展相關(guān)語文活動。

3、座談分析法。通過教師座談，分析中學(xué)生語文素養(yǎng)普遍存在的問題；階段總結(jié)，分析問題，討論解決的辦法。

4、個別指導(dǎo)法。分類指導(dǎo)，個別加強，著眼于提高，關(guān)鍵在于堅持。

5、專題講座法。就學(xué)生關(guān)注的語文素養(yǎng)方面的問題進行專題講座，集中輔導(dǎo)，解決問題。一事一議，著眼于解決共性問題。

6、網(wǎng)絡(luò)分享法。建立學(xué)校教育網(wǎng)站、課題組網(wǎng)頁、文學(xué)社網(wǎng)頁，教師共享研究成果，學(xué)生展示個性語文素養(yǎng)。

7、反思比較法。不斷反思，縱向、橫向多角度進行比較，尋求最合適的提高語文素養(yǎng)的策略。

8、經(jīng)驗推廣法。提高語文素養(yǎng)的活動開展有成效，在校內(nèi)、校際推廣，在推廣中進一步改進、提高。

四、課題研究開展情況：

(一)、初步研究階段，確定本課題研究策略

1、加強理論的學(xué)習(xí)，提升教師的理論水平，確保課題研究的成功實施。任何實踐，離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。為了提升教師的理論水平，為了確保課題研究的成功實施，課題組要求課題研究老師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)方式采用集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。同時，定于每二個星期集中學(xué)習(xí)一個小時。

2、按時召開課題研討會，制定研究計劃，小結(jié)研究情況。每學(xué)期開學(xué)初，各年級備課組組長和組員，通過研討會共同制定該學(xué)期的課題研究計劃，安排好課題研討課課程表。每學(xué)期從第十一周開始上課題研討課。

3、結(jié)合學(xué)?！耙蝗藘晒?jié)課”校本教研活動開展實驗研究，上好課題研討課。根據(jù)課題組的研討課課程表，上課教師精心準(zhǔn)備，深入研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，提前做好上課準(zhǔn)備。

上課前，上課教師要提前把自己的教學(xué)設(shè)計和說課稿上傳到個人的博客上，課題組老師提前閱讀，提出修改意見，上課教師再根據(jù)大家的意見再次修改自己的教學(xué)設(shè)計。上完課后，備課組組長組織大家進行評議，人人發(fā)言，做好記錄。評完后，評課教師還在博客上對這節(jié)課進行網(wǎng)絡(luò)評課。

4、利用寬帶網(wǎng)絡(luò)，開通“常墳中學(xué)教育”、“大河灣文學(xué)社”等網(wǎng)頁，開辟“課題實驗”專欄，另外很多教師還開通個人博客，既能及時保存自己的研究成果，也能與其他教師和學(xué)生實現(xiàn)互動、交流。

5、及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。從一開始，我們就比較重視課題研究的過程材料收集，盡可能讓材料保留活動的原始性、真實性、有效性。

6、鼓勵教師撰寫與課題研究相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗論文，積極參加各級教育教學(xué)論文評選。我們鼓勵教師向相關(guān)報刊、網(wǎng)絡(luò)平臺投稿，也積極組織教師參加懷遠縣首屆遠程教育教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計比賽、懷遠縣首屆教學(xué)能手評選、蚌埠市第四屆“教壇新星”評選、蚌埠市2008年高中語文優(yōu)質(zhì)課評選、蚌埠市2008年語文教學(xué)論文評選等活動。

（二）、深入研究階段，細化本課題研究內(nèi)容

1、優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境。為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們重視和加強語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

①教師樹立大語文學(xué)科觀念意識。語文學(xué)習(xí)不局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)的材料是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。教師將一些篇幅不長，內(nèi)容雋秀，難度適中的文章積累起來，編輯成冊，作為學(xué)生共同的閱讀材料，讓學(xué)生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

另外，語文學(xué)習(xí)不局限于課堂,與學(xué)校、社會、家庭、大自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。

②學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的硬件條件。我校自申報課題開始，就積極加快學(xué)校硬件的建設(shè)，結(jié)合教學(xué)實際的需要，有計劃，分步驟，努力改善學(xué)校的硬件條件，為學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提供現(xiàn)實的可能。學(xué)?，F(xiàn)在已擁有現(xiàn)代化的多媒體教室1口、計算機網(wǎng)絡(luò)教室3口、圖書室藏書12萬冊、教師學(xué)生閱覽室各1口。

2、加強課堂教學(xué)。語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進而形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是我們農(nóng)村中學(xué)語文教師的追求。

①以人為本，精心設(shè)計。提高語文課堂教學(xué)效率，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。老師精神飽滿，以相信、期待的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于探究，并形成學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。

②大力借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效方法。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視朗讀、背誦、默寫、涵詠和頓悟，這些方法是符合漢語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，是行之有效的，我們大力繼承。尤其是古詩文教學(xué)，我們重視在課堂上讓學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，使學(xué)生得到傳統(tǒng)經(jīng)典的熏陶，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下扎實的根基。

③加強語文課堂訓(xùn)練，活化語文教學(xué)。提高語文課堂教學(xué)效率，必須重視語文課堂訓(xùn)練。語文知識的傳授是必要的，我們不是為傳授而傳授，而是結(jié)合練習(xí)進行傳授。語文訓(xùn)練多種多樣，如寫字訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練，等等。應(yīng)該說，每一節(jié)語文課教師都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使課堂動起來，使每一個學(xué)生都參與其中。④語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。語文綜合性學(xué)習(xí)能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)以及教師、學(xué)校的具體情況做出具體安排。語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)能和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計的活動通常是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”、“共同關(guān)注的熱點問題”等等。

3、開展語文課外實踐活動。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)多次強調(diào)的。在構(gòu)成語文素養(yǎng)的諸要素中，語文能力是核心因素。說到底，一個人的語文素養(yǎng)要通過他理解和運用語言的能力體現(xiàn)出來，而且一個人也只有具備了相當(dāng)?shù)恼Z文能力，能讀會寫，善于吸收和表達，才能全面提高自己的語文素養(yǎng)。而任何能力的形成都離不開實踐，語文能力的形成也是如此。造成語文教學(xué)的高耗低效的主要原因之一就是語文教學(xué)不給學(xué)生語文實踐的機會。另外，也只有在具體的語文實踐中，學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)等課程目標(biāo)才能更好地達成。我校在課題研究中語文課外實踐活動開展工作做得尤為扎實。

①創(chuàng)建文學(xué)社，編輯文學(xué)社刊。我們于2008年3月成立大河灣文學(xué)社，依托文學(xué)社成立作文輔導(dǎo)班，進行寫作指導(dǎo)，分初中、高中兩組，每周一次，利用課外活動時間進行專題講座，向文學(xué)社會員開放。輔導(dǎo)教師以我校語文教師為主體，高年級作文水平高的學(xué)生、外校名師、專家、作家為補充。學(xué)生憑文學(xué)社會員證聽課，每次聽講后，按時提交一篇相關(guān)內(nèi)容的作文。定期編輯文學(xué)社刊《浪花》雜志，每學(xué)期，分年級，由該年級教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，該年級有文學(xué)專長的學(xué)生按照組稿——審稿——定稿的流程編輯一期刊物。每學(xué)期組織一次作文競賽，安排一次作文展覽，編輯一本學(xué)生作文集。

②開展“校園之聲”文藝廣播活動。成立了“校園之聲”文藝廣播站，播音員從各年級學(xué)生中產(chǎn)生，分工負(fù)責(zé)，具體到人。利用校園廣播網(wǎng)，每天早讀后用15分鐘時間播放錄音。作品由文學(xué)社提供，主要形式為學(xué)生喜聞樂見的校園文藝節(jié)目，如快板、相聲、詩朗誦、散文、小小說等。每學(xué)期評選若干“最受學(xué)生喜愛的節(jié)目”，進行獎勵。

③加入校園局域網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)學(xué)生個人博客網(wǎng)頁。利用學(xué)校微機教室，在寬帶網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)自己的博客網(wǎng)頁，每周選擇自己的至少2篇習(xí)作或感言上傳，實現(xiàn)資源共享。也可以通過登錄輔導(dǎo)教師博客網(wǎng)頁獲取相應(yīng)指導(dǎo)。當(dāng)然也可以通過校園局域網(wǎng)絡(luò)獲取語文學(xué)習(xí)資源。

④開展其他語文課外實踐活動。充分地開發(fā)和利用農(nóng)村中學(xué)語文資源，學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風(fēng)光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，因此，我們讓學(xué)生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂，讓學(xué)生到田野去，到果園去，親近自然，開發(fā)利用自然資源和人文資源，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民。我們開展了家鄉(xiāng)風(fēng)俗、歷史演變、姓氏探究、家族故事等調(diào)查活動，搜集春聯(lián)、民間故事、民間傳說、農(nóng)諺、歇后語等采風(fēng)活動，調(diào)查集鎮(zhèn)店鋪招牌廣告文字規(guī)范使用情況，也調(diào)查研究了小城鎮(zhèn)發(fā)展變化的情況，等等。

五、課題研究成果。

（一）初步摸索總結(jié)出一些有效提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。

1、優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境。

2、加強課堂教學(xué)。

3、開展語文課外實踐活動。

（二）教師逐步成長起來。

1、方麗老師獲蚌埠市第四屆“教壇新星”稱號。

2、方麗、孫騰云、廖海燕老師獲懷遠縣首屆“教學(xué)能手”稱號。

3、已發(fā)表文章

（1)董玉輝校長等人發(fā)表在教育教學(xué)刊物上的文章7篇。

（2）發(fā)表在教育網(wǎng)頁科研平臺的教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計47篇。其中程超老師的《提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑》和《青年語文教師骨干化進程的途徑》分別被教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)“教研指導(dǎo)”和 “教師培訓(xùn)”欄目全文采用。

4、獲獎?wù)撐幕蚪虒W(xué)設(shè)計28人次。

5、開通個人博客教師共計有28人。教師開通個人博客，組建常墳中學(xué)語文教師博客群，加強交流，共享集體智慧。

（三）、學(xué)生個性得到張揚。

1、作文輔導(dǎo)講座為文學(xué)社會員開辟了第二課堂。

2、已經(jīng)編輯文學(xué)社刊《浪花》3期，第四期正在統(tǒng)稿之中。收錄學(xué)生文學(xué)作品98篇，活動圖片36幅。

3、語文比賽活動異彩紛呈。組織學(xué)生參加愛國主義讀書教育征文、演講活動，獲校級獎勵62人次，獲縣級獎勵8人次，獲市級獎勵2人次； “學(xué)生迎新年作文競賽”，獲獎165人次；硬筆書法比賽，獲獎81人次；詩文朗誦比賽，獲獎64人次；文章書寫比賽，獲獎84人次。獲獎作品均已裝訂成冊。

4、學(xué)生作品小叢書編輯成6冊。初一學(xué)生作品集《多彩的天空》，初二學(xué)生作品集《放飛的心情》，初三學(xué)生作品集《我們的中學(xué)生活》，高一學(xué)生作品集《青春的旋律》，高二學(xué)生作品集《花季·雨季》，高三學(xué)生作品集《蝸角情懷》。

5、“校園之聲”文藝廣播稿匯編1冊。

6、語文綜合活動課學(xué)生作品匯編若干冊。

六、存在的問題：

因為我們的起點低，所以我們在努力；因為我們在努力，所以我們會前進。付出的是汗水，收獲的是碩果，2009年4月，課題終成雛形。我們在反思過程中，感覺還有不少遺憾，概括起來主要是下面兩點:

1、總是想把所有有關(guān)學(xué)生語文素養(yǎng)的教育教學(xué)活動都囊括進來，因而課題研究鋪得過開，不能有針對性地深入鉆研某一項有自己特色的語文活動。

2、研究人員的理論知識相對缺乏。參與研究的老師都是一線教師，有的還是班主任，工作負(fù)擔(dān)很重。平時理論學(xué)習(xí)時間很少，因此積累的先進理論不夠。還需要加強理論的學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)我們的課題研究。

七、下一步努力方向

1、積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗，加強校際間的交流與協(xié)作，最大可能地發(fā)揮課題研究成果效益。

2、繼續(xù)完善學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)，鞏固課題研究成果，繼續(xù)深入地研究、探索和實踐，繼續(xù)探索適合提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的具體途徑，更好地提高我校中學(xué)生的語文素養(yǎng)，為新課程改革在我省農(nóng)村中學(xué)順利推進做出應(yīng)盡的貢獻。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

語文素養(yǎng)，是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個核心概念，正被越來越多的教育者重視。我校地處農(nóng)村，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍偏低，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我校語文教師義不容辭的職責(zé)。長期以來，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響，教學(xué)活動比較單一，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高。

一、農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過調(diào)查、座談、查找資料，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生語文素養(yǎng)普遍不高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、書寫差。通過調(diào)查學(xué)生的語文課堂作業(yè)本、作文本、家庭作業(yè)本和課堂筆記本，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業(yè)和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學(xué)對寫字不當(dāng)一回事，沒有引起重視，覺得字寫得好壞無所謂。

2、錯別字多。在調(diào)查中看到的學(xué)生作文，沒有錯別字的幾乎沒有，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文每篇都有5個以上的錯別字。不僅是寫作文，就連寫計劃、寫總結(jié)、寫假條、辦黑板報，甚至寫檢討，都要寫錯別字，可以說錯別字是無時不有，無處不在。記得有一位高一學(xué)生寫一篇心得體會，題目是《心德體會》。有一次一位學(xué)生在宣傳欄寫了一則“尋物啟事”，把“事”字寫成“示”，如此一個大錯別字，給他指出，他竟“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道錯在哪里。

3、語文知識面狹窄?，F(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其他的便背不了幾篇；除了課本上所提到的幾位文學(xué)大師外，其他的人便陌生得很，以致于說話寫文章常常鬧笑話。學(xué)生的眼界十分狹窄，知識貧乏得很。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有看過“四大名著”。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學(xué)生的語文能力，二者常常是惡性循環(huán)。

4、口頭表達能力差。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在表達交流方面普遍存在四個問題：第一個問題是羞怯，膽子小，不敢說話；第二個問題是立意不明確，內(nèi)容單薄，材料不具體；第三個問題是思路混亂，結(jié)構(gòu)不完整；第四個問題是語言貧乏，粗俗，口頭禪比較多，方言比較普遍。

5、作文能力比較弱。最突出的問題是審題能力差，選材不得當(dāng)，內(nèi)容空洞。很多學(xué)生不能運用記敘、說明、議論等方法，寫出比較通順的文章；有些學(xué)生有親身感受，卻就是扣不住中心、抓不住重點，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問題是內(nèi)容單薄，語言刻板，尤其在議論或說明事理時，多數(shù)學(xué)生的作文論據(jù)不足，論證角度單一，作文空洞無物。

二、農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低的原因

1、造成中學(xué)生書寫差的原因。長期以來，農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)一直存在著脫離實際的偏向。教學(xué)中過多的架空分析和為應(yīng)付考試而進行的五花八門的練習(xí)擠占了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大部分時間。并且一部分語文教師對學(xué)生的寫字要求不嚴(yán)，強調(diào)不夠，個別語文教師沒有起到表率作用，自己的字都寫得很潦草，致使學(xué)生也跟著學(xué)。

2、學(xué)生錯別字多的原因。一方面學(xué)生本身不注重語文的修養(yǎng)，寫字馬虎，沒有意識到寫錯別字的危害，缺乏踏實認(rèn)真的態(tài)度，有些字把握不準(zhǔn)，只憑感覺，卻懶得去翻字典。另一方面學(xué)生寫了錯別字，我們的老師有時沒有及時糾正，或者糾正了但沒有從學(xué)習(xí)態(tài)度與為人這個高度去教育學(xué)生，所以往往是老師這次給學(xué)生糾正了錯別字，下次學(xué)生又犯錯。還有新聞媒體、商業(yè)廣告等社會上語言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，諸如隨處可見的商店招牌上的“批發(fā)另售”、“煙氿糖茶”等字樣，電視、報刊上的“一明驚人”、“天嘗地酒”、“咳不容緩”之類的廣告詞，不僅危害了學(xué)生，而且污染了祖國的語言文字。

3、造成中學(xué)生語文知識面狹窄的原因。①學(xué)生被動學(xué)習(xí)，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，缺乏主動性。特別是一聽到要求記憶、背誦的內(nèi)容，就感到頭疼，連課本上的一些名家名篇都被冷落在一旁，更不用說利用課余閱讀古今中外名著，背誦千百年來被人們傳誦的詩詞名篇了。②在我們的語文教學(xué)中，一部分教師在課堂上沒有把主要精力放在指導(dǎo)朗讀和背誦上?；蛞罅吮痴b，但缺乏監(jiān)督和檢測手段，其最終的效果也就可想而知了。③應(yīng)試教育使得老師們不得不大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向。學(xué)生抽不出多少時間去閱讀課本、去閱讀課外書。

4、學(xué)生口頭表達能力差的原因。學(xué)生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄，并且不愿意下苦功夫去積累。另一個重要原因是由于應(yīng)試教育的影響，在學(xué)校實際教學(xué)中側(cè)重于搞題海戰(zhàn)術(shù)，只重視學(xué)生的筆桿子功夫，而忽視了他們口頭語言表達能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在語言組織較差的現(xiàn)象。

5、學(xué)生作文能力比較弱的原因。一方面農(nóng)村中學(xué)生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏，作文是不能打動人的。另一方面部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對寫作理論掌握不高，他們無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生失去對寫作的熱情。還有父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。

三、農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)提高對策與實踐

1、優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境。為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

①教師樹立大語文學(xué)科觀念意識。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。教師可將一些篇幅不長，內(nèi)容雋永，難度適中的文章積累起來，編輯成冊，作為學(xué)生共同的閱讀材料，讓學(xué)生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

另外，語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。

②學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的硬件條件。學(xué)校硬件條件不僅是一個完整教育過程的必不可少的條件，也是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們的觀點、信念和良好習(xí)慣的手段。就語文學(xué)科教學(xué)來看，基本的教學(xué)硬件條件有標(biāo)準(zhǔn)教室、圖書室、閱覽室、電教室等，構(gòu)建這些硬件條件是非常必要的，俗話說“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際需要，可以有計劃，分步驟，努力改善學(xué)校的硬件條件，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供現(xiàn)實的可能。

2、加強課堂教學(xué)。語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進而形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是我們農(nóng)村中學(xué)語文教師的追求。

①以人為本，精心設(shè)計。要想提高語文課堂教學(xué)效率，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。不要低估了學(xué)生的接受能力，不能只重視少數(shù)學(xué)生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于探究，并形成學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。

②大力借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效方法。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視古詩文的背誦、默寫、屬對、涵詠和頓悟，這些方法是符合漢語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，是行之有效的，我們應(yīng)該大力繼承。對于古詩文的教學(xué)，就要重視在課堂上讓學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，使學(xué)生得到傳統(tǒng)經(jīng)典的熏陶，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下扎實的根基。

③加強語文課堂訓(xùn)練，活化語文教學(xué)。要想提高語文課堂教學(xué)效率，必須重視語文課堂訓(xùn)練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應(yīng)該結(jié)合練習(xí)進行傳授。語文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練，等等。應(yīng)該說，每一節(jié)語文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使課堂動起來，使每一個學(xué)生都參與其中。

④語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第 一位的。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)以及教師和學(xué)校的具體情況做出具體安排。語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計的活動應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”、“共同關(guān)注的熱點問題”等等。

3、開展語文課外實踐活動。這也是新課標(biāo)多次強調(diào)的。在構(gòu)成語文素養(yǎng)的諸要素中，語文能力是核心因素。說到底，一個人的語文素養(yǎng)要通過他理解和運用語言的能力體現(xiàn)出來，而且一個人也只有具備了相當(dāng)?shù)恼Z文能力，能讀會寫，善于吸收和表達，才能全面提高自己的語文素養(yǎng)。而任何能力的形成都離不開實踐，語文能力的形成也是如此。造成語文教學(xué)的高耗低效的主要原因之一就是語文教學(xué)不給學(xué)生語文實踐的機會。另外，也只有在具體的語文實踐中，學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)等課程目標(biāo)才能更好地達成。

①創(chuàng)建文學(xué)社，編輯文學(xué)社刊。依托文學(xué)社成立作文輔導(dǎo)班，進行寫作指導(dǎo)，分初中、高中兩組，每周一次，利用課外活動時間進行專題講座，向文學(xué)社會員開放。輔導(dǎo)教師以我校語文教師為主體，高年級作文水平高的學(xué)生、外校名師、專家、作家為補充。學(xué)生憑文學(xué)社會員證聽課，每次聽講后，按時提交一篇相關(guān)內(nèi)容的作文。定期編輯文學(xué)社刊，每學(xué)期，分年級，由該年級教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，該年級有文學(xué)專長的學(xué)生按照組稿----審稿----定稿的流程編輯一期刊物。每學(xué)期組織一次作文競賽，安排一次作文展覽，編輯一本學(xué)生作文集。

②開展“校園之聲”文藝廣播活動。成立“校園之聲”文藝廣播站，播音員從各年級學(xué)生中產(chǎn)生，分工負(fù)責(zé)，具體到人。利用校園廣播網(wǎng)，每天早讀后用15分鐘時間播放錄音。作品由文學(xué)社提供，主要形式為學(xué)生喜聞樂見的校園文藝節(jié)目，如快板、相聲、詩朗誦、散文、小小說等。每學(xué)期評選若干“最受學(xué)生喜愛的節(jié)目”，進行獎勵。

③加入校園局域網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)學(xué)生個人博客網(wǎng)頁。利用學(xué)校微機教室，在寬帶網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)自己的免費博客網(wǎng)頁，每周選擇自己的至少2篇習(xí)作或感言上傳，實行資源共享。也可以通過登錄輔導(dǎo)教師博客網(wǎng)頁獲取對相應(yīng)指導(dǎo)。當(dāng)然可以通過校園局域網(wǎng)絡(luò)獲取語文學(xué)習(xí)資源。④開展其他語文課外實踐活動。充分地開發(fā)和利用農(nóng)村中學(xué)語文資源，學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風(fēng)光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，因此，要讓學(xué)生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂，讓學(xué)生到田野去，到果園去，親近自然，開發(fā)利用自然資源和人文資源，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民。例如可以開展家鄉(xiāng)風(fēng)俗、歷史演變、姓氏探究、家族故事等調(diào)查活動，可以搜集春聯(lián)、民間故事、民間傳說、農(nóng)諺、歇后語等采風(fēng)活動，可以調(diào)查集鎮(zhèn)店鋪招牌廣告文字規(guī)范使用情況，也可以調(diào)查研究小城鎮(zhèn)發(fā)展變化的情況，等等。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，讓農(nóng)村中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和日常生活充滿泥土和草葉的芳香，既可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展求知的空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

學(xué)生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。我會在這方面繼續(xù)深入地研究、探索和實踐，力爭探索出適合提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的具體途徑，既符合農(nóng)村中學(xué)生實際情況，又可持續(xù)長久地堅持下去，切實提高我校中學(xué)生的語文素養(yǎng)，為新課程改革在我縣農(nóng)村中學(xué)順利推進提供一定的借鑒。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)思考

農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)思考

【摘要】國家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！焙沃^“語文素養(yǎng)”？怎樣形成與發(fā)展？

本文試圖從“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵、中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)三方面闡述目前農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)的思考。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)生

語文素養(yǎng)

現(xiàn)狀

原因

思考

一、“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）關(guān)于“語文素養(yǎng)”有一些重要的立論和命題，如“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。整個語文課標(biāo)中，多次出現(xiàn)“語文素養(yǎng)”。于是問題就產(chǎn)生了：過去都提“語文能力”，現(xiàn)在何以要換成“語文素養(yǎng)”？

那么，什么是“素養(yǎng)”？素，平常、向來、內(nèi)涵的。養(yǎng)，修養(yǎng)。素養(yǎng)該解釋為“平日的修養(yǎng)”。什么是“語文素養(yǎng)”呢？有無權(quán)威性的確切界定？查查看，有的文章把思想、品德、價值觀等由整個學(xué)校教育承擔(dān)的任務(wù)，都劃到了“語文素養(yǎng)”的名下。語文素養(yǎng)有那么大的容量嗎？我這樣說，并不是認(rèn)為語文教學(xué)可以不管思想品德教育，但“管”，語文終究是“語文”。

我想，“語文素養(yǎng)”就是“語文的素養(yǎng)”，給它界定不能無視“語文的”這個限制語；“語文素養(yǎng)”概念的泛化，勢必造成實際操作上的困難，甚至可能導(dǎo)致把語文課上成思想品德課、情感教育課、人生哲理課。

其實，語文素養(yǎng)很簡單。比如我們說“某某人語文素養(yǎng)很高”，憑什么我們斷定其“語文素養(yǎng)”很高呢？無非是因為他具備了這些素養(yǎng)：

1．必要的語文知識；

2．較強的語文能力（閱讀、寫作、口語交際等能力）； 3．對祖國語言的深厚感情和正確態(tài)度； 4．較高的文學(xué)審美趣味和能力； 5．較寬的文化視野。

那么，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵詞應(yīng)該是：語文、表達、情感、審美、文化

二、農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

（一）、農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀 我在農(nóng)村中學(xué)任教語文20年，深感學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍偏低，具體表現(xiàn)為：

1、書寫差。查閱學(xué)生的語文課堂作業(yè)本、作文本、家庭作業(yè)本和課堂筆記本，很大一部分學(xué)生書寫欠規(guī)范，字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業(yè)和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學(xué)對寫字不當(dāng)一回事，覺得字寫得好壞無所謂。

2、錯別字多?？纯磳W(xué)生作文，沒有錯別字的幾乎沒有，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文每篇都有幾個錯別字。不僅是寫作文，就連寫假條、出黑板報，甚至寫檢討，都有錯別字，對學(xué)生來說錯別字是無時不有，無處不在。

3、語文知識面狹窄?，F(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其它的就背不了幾篇。除了課本上所提到的幾位文學(xué)大師外，其他的陌生得很，致使在說話寫文章時常常鬧笑話。學(xué)生的眼界十分狹窄，知識貧乏。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生說不出“四大名著”的名稱、作者，更不必說閱讀、感悟。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學(xué)生的語文能力，二者糾纏，惡性循環(huán)。

4、口頭表達能力差。中學(xué)生在表達交流方面普遍存在以下問題：羞怯，膽子小，不敢說話；立意不明確，內(nèi)容單薄，材料不具體；思路混亂，結(jié)構(gòu)不完整；語言貧乏，粗俗，口頭禪多，方言普遍，時有心里明白口里說不出來，意會卻無力言傳的無奈，在表達和爭論中表現(xiàn)出想說又說不出來的口吃表象。

5、作文能力比較弱。審題能力差，選材不得當(dāng)，內(nèi)容空洞。

一些學(xué)生病句連連，土語常見，連通順都做不到。有些學(xué)生有親身感受，可是扣不住中心、抓不住重點，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問題是內(nèi)容單薄，語言平淡，用詞隨便。尤其在議論或說明事理時，多數(shù)學(xué)生的論據(jù)不足，論證角度單一，作文空洞無物。

（二）、農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低的原因

1、造成中學(xué)生書寫差的原因。首先應(yīng)該是我們語文教學(xué)的原因。長期以來，教學(xué)中過多架空分析、隨意肢解課文、為應(yīng)付考試進行五花八門的練習(xí)、擠占了學(xué)生自我訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)語文的大部分時間。部分語文教師對學(xué)生的寫字要求不嚴(yán)，強調(diào)不夠；個別語文教師沒有起到表率作用，自己的字都寫得很潦草，致使學(xué)生也就跟著學(xué)，自己不能也不敢理直氣壯的教育學(xué)生，督促學(xué)生。

2、學(xué)生錯別字多的原因。一方面學(xué)生本身不注重語文的修養(yǎng)，寫字馬虎，沒有意識到寫錯別字的危害，缺乏踏實認(rèn)真的態(tài)度，有些字的音形義把握不準(zhǔn)，只憑感覺，懶于去翻字典。另一方面學(xué)生寫了錯別字，我們的老師有時沒有及時糾正，或者糾正了但沒有從學(xué)習(xí)態(tài)度與這個高度去教育學(xué)生，所以往往是這次糾正了錯別字，下次又犯錯。還有新聞媒體、商業(yè)廣告等語言文字使用不規(guī)范，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，如隨處可見的“批發(fā)另售”、“煙氿糖茶，電視、報刊上的“一明驚人”、“天嘗地酒”、“咳不容緩”之類的廣告詞，不僅危害了學(xué)生，而且污染了祖國的語言文字。

3、造成中學(xué)生語文知識面狹窄的原因。① 學(xué)生被動學(xué)習(xí)，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，缺乏主動性。特別是一聽到要求記憶、背誦，就噓聲一片，連課本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用說利用課余閱讀古今中外名著，背誦詩詞名篇了。② 在我們的語文教學(xué)中，一部分教師在課堂上沒有把主要精力放在指導(dǎo)朗讀和背誦上?；蛞罅吮痴b，但缺乏監(jiān)督和檢測手段，其最終的效果也就可想而知了。③ 應(yīng)試教育使得老師們不得不大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向。學(xué)生抽不出多少時間去閱讀課本、去閱讀課外書。

4、學(xué)生口頭表達能力差的原因。學(xué)生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄，并且不愿意下苦功夫去積累。另一原因是由于應(yīng)試教育的影響，實際教學(xué)中偏重搞題海戰(zhàn)術(shù)，只重視學(xué)生的筆

試功夫，忽視了口頭語言表達能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在語言組織能力較差的現(xiàn)象。試看：在農(nóng)村，有多少學(xué)校多少教師認(rèn)真組織了學(xué)生的口語考試？還有，國家規(guī)定語文教師普通話應(yīng)達到二級甲等以上水平，實際上有多少教師達到要求？教師的美讀示范從何而來，教師的言語魅力又怎樣對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化。蹩腳的朗讀示范除了削減、消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣外，還會帶給學(xué)生什么？在我市農(nóng)村學(xué)校教師之間、同學(xué)之間交流正常使用普通話了嗎？教師在課堂上給了多少時間讓學(xué)生思考、回答、表達？

5、學(xué)生作文能力比較弱的原因。一方面農(nóng)村中學(xué)生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏。另一方面部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對寫作理論掌握不高，他們無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生失去對寫作的熱情。還有父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文素養(yǎng)，作文水平是不太在意的。

6、教師素養(yǎng)嚴(yán)重殘缺。記得有個教育家說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！碑?dāng)前中學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)狀況難以讓人恭維，尤其是不發(fā)達地區(qū)中學(xué)語文教師素質(zhì)更是良寡莠多。有的教師從事教育工作幾十年，沒有讀書的習(xí)慣，不曾認(rèn)真寫過一篇教育教學(xué)論文，甚至教材上推薦給學(xué)生的名著都不曾讀過、不去讀。教師的殘缺素養(yǎng)要促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展談何容易？好在隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高也鄭重提上日程，繼續(xù)教育是一條好途徑，但實際操作下來效果不明顯，緣于教師不積極、不主動，形式主義常有抬頭。

當(dāng)然，造成農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低的原因還有很多，諸如有人提出的語文教學(xué)的功利性、評價的單一局限性，我想還有付出與收獲的不對等性、不合理管理的干擾性、部分教師事業(yè)心的缺失、價值取向的紊亂等等。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的思考

學(xué)生語文素養(yǎng)不高的原因主要在于教師的教學(xué)問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，因而要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)課程資源、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進教師的教，學(xué)生的學(xué)。主要可從以下幾個方面培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生 的語文素養(yǎng)。

(一)注重教師語文素養(yǎng)的豐富與提高

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質(zhì)的語文教師可以重塑學(xué)生的人格，重鑄學(xué)生的靈魂，甚至可以改變他的命運，影響其一生。其實，我們早已認(rèn)識到素質(zhì)教育的意義，是人的可持續(xù)發(fā)展的根本保證，但由于自身素質(zhì)不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“亂套”，生怕畫虎不成反成犬，更怕用心創(chuàng)改失名聲，甚至丟飯碗。試問：產(chǎn)生危機的教師有多少是因為教學(xué)能力低下？恐怕更多的是不合時拍、不合勢拍。但可以肯定，沒有較高素養(yǎng)的語文教師將無法影響學(xué)生，幾乎不可能培養(yǎng)出高素養(yǎng)的學(xué)生。那么，教師應(yīng)該提升哪些素養(yǎng)，來發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)呢？中學(xué)語文教師除了要具備一般教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有如下不可缺的素養(yǎng)：

1、人文素養(yǎng)。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”人文性是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在語文學(xué)科性質(zhì)上一個顯著特點。這就要求中學(xué)語文教師要具備較高的人文素養(yǎng)。中學(xué)語文教師在人文素養(yǎng)方面必須具備豐富的社會科學(xué)知識，在自身的知識結(jié)構(gòu)中，應(yīng)有歷史、哲學(xué)、語言學(xué)、法學(xué)、文藝批評等文化知識，并加強上述方面的修養(yǎng)。語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程?！彼€具備了其他學(xué)科所無法涵容的倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)思想等因素。文能載道、載情、載理、載美。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，它與社會歷史文化、人的具體生命活動緊緊相連的。中學(xué)語文教師具備了較高的人文素養(yǎng)，才能對教材中的材料加以整合處理，為學(xué)生展示豐富的歷史背景，創(chuàng)設(shè)出語文知識的現(xiàn)實情境。其次，中學(xué)語文教師要掌握比較寬厚的語文學(xué)科知識，全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學(xué)、外國文學(xué)、文藝?yán)碚摰葘W(xué)科知識，要在聽說讀寫方面具有較強的能力，對相關(guān)問題做到知其然，知其所以然，對問題相關(guān)知識能舉一反

三、融會貫通。

2、美學(xué)素養(yǎng)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》前言指出：“要重視

提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，總目標(biāo)中又指出：“要逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。語文教學(xué)，不僅要教給學(xué)生純語言知識，還應(yīng)注重學(xué)生情感培養(yǎng)，注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，使之成為“完整”的、“豐滿”的人。因而，教師首先必須具備較高的美學(xué)素養(yǎng)。會在教學(xué)中追求美的享受和意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，運用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的語言與學(xué)生親切對話，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，又得到美的體驗和熏陶。中學(xué)語文教師要廣泛涉獵美學(xué)方面的書籍，不斷提升自己的審美品位，在陶冶自己審美情趣的同時陶冶學(xué)生的審美情趣，在提升自己美學(xué)素養(yǎng)的同時提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

3、實踐素養(yǎng)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累?！薄罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練”。要讓學(xué)生“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”。這些都強調(diào)語文教學(xué)要重實踐、重體驗，也必然要求教師要加強實踐素養(yǎng)的提高。語文教學(xué)實踐性的重要體現(xiàn)是加強語文課程內(nèi)容與課外、與生活的聯(lián)系與溝通，改變讀書、答問的單調(diào)形式，讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動。就是說，語文教師的實踐素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進入課堂，讓語文實踐活動貫穿于教學(xué)的全過程。中學(xué)語文教師的實踐素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，是理論與實踐密切結(jié)合的體現(xiàn)，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)、社會實際緊密相聯(lián)。教師實踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，實踐素養(yǎng)的發(fā)揮將使教師由一個講授者變成一個語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，由一個課堂資源的提供者，變成一個實踐方法的指導(dǎo)者。語文教師具備了這些實踐素養(yǎng)，就能將學(xué)生真正地帶入語文課程領(lǐng)域，使學(xué)生身臨其境地體會語文、學(xué)會語文、會學(xué)語文。

（二）加強課堂教學(xué)

語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進而形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是我們農(nóng)村中學(xué)語文教師的責(zé)任和追求。

1、以人為本，精心設(shè)計。要想提高語文課堂教學(xué)效率，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。不要低估了學(xué)生的接受能力，不能只重視少數(shù)學(xué)生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于探究，并形成學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。

2、大力借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效方法。重視古詩文的背誦、默寫。對于古詩文的教學(xué)，要重視在課堂上讓學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，讓學(xué)生得到經(jīng)典的熏陶，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的根基。

3、加強語文課堂訓(xùn)練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應(yīng)該結(jié)合練習(xí)進行傳授。語文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練。每一節(jié)語文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使每一個學(xué)生都在課堂上動起來。

4、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在多學(xué)科的交叉中運用語文知識和能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)以及教師和學(xué)校的具體情況做出具體安排。語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計的活動應(yīng)該是“解決和學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的問題”、“大家共同關(guān)注的熱點問題”等。

（三）注重閱讀能力的培養(yǎng)

在構(gòu)成語文素養(yǎng)的諸要素中，語文能力是根本要素，具備這個要素，能讀會寫，善于吸收和表達，才可能全面提高語文素養(yǎng)。反之，如果不會讀不會寫，不能有效地吸收和順利地表達，其語文素養(yǎng)就無從談起。在聽、說、讀、寫幾項語文能力中閱讀能力是基礎(chǔ), 只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中廣泛汲取精神養(yǎng)料，拓寬文化視野，從而全面提高語文素養(yǎng)。很多有成就的人都是少年時代就愛上了讀書，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣?？梢哉f，閱讀可以改變?nèi)松?/p>

可見，閱讀能力雖不是語文素養(yǎng)的全部，但它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根基，落實到語文教育的操作上，閱讀能力就是一個重要的

“抓點”。語文教學(xué)就是要抓“閱讀能力培養(yǎng)”。當(dāng)然，這種“閱讀能力”，應(yīng)是真正的閱讀能力，是那種善于從讀物中獲取豐富信息和精神養(yǎng)料的能力，是那種善于和文本作者進行心靈對話的能力，而不是只會依照刻板的套路“分析”文章的所謂“能力”。我相信，當(dāng)我們的學(xué)生在語文課上學(xué)會了真正的閱讀，從而愛讀書、多讀書、讀好書，“提高語文素養(yǎng)”就不再是一個朦朧而遙遠的追求，將是一個可操作、能實現(xiàn)的既定目標(biāo)。

學(xué)生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。我們必須探索和實踐出符合農(nóng)村學(xué)生實際情況、有持續(xù)長久的可操作性、切實提高農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)的良好途徑，全面推進新課程改革的深度前行。

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第五篇：農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)策略研究階段成果匯報

“教研組建設(shè)策略研究”是沙教科〔XX年〕1號批準(zhǔn)立項的區(qū)級重點規(guī)劃課題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，采取了切實可行的措施，做了大量務(wù)實的工作，形成了一些成果，現(xiàn)特向各位領(lǐng)導(dǎo)專家作一匯報。

一、組建教學(xué)督導(dǎo)隊伍，形成“三員三查三評” 督導(dǎo)機制

“三員”指教學(xué)巡視員、教學(xué)信息員、教研考勤員。教學(xué)巡視員由學(xué)校行政人員組成，負(fù)責(zé)對日常教學(xué)秩序、教學(xué)狀況和考試等工作進行檢查指導(dǎo)和督促。教學(xué)信息員由各班的學(xué)習(xí)委員、班長組成，負(fù)責(zé)搜集對學(xué)科教學(xué)工作的意見及建議，并對上課教師進行適當(dāng)評議。教研考勤員，由學(xué)科分管行政組成，負(fù)責(zé)對教研活動考勤?！叭椤敝笇W(xué)期初、期中、期末按“教學(xué)六認(rèn)真”要求進行三次教學(xué)常規(guī)檢查。“三評”體系即開通“學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價”三層次課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

“三員三查三評” 對有效監(jiān)控我校的教學(xué)情況，完善評價機制，規(guī)范教學(xué)管理，全面反饋教學(xué)工作信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)及教學(xué)管理中的問題，確保我校教學(xué)質(zhì)量不斷的提高，督促教師及時調(diào)整教學(xué)活動，使之保持最優(yōu)狀態(tài)，已經(jīng)起到了重要的作用。原來學(xué)生的評價中部分問題突出的學(xué)科、問題突出的教師教學(xué)已經(jīng)有了明顯改進。

二、強化三種意識(團隊意識、學(xué)習(xí)意識、文化意識)

1、團隊意識

怎樣來培養(yǎng)教研組的凝聚力，最終形成良好的團隊精神呢？我們的做法是：

（1）推行集體備課活動，培育團隊協(xié)同合作意識

通過集體備課活動，按照集體備課的基本框架加強過程管理，并積極探索課程資源建設(shè)的途徑，較好地發(fā)揮每位教師的主觀能動性，促進團隊協(xié)同合作意識的形成。

（2）開展小課題研究活動，培育團隊研究意識

在參與小課題研究過程中，我們注意聚焦課堂真實問題，教師課堂教學(xué)行為中就伴隨有教師的研究行為，老師們覺得研究就在身邊，通過撰寫教學(xué)隨筆的形式參與研究，降低了參與梯度，人人能參與，個個可研究。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的棘手的問題，需要學(xué)科組集體研究才能解決，解決問題的過程就是培育團隊研究意識的過程。

（3）參與網(wǎng)絡(luò)教研，培育團隊交流共享的意識

網(wǎng)絡(luò)與教研聯(lián)姻為教研活動的開展提供了廣闊的空間，陳家橋中學(xué)科研室博客屋借助網(wǎng)絡(luò)教研的平臺，開展有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動，增進教師之間、教師與教研團隊之間的交流與共享，很好地培養(yǎng)了團隊交流共享的意識。在學(xué)校已經(jīng)產(chǎn)生了很好的示范引領(lǐng)作用。

（4）“集體捆綁”，培養(yǎng)團隊利益捆綁意識

“集體捆綁”是指：對教師的績效評價不針對個人，只針對學(xué)科團隊。學(xué)校把各部門工作中的相應(yīng)數(shù)據(jù)以“集體捆綁”的形式在老師評職，考核、評優(yōu)、骨干評選、獎勵等與大家關(guān)系緊密、比較在乎的事情上進行體現(xiàn)?！凹w捆綁”喚醒了教師們內(nèi)在的合作意識，構(gòu)建了學(xué)科組教師之間的相互滋養(yǎng)互動共生的良性運作模式。

2、學(xué)習(xí)意識

如何把一個教研組建設(shè)成有學(xué)習(xí)氛圍的教研組呢？

我們的三項措施是：

a、建立制度

要制定教研組學(xué)習(xí)制度、教研組學(xué)習(xí)計劃和教研組學(xué)習(xí)考核細則，通過學(xué)習(xí)制度來規(guī)范教師的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)習(xí)的計劃來實現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)，通過考核的細則來迫使不愛學(xué)習(xí)的教師進行學(xué)習(xí)。比如我校教研組月計劃中就規(guī)定要自行組織一次新課程的觀摩學(xué)習(xí)，并且作為繼續(xù)教育的內(nèi)容登記。

b、落實計劃

依照學(xué)習(xí)制度學(xué)習(xí)計劃開展學(xué)習(xí)活動，這一點非常重要。學(xué)習(xí)活動的性式根據(jù)學(xué)科特點自己選擇。建立的學(xué)習(xí)制度不是最終的目的，對教研組的學(xué)習(xí)考核也不是最終目的，目的是開展好學(xué)習(xí)活動，從而提高我們教師的專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

c、認(rèn)真考核

學(xué)校專門有教研考勤員對教研組的學(xué)習(xí)活動進行考核，考核的結(jié)果必須納入學(xué)校對學(xué)科優(yōu)秀團隊評比和組內(nèi)教師的考核中，作為推薦市、區(qū)骨干教師優(yōu)秀教師的重要依據(jù)。

3、文化意識

隨著教育的發(fā)展，教師純粹具有蠟燭精神是不行的，教師應(yīng)該關(guān)注自身的成長、關(guān)注如何通過有效的課堂教學(xué)促進學(xué)生的主動健康的發(fā)展。如何來培養(yǎng)教研文化意識呢？

1）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教師觀念

觀念決定思路，思路決定出路。思想觀念的轉(zhuǎn)變，才是教學(xué)的真諦。學(xué)校為教師對話交流搭臺，舉辦教學(xué)重心下移校級小課題研討會、教研組建設(shè)經(jīng)驗交流會，利用能夠利用的所有機會讓老師走上前臺，讓老師不在只是傾聽者。

2）骨干引領(lǐng)，創(chuàng)特色學(xué)科

一所學(xué)校決定教師整體素質(zhì)高低起關(guān)鍵作用的就是教研科研水平，教研科研水平的高低關(guān)鍵在于教研組是否有高素質(zhì)的骨干教師隊伍。學(xué)校在原來實施“青藍工程”的基礎(chǔ)上，實施團隊帶教，市區(qū)骨干教師就是學(xué)科帶頭人，要協(xié)助教研組長搞好學(xué)科建設(shè)，根據(jù)上線率考核帶教水平。備課組對教齡在3年以下的教師，備課組長負(fù)責(zé)落實帶教主題，帶教活動進課堂，完成學(xué)校帶教目標(biāo)給獎勵。教師成長滯后，會影響備課組整體的教學(xué)業(yè)績，也影響自身利益。學(xué)校對骨干教師工作進行分解細化，學(xué)校為骨干教師發(fā)揮示范作用提供政策保障。目前學(xué)校已經(jīng)形成完善的骨干教師考評體系，已經(jīng)形成有層次的骨干教師隊伍（市骨干2名、區(qū)骨干3名、導(dǎo)師制學(xué)員3名、校骨干18名）。

學(xué)校學(xué)科發(fā)展不平衡，但部分學(xué)科建設(shè)已經(jīng)初顯特色，比如物理組的課程資源建設(shè)，語文組的學(xué)生天舞文學(xué)社團，藝體組的校園集體健身活動等。陳家橋?qū)W區(qū)跨校聯(lián)合教研組建設(shè)還在重慶市第二屆教研組建設(shè)交流會上代表沙區(qū)發(fā)言，得到了教育部專家的高度評價。

3）常規(guī)教研求實

學(xué)校一般都是常規(guī)研究，關(guān)鍵是能否在常規(guī)教研中找到個性，把個性抓住推進學(xué)校教研組建設(shè)、推進學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究工作。

我校常規(guī)研究中有個性的東西就是，教師教學(xué)基本功“四環(huán)節(jié)連鎖訓(xùn)練”。一次教研活動同時訓(xùn)練老師“備課、說課、上課、評課”能力。

如何將教學(xué)研討活動走向深入，讓參與研討老師有收獲呢？我們的措施是：

備課組、教研組必須準(zhǔn)備充分。組內(nèi)聽課教師人手一案（教學(xué)設(shè)計、觀察隨筆、教學(xué)反思整合），教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)備課組教學(xué)思路和主要環(huán)節(jié)，為體現(xiàn)集體團隊參與，備課組1人上課1人說課1人主評，每人都有事可做，在核心參與的過程中鍛煉自己。備課組明確提出研討活動建議的觀察點，讓學(xué)科教師觀察有重點，聽課有備而來。

學(xué)校教研組活動計劃實施月計劃制，便于落實檢查。研討課前組長分解觀察任務(wù)，觀察者在熟悉教學(xué)設(shè)計思路和觀察任務(wù)的前題下，對授課教師進行重點觀察，評課過程中不明白的地方與備課組直接對話溝通，明確提出自己的看法，營造好的氛圍，組長安排一人攝像，教科室協(xié)助對研討課編輯，并掛在博客上，供后續(xù)研究使用。

以上就是教研組建設(shè)方面我校的一些不夠成熟的做法，不當(dāng)之處請指正。