第一篇：教育碩士專業(yè)學(xué)位論文-阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究

阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究

碩 士研究生：

導(dǎo) 師：

專業(yè)： 教育管理

授予學(xué)位單位：

目 錄

緒 論…………………………………………………………

1第一章 阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系的差異…………

3第二章 師生關(guān)系差異產(chǎn)生的原因…………………………8

第三章 師生關(guān)系的差異對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生的影響…………11

第四章 改進(jìn)初中教育工作的策略…………………………13

結(jié) 論………………………………………………………1

5注 釋………………………………………………………17

參考文獻(xiàn)………………………………………………………18

附 錄………………………………………………………19

后 記…………………………………………………………20

摘 要

在改革開放的二十年中，阿城市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了較發(fā)展，但與城區(qū)經(jīng)濟(jì)相比仍有較差距。這種存在于經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的顯著差異，反映并影響教育活動(dòng)的諸多方面。從調(diào)查研究入手，將師生的教學(xué)關(guān)系作為師生關(guān)系體系中的一方面，主要側(cè)重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關(guān)系。

本研究主要采用了抽樣調(diào)查、個(gè)案訪談等方法，從學(xué)校獲得了有關(guān)問題的第一手資料。并進(jìn)行了科學(xué)準(zhǔn)確的分析、綜合，發(fā)現(xiàn)了阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系中存在的問題，認(rèn)識(shí)到了對(duì)本研究進(jìn)行深入探討的必要性、可行性，并就如何改善城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系所應(yīng)采取的策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：城區(qū)與農(nóng)村 初中 師生關(guān)系差異 對(duì)比研究

一、緒 論

（一）問題的提出

阿城市是黑龍江省省會(huì)哈爾濱市所屬的縣級(jí)市，經(jīng)濟(jì)是黑龍江省縣級(jí)市中最發(fā)達(dá)的，也是黑龍江省城市化和工業(yè)化程度最高的縣級(jí)市，同時(shí)，阿城市又是一個(gè)農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在縣域經(jīng)濟(jì)中占有較的比例。一方面，城區(qū)城市化程度不斷提高；另一方面，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖然在改革開放的二十年中得到了較發(fā)展，但與城區(qū)經(jīng)濟(jì)仍有較差距。2001年，阿城市實(shí)現(xiàn)財(cái)政收入45，063萬元；全口徑工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值1，499，563萬元，其中工業(yè) 1，273，737萬元，農(nóng)業(yè) 225，826 萬元；城市人均收入5，800元，農(nóng)村人均收入2，658元。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顯著差異，決定了政治生活、文化生活等許多方面存在顯著差異，這種差異也反映在教育活動(dòng)中的許多方面。那么，作為教育活動(dòng)中的一個(gè)重要因素——師生關(guān)系，是否會(huì)因城市與農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面差異的影響而不同呢？

阿城市共有初中生 42,877名，其中城區(qū) 14,238名，農(nóng)村28,639 名；共有初中教師2,505名，其中城區(qū)1,168 名，農(nóng)村1,347名(包括代課教師262名)。本研究調(diào)查階段抽取樣本六個(gè)，其中城區(qū)初中三所，農(nóng)村初中三所，共下放問卷2,000份，調(diào)查學(xué)生1,700名，實(shí)際有效回收問卷1,228 份，其中城區(qū)初中生729 名，農(nóng)村初中生499名；調(diào)查老師300名，實(shí)際有效回收問卷217份，其中城區(qū)老師113名，農(nóng)村老師 104 名。經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系有顯著差異。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系作此對(duì)比研究。

(二)研究的意義

研究阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系,能夠從一個(gè)側(cè)面反映阿城市教育工作全貌，為教育決策提供理論基礎(chǔ)；能夠客觀上反映城市教育與農(nóng)村教育的差別，提高對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視；能夠?qū)熒P(guān)系理論研究做一補(bǔ)充。

(三)以往研究的情況

師生關(guān)系問題從總體上看居于教育理論研究的邊緣，雖然有些觀點(diǎn)引起了廣泛爭(zhēng)論，但許多領(lǐng)域未受關(guān)注。從研究涉及的方面看，分別探究二者之間的特點(diǎn)的較多，研究二者之間關(guān)系的較少，研究教學(xué)方面的較多，而研究其道德關(guān)系、文化關(guān)系、心理關(guān)系、法律關(guān)系、政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系的較少。從方法上看，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析較多，實(shí)證性研究較少。

(四)研究的方法

抽樣調(diào)查、個(gè)案分析和走訪座談等。

（五）基礎(chǔ)概念的界定

師生關(guān)系首先是人與人之間的關(guān)系，是建立在教育活動(dòng)基礎(chǔ)上的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系在人的生理和心理的形成階段顯得尤為重要。因此，研究初中師生關(guān)系對(duì)初中教育活動(dòng)，尤其是對(duì)初中生心理和生理的成長(zhǎng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)師生關(guān)系的討論一直是教育界爭(zhēng)論的熱門話題。

近年來師生關(guān)系的定義也很多，諸如：“師生關(guān)系(tecer—stent relton)，是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此

所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等”。(1)

“師生關(guān)系就微觀而言，主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教育任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，以滿足交往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，以情感認(rèn)識(shí)等交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系”。(2)

“師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系”。(3)

“師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關(guān)系。”(4)

“ 師生關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。其中以教育與被教育、促進(jìn)與發(fā)展為最高核心層次，由它制約著師生間的管理關(guān)系、人際關(guān)系、倫理關(guān)系等?！?5)

從這些定義出發(fā)，并且不局限于這些定義，將師生關(guān)系放在教育觀中來考慮。從教育觀來考慮，師生關(guān)系不應(yīng)局限于教學(xué)工作之中，師生關(guān)系應(yīng)是一個(gè)以教育活動(dòng)為核心的特殊的人與人的社會(huì)關(guān)系體系，師生之間的教學(xué)關(guān)系（從教學(xué)角度考慮）只是其中十分重要的一部分，它還應(yīng)包括師生的道德關(guān)系、師生的文化關(guān)系、師生的心理關(guān)系、師生的法律關(guān)系、師生的政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系等。通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以往對(duì)師生關(guān)系的討論從教學(xué)工作角度考慮較多，因此，本調(diào)查研究將師生的教學(xué)關(guān)系作為師生關(guān)系體系中的一方面，主要側(cè)重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關(guān)系。

第一章 阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系的差異

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，無論是城區(qū)初中還是農(nóng)村初中師生對(duì)師生關(guān)系在教育活動(dòng)中的重要性都有較深認(rèn)識(shí)，如在回答你認(rèn)為師生關(guān)系在教育活動(dòng)中是否重要這一問題時(shí)，認(rèn)為很重要的學(xué)生比例分別是：農(nóng)村：92.8％，城區(qū)：94.5％；認(rèn)為很重要的老師比例分別是：農(nóng)村：95.2％,城區(qū)：98.2％；認(rèn)為不重要的老師沒有，學(xué)生個(gè)別也有，農(nóng)村：2.8％,城區(qū)：2.1％；但也有個(gè)別學(xué)生和老師認(rèn)為有作用但不，農(nóng)村：學(xué)生占：4.2％，老師占：4.8％；城區(qū)：學(xué)生占：3.3％，老師占：1.7％。但在調(diào)查中師生關(guān)系的每個(gè)方面都各有差異，下面從以下六個(gè)方面對(duì)此次調(diào)查進(jìn)行總結(jié)。

一、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的教學(xué)關(guān)系方面的差異。

師生之間的教學(xué)關(guān)系，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，分別充當(dāng)一定的角色以及在雙邊活動(dòng)共同體中的分工合作。簡(jiǎn)言之，就是教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的工作關(guān)系，即教師指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系。師生的教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系中最重要的部分，“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”(6)。通過對(duì)調(diào)查問卷的總結(jié)，和對(duì)走訪座談的分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)初中師生關(guān)系與農(nóng)村初中師生的教學(xué)關(guān)系存在以下差異：

1.對(duì)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)工作影響的程度認(rèn)識(shí)不同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為師生關(guān)系在教學(xué)工作很重要的普遍人數(shù)比例比城區(qū)師生低。例如，在回答“你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)影響教和學(xué)的效果嗎？”這一問題時(shí)，認(rèn)為沒有影響的學(xué)生：城區(qū)占：36.1％，農(nóng)村占：40.1％，老師：城區(qū)占：

8.8％，農(nóng)村占：30.8％；認(rèn)為影響很的學(xué)生：城區(qū)占：40.9％，農(nóng)村占：38.5％，老師：城區(qū)占：80.5％，農(nóng)村占：50％。

2.對(duì)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響認(rèn)識(shí)不同。羅森塔爾等人的研究表明,教師的期待會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的效果,并將其稱之為教室里的皮革馬利翁效應(yīng).教師的期待是教師通過師生關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)施加影響的一種重要方法.經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生成長(zhǎng)的人數(shù)比例普遍比城區(qū)師生低。例如，在回答“你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是否有影響？”這一問題時(shí)，認(rèn)為沒有影響的學(xué)生：城區(qū)占：28.4％，農(nóng)村占：33.3％，老師：城區(qū)占：3.5％，農(nóng)村占：31.7％；認(rèn)為影響很的學(xué)生：城區(qū)占：48.7％，農(nóng)村占：43.5％，老師：城區(qū)占：74.3％，農(nóng)村占：54.8％。

3.對(duì)處理好師生關(guān)系的能力在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)中所占的地位認(rèn)識(shí)不同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為處理好師生關(guān)系的能力在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)中占有重要地位的人數(shù)比例普遍比城區(qū)師生低。一方面，無論城區(qū)還是農(nóng)村，師生都期望改善師生關(guān)系，例如，在回答“對(duì)于教師在教學(xué)中的不正確觀點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎么辦？”這一問題時(shí)，多數(shù)師生都期望委婉的指出錯(cuò)誤。而另一方面，在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，城區(qū)師生比農(nóng)村師生更注重處理好師生關(guān)系的能力這一因素，例如，在回答“你認(rèn)為對(duì)一個(gè)老師來說，知識(shí)淵博且有特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)豐富但其他知識(shí)了解較少兩者相比，哪一個(gè)更重要？”這一問題時(shí)，認(rèn)為知識(shí)淵博重要的學(xué)生：城區(qū)占：27％，農(nóng)村占：42.6％，老師：城區(qū)占：38.9％，農(nóng)村占：27.9％；認(rèn)為兩者都重要的老師：城區(qū)占：71.2％，農(nóng)村占：54％。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)知識(shí)豐富淵博的老師更易于讓學(xué)生接受，便于形成良好的師生關(guān)系。對(duì)知識(shí)

淵博教師的期望，其潛意識(shí)里也是對(duì)良好師生關(guān)系的期望。

二、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的道德關(guān)系方面的差異。

“道德是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一。是調(diào)整人與人、人與社會(huì)、人與國(guó)家之間關(guān)系的一種意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范。是維持人類社會(huì)正常生活的基本的行為規(guī)范?？煞譃楣?、私德和職業(yè)道德”(7)。師生之間的道德關(guān)系因師生關(guān)系這一特殊的人與人的關(guān)系也區(qū)別于其他的道德關(guān)系。通過對(duì)調(diào)查問卷的總結(jié)，和對(duì)走訪座談的分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生的道德關(guān)系存在以下差異：

1.對(duì)社會(huì)公德對(duì)師生關(guān)系的影響認(rèn)識(shí)不同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為社會(huì)公德會(huì)影響師生關(guān)系的人數(shù)比例低于城區(qū)師生的人數(shù)比例。例如，在回答“教師辦公室環(huán)境的好壞能否影響學(xué)生對(duì)教師的看法？”這一問題時(shí)，認(rèn)為影響很的學(xué)生：城區(qū)占：32.2％，農(nóng)村占：23.8％，老師：城區(qū)占：57.5％，農(nóng)村占：41.3％；認(rèn)為沒有影響的老師：城區(qū)占：8％，農(nóng)村占：23.1％。

2.對(duì)尊重學(xué)生隱私的認(rèn)識(shí)不同。在這一問題上學(xué)生的分歧較，老師的認(rèn)識(shí)比較一致。例如，在回答“你對(duì)教師檢查學(xué)生日記和信件怎么看？”這一問題時(shí)，認(rèn)為在學(xué)生允許的情況下可以看的學(xué)生，城區(qū)占：60.6％，農(nóng)村占：28.1％，認(rèn)為在任何情況下都不可以看的學(xué)生，城區(qū)占：19.3％，農(nóng)村占：57.5％。這一結(jié)果表面上反映出農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己的隱私權(quán)很看重，而實(shí)質(zhì)上則反映出農(nóng)村學(xué)生思想較城區(qū)學(xué)生保守的事實(shí)，這給師生溝通帶來了障隘。

3.對(duì)教師職業(yè)道德對(duì)師生關(guān)系的影響認(rèn)識(shí)不同。教師的職業(yè)道德對(duì)師生關(guān)系影響較。在這一問題的調(diào)查和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一問題的

看法基本一致；而教師對(duì)這一問題的看法則有較差異，反映為農(nóng)村教師的職業(yè)道德觀念弱于城區(qū)教師。教師的職業(yè)道德直接影響到師生的交往，職業(yè)道德觀念的弱化給建立良好的師生關(guān)系帶來了許多難題。例如，在回答“教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度是否會(huì)影響師生之間的交往（比如說，工作積極認(rèn)真和消極不認(rèn)真相比）？”這一問題時(shí)，認(rèn)為會(huì)有影響的學(xué)生，城區(qū)占：53.6％，農(nóng)村占：45.9％，老師：城區(qū)占：84.1％，農(nóng)村占：57.8％；認(rèn)為沒有影響的老師：城區(qū)占：1.7％，農(nóng)村占：25％。而在回答“你怎樣看老師體罰或變相體罰學(xué)生？”這一問題時(shí)，學(xué)生的看法基本一致，而教師的分歧較。認(rèn)為“應(yīng)該，因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)的”學(xué)生，城區(qū)占：15.6％，農(nóng)村占：15.4％，老師：城區(qū)占：6.1％，農(nóng)村占：15.4％；認(rèn)為“應(yīng)視錯(cuò)誤情節(jié)而定”的學(xué)生，城區(qū)占：32.4％，農(nóng)村占：27.9％，老師：城區(qū)占：38.9％，農(nóng)村占：25％。以上結(jié)果表明，教師職業(yè)道德對(duì)師生關(guān)系的影響主要在教師身上。

三、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的文化關(guān)系方面的差異。

文化是指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。其涵義有三：

1、文化是人類的創(chuàng)造物，和純自然界有區(qū)別；

2、文化是人類的思想觀念體，包括語言、傳統(tǒng)、習(xí)慣、制度以及思想信仰、價(jià)值等。

3、文化是人類不同的心理類型。文化是觀念的，是特定社會(huì)中特有行為和思維方式、價(jià)值觀的體系，或者說是人類社會(huì)所創(chuàng)造的特有意義體系。文化對(duì)教育有制約作用，“文化決定著學(xué)校教育的內(nèi)容”，(8)文化對(duì)師生關(guān)系也有著較影響。通過對(duì)此次調(diào)查的分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生的文化關(guān)系存在以下差異：此篇文章*網(wǎng)-幫您，12小時(shí)內(nèi)解決您的文章需求

1.傳統(tǒng)文化對(duì)師生關(guān)系的影響不同。傳統(tǒng)的道德文化塑造了中國(guó)等

級(jí)森嚴(yán)的封建家長(zhǎng)制和民族性格中深厚的等級(jí)觀念，在價(jià)值取向上，重道

德輕功利，也即重義輕利是最顯著的特點(diǎn)(9)。從而形成了帶有濃重中國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念。而這種觀念對(duì)農(nóng)村初中師生關(guān)系遺留的影響要超過城區(qū),加之阿城市是金代古都,傳統(tǒng)文化色彩較重,這種影響尤為顯著。例如，在回答“從道德角度出發(fā)你認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)是哪種類型的？”這一問題時(shí)，認(rèn)為“一日為師終生為父”的學(xué)生，城區(qū)占：24.3％，農(nóng)村占：28.1％，老師：城區(qū)占：5.3％，農(nóng)村占：13.5％。無論是老師還是學(xué)生持這種觀點(diǎn)的人數(shù)比例農(nóng)村均于城區(qū)。另外，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“一統(tǒng)”、“官本位，讀做官”、“中庸”思想在農(nóng)村和城區(qū)師生關(guān)系中都有不同反映，但有一點(diǎn)是一致的，既在農(nóng)村遺留的傳統(tǒng)影響要于城區(qū)。

2.眾傳播對(duì)師生關(guān)系的影響不同?！氨妭鞑ァ保∕ss Concton）是指通過報(bào)紙、雜志、廣播、籍、電視、電影、等傳播媒介，向?yàn)閿?shù)眾多的人提供信息、知識(shí)、思想、見解、娛樂、廣告等的活動(dòng)(10)。眾傳播也是文化。以現(xiàn)代技術(shù)革命為基礎(chǔ)的眾傳播因其傳播方式的多樣性和傳播內(nèi)容的豐富性，客觀上減少了學(xué)生對(duì)老師的知識(shí)依賴，影響了師生關(guān)系的發(fā)展。在這一點(diǎn)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育設(shè)施的差別城區(qū)要比農(nóng)村更加顯著，阿城市也是這樣。

四、城區(qū)與農(nóng)村初中師生的心理關(guān)系方面的差異。

心理是腦的機(jī)能，是客觀世界在頭腦中的反映。人的心理現(xiàn)象包括：①.心理過程：認(rèn)識(shí)過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）；②.個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格等。也泛指人的意識(shí)、思想、感情的表現(xiàn)。師生的心理關(guān)系是指師生之間的心理過程和個(gè)性心理特征在師生交往過程中相互影響的過程（個(gè)人看法僅供商榷）。通過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)

與農(nóng)村初中師生之間的心理關(guān)系差異如下：

1.對(duì)師生關(guān)系對(duì)認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生的影響認(rèn)識(shí)不同。城區(qū)師生認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)認(rèn)識(shí)過程會(huì)有影響的人數(shù)比例明顯高于農(nóng)村師生。例如，在回答“你認(rèn)為師生的思維和認(rèn)識(shí)問題的方式相互影響嗎？”這一問題時(shí)，認(rèn)為“會(huì)相互影響”的學(xué)生，城區(qū)占：39.2％，農(nóng)村占：36.1％，老師：城區(qū)占：77.9％，農(nóng)村占：51.9％；認(rèn)為“沒有影響”的老師：城區(qū)占：3.5％，農(nóng)村占：15.4％。

2.對(duì)師生的情感關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同。前蘇聯(lián)學(xué)者K.H沃爾科夫認(rèn)為,對(duì)感情接觸的需要是中學(xué)生人際關(guān)系的基礎(chǔ),這種感情接觸在人的生活中及社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中起著相當(dāng)重要的作用.所以說對(duì)情感的看法會(huì)影響師生關(guān)系.農(nóng)村師生認(rèn)為師生的情感關(guān)系應(yīng)該象父母對(duì)子女一樣的感情的人數(shù)比例高于城區(qū)師生的人數(shù)比例，而城區(qū)師生認(rèn)為師生的感情關(guān)系應(yīng)是一種包涵多種情感的特殊感情的人數(shù)比例高于農(nóng)村師生，表明了城區(qū)師生對(duì)新型師生關(guān)系的渴望。例如，在回答“師生之間的感情應(yīng)是：”這一問題時(shí)，認(rèn)為師生感情應(yīng)“象父母對(duì)子女一樣的感情”的學(xué)生，城區(qū)占：17.3％，農(nóng)村占：22.2％，老師：城區(qū)占：15％，農(nóng)村占：22.1％；認(rèn)為師生感情應(yīng)是“一種特殊的感情，包涵很多感情。

”的老師，城區(qū)占：50.4％，農(nóng)村占：38.5％。

3.對(duì)師生關(guān)系與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同。在回答“師生的性格對(duì)師生關(guān)系的影響：”這一問題時(shí)，認(rèn)為“影響很”的老師，城區(qū)占：58.4％，農(nóng)村占：36.5％；認(rèn)為“沒有影響”的老師，城區(qū)占：9.7％，農(nóng)村占：23.1％。從這一結(jié)果上可以看出在師生交往過程中，在是否注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，農(nóng)村師生的認(rèn)識(shí)與城區(qū)師生的認(rèn)識(shí)還有較差距。

五、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的法律關(guān)系方面的差異。

法律是由立法機(jī)關(guān)制定和認(rèn)可，由國(guó)家政權(quán)保證執(zhí)行的行為準(zhǔn)則。法律體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的意志，是階級(jí)專政的工具。自1978年以來全國(guó)人及其常委會(huì)先后制定和頒布了《學(xué)位條例》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》、《教育法》、《高等教育法》等教育法律，基本結(jié)束了教育工作“無法可依”的局面。例如，《未成年人保護(hù)法》第15條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！苯逃煞ㄒ?guī)的制定和頒布，從法律角度規(guī)定了師生關(guān)系應(yīng)該是在平等的、相互尊重的的前提下，教師對(duì)學(xué)生——正在發(fā)展中的個(gè)體的正確指導(dǎo)和嚴(yán)格要求的民主型的師生的關(guān)系。但因城區(qū)與農(nóng)村發(fā)展的不均衡，對(duì)師生的正確的法律關(guān)系認(rèn)識(shí)仍有不同之處。例如，此次調(diào)查中，在回答“從法律角度講，師生之間應(yīng)是怎樣的？”這一問題時(shí)，認(rèn)為師生應(yīng)是“平等的，有事應(yīng)協(xié)商解決”的學(xué)生，城區(qū)占：83.1％，農(nóng)村占：76％，老師：城區(qū)占：92.9％，農(nóng)村占：76.9％；認(rèn)為“學(xué)生就應(yīng)聽老師的”的老師，城區(qū)占：2.7％，農(nóng)村占：22.1％.有人曾在某地專門進(jìn)行過中小學(xué)校體罰或變相體罰情況的調(diào)查，得出了體罰面廣、形式多、隨意性的結(jié)論。(11)而在農(nóng)村體罰現(xiàn)象較城區(qū)要嚴(yán)重的多（前文已有表述），這表明，對(duì)師生關(guān)系應(yīng)該是在平等的、相互尊重的的認(rèn)識(shí)農(nóng)村和城區(qū)仍有較差距。

六、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系方面的差異。

馬克思主義者認(rèn)為，教育與政治有著必然的聯(lián)系，教育是為政治服務(wù)的?！芭c過去那些謊言不同，我們不能不公開提出問題，公開承認(rèn)教育不能不聯(lián)系政治。”(12)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，是社會(huì)存在的基礎(chǔ)，也是教

育賴以生存的基礎(chǔ)，因此經(jīng)濟(jì)對(duì)教育有制約作用。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距和政治生活的匱乏必然會(huì)影響教育，也必然會(huì)影響師生關(guān)系。例如，在回答“一個(gè)愛國(guó)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)又能將這種思想經(jīng)常滲透給學(xué)生的教師和一個(gè)對(duì)國(guó)家社會(huì)都不關(guān)心的教師相比對(duì)師生關(guān)系的影響應(yīng)怎樣？”這一問題時(shí)，認(rèn)為“兩者對(duì)師生關(guān)系沒有影響”的老師，城區(qū)占：10.6％，農(nóng)村占：20.1％；認(rèn)為“前者對(duì)師生關(guān)系有積極影響，后者對(duì)師生關(guān)系有消極的影響”的學(xué)生，城區(qū)占：66.8％，農(nóng)村占：58.9％；老師，城區(qū)占：85％，農(nóng)村占：65.4％；認(rèn)為“前者對(duì)師生關(guān)系有消極影響，后者對(duì)師生關(guān)系有積極的影響”的學(xué)生，城區(qū)占：18.2％，農(nóng)村占：24.2％；老師，城區(qū)占：4.4％，農(nóng)村占：14.4％。這一結(jié)果反映出農(nóng)村師生對(duì)政治的漠然。又如，在回答“你對(duì)老師補(bǔ)課收費(fèi)怎么看？”這一問題時(shí)，認(rèn)為“應(yīng)該收，老師付出勞動(dòng)了”的學(xué)生，城區(qū)占：27.6％，農(nóng)村占：17.2％；認(rèn)為“不該收，老師已有工資了”的老師，城區(qū)占：6.1％，農(nóng)村占：15.4％;認(rèn)為“可以收，但不應(yīng)太高”的老師，城區(qū)占：77％，農(nóng)村占：67.3％。這一結(jié)果表明，城區(qū)師生之間的功利性關(guān)系傾向明顯于農(nóng)村。

第二章 師生關(guān)系差異產(chǎn)生的原因

阿城市城區(qū)師生關(guān)系與農(nóng)村師生關(guān)系所產(chǎn)生的差異，歸根結(jié)底主要是由阿城市城區(qū)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距決定的，也正是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡造成了政治生活、文化傳統(tǒng)等多方面因素的差距，從而造成了教育活動(dòng)中這一基本要素——師生關(guān)系的差異。下面分別對(duì)產(chǎn)生師生關(guān)系以上六個(gè)方面差異產(chǎn)生的的原因進(jìn)行分析。

原因之一： 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡是造成城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系差異的主要原因。雖然，改革開放的二十年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們的生活水平有了較的提高，但是對(duì)比而言城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度更快，從某種意義上講，有些地區(qū)的城區(qū)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的差距不是縮小了，而是加了，阿城市正是這種情況。教育承擔(dān)著生產(chǎn)力中最活躍因素——人的培養(yǎng)，(13)因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距必然造成教育發(fā)展的不均衡，同時(shí)也必然造成教育活動(dòng)中人與人關(guān)系——師生關(guān)系的差異。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)潮的沖擊，師生之間交往的實(shí)用性、功利性和庸俗的商業(yè)化色彩越來越明顯，原本純潔的師生關(guān)系也在某種程度上受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念的影響，例如，等價(jià)交換原則為某些教師亂補(bǔ)課、亂收費(fèi)、利用家長(zhǎng)謀取不當(dāng)?shù)美业搅思?。這種情況在城區(qū)表現(xiàn)為補(bǔ)課收費(fèi)屢禁不止，家長(zhǎng)請(qǐng)客送禮，老師坦然受之等現(xiàn)象，師生關(guān)系過多地?fù)诫s了物質(zhì)因素，造成了師生關(guān)系的物質(zhì)化，使個(gè)別教師收入有了不正當(dāng)提高，在社會(huì)上和教育內(nèi)部造成了極壞影響。這種情況在農(nóng)村也有表現(xiàn)，但表現(xiàn)形式不同。農(nóng)村教育的對(duì)象是農(nóng)民子弟，這就決定了諸如補(bǔ)課收費(fèi)（或者說補(bǔ)課收不上費(fèi)）、請(qǐng)客送禮現(xiàn)

象很少。但是，多年來農(nóng)村教育工作者對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)地位始終不滿，而城區(qū)與農(nóng)村教師當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)收入依然有較差距，這就使很一部分農(nóng)村老師不安于本職工作，千方百計(jì)想調(diào)到城區(qū)，所以就造成了農(nóng)村教師對(duì)師生關(guān)系在教育活動(dòng)中作用認(rèn)識(shí)的漠然，影響了教師與學(xué)生交往的主動(dòng)性；在學(xué)生方面，則表現(xiàn)為一方面升學(xué)有望的學(xué)生積極主動(dòng)與教師交往（有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生則千方百計(jì)進(jìn)城讀），升學(xué)無望的學(xué)生則疏遠(yuǎn)教師甚至輟學(xué)（農(nóng)村初中的實(shí)際輟學(xué)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于統(tǒng)計(jì)數(shù)字）。

原因之二： 教育設(shè)施建設(shè)發(fā)展不均衡造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。城區(qū)教育設(shè)施與農(nóng)村教育設(shè)施相比有較的優(yōu)越性，阿城市城區(qū)初中的微機(jī)普及率已是百分之百，而農(nóng)村只有百分之八十七，其他方面也存在較差距。教育實(shí)踐告訴我們，師生之間的交往和溝通在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中較多，例如，一堂設(shè)施完備的實(shí)驗(yàn)課，師生之間的交往機(jī)會(huì)更多一些。而這種實(shí)踐活動(dòng)中師生的交往往往更利于形成平等的、民主的師生關(guān)系，從這一角度考慮城區(qū)先進(jìn)的教育設(shè)施為新型師生關(guān)系的建立提供了物質(zhì)條件，而農(nóng)村則有很差距。

原因之三： 教育體制改革深度的不均衡造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。目前對(duì)師生關(guān)系影響最的是教師人事制度的改革——教師的聘用制。阿城市城區(qū)初中已基本實(shí)施了校內(nèi)教師聘用，為實(shí)施教師的全員招聘提供了基本條件，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。教師招聘制的實(shí)施增加了教師的危機(jī)感、緊迫感，使教師普遍提高了對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，更加注重師生的交往溝通。尤其有些學(xué)校開始搞學(xué)生選老師的試點(diǎn)，將學(xué)生意見加入對(duì)教師的考核中，更促使教師認(rèn)真對(duì)待師生關(guān)系問題。這些舉措都促進(jìn)了師生關(guān)系向良性發(fā)展,但在阿城市農(nóng)村初中只有個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了嘗試，沒有面

積推開，這也是當(dāng)前農(nóng)村初中教師對(duì)師生關(guān)系普遍認(rèn)識(shí)不到位的一個(gè)原因。

原因之四： 文化傳統(tǒng)，尤其是地域性的習(xí)俗、習(xí)慣等造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。在傳統(tǒng)的文化背景下,教師和學(xué)生的地位極其不平衡,教師具有絕對(duì)的權(quán)威?！皫熣?，所以正禮也”（《茍子》），“道之所存，師之所存”（韓愈《師說》），“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！保ā秾W(xué)記》），中國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想，在當(dāng)代師生思想觀念里仍然有著深深的烙印，而這種傳統(tǒng)在農(nóng)村師生中間（包括在學(xué)生家長(zhǎng)的思想里）的影響遺留更。另外，阿城市特有歷史文化底蘊(yùn)也對(duì)師生關(guān)系也產(chǎn)生了一定的影響。阿城市是金代第一個(gè)建都地，是金代文化的發(fā)源地，是滿族人的聚集地，滿族人的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣尤其是在農(nóng)村仍有較的影響。但因城區(qū)是建國(guó)后發(fā)展起來小型工業(yè)區(qū)，這種影響在城區(qū)卻很小。這些因素也是城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系不同的原因之一。

原因之五：教師的知識(shí)占有量，尤其是教育理論知識(shí)的占有量不均衡造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。據(jù)統(tǒng)計(jì)，阿城市城區(qū)初中共有教師1,168名，其中，本科以上學(xué)歷（包括本科）的有724 名，占城區(qū)初中教師的 62％，專學(xué)歷的有405名，占城區(qū)初中教師的35％，中專及中專以下學(xué)歷的有 39 名，占城區(qū)初中教師的 2％，師范專業(yè)畢業(yè)生有1,127 名，占城區(qū)初中教師的 96％，非師范專業(yè)畢業(yè)生有41 名，占城區(qū)初中教師的 4％。阿城市農(nóng)村初中共有教師1,347名，其中，本科以上學(xué)歷（包括本科）的有363 名，占農(nóng)村初中教師的 27％，專學(xué)歷的有692名，占農(nóng)村初中教師的51％，中專及中專以下學(xué)歷的有292 名，占農(nóng)村初中教師的 22％，其中，師范專業(yè)畢業(yè)生有1,041名，占農(nóng)村初中教師的77％，非師范專業(yè)畢業(yè)生有306名，占農(nóng)村初中教師的23％。從以上得

數(shù)據(jù)可以看出，城區(qū)初中教師的整體學(xué)歷水平明顯高于農(nóng)村初中教師。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教師的知識(shí)水平，尤其是與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)占有量，在師生交往中有積極的作用，專家型的教師始終受到學(xué)生的尊敬。而在教師所掌握的知識(shí)中，教育理論對(duì)師生關(guān)系的影響最。一個(gè)教育理論功底深厚，善于運(yùn)用靈活多樣的教育方法的教師更利于良好師生關(guān)系的形成。所以，城區(qū)初中教師與農(nóng)村初中教師知識(shí)水平的差距也造成了兩者師生關(guān)系的差異。

原因之六： 學(xué)生獲取信息、知識(shí)途徑的方式造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。前文已述，眾傳播減少了學(xué)生對(duì)教師知識(shí)上的依賴性，從而在一定意義上造成了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠（當(dāng)然師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠的原因不止如此）。但眾傳播因?yàn)樵S多方面的原因在城區(qū)和農(nóng)村發(fā)展還有很差距，農(nóng)村廣播、電視、電影、報(bào)刊雜志、Internet等傳播媒介的軟硬件建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城區(qū)，阿城市也如此。所以農(nóng)村學(xué)生獲取知識(shí)、信息的途徑還很單一，在知識(shí)上對(duì)教師的依賴遠(yuǎn)于城區(qū)學(xué)生，這一點(diǎn)是農(nóng)村良性師生關(guān)系形成眾多不利因素中的有利因素。

城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生關(guān)系差異產(chǎn)生的原因還有很多，例如，師生交往的時(shí)間和空間范圍不同，師生交往的內(nèi)容不同、當(dāng)代城區(qū)師生與農(nóng)村師生的特點(diǎn)不同等等。

第三章 師生關(guān)系的差異對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生的影響。

教育生產(chǎn)對(duì)象是正在發(fā)育的不成熟的人，教育工作實(shí)質(zhì)上是人的生產(chǎn)，對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)必然會(huì)影響到教育工作的各個(gè)方面。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異，反過來師生關(guān)系的差異也必然會(huì)影響教育工作的各個(gè)方面。下面就師生關(guān)系的差異對(duì)教育工作的影響談?wù)勎业目捶ā?/p>

影響之一：師生關(guān)系的這種差異是客觀上造成受教育者享受教育的權(quán)利不公平原因之一。我國(guó)已簽署的《世界人權(quán)宣言》中規(guī)定：“人人都有受教育的權(quán)利，教育應(yīng)該是免費(fèi)的，至少在初級(jí)和基本階段應(yīng)如此。”“教育公平是社會(huì)公平之本?！?14)1999年阿城市在迎接國(guó)家義務(wù)教育檢查時(shí)，初中輟學(xué)率是1.98％。但是，農(nóng)村初中的實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)字（畢業(yè)班甚至高達(dá)30%以上），當(dāng)然這種情況是多種因素造成的，但師生關(guān)系也是其中原因之一。在對(duì)輟學(xué)生的調(diào)查中，有一部分學(xué)生是因?yàn)槔蠋熐撇黄鸹虿幌矚g某一老師等原因而輟學(xué)的。那么，在如此多的輟學(xué)生中，真就沒有人具有繼續(xù)接受高一級(jí)教育的條件嗎？綜觀初中升學(xué)情況，農(nóng)村畢業(yè)生總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)，而升學(xué)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)，教育的不公平顯而易見。

影響之二：師生關(guān)系的這種差異客觀上給推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革增加了難度。教育的基本功能就是：發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)揮人的力量、發(fā)展人的個(gè)性。（15）素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的目標(biāo)和落實(shí)，素質(zhì)教育以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為已任，不單純的傳授知識(shí)，這和應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。素質(zhì)教育客觀上要求師生之間要有

良好的配合，要形成以平等的、相互尊重為前提的良性師生關(guān)系。阿城市農(nóng)村與城區(qū)初中師生關(guān)系的這種差距，顯然不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)師生關(guān)系的要求也會(huì)越來越高，那么，怎樣縮小差距共同發(fā)展是我們有待解決的問題。

影響之三： 師生關(guān)系的這種差異給教育管理工作增加了難度。根據(jù)管理學(xué)理論,溝通聯(lián)絡(luò)作用有三:使組織中的人認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì),使決策能更加合理和有效,穩(wěn)定組織內(nèi)人員情緒便于統(tǒng)一組織行動(dòng).師生關(guān)系也是一種溝通聯(lián)絡(luò)關(guān)系,所以師生關(guān)系的好壞直接對(duì)教育教學(xué)管理工作產(chǎn)生影響.一方面師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠給學(xué)校班級(jí)管理增加了難度,尤其是農(nóng)村教師對(duì)師生關(guān)系的輕視心理更對(duì)班級(jí)管理不利.另一方面,城市師生關(guān)系表現(xiàn)出來的較強(qiáng)的實(shí)用性與功利性造成了亂補(bǔ)課、教師利用特權(quán)謀求私利、家長(zhǎng)請(qǐng)吃請(qǐng)喝等現(xiàn)象屢禁不止。而農(nóng)村師生關(guān)系表現(xiàn)出的較強(qiáng)的專制性則造成了體罰、變相體罰、隨意辱罵學(xué)生等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象都給教育管理工作增加了難度。

影響之四：師生關(guān)系的這種差異不利于教師的業(yè)務(wù)成熟，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。受商品經(jīng)濟(jì)的影響，教師的價(jià)值觀也發(fā)生了改變，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀（如等價(jià)交換觀念）在有些教師中產(chǎn)生了影響，至使城區(qū)教師漠視師生的交往，只教，不育人，只研究利益，不研究業(yè)務(wù)，尤其是教育理論業(yè)務(wù)；而農(nóng)村有些教師因?yàn)槌青l(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差別，長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)地位的壓力使他們不安于本職工作，挖空心思想進(jìn)城，更別說研究業(yè)務(wù)，主動(dòng)與學(xué)生交往了。另一方面，因?yàn)榉N種原因教師在學(xué)生心目中的形象降低，使學(xué)生不愿意與老師交往，至使其在心理上、生理上、學(xué)業(yè)上不能健康成長(zhǎng)，尤其是初中學(xué)生是心理和生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一現(xiàn)象更顯著。

師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本要素之一，其與教育發(fā)展不協(xié)調(diào)之

處，必然會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生影響。教育系統(tǒng)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，城區(qū)與農(nóng)村教育也必然會(huì)相互影響，師生關(guān)系也不例外。研究這種影響，有利于教育工作的發(fā)展。

第四章 改進(jìn)初中教育工作的策略

城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異雖然只是教育工作中差別的一部分，但是，因師生關(guān)系在教育活動(dòng)中的特殊性，它也能從一個(gè)側(cè)面反映出城區(qū)教育工作與農(nóng)村教育工作的基本情況。通過以上研究，從縮小城區(qū)與農(nóng)村教育工作中師生關(guān)系的差異、促進(jìn)城區(qū)與農(nóng)村良性師生關(guān)系的形成角度，對(duì)初中教育工作提幾點(diǎn)建議。

建議一：加強(qiáng)政府行為、加教育投資力度，尤其是要加農(nóng)村教育投資力度縮小城鄉(xiāng)教育經(jīng)濟(jì)環(huán)境差距，為良好師生關(guān)系的形成提供經(jīng)濟(jì)條件。經(jīng)濟(jì)差別是農(nóng)村與城區(qū)教育產(chǎn)生差別的主要原因，但這種經(jīng)濟(jì)上的差別也有政策的原因，或者說是政策原因?qū)⒊菂^(qū)教育與農(nóng)村教育置于不公平之處。1995年國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)總投入為：1877.95億元,高等教育：304.57億元,16.22％,中等職業(yè)教育：227.70億元,12.12％,普通高中：175.96億元,9.37％,義務(wù)教育：1061.25億元,56.51％。（16）從數(shù)據(jù)上看國(guó)家在義務(wù)教育上的投資比例較，但真正投到義務(wù)教育上有多少呢？據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展中心統(tǒng)計(jì)調(diào)查，目前我國(guó)義務(wù)教育投資中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)約78％，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9％，省地財(cái)政負(fù)擔(dān)約11％，中央財(cái)政負(fù)擔(dān)約2％。（17）鄉(xiāng)財(cái)政負(fù)擔(dān)的78％，一方面是在稅收體制實(shí)行一級(jí)一級(jí)按任務(wù)指標(biāo)下壓的前提下負(fù)擔(dān) 的，另一方面這些負(fù)擔(dān)都來自農(nóng)民自己（或者說是農(nóng)民自己承擔(dān)了義務(wù)教育的78％費(fèi)用）。而城區(qū)則完全靠在財(cái)政上，無憂無慮。所以說，城區(qū)與農(nóng)村教育是處在政策和經(jīng)濟(jì)不公平的位置上，要想改變這種境況必須由政府來改變（當(dāng)然不是地方政府），由政府加對(duì)農(nóng)村教育的投資來縮小城區(qū)與農(nóng)村教育的經(jīng)濟(jì)差距。只有城區(qū)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)差距的縮小才能使城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異縮小，才能使城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系共同步上良性發(fā)展的軌道。

建議二：加教師在職培訓(xùn)的力度，提高教師教育理論素質(zhì)，提高教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村教師在學(xué)歷整體水平上低于城區(qū)（前文已有統(tǒng)計(jì)），只是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差距的一個(gè)側(cè)面，此次調(diào)查，在和教師的座談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師和城區(qū)教師的教育理論知識(shí)差距更，遠(yuǎn)遠(yuǎn)于學(xué)歷水平的差距。另一個(gè)方面，無論城區(qū)還是農(nóng)村在教研工作中注重更多的只是專業(yè)知識(shí)方面的研究，對(duì)教育理論方面（如師生關(guān)系）的探討很少甚至沒有。教育理論決定了教師在理論上對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的深度。因此，加教師在職培訓(xùn)的力度，提高教師教育理論素質(zhì)，是改善師生關(guān)系，促進(jìn)良性師生關(guān)系形成的有效手段。

建議三：繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，在初中開設(shè)實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)課程，為不能升學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活技能的機(jī)會(huì)，減輕升學(xué)造成的師生心理上的壓力，為創(chuàng)造良好的師生關(guān)系創(chuàng)造條件。因經(jīng)濟(jì)的制約，我國(guó)現(xiàn)階段義務(wù)教育只實(shí)行到初中,能夠升入上一級(jí)學(xué)校的學(xué)生還是很少一部分，這就使部分升學(xué)無望的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至輟學(xué)，這一現(xiàn)象在城區(qū)和農(nóng)村都很嚴(yán)重，尤其是在農(nóng)村更為嚴(yán)重，這種情況也給師生的交往增加了難度。針對(duì)以上情況，為繼續(xù)加素質(zhì)教育實(shí)施力度，應(yīng)在城區(qū)和農(nóng)村初中分別您所閱讀的這篇文章ˇˇˇ網(wǎng)-是互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)最好的文資料站點(diǎn)

開展適合于城區(qū)和農(nóng)村特點(diǎn)的實(shí)用技術(shù)課程，為不能升學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活技能的機(jī)會(huì)。在這些課程的開展中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的興趣，增加師生交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生關(guān)系的改善。

建議四：開展心理健康教育，從深層次改善師生關(guān)系，使初中生心理、生理共同健康成長(zhǎng)。師生之間認(rèn)識(shí)、思維、情感、意志、性格、個(gè)性等心理方面的相互影響也是師生關(guān)系的重要方面。城區(qū)與農(nóng)村師生對(duì)師生心理關(guān)系看法的不同，并不是說師生之間的心理特征相互影響很小，相反，這種影響是潛在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、重要的，只是師生都沒有認(rèn)識(shí)到其重要性。初中時(shí)期是生理、心理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，尤其是當(dāng)代學(xué)生生理、心理的發(fā)育普遍提前，獨(dú)立性較強(qiáng)，所以，在初中開展心理健康教育，當(dāng)然是由受過專業(yè)培訓(xùn)的老師或者專家來主持的心理健康教育，對(duì)良性師生關(guān)系的形成，對(duì)初中生的健康成長(zhǎng)，對(duì)教育工作的很多方面都有重要意義。

那么，無論是城區(qū)和農(nóng)村，師生關(guān)系應(yīng)該向哪一方面發(fā)展呢？這是一個(gè)值得家討論的問題。有些學(xué)者認(rèn)為，新型師生關(guān)系的發(fā)展方向應(yīng)是一種有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的師生關(guān)系，應(yīng)是一種教育民主精神、崇善本性和發(fā)展至上宗旨的有機(jī)結(jié)合型的師生關(guān)系，應(yīng)是一種師生情感建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感聯(lián)系型的師生關(guān)系。（18）這種說法頗有道理。

結(jié) 論

綜上所述，阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系在業(yè)務(wù)、道德、心理、文化、法律、政治或經(jīng)濟(jì)等方面存在著顯著差異，這種差異是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面差別產(chǎn)生的，這種差別的產(chǎn)生反過來又對(duì)教育工作的各個(gè)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的這種差異并不局限于初中階段，在其他教育階段也存在，只是表現(xiàn)形式不同，其存在具有普遍性。雖然我們從教學(xué)關(guān)系、道德關(guān)系、文化關(guān)系、心理關(guān)系、法律關(guān)系、政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系等方面分別探討了阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系的差異，又從幾方面分析了其產(chǎn)生原因和對(duì)教育工作產(chǎn)生的影響，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生之間的各種關(guān)系并不是孤立存在的，他們是相互影響、相互制約共同發(fā)展的，所以，在教育工作中，我們不應(yīng)孤立地從某一方面去看問題考慮問題，應(yīng)始終堅(jiān)持從全局角度看問題、考慮問題。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生均起著潛移默化的作用。雖然教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但是師生關(guān)系卻是整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一環(huán)。教師隊(duì)伍中和社會(huì)上一些不良傾向造成師生關(guān)系惡化，例如：改革開放以來，外來文化中消極因素的影響，使得家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師尊敬、尊重的風(fēng)尚甚至對(duì)教師的依賴性減弱；教師受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，敬業(yè)精神下降，追求新思想、獲取新知識(shí)的興趣銳減，固步自封；隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，青少年身心發(fā)育“早熟”，各年齡階段對(duì)教師的評(píng)價(jià)和與教師交流的需求差異明顯，均表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性；教師自身素質(zhì)的下降，“與世無爭(zhēng)，于功無爭(zhēng)，于利無爭(zhēng)”的傳統(tǒng)美德日漸消褪，“為人師表”的觀念日漸淡化。這些不良傾向極地?cái)牧藥煹滦蜗?，是惡化師生關(guān)系的根源所在。

學(xué)校、家庭、社會(huì)是廣青少年的生活圈，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育體系的三組成部分，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育，而影響最廣泛的是社會(huì)教育。原因很簡(jiǎn)單，“人是社會(huì)中的人，人要在社會(huì)中生存和發(fā)展”。通過社會(huì)教育這一途徑，能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力，能夠擴(kuò)學(xué)生的人際交往，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展?jié)摿?，豐富課余生活。然而農(nóng)村教育卻忽視了社會(huì)教育這一有機(jī)組成部分，只看到的是學(xué)校教育。學(xué)生的教育主要依靠學(xué)校的培養(yǎng)，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)（文化水平低，文盲偏多）根本不重視家庭教育與社會(huì)教育，把學(xué)校視為“托兒所”，情愿多交錢把未到入學(xué)年齡的子女送到學(xué)校，為了給自己減輕所謂的“負(fù)擔(dān)”。總之農(nóng)村教育中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者不能很好地結(jié)合，家庭、社會(huì)不能給學(xué)校以力支持，彼此間不能很好地溝通。

農(nóng)村教育中，應(yīng)試教育仍居主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育難以推廣，涵蓋面過于狹窄。農(nóng)村教育部門的領(lǐng)導(dǎo)在素質(zhì)與能力之間很輕松地劃上等號(hào)，認(rèn)為能力就是素質(zhì)。在推行素質(zhì)教育的過程中只喊口號(hào)，而無具體的實(shí)施方案。

鑒于以上分析，我們要充分認(rèn)識(shí)到力發(fā)展農(nóng)村教育的重要性和迫切性，同時(shí)，應(yīng)采取切實(shí)有效措施，逐步克服弊端，構(gòu)建一套充滿生機(jī)與活力的有中國(guó)特色的農(nóng)村教育體系，具體表現(xiàn)為：第一，調(diào)整現(xiàn)存的農(nóng)村教育體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)高中階段教育和職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模，拓寬人才成長(zhǎng)的道路；第二，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀，減輕升學(xué)壓力；第三，調(diào)整和改革課程的體系、教材的編排，建立新的教育課程體系；

第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)；第五，在農(nóng)村力普及九年義務(wù)教育與高中教育，加對(duì)貧困地區(qū)教育扶貧計(jì)劃的實(shí)施力度，解決農(nóng)村中小學(xué)失學(xué)率逐年加的惡性循環(huán)；第六，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)科教相結(jié)合，全面推進(jìn)農(nóng)村教育改革，使農(nóng)村教育轉(zhuǎn)變到主要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的這一軌道上來。

注 釋

［1］中國(guó)百科全出版社1985年版，第320頁。

［2］南京師教育系主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社1987版，第140頁。

［3］許高厚主編：《現(xiàn)代教育學(xué)》，北京師范學(xué)出版社1995年8月版。

［4］李謹(jǐn)瑜：《論師生關(guān)系及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響》，《西北師范學(xué)學(xué)報(bào)》，1996年第3期。

［5］姜智：《師生關(guān)系模式及其選擇》，北京師范學(xué)申請(qǐng)學(xué)位論文，未公開發(fā)表。

［6］阿莫納什維利等著，朱佩榮譯：《到新學(xué)校去!》，《外國(guó)教育資料》1989年第1期。

［7］袁振國(guó)主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社1999年8月版，第215頁。

［8］金一鳴主編：《教育社會(huì)學(xué)》，江蘇教育出版社2000年10月版，18頁。

［9］王旭東編著：《文化和社會(huì)背景中的師生關(guān)系》，《國(guó)外師生關(guān)系研究》，海南出版社2000年1月版。

［10］刁培萼主編：《教育文化學(xué)》，江蘇教育出版社2000年10月版。

［11］ 劉杭玲 蘇正旺：《中小學(xué)校體罰現(xiàn)象的調(diào)查與分析》《中國(guó)教育學(xué)刊》1997年第3期，第59頁～60頁。

［12］列寧：《在全俄省、縣國(guó)民教育廳政治教育局工作會(huì)議上的講話》，《列寧論國(guó)民教育》，人民教育出版社1958年版，第401頁。

［13］金一鳴主編：《教育社會(huì)學(xué)》，江蘇教育出版社2000年10月版，19頁。

［14］童煥：《中國(guó)青年報(bào)》2002年4月1日第8版。

［15］袁振國(guó)主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社1999年8月版，第366~373頁。

［16］轉(zhuǎn)錄于袁振國(guó)主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社1999年8月版，第68頁。

［17］《南方日?qǐng)?bào)》2002年3月14日。

［18］華東師范學(xué)教科所 王本陸：《關(guān)于教學(xué)工作中師生關(guān)系改革的思考》《教育發(fā)展研究》2001年第3期。

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阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系調(diào)查問卷

表一：阿城市城區(qū)初中師生關(guān)系問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表二： 阿城市農(nóng)村初中師生關(guān)系問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表三：阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比表

阿城市初中師生關(guān)系調(diào)查問卷

1、教師和學(xué)生的關(guān)系在教育活動(dòng)中：（1）、很重要；（2）、不重要；（3）有作用但不。

2。你期望的教師和學(xué)生的關(guān)系是：（1）、傳統(tǒng)家長(zhǎng)式的；（2）、朋友式的；（3）家長(zhǎng)式和朋友式 相結(jié)合的。

3、你對(duì)你們班現(xiàn)在的師生關(guān)系是否滿意？（1）、滿意；（2）、不滿意；（3）、不太滿意。

4、你認(rèn)為師生的思維和認(rèn)識(shí)問題的方式相互影響嗎？（1）、會(huì)相互影響；（2）、不會(huì)相互影響；（3）、有影響但不。

5、你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是否有影響？（1）、沒有影響；（2）、有影響但不；（3）、影響很。

6、你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)影響教和學(xué)的效果嗎？（1）、沒有影響；（2）、有影響但不；（3）、影響很。

7、教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度是否會(huì)影響師生之間的交往（比如說，工作積極認(rèn)真和消極不認(rèn)真相比）？（1）、會(huì)有影響；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不。

8、你對(duì)老師補(bǔ)課收費(fèi)怎么看？（1）、應(yīng)該收，老師付出勞動(dòng)了；（2）、不該收，老師已有工資了；（3）、可以收，但不應(yīng)太高。

9、你對(duì)送老師禮物怎么看？（1）、應(yīng)該送，是當(dāng)今社會(huì)和老師溝通的一種手段；（2）、不該送，玷污了師生關(guān)系的純潔；（3）、送一些小禮物，可以更好地溝通師生友誼。

10、從法律角度講，師生之間應(yīng)是：（1）、平等的，有事應(yīng)協(xié)商解決；（2）、學(xué)生就應(yīng)聽老師的；（3）、除了學(xué)習(xí)學(xué)生都可不聽老師的。

11、你能將你的真實(shí)想法告訴老師嗎？(1）、能；（2）、不能；（3）、有時(shí)能說一些。

12、你認(rèn)為你和老師(學(xué)生)之間溝通的怎么樣？（1）、很好；（2）、不太好；（3）、無法溝通。

13、你認(rèn)為對(duì)一個(gè)老師來說，知識(shí)淵博有特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)豐富但其他知識(shí)了解較少相比，哪一個(gè)更重要？（1）、前者；（2）、后者；（3）、兩者都很重要。

14、師生的性格對(duì)師生關(guān)系的影響：（1）、很；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不。

15、你認(rèn)為師生之間的溝通會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇？（1）、影響很；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不。

16、一個(gè)注重儀表的老師上課和一個(gè)不注重儀表的老師上課對(duì)學(xué)生有無影響？（1）、有很影響；（2）、沒有影響；（3）有一些影響，但不是最重要的。

17、師生之間的感情應(yīng)是：（1）、像父母對(duì)子女一樣的感情；（2）、像好朋友一樣的感情；（3）、一種特殊的感情，包涵很多感情。

18、從道德角度出發(fā)你認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)是哪種類型的？（1）、一日為師終身為父；（2）、尊師愛生，教學(xué)相長(zhǎng);（3）、老師工作是義務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)是權(quán)利。

19、教師在教育活動(dòng)中（例如，歌詠比賽、郊游）應(yīng)是：（1）、組織者和參加者；（2）、只是組織者，不參加；（3）、應(yīng)讓學(xué)生自己組織，教師只做旁觀者。

20、師生關(guān)系的范圍：（1）、沒有時(shí)間和空間限制，只要師生存在就會(huì)存在；（2）、只有在學(xué)校內(nèi)存在師生關(guān)系；（3）、學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，師生關(guān)系在校內(nèi)和校外都存在。

21、一個(gè)愛國(guó)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)又能將這種思想經(jīng)常滲透給學(xué)生的教師和一個(gè)對(duì)國(guó)家社會(huì)都不關(guān)心的教師相比：（1）、兩者對(duì)師生關(guān)系沒有影響；（2）、前者對(duì)師生關(guān)系有積極的影響，后者對(duì)師生關(guān)系有消極的影響；（3）、前者對(duì)師生關(guān)系有消極的影響，后者對(duì)師生關(guān)系有積極的影響。

22、對(duì)于教師在教學(xué)中的不正確觀點(diǎn)學(xué)生應(yīng)：（1）、立刻指出，不用考慮環(huán)境；（2）、委婉地指出，不要傷教師的自尊心；（3）、知道也不說，老師自己會(huì)糾正的。

23、你心目中的老師應(yīng)是：（1）、一個(gè)既嚴(yán)格要求學(xué)生又平易近人的老師；（2）、一個(gè)要求學(xué)生寬松又平易近人的老師；（3）、一個(gè)要求學(xué)生嚴(yán)格又嚴(yán)肅難以接近的老師。

24、你對(duì)教師檢查學(xué)生日記和信件怎么看？（1）、在學(xué)生允許情況下可以看，這樣可以更好地溝通師生的感情；（2）、不用學(xué)生允許也可以看，便于教師了解學(xué)生心理；（3）、為保護(hù)學(xué)生隱私任何情況都不可以看。

25、你認(rèn)為師生之間感情應(yīng)怎樣溝通？（1）、在現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)里應(yīng)主要以物質(zhì)溝通為主；（2）、師生感情是純潔的，不應(yīng)有物質(zhì)關(guān)系，應(yīng)只通過精神溝通。（3）、物質(zhì)和感情同等重要，所以師生之間溝通應(yīng)既有物質(zhì)又有精神。

26、教師辦公室環(huán)境的好壞能否影響學(xué)生對(duì)教師的看法？(1）、有較影響；（2）、沒有影響；（3）、影響不。

27、一個(gè)幽默風(fēng)趣的老師和一個(gè)嚴(yán)肅刻板的老師你喜歡哪一個(gè)？（1）、前者；（2）、后者；（3）、兩者對(duì)我都沒影響，知識(shí)最重要。

28、你怎樣看老師體罰或變相體罰學(xué)生？（1）、應(yīng)該，因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)；（2）、不應(yīng)該，應(yīng)尊重學(xué)生以說服教育為主；（3）、應(yīng)視錯(cuò)誤情節(jié)而定。

29、當(dāng)你在課余時(shí)間上網(wǎng)吧時(shí)，老師批評(píng)你，你認(rèn)為：（1）、課余時(shí)間是我自己的，老師不應(yīng)管；（2）、老師批評(píng)的對(duì)，他是為我好；（3）、老師不應(yīng)太主觀，我上網(wǎng)吧可能也有好處。

30、你對(duì)家長(zhǎng)和老師溝通怎么看？（1）、應(yīng)常溝通，有利于學(xué)生成長(zhǎng)；（2）、不應(yīng)溝通，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)沒好處；（3）、溝通與否應(yīng)視情況而定。

后 記

在的選題、開題、撰寫、修改到完成的過程中，得到了導(dǎo)師趙鶴齡教授的悉心指導(dǎo)，整篇論文都凝聚了趙老師的親切關(guān)懷和辛勤汗水。在與趙老師相處的日子里，他認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，兼容并蓄的博胸懷，讓我在做論文的同時(shí)學(xué)到了更多。在此，謹(jǐn)向我的導(dǎo)師趙鶴齡教授致以崇高的敬意和衷心的感謝。

在的資料搜集、撰寫、修改、文字潤(rùn)色與打印到最后定稿的過程中，得到了李鈴老師、高峻峽老師等多方的幫助，在此一并致謝。

第二篇：阿城市城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究

文章標(biāo)題：阿城市城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究

碩士研究生：宋海濤

導(dǎo)師：趙鶴齡教授

業(yè)：教育管理

授予學(xué)位單位：哈爾濱師范大學(xué)

目錄

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中文摘要…………………………………………………………Ⅰ

英文摘要…………………………………………………………Ⅱ

緒論…………………………………………………………

1第一章阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系的差異…………

3第二章師生關(guān)系差異產(chǎn)生的原因…………………………8

第三章師生關(guān)系的差異對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生的影響…………11

第四章改進(jìn)初中教育工作的策略…………………………13

結(jié)論………………………………………………………1

5注釋………………………………………………………17

參考文獻(xiàn)………………………………………………………18

附錄………………………………………………………19

后記…………………………………………………………20

摘要

在改革開放的二十年中，阿城市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了較大發(fā)展，但與城區(qū)經(jīng)濟(jì)相比仍有較大差距。這種存在于經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的顯著差異，反映并影響教育活動(dòng)的諸多方面。本文從調(diào)查研究入手，將師生的教學(xué)關(guān)系作為師生關(guān)系體系中的一方面，主要側(cè)重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關(guān)系。

本研究主要采用了抽樣調(diào)查、個(gè)案訪談等方法，從學(xué)校獲得了有關(guān)問題的第一手資料。并進(jìn)行了科學(xué)準(zhǔn)確的分析、綜合，發(fā)現(xiàn)了阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系中存在的問題，認(rèn)識(shí)到了對(duì)本研究進(jìn)行深入探討的必要性、可行性，并就如何改善城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系所應(yīng)采取的策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系差異對(duì)比研究

ABSTRACT

Becauseofreformandopening,ruraleconomyinAChengcityhasdevelopedgreatlyinthepast20year.Butcomparedwithurbaneconomy,there’sstilldistinctdifference.Thedifferencewhichliesinmanyaspectssuchaseconomy,culturereflectsandinfluencesallaspectsofeducationalactivities.Byresearching,theauthorthinksitimportanttoconsiderthespecialrelationshipthoroughlybetweenteacherandstudentsincetheirprofessionallyrelationshipisonesideofthisrelationshipsystem.

Adoptingvariouswayssuchasinvestigation,experimentandanalysisofcases,theauthorgainedthedirectmaterialsaboutsomeissuesconcerned.Theauthoranalyzedandsummarizedscientificallythemanddiscoveredtheproblemsofrelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.

Thewriterthinksitisnecessaryandfeasibletomakeafurtherresearch.Moreover,theauthoranalyzedanddiscussedstrategiesabouthowtoimprovetherelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.

Keywords:cityandcountry,differentrelationshipbetweenteacherandstudent,comparativeresearch.

Ⅱ

一、緒論

（一）問題的提出

阿城市是黑龍江省省會(huì)哈爾濱市所屬的縣級(jí)市，經(jīng)濟(jì)是黑龍江

省縣級(jí)市中最發(fā)達(dá)的，也是黑龍江省城市化和工業(yè)化程度最高的縣級(jí)市，同時(shí)，阿城市又是一個(gè)農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在縣域經(jīng)濟(jì)中占有較大的比例。一方面，城區(qū)城市化程度不斷提高；另一方面，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖然在改革開放的二十年中得到了較大發(fā)展，但與城區(qū)經(jīng)濟(jì)仍有較大差距。2001年，阿城市實(shí)現(xiàn)財(cái)政收入45，063萬元；全口徑工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值1，499，563萬元，其中工業(yè)1，273，737萬元，農(nóng)業(yè)225，826萬元；城市人均收入5，800元，農(nóng)村人均收入2，658元。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顯著差異，決定了政治生活、文化生活等許多方面存在顯著差異，這種差異也反映在教育活動(dòng)中的許多方面。那么，作為教育活動(dòng)中的一個(gè)重要因素——師生關(guān)系，是否會(huì)因城市與農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面差異的影響而不同呢？

阿城市共有初中生42,877名，其中城區(qū)14,238名，農(nóng)村28,639名；共有初中教師2,505名，其中城區(qū)1,168名，農(nóng)村1,347名(包括代課教師262名)。本研究調(diào)查階段抽取樣本六個(gè)，其中城區(qū)初中三所，農(nóng)村初中三所，共下放問卷2,000份，調(diào)查學(xué)生1,700名，實(shí)際有效回收問卷1,228份，其中城區(qū)初中生729名，農(nóng)村初中生499名；調(diào)查老師300名，實(shí)際有效回收問卷217份，其中城區(qū)老師113名，農(nóng)村老師104名。經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系有顯著差異。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系作此對(duì)比研究。

(二)研究的意義

研究阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系,能夠從一個(gè)側(cè)面反映阿城市教育工作全貌，為教育決策提供理論基礎(chǔ)；能夠客觀上反映城市教育與農(nóng)村教育的差別，提高對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視；能夠?qū)熒P(guān)系理論研究做一補(bǔ)充。

(三)以往研究的情況

師生關(guān)系問題從總體上看居于教育理論研究的邊緣，雖然有些觀點(diǎn)引起了廣泛爭(zhēng)論，但許多領(lǐng)域未受關(guān)注。從研究涉及的方面看，分別探究二者之間的特點(diǎn)的較多，研究二者之間關(guān)系的較少，研究教學(xué)方面的較多，而研究其道德關(guān)系、文化關(guān)系、心理關(guān)系、法律關(guān)系、政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系的較少。從方法上看，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析較多，實(shí)證性研究較少。

(四)研究的方法

抽樣調(diào)查、個(gè)案分析和走訪座談等。

（五）基礎(chǔ)概念的界定

師生關(guān)系首先是人與人之間的關(guān)系，是建立在教育活動(dòng)基礎(chǔ)上的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系在人的生理和心理的形成階段顯得尤為重要。因此，研究初中師生關(guān)系對(duì)初中教育活動(dòng)，尤其是對(duì)初中生心理和生理的成長(zhǎng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)師生關(guān)系的討論一直是教育界爭(zhēng)論的熱門話題。

近年來師生關(guān)系的定義也很多，諸如：“師生關(guān)系(teacher—studentrelation)，是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此

所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等”。(1)

“師生關(guān)系就微觀而言，主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教育任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，以滿足交往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，以情感認(rèn)識(shí)等交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系”。(2)

“師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系”。(3)

“師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關(guān)系。”(4)

“師生關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。其中以教育與被教育、促進(jìn)與發(fā)展為最高核心層次，由它制約著師生間的管理關(guān)系、人際關(guān)系、倫理關(guān)系等?！?5)

本文從這些定義出發(fā)，并且不局限于這些定義，將師生關(guān)系放在大教育觀中來考慮。從大教育觀來考慮，師生關(guān)系不應(yīng)局限于教學(xué)工作之中，師生關(guān)系應(yīng)是一個(gè)以教育活動(dòng)為核心的特殊的人與人的社會(huì)關(guān)系體系，師生之間的教學(xué)關(guān)系（從教學(xué)角度考慮）只是其中十分重要的一部分，它還應(yīng)包括師生的道德關(guān)系、師生的文化關(guān)系、師生的心理關(guān)系、師生的法律關(guān)系、師生的政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系等。通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以往對(duì)師生關(guān)系的討論從教學(xué)工作角度考慮較多，因此，本調(diào)查研究將師生的教學(xué)關(guān)系作為師生關(guān)系體系中的一方面，主要側(cè)重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關(guān)系。

第一章阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系的差異

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，無論是城區(qū)初中還是農(nóng)村初中師生對(duì)師生關(guān)系在教育活動(dòng)中的重要性都有較深認(rèn)識(shí)，如在回答你認(rèn)為師生關(guān)系在教育活動(dòng)中是否重要這一問題時(shí)，認(rèn)為很重要的學(xué)生比例分別是：農(nóng)村：92.8％，城區(qū)：94.5％；認(rèn)為很重要的老師比例分別是：農(nóng)村：95.2％,城區(qū)：98.2％；認(rèn)為不重要的老師沒有，學(xué)生個(gè)別也有，農(nóng)村：2.8％,城區(qū)：2.1％；但也有個(gè)別學(xué)生和老師認(rèn)為有作用但不大，農(nóng)村：學(xué)生占：4.2％，老師占：4.8％；城區(qū)：學(xué)生占：3.3％，老師占：1.7％。但在調(diào)查中師生關(guān)系的每個(gè)方面都各有差異，下面從以下六個(gè)方面對(duì)此次調(diào)查進(jìn)行總結(jié)。

一、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的教學(xué)關(guān)系方面的差異。

師生之間的教學(xué)關(guān)系，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，分別充當(dāng)一定的角色以及在雙邊活動(dòng)共同體中的分工合作。簡(jiǎn)言之，就是教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的工作關(guān)系，即教師指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系。師生的教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系中最重要的部分，“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”(6)。通過對(duì)調(diào)查問卷的總結(jié)，和對(duì)走訪座談的分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)初中師生關(guān)系與農(nóng)村初中師生的教學(xué)關(guān)系存在以下差異：

1.對(duì)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)工作影響的程度認(rèn)識(shí)不同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為師生關(guān)系在教學(xué)工作很重要的普遍人數(shù)比例比城區(qū)師生低。例如，在回答“你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)影響教和學(xué)的效果嗎？”這一問題時(shí)，認(rèn)為沒有影響的學(xué)生：城區(qū)占：36.1％，農(nóng)村占：40.1％，老師：城區(qū)占：

8.8％，農(nóng)村占：30.8％；認(rèn)為影響很大的學(xué)生：城區(qū)占：40.9％，農(nóng)村占：38.5％，老師：城區(qū)占：80.5％，農(nóng)村占：50％。

2.對(duì)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響認(rèn)識(shí)不同。羅森塔爾等人的研究表明,教師的期待會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的效果,并將其稱之為教室里的皮革馬利翁效應(yīng).教師的期待是教師通過師生關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)施加影響的一種重要方法.經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生成長(zhǎng)的人數(shù)比例普遍比城區(qū)師生低。例如，在回答“你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是否有影響？”這一問題時(shí)，認(rèn)為沒有影響的學(xué)生：城區(qū)占：28.4％，農(nóng)村占：33.3％，老師：城區(qū)占：3.5％，農(nóng)村占：31.7％；認(rèn)為影響很大的學(xué)生：城區(qū)占：48.7％，農(nóng)村占：43.5％，老師：城區(qū)占：74.3％，農(nóng)村占：54.8％。

3.對(duì)處理好師生關(guān)系的能力在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)中所占的地位認(rèn)識(shí)不同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為處理好師生關(guān)系的能力在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)中占有重要地位的人數(shù)比例普遍比城區(qū)師生低。一方面，無論城區(qū)還是農(nóng)村，師生都期望改善師生關(guān)系，例如，在回答“對(duì)于教師在教學(xué)中的不正確觀點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎么辦？”這一問題時(shí)，大多數(shù)師生都期望委婉的指出錯(cuò)誤。而另一方面，在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，城區(qū)師生比農(nóng)村師生更注重處理好師生關(guān)系的能力這一因素，例如，在回答“你認(rèn)為對(duì)一個(gè)老師來說，知識(shí)淵博且有特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)豐富但其他知識(shí)了解較少兩者相比，哪一個(gè)更重要？”這一問題時(shí)，認(rèn)為知識(shí)淵博重要的學(xué)生：城區(qū)占：27％，農(nóng)村占：42.6％，老師：城區(qū)占：38.9％，農(nóng)村占：27.9％；認(rèn)為兩者都重要的老師：城區(qū)占：71.2％，農(nóng)村占：54％。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)知識(shí)豐富淵博的老師更易于讓學(xué)生接受，便于形成良好的師生關(guān)系。對(duì)知識(shí)

淵博教師的期望，其潛意識(shí)里也是對(duì)良好師生關(guān)系的期望。

二、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的道德關(guān)系方面的差異。

“道德是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一。是調(diào)整人與人、人與社會(huì)、人與國(guó)家之間關(guān)系的一種意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范。是維持人類社會(huì)正常生活的基本的行為規(guī)范。可分為公德、私德和職業(yè)道德”(7)。師生之間的道德關(guān)系因師生關(guān)系這一特殊的人與人的關(guān)系也區(qū)別于其他的道德關(guān)系。通過對(duì)調(diào)查問卷的總結(jié)，和對(duì)走訪座談的分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生的道德關(guān)系存在以下差異：

1.對(duì)社會(huì)公德對(duì)師生關(guān)系的影響認(rèn)識(shí)不同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為社會(huì)公德會(huì)影響師生關(guān)系的人數(shù)比例大大低于城區(qū)師生的人數(shù)比例。例如，在回答“教師辦公室環(huán)境的好壞能否影響學(xué)生對(duì)教師的看法？”這一問題時(shí)，認(rèn)為影響很大的學(xué)生：城區(qū)占：32.2％，農(nóng)村占：23.8％，老師：城區(qū)占：57.5％，農(nóng)村占：41.3％；認(rèn)為沒有影響的老師：城區(qū)占：8％，農(nóng)村占：23.1％。

2.對(duì)尊重學(xué)生隱私的認(rèn)識(shí)不同。在這一問題上學(xué)生的分歧較大，老師的認(rèn)識(shí)比較一致。例如，在回答“你對(duì)教師檢查學(xué)生日記和信件怎么看？”這一問題時(shí)，認(rèn)為在學(xué)生允許的情況下可以看的學(xué)生，城區(qū)占：60.6％，農(nóng)村占：28.1％，認(rèn)為在任何情況下都不可以看的學(xué)生，城區(qū)占：19.3％，農(nóng)村占：57.5％。這一結(jié)果表面上反映出農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己的隱私權(quán)很看重，而實(shí)質(zhì)上則反映出農(nóng)村學(xué)生思想較城區(qū)學(xué)生保守的事實(shí)，這給師生溝通帶來了障隘。

3.對(duì)教師職業(yè)道德對(duì)師生關(guān)系的影響認(rèn)識(shí)不同。教師的職業(yè)道德對(duì)師生關(guān)系影響較大。在這一問題的調(diào)查和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一問題的

看法基本一致；而教師對(duì)這一問題的看法則有較大差異，反映為農(nóng)村教師的職業(yè)道德觀念弱于城區(qū)教師。教師的職業(yè)道德直接影響到師生的交往，職業(yè)道德觀念的弱化給建立良好的師生關(guān)系帶來了許多難題。例如，在回答“教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度是否會(huì)影響師生之間的交往（比如說，工作積極認(rèn)真和消極不認(rèn)真相比）？”這一問題時(shí)，認(rèn)為會(huì)有影響的學(xué)生，城區(qū)占：53.6％，農(nóng)村占：45.9％，老師：城區(qū)占：84.1％，農(nóng)村占：57.8％；認(rèn)為沒有影響的老師：城區(qū)占：1.7％，農(nóng)村占：25％。而在回答“你怎樣看老師體罰或變相體罰學(xué)生？”這一問題時(shí)，學(xué)生的看法基本一致，而教師的分歧較大。認(rèn)為“應(yīng)該，因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)的”學(xué)生，城區(qū)占：15.6％，農(nóng)村占：15.4％，老師：城區(qū)占：6.1％，農(nóng)村占：15.4％；認(rèn)為“應(yīng)視錯(cuò)誤情節(jié)而定”的學(xué)生，城區(qū)占：32.4％，農(nóng)村占：27.9％，老師：城區(qū)占：38.9％，農(nóng)村占：25％。以上結(jié)果表明，教師職業(yè)道德對(duì)師生關(guān)系的影響主要在教師身上。

三、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的文化關(guān)系方面的差異。

文化是指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。其涵義有三：

1、文化是人類的創(chuàng)造物，和純自然界有區(qū)別；

2、文化是人類的思想觀念體，包括語言、傳統(tǒng)、習(xí)慣、制度以及思想信仰、價(jià)值等。

3、文化是人類不同的心理類型。文化是觀念的，是特定社會(huì)中特有行為和思維方式、價(jià)值觀的體系，或者說是人類社會(huì)所創(chuàng)造的特有意義體系。文化對(duì)教育有制約作用，“文化決定著學(xué)校教育的內(nèi)容”，(8)文化對(duì)師生關(guān)系也有著較大影響。通過對(duì)此次調(diào)查的分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生的文化關(guān)系存在以下差異：[此篇文章來源于好范文 wenmi114.com-004km.cn-好范文 wenmi114.com-幫您找文章，12小時(shí)內(nèi)解決您的文章需求]

1.傳統(tǒng)文化對(duì)師生關(guān)系的影響不同。傳統(tǒng)的道德文化塑造了中國(guó)等

級(jí)森嚴(yán)的封建家長(zhǎng)制和民族性格中深厚的等級(jí)觀念，在價(jià)值取向上，重道

德輕功利，也即重義輕利是最顯著的特點(diǎn)(9)。從而形成了帶有濃重中國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念。而這種觀念對(duì)農(nóng)村初中師生關(guān)系遺留的影響要大大超過城區(qū),加之阿城市是金代古都,傳統(tǒng)文化色彩較重,這種影響尤為顯著。例如，在回答“從道德角度出發(fā)你認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)是哪種類型的？”這一問題時(shí)，認(rèn)為“一日為師終生為父”的學(xué)生，城區(qū)占：24.3％，農(nóng)村占：28.1％，老師：城區(qū)占：5.3％，農(nóng)村占：13.5％。無論是老師還是學(xué)生持這種觀點(diǎn)的人數(shù)比例農(nóng)村均大于城區(qū)。另外，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“大一統(tǒng)”、“官本位，讀書做官”、“中庸”思想在農(nóng)村和城區(qū)師生關(guān)系中都有不同反映，但有一點(diǎn)是一致的，既在農(nóng)村遺留的傳統(tǒng)影響要大于城區(qū)。

2.大眾傳播對(duì)師生關(guān)系的影響不同?！按蟊妭鞑ァ保∕assCommunication）是指通過報(bào)紙、雜志、廣播、書籍、電視、電影、等傳播媒介，向?yàn)閿?shù)眾多的人提供信息、知識(shí)、思想、見解、娛樂、廣告等的活動(dòng)(10)。大眾傳播也是文化。以現(xiàn)代技術(shù)革命為基礎(chǔ)的大眾傳播因其傳播方式的多樣性和傳播內(nèi)容的豐富性，客觀上減少了學(xué)生對(duì)老師的知識(shí)依賴，影響了師生關(guān)系的發(fā)展。在這一點(diǎn)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育設(shè)施的差別城區(qū)要比農(nóng)村更加顯著，阿城市也是這樣。

四、城區(qū)與農(nóng)村初中師生的心理關(guān)系方面的差異。

心理是腦的機(jī)能，是客觀世界在頭腦中的反映。人的心理現(xiàn)象包括：①.心理過程：認(rèn)識(shí)過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）；②.個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格等。也泛指人的意識(shí)、思想、感情的表現(xiàn)。師生的心理關(guān)系是指師生之間的心理過程和個(gè)性心理特征在師生交往過程中相互影響的過程（個(gè)人看法僅供商榷）。通過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)

與農(nóng)村初中師生之間的心理關(guān)系差異如下：

1.對(duì)師生關(guān)系對(duì)認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生的影響認(rèn)識(shí)不同。城區(qū)師生認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)認(rèn)識(shí)過程會(huì)有影響的人數(shù)比例明顯高于農(nóng)村師生。例如，在回答“你認(rèn)為師生的思維和認(rèn)識(shí)問題的方式相互影響嗎？”這一問題時(shí)，認(rèn)為“會(huì)相互影響”的學(xué)生，城區(qū)占：39.2％，農(nóng)村占：36.1％，老師：城區(qū)占：77.9％，農(nóng)村占：51.9％；認(rèn)為“沒有影響”的老師：城區(qū)占：3.5％，農(nóng)村占：15.4％。

2.對(duì)師生的情感關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同。前蘇聯(lián)學(xué)者K.H沃爾科夫認(rèn)為,對(duì)感情接觸的需要是中學(xué)生人際關(guān)系的基礎(chǔ),這種感情接觸在人的生活中及社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中起著相當(dāng)重要的作用.所以說對(duì)情感的看法會(huì)影響師生關(guān)系.農(nóng)村師生認(rèn)為師生的情感關(guān)系應(yīng)該象父母對(duì)子女一樣的感情的人數(shù)比例高于城區(qū)師生的人數(shù)比例，而城區(qū)師生認(rèn)為師生的感情關(guān)系應(yīng)是一種包涵多種情感的特殊感情的人數(shù)比例高于農(nóng)村師生，表明了城區(qū)師生對(duì)新型師生關(guān)系的渴望。例如，在回答“師生之間的感情應(yīng)是：”這一問題時(shí)，認(rèn)為師生感情應(yīng)“象父母對(duì)子女一樣的感情”的學(xué)生，城區(qū)占：17.3％，農(nóng)村占：22.2％，老師：城區(qū)占：15％，農(nóng)村占：22.1％；認(rèn)為師生感情應(yīng)是“一種特殊的感情，包涵很多感情。

”的老師，城區(qū)占：50.4％，農(nóng)村占：38.5％。

3.對(duì)師生關(guān)系與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同。在回答“師生的性格對(duì)師生關(guān)系的影響：”這一問題時(shí)，認(rèn)為“影響很大”的老師，城區(qū)占：58.4％，農(nóng)村占：36.5％；認(rèn)為“沒有影響”的老師，城區(qū)占：9.7％，農(nóng)村占：23.1％。從這一結(jié)果上可以看出在師生交往過程中，在是否注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，農(nóng)村師生的認(rèn)識(shí)與城區(qū)師生的認(rèn)識(shí)還有較大差距。

五、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的法律關(guān)系方面的差異。

法律是由立法機(jī)關(guān)制定和認(rèn)可，由國(guó)家政權(quán)保證執(zhí)行的行為準(zhǔn)則。法律體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的意志，是階級(jí)專政的工具。自1978年以來全國(guó)人大及其常委會(huì)先后制定和頒布了《學(xué)位條例》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》、《教育法》、《高等教育法》等教育法律，基本結(jié)束了教育工作“無法可依”的局面。例如，《未成年人保護(hù)法》第15條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！苯逃煞ㄒ?guī)的制定和頒布，從法律角度規(guī)定了師生關(guān)系應(yīng)該是在平等的、相互尊重的的前提下，教師對(duì)學(xué)生——正在發(fā)展中的個(gè)體的正確指導(dǎo)和嚴(yán)格要求的民主型的師生的關(guān)系。但因城區(qū)與農(nóng)村發(fā)展的不均衡，對(duì)師生的正確的法律關(guān)系認(rèn)識(shí)仍有不同之處。例如，此次調(diào)查中，在回答“從法律角度講，師生之間應(yīng)是怎樣的？”這一問題時(shí)，認(rèn)為師生應(yīng)是“平等的，有事應(yīng)協(xié)商解決”的學(xué)生，城區(qū)占：83.1％，農(nóng)村占：76％，老師：城區(qū)占：92.9％，農(nóng)村占：76.9％；認(rèn)為“學(xué)生就應(yīng)聽老師的”的老師，城區(qū)占：2.7％，農(nóng)村占：22.1％.有人曾在某地專門進(jìn)行過中小學(xué)校體罰或變相體罰情況的調(diào)查，得出了體罰面廣、形式多、隨意性大的結(jié)論。(11)而在農(nóng)村體罰現(xiàn)象較城區(qū)要嚴(yán)重的多（前文已有表述），這表明，對(duì)師生關(guān)系應(yīng)該是在平等的、相互尊重的的認(rèn)識(shí)農(nóng)村和城區(qū)仍有較大差距。

六、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系方面的差異。

馬克思主義者認(rèn)為，教育與政治有著必然的聯(lián)系，教育是為政治服務(wù)的?！芭c過去那些謊言不同，我們不能不公開提出問題，公開承認(rèn)教育不能不聯(lián)系政治?！?12)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，是社會(huì)存在的基礎(chǔ)，也是教

育賴以生存的基礎(chǔ)，因此經(jīng)濟(jì)對(duì)教育有制約作用。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距和政治生活的匱乏必然會(huì)影響教育，也必然會(huì)影響師生關(guān)系。例如，在回答“一個(gè)愛國(guó)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)又能將這種思想經(jīng)常滲透給學(xué)生的教師和一個(gè)對(duì)國(guó)家社會(huì)都不關(guān)心的教師相比對(duì)師生關(guān)系的影響應(yīng)怎樣？”這一問題時(shí)，認(rèn)為“兩者對(duì)師生關(guān)系沒有影響”的老師，城區(qū)占：10.6％，農(nóng)村占：20.1％；認(rèn)為“前者對(duì)師生關(guān)系有積極影響，后者對(duì)師生關(guān)系有消極的影響”的學(xué)生，城區(qū)占：66.8％，農(nóng)村占：58.9％；老師，城區(qū)占：85％，農(nóng)村占：65.4％；認(rèn)為“前者對(duì)師生關(guān)系有消極影響，后者對(duì)師生關(guān)系有積極的影響”的學(xué)生，城區(qū)占：18.2％，農(nóng)村占：24.2％；老師，城區(qū)占：4.4％，農(nóng)村占：14.4％。這一結(jié)果反映出農(nóng)村師生對(duì)政治的漠然。又如，在回答“你對(duì)老師補(bǔ)課收費(fèi)怎么看？”這一問題時(shí)，認(rèn)為“應(yīng)該收，老師付出勞動(dòng)了”的學(xué)生，城區(qū)占：27.6％，農(nóng)村占：17.2％；認(rèn)為“不該收，老師已有工資了”的老師，城區(qū)占：6.1％，農(nóng)村占：15.4％;認(rèn)為“可以收，但不應(yīng)太高”的老師，城區(qū)占：77％，農(nóng)村占：67.3％。這一結(jié)果表明，城區(qū)師生之間的功利性關(guān)系傾向明顯大于農(nóng)村。

第二章師生關(guān)系差異產(chǎn)生的原因

阿城市城區(qū)師生關(guān)系與農(nóng)村師生關(guān)系所產(chǎn)生的差異，歸根結(jié)底主要是由阿城市城區(qū)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距決定的，也正是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡造成了政治生活、文化傳統(tǒng)等多方面因素的差距，從而造成了教育活動(dòng)中這一基本要素——師生關(guān)系的差異。下面分別對(duì)產(chǎn)生師生關(guān)系以上六個(gè)方面差異產(chǎn)生的的原因進(jìn)行分析。

原因之一：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡是造成城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系差異的主要原因。雖然，改革開放的二十年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們的生活水平有了較大的提高，但是對(duì)比而言城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度更快，從某種意義上講，有些地區(qū)的城區(qū)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的差距不是縮小了，而是加大了，阿城市正是這種情況。教育承擔(dān)著生產(chǎn)力中最活躍因素——人的培養(yǎng)，(13)因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距必然造成教育發(fā)展的不均衡，同時(shí)也必然造成教育活動(dòng)中人與人關(guān)系——師生關(guān)系的差異。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，師生之間交往的實(shí)用性、功利性和庸俗的商業(yè)化色彩越來越明顯，原本純潔的師生關(guān)系也在某種程度上受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念的影響，例如，等價(jià)交換原則為某些教師亂補(bǔ)課、亂收費(fèi)、利用家長(zhǎng)謀取不當(dāng)?shù)美业搅思凇＿@種情況在城區(qū)表現(xiàn)為補(bǔ)課收費(fèi)屢禁不止，家長(zhǎng)請(qǐng)客送禮，老師坦然受之等現(xiàn)象，師生關(guān)系過多地?fù)诫s了物質(zhì)因素，造成了師生關(guān)系的物質(zhì)化，使個(gè)別教師收入有了不正當(dāng)提高，在社會(huì)上和教育內(nèi)部造成了極壞影響。這種情況在農(nóng)村也有表現(xiàn)，但表現(xiàn)形式不同。農(nóng)村教育的對(duì)象是農(nóng)民子弟，這就決定了諸如補(bǔ)課收費(fèi)（或者說補(bǔ)課收不上費(fèi)）、請(qǐng)客送禮現(xiàn)

象很少。但是，多年來農(nóng)村教育工作者對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)地位始終不滿，而城區(qū)與農(nóng)村教師當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)收入依然有較大差距，這就使很大一部分農(nóng)村老師不安于本職工作，千方百計(jì)想調(diào)到城區(qū)，所以就造成了農(nóng)村教師對(duì)師生關(guān)系在教育活動(dòng)中作用認(rèn)識(shí)的漠然，影響了教師與學(xué)生交往的主動(dòng)性；在學(xué)生方面，則表現(xiàn)為一方面升學(xué)有望的學(xué)生積極主動(dòng)與教師交往（有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生則千方百計(jì)進(jìn)城讀書），升學(xué)無望的學(xué)生則疏遠(yuǎn)教師甚至輟學(xué)（農(nóng)村初中的實(shí)際輟學(xué)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于統(tǒng)計(jì)數(shù)字）。

原因之二：教育設(shè)施建設(shè)發(fā)展不均衡造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。城區(qū)教育設(shè)施與農(nóng)村教育設(shè)施相比有較大的優(yōu)越性，阿城市城區(qū)初中的微機(jī)普及率已是百分之百，而農(nóng)村只有百分之八十七，其他方面也存在較大差距。教育實(shí)踐告訴我們，師生之間的交往和溝通在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中較多，例如，一堂設(shè)施完備的實(shí)驗(yàn)課，師生之間的交往機(jī)會(huì)更多一些。而這種實(shí)踐活動(dòng)中師生的交往往往更利于形成平等的、民主的師生關(guān)系，從這一角度考慮城區(qū)先進(jìn)的教育設(shè)施為新型師生關(guān)系的建立提供了物質(zhì)條件，而農(nóng)村則有很大差距。

原因之三：教育體制改革深度的不均衡造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。目前對(duì)師生關(guān)系影響最大的是教師人事制度的改革——教師的聘用制。阿城市城區(qū)初中已基本實(shí)施了校內(nèi)教師聘用，為實(shí)施教師的全員招聘提供了基本條件，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。教師招聘制的實(shí)施增加了教師的危機(jī)感、緊迫感，使教師普遍提高了對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，更加注重師生的交往溝通。尤其有些學(xué)校開始搞學(xué)生選老師的試點(diǎn)，將學(xué)生意見加入對(duì)教師的考核中，更促使教師認(rèn)真對(duì)待師生關(guān)系問題。這些舉措都促進(jìn)了師生關(guān)系向良性發(fā)展,但在阿城市農(nóng)村初中只有個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了嘗試，沒有大面

積推開，這也是當(dāng)前農(nóng)村初中教師對(duì)師生關(guān)系普遍認(rèn)識(shí)不到位的一個(gè)原因。

原因之四：文化傳統(tǒng)，尤其是地域性的習(xí)俗、習(xí)慣等造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。在傳統(tǒng)的文化背景下,教師和學(xué)生的地位極其不平衡,教師具有絕對(duì)的權(quán)威?！皫熣撸哉Y也”（《茍子》），“道之所存，師之所存”（韓愈《師說》），“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！保ā秾W(xué)記》），中國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想，在當(dāng)代師生思想觀念里仍然有著深深的烙印，而這種傳統(tǒng)在農(nóng)村師生中間（包括在學(xué)生家長(zhǎng)的思想里）的影響遺留更大。另外，阿城市特有歷史文化底蘊(yùn)也對(duì)師生關(guān)系也產(chǎn)生了一定的影響。阿城市是金代第一個(gè)建都地，是金代文化的發(fā)源地，是滿族人的聚集地，滿族人的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣尤其是在農(nóng)村仍有較大的影響。但因城區(qū)是建國(guó)后發(fā)展起來小型工業(yè)區(qū)，這種影響在城區(qū)卻很小。這些因素也是城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系不同的原因之一。

原因之五：教師的知識(shí)占有量，尤其是教育理論知識(shí)的占有量不均衡造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。據(jù)統(tǒng)計(jì)，阿城市城區(qū)初中共有教師1,168名，其中，本科以上學(xué)歷（包括本科）的有724名，占城區(qū)初中教師的62％，大專學(xué)歷的有405名，占城區(qū)初中教師的35％，中專及中專以下學(xué)歷的有39名，占城區(qū)初中教師的2％，師范專業(yè)畢業(yè)生有1,127名，占城區(qū)初中教師的96％，非師范專業(yè)畢業(yè)生有41名，占城區(qū)初中教師的4％。阿城市農(nóng)村初中共有教師1,347名，其中，本科以上學(xué)歷（包括本科）的有363名，占農(nóng)村初中教師的27％，大專學(xué)歷的有692名，占農(nóng)村初中教師的51％，中專及中專以下學(xué)歷的有292名，占農(nóng)村初中教師的22％，其中，師范專業(yè)畢業(yè)生有1,041名，占農(nóng)村初中教師的77％，非師范專業(yè)畢業(yè)生有306名，占農(nóng)村初中教師的23％。從以上得

數(shù)據(jù)可以看出，城區(qū)初中教師的整體學(xué)歷水平明顯高于農(nóng)村初中教師。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教師的知識(shí)水平，尤其是與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)占有量，在師生交往中有積極的作用，專家型的教師始終受到學(xué)生的尊敬。而在教師所掌握的知識(shí)中，教育理論對(duì)師生關(guān)系的影響最大。一個(gè)教育理論功底深厚，善于運(yùn)用靈活多樣的教育方法的教師更利于良好師生關(guān)系的形成。所以，城區(qū)初中教師與農(nóng)村初中教師知識(shí)水平的差距也造成了兩者師生關(guān)系的差異。

原因之六：學(xué)生獲取信息、知識(shí)途徑的方式造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。前文已述，大眾傳播減少了學(xué)生對(duì)教師知識(shí)上的依賴性，從而在一定意義上造成了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠（當(dāng)然師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠的原因不止如此）。但大眾傳播因?yàn)樵S多方面的原因在城區(qū)和農(nóng)村發(fā)展還有很大差距，農(nóng)村廣播、電視、電影、報(bào)刊雜志、Internet等傳播媒介的軟硬件建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城區(qū)，阿城市也如此。所以農(nóng)村學(xué)生獲取知識(shí)、信息的途徑還很單一，在知識(shí)上對(duì)教師的依賴遠(yuǎn)大于城區(qū)學(xué)生，這一點(diǎn)是農(nóng)村良性師生關(guān)系形成眾多不利因素中的有利因素。

城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生關(guān)系差異產(chǎn)生的原因還有很多，例如，師生交往的時(shí)間和空間范圍不同，師生交往的內(nèi)容不同、當(dāng)代城區(qū)師生與農(nóng)村師生的特點(diǎn)不同等等。

第三章師生關(guān)系的差異對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生的影響。

教育生產(chǎn)對(duì)象是正在發(fā)育的不成熟的人，教育工作實(shí)質(zhì)上是人的生產(chǎn)，對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)必然會(huì)影響到教育工作的各個(gè)方面。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異，反過來師生關(guān)系的差異也必然會(huì)影響教育工作的各個(gè)方面。下面就師生關(guān)系的差異對(duì)教育工作的影響談?wù)勎业目捶ā?/P>

影響之一：師生關(guān)系的這種差異是客觀上造成受教育者享受教育的權(quán)利不公平原因之一。我國(guó)已簽署的《世界人權(quán)宣言》中規(guī)定：“人人都有受教育的權(quán)利，教育應(yīng)該是免費(fèi)的，至少在初級(jí)和基本階段應(yīng)如此?！薄敖逃绞巧鐣?huì)公平之本?！?14)1999年阿城市在迎接國(guó)家義務(wù)教育檢查時(shí)，初中輟學(xué)率是1.98％。但是，農(nóng)村初中的實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)字（畢業(yè)班甚至高達(dá)30以上），當(dāng)然這種情況是多種因素造成的，但師生關(guān)系也是其中原因之一。在對(duì)輟學(xué)生的調(diào)查中，有一部分學(xué)生是因?yàn)槔蠋熐撇黄鸹虿幌矚g某一老師等原因而輟學(xué)的。那么，在如此多的輟學(xué)生中，真就沒有人具有繼續(xù)接受高一級(jí)教育的條件嗎？綜觀初中升學(xué)情況，農(nóng)村畢業(yè)生總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)，而升學(xué)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)，教育的不公平顯而易見。

影響之二：師生關(guān)系的這種差異客觀上給推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革增加了難度。教育的基本功能就是：發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)揮人的力量、發(fā)展人的個(gè)性。（15）素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的目標(biāo)和落實(shí)，素質(zhì)教育以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為已任，不單純的傳授知識(shí)，這和應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。素質(zhì)教育客觀上要求師生之間要有

良好的配合，要形成以平等的、相互尊重為前提的良性師生關(guān)系。阿城市農(nóng)村與城區(qū)初中師生關(guān)系的這種差距，顯然不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)師生關(guān)系的要求也會(huì)越來越高，那么，怎樣縮小差距共同發(fā)展是我們有待解決的問題。

影響之三：師生關(guān)系的這種差異給教育管理工作增加了難度。根據(jù)管理學(xué)理論,溝通聯(lián)絡(luò)作用有三:使組織中的人認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì),使決策能更加合理和有效,穩(wěn)定組織內(nèi)人員情緒便于統(tǒng)一組織行動(dòng).師生關(guān)系也是一種溝通聯(lián)絡(luò)關(guān)系,所以師生關(guān)系的好壞直接對(duì)教育教學(xué)管理工作產(chǎn)生影響.一方面師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠給學(xué)校班級(jí)管理增加了難度,尤其是農(nóng)村教師對(duì)師生關(guān)系的輕視心理更對(duì)班級(jí)管理不利.另一方面,城市師生關(guān)系表現(xiàn)出來的較強(qiáng)的實(shí)用性與功利性造成了亂補(bǔ)課、教師利用特權(quán)謀求私利、家長(zhǎng)請(qǐng)吃請(qǐng)喝等現(xiàn)象屢禁不止。而農(nóng)村師生關(guān)系表現(xiàn)出的較強(qiáng)的專制性則造成了體罰、變相體罰、隨意辱罵學(xué)生等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象都給教育管理工作增加了難度。

影響之四：師生關(guān)系的這種差異不利于教師的業(yè)務(wù)成熟，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。受商品經(jīng)濟(jì)的影響，教師的價(jià)值觀也發(fā)生了改變，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀（如等價(jià)交換觀念）在有些教師中產(chǎn)生了影響，至使城區(qū)教師漠視師生的交往，只教書，不育人，只研究利益，不研究業(yè)務(wù)，尤其是教育理論業(yè)務(wù)；而農(nóng)村有些教師因?yàn)槌青l(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差別，長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)地位的壓力使他們不安于本職工作，挖空心思想進(jìn)城，更別說研究業(yè)務(wù)，主動(dòng)與學(xué)生交往了。另一方面，因?yàn)榉N種原因教師在學(xué)生心目中的形象降低，使學(xué)生不愿意與老師交往，至使其在心理上、生理上、學(xué)業(yè)上不能健康成長(zhǎng)，尤其是初中學(xué)生是心理和生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一現(xiàn)象更顯著。

師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本要素之一，其與教育發(fā)展不協(xié)調(diào)之

處，必然會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生影響。教育系統(tǒng)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，城區(qū)與農(nóng)村教育也必然會(huì)相互影響，師生關(guān)系也不例外。研究這種影響，有利于教育工作的發(fā)展。

第四章改進(jìn)初中教育工作的策略

城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異雖然只是教育工作中差別的一部分，但是，因師生關(guān)系在教育活動(dòng)中的特殊性，它也能從一個(gè)側(cè)面反映出城區(qū)教育工作與農(nóng)村教育工作的基本情況。通過以上研究，從縮小城區(qū)與農(nóng)村教育工作中師生關(guān)系的差異、促進(jìn)城區(qū)與農(nóng)村良性師生關(guān)系的形成角度，對(duì)初中教育工作提幾點(diǎn)建議。

建議一：加強(qiáng)政府行為、加大教育投資力度，尤其是要加大農(nóng)村教育投資力度縮小城鄉(xiāng)教育經(jīng)濟(jì)環(huán)境差距，為良好師生關(guān)系的形成提供經(jīng)濟(jì)條件。經(jīng)濟(jì)差別是農(nóng)村與城區(qū)教育產(chǎn)生差別的主要原因，但這種經(jīng)濟(jì)上的差別也有政策的原因，或者說是政策原因?qū)⒊菂^(qū)教育與農(nóng)村教育置于不公平之處。1995年國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)總投入為：1877.95億元,高等教育：304.57億元,16.22％,中等職業(yè)教育：227.70億元,12.12％,普通高中：175.96億元,9.37％,義務(wù)教育：1061.25億元,56.51％。（16）從數(shù)據(jù)上看國(guó)家在義務(wù)教育上的投資比例較大，但真正投到義務(wù)教育上有多少呢？據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展中心統(tǒng)計(jì)調(diào)查，目前我國(guó)義務(wù)教育投資中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)約78％，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9％，省地財(cái)政負(fù)擔(dān)約11％，中央財(cái)政負(fù)擔(dān)約2％。（17）鄉(xiāng)財(cái)政負(fù)擔(dān)的78％，一方面是在稅收體制實(shí)行一級(jí)一級(jí)按任務(wù)指標(biāo)下壓的前提下負(fù)擔(dān)

的，另一方面這些負(fù)擔(dān)都來自農(nóng)民自己（或者說是農(nóng)民自己承擔(dān)了義務(wù)教育的78％費(fèi)用）。而城區(qū)則完全靠在財(cái)政上，無憂無慮。所以說，城區(qū)與農(nóng)村教育是處在政策和經(jīng)濟(jì)不公平的位置上，要想改變這種境況必須由政府來改變（當(dāng)然不是地方政府），由政府加大對(duì)農(nóng)村教育的投資來縮小城區(qū)與農(nóng)村教育的經(jīng)濟(jì)差距。只有城區(qū)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)差距的縮小才能使城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異縮小，才能使城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系共同步上良性發(fā)展的軌道。

建議二：加大教師在職培訓(xùn)的力度，提高教師教育理論素質(zhì)，提高教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村教師在學(xué)歷整體水平上低于城區(qū)（前文已有統(tǒng)計(jì)），只是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差距的一個(gè)側(cè)面，此次調(diào)查，在和教師的座談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師和城區(qū)教師的教育理論知識(shí)差距更大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)歷水平的差距。另一個(gè)方面，無論城區(qū)還是農(nóng)村在教研工作中注重更多的只是專業(yè)知識(shí)方面的研究，對(duì)教育理論方面（如師生關(guān)系）的探討很少甚至沒有。教育理論決定了教師在理論上對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的深度。因此，加大教師在職培訓(xùn)的力度，提高教師教育理論素質(zhì)，是改善師生關(guān)系，促進(jìn)良性師生關(guān)系形成的有效手段。

建議三：繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，在初中開設(shè)實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)課程，為不能升學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活技能的機(jī)會(huì)，減輕升學(xué)造成的師生心理上的壓力，為創(chuàng)造良好的師生關(guān)系創(chuàng)造條件。因經(jīng)濟(jì)的制約，我國(guó)現(xiàn)階段義務(wù)教育只實(shí)行到初中,能夠升入上一級(jí)學(xué)校的學(xué)生還是很少一部分，這就使大部分升學(xué)無望的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至輟學(xué)，這一現(xiàn)象在城區(qū)和農(nóng)村都很嚴(yán)重，尤其是在農(nóng)村更為嚴(yán)重，這種情況也給師生的交往增加了難度。針對(duì)以上情況，為繼續(xù)加大素質(zhì)教育實(shí)施力度，應(yīng)在城區(qū)和農(nóng)村初中分別[您所閱讀的這篇文章來源于好范文 wenmi114.com-004km.cn-好范文 wenmi114.com-是互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)最好的文秘資料站點(diǎn)]

開展適合于城區(qū)和農(nóng)村特點(diǎn)的實(shí)用技術(shù)課程，為不能升學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活技能的機(jī)會(huì)。在這些課程的開展中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的興趣，增加師生交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生關(guān)系的改善。

建議四：開展心理健康教育，從深層次改善師生關(guān)系，使初中生心理、生理共同健康成長(zhǎng)。師生之間認(rèn)識(shí)、思維、情感、意志、性格、個(gè)性等心理方面的相互影響也是師生關(guān)系的重要方面。城區(qū)與農(nóng)村師生對(duì)師生心理關(guān)系看法的不同，并不是說師生之間的心理特征相互影響很小，相反，這種影響是潛在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、重要的，只是師生都沒有認(rèn)識(shí)到其重要性。初中時(shí)期是生理、心理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，尤其是當(dāng)代學(xué)生生理、心理的發(fā)育普遍提前，獨(dú)立性較強(qiáng)，所以，在初中開展心理健康教育，當(dāng)然是由受過專業(yè)培訓(xùn)的老師或者專家來主持的心理健康教育，對(duì)良性師生關(guān)系的形成，對(duì)初中生的健康成長(zhǎng)，對(duì)教育工作的很多方面都有重要意義。

那么，無論是城區(qū)和農(nóng)村，師生關(guān)系應(yīng)該向哪一方面發(fā)展呢？這是一個(gè)值得大家討論的問題。有些學(xué)者認(rèn)為，新型師生關(guān)系的發(fā)展方向應(yīng)是一種有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的師生關(guān)系，應(yīng)是一種教育民主精神、崇善本性和發(fā)展至上宗旨的有機(jī)結(jié)合型的師生關(guān)系，應(yīng)是一種師生情感建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感聯(lián)系型的師生關(guān)系。（18）這種說法頗有道理。

結(jié)論

綜上所述，阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系在業(yè)務(wù)、道德、心理、文化、法律、政治或經(jīng)濟(jì)等方面存在著顯著差異，這種差異是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面差別產(chǎn)生的，這種差別的產(chǎn)生反過來又對(duì)教育工作的各個(gè)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的這種差異并不局限于初中階段，在其他教育階段也存在，只是表現(xiàn)形式不同，其存在具有普遍性。雖然我們從教學(xué)關(guān)系、道德關(guān)系、文化關(guān)系、心理關(guān)系、法律關(guān)系、政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系等方面分別探討了阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系的差異，又從幾方面分析了其產(chǎn)生原因和對(duì)教育工作產(chǎn)生的影響，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生之間的各種關(guān)系并不是孤立存在的，他們是相互影響、相互制約共同發(fā)展的，所以，在教育工作中，我們不應(yīng)孤立地從某一方面去看問題考慮問題，應(yīng)始終堅(jiān)持從全局角度看問題、考慮問題。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生均起著潛移默化的作用。雖然教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但是師生關(guān)系卻是整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一環(huán)。教師隊(duì)伍中和社會(huì)上一些不良傾向造成師生關(guān)系惡化，例如：改革開放以來，外來文化中消極因素的影響，使得家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師尊敬、尊重的風(fēng)尚甚至對(duì)教師的依賴性減弱；教師受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，敬業(yè)精神下降，追求新思想、獲取新知識(shí)的興趣銳減，固步自封；隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，青少年身心發(fā)育“早熟”，各年齡階段對(duì)教師的評(píng)價(jià)和與教師交流的需求差異明顯，均表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性；教師自身素質(zhì)的下降，“與世無爭(zhēng)，于功無爭(zhēng)，

于利無爭(zhēng)”的傳統(tǒng)美德日漸消褪，“為人師表”的觀念日漸淡化。這些不良傾向極大地?cái)牧藥煹滦蜗?，是惡化師生關(guān)系的根源所在。

學(xué)校、家庭、社會(huì)是廣大青少年的生活圈，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育，而影響最廣泛的是社會(huì)教育。原因很簡(jiǎn)單，“人是社會(huì)中的人，人要在社會(huì)中生存和發(fā)展”。通過社會(huì)教育這一途徑，能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展?jié)摿?，豐富課余生活。然而農(nóng)村教育卻忽視了社會(huì)教育這一有機(jī)組成部分，只看到的是學(xué)校教育。學(xué)生的教育主要依靠學(xué)校的培養(yǎng)，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)（文化水平低，文盲偏多）根本不重視家庭教育與社會(huì)教育，把學(xué)校視為“托兒所”，情愿多交錢把未到入學(xué)年齡的子女送到學(xué)校，為了給自己減輕所謂的“負(fù)擔(dān)”。總之農(nóng)村教育中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者不能很好地結(jié)合，家庭、社會(huì)不能給學(xué)校以大力支持，彼此間不能很好地溝通。

農(nóng)村教育中，應(yīng)試教育仍居主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育難以推廣，涵蓋面過于狹窄。農(nóng)村教育部門的領(lǐng)導(dǎo)在素質(zhì)與能力之間很輕松地劃上等號(hào)，認(rèn)為能力就是素質(zhì)。在推行素質(zhì)教育的過程中只喊口號(hào)，而無具體的實(shí)施方案。

鑒于以上分析，我們要充分認(rèn)識(shí)到大力發(fā)展農(nóng)村教育的重要性和迫切性，同時(shí)，應(yīng)采取切實(shí)有效措施，逐步克服弊端，構(gòu)建一套充滿生機(jī)與活力的有中國(guó)特色的農(nóng)村教育體系，具體表現(xiàn)為：第一，調(diào)整現(xiàn)存的農(nóng)村教育體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大高中階段教育和職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模，拓寬人才成長(zhǎng)的道路；第二，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀，減輕升學(xué)壓力；第三，調(diào)整和改革課程的體系、教材的編排，建立新的教育課程體系；

第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)；第五，在農(nóng)村大力普及九年義務(wù)教育與高中教育，加大對(duì)貧困地區(qū)教育扶貧計(jì)劃的實(shí)施力度，解決農(nóng)村中小學(xué)失學(xué)率逐年加大的惡性循環(huán)；第六，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)科教相結(jié)合，全面推進(jìn)農(nóng)村教育改革，使農(nóng)村教育轉(zhuǎn)變到主要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的這一軌道上來。

注釋

［1］中國(guó)大百科全書出版社1985年版，第320頁。

［2］南京師大教育系主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社1987版，第140頁。

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［16］轉(zhuǎn)錄于袁振國(guó)主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社1999年8月版，第68頁。

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附錄

阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系調(diào)查問卷

表一：阿城市城區(qū)初中師生關(guān)系問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表二：阿城市農(nóng)村初中師生關(guān)系問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表三：阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比表

阿城市初中師生關(guān)系調(diào)查問卷

1、教師和學(xué)生的關(guān)系在教育活動(dòng)中：（1）、很重要；（2）、不重要；（3）有作用但不大。

2。你期望的教師和學(xué)生的關(guān)系是：（1）、傳統(tǒng)家長(zhǎng)式的；（2）、朋友式的；（3）家長(zhǎng)式和朋友式相結(jié)合的。

3、你對(duì)你們班現(xiàn)在的師生關(guān)系是否滿意？（1）、滿意；（2）、不滿意；（3）、不太滿意。

4、你認(rèn)為師生的思維和認(rèn)識(shí)問題的方式相互影響嗎？（1）、會(huì)相互影響；（2）、不會(huì)相互影響；（3）、有影響但不大。

5、你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是否有影響？（1）、沒有影響；（2）、有影響但不大；（3）、影響很大。

6、你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)影響教和學(xué)的效果嗎？（1）、沒有影響；（2）、有影響但不大；（3）、影響很大。

7、教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度是否會(huì)影響師生之間的交往（比如說，工作積極認(rèn)真和消極不認(rèn)真相比）？（1）、會(huì)有影響；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不大。

8、你對(duì)老師補(bǔ)課收費(fèi)怎么看？（1）、應(yīng)該收，老師付出勞動(dòng)了；（2）、不該收，老師已有工資了；（3）、可以收，但不應(yīng)太高。

9、你對(duì)送老師禮物怎么看？（1）、應(yīng)該送，是當(dāng)今社會(huì)和老師溝通的一種手段；（2）、不該送，玷污了師生關(guān)系的純潔；（3）、送一些小禮物，可以更好地溝通師生友誼。

10、從法律角度講，師生之間應(yīng)是：（1）、平等的，有事應(yīng)協(xié)商解決；（2）、學(xué)生就應(yīng)聽老師的；（3）、除了學(xué)習(xí)學(xué)生都可不聽老師的。

11、你能將你的真實(shí)想法告訴老師嗎？(1）、能；（2）、不能；（3）、有時(shí)能說一些。

12、你認(rèn)為你和老師(學(xué)生)之間溝通的怎么樣？（1）、很好；（2）、不太好；（3）、無法溝通。

13、你認(rèn)為對(duì)一個(gè)老師來說，知識(shí)淵博有特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)豐富但其他知識(shí)了解較少相比，哪一個(gè)更重要？（1）、前者；（2）、后者；（3）、兩者都很重要。

14、師生的性格對(duì)師生關(guān)系的影響：（1）、很大；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不大。

15、你認(rèn)為師生之間的溝通會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇？（1）、影響很大；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不大。

16、一個(gè)注重儀表的老師上課和一個(gè)不注重儀表的老師上課對(duì)學(xué)生有無影響？（1）、有很大影響；（2）、沒有影響；（3）有一些影響，但不是最重要的。

17、師生之間的感情應(yīng)是：（1）、像父母對(duì)子女一樣的感情；（2）、像好朋友一樣的感情；（3）、一種特殊的感情，包涵很多感情。

18、從道德角度出發(fā)你認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)是哪種類型的？（1）、一日為師終身為父；（2）、尊師愛生，教學(xué)相長(zhǎng);（3）、老師工作是義務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)是權(quán)利。

19、教師在教育活動(dòng)中（例如，歌詠比賽、郊游）應(yīng)是：（1）、組織者和參加者；（2）、只是組織者，不參加；（3）、應(yīng)讓學(xué)生自己組織，教師只做旁觀者。

20、師生關(guān)系的范圍：（1）、沒有時(shí)間和空間限制，只要師生存在就會(huì)存在；（2）、只有在學(xué)校內(nèi)存在師生關(guān)系；（3）、學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，師生關(guān)系在校內(nèi)和校外都存在。

21、一個(gè)愛國(guó)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)又能將這種思想經(jīng)常滲透給學(xué)生的教師和一個(gè)對(duì)國(guó)家社會(huì)都不關(guān)心的教師相比：（1）、兩者對(duì)師生關(guān)系沒有影響；（2）、前者對(duì)師生關(guān)系有積極的影響，后者對(duì)師生關(guān)系有消極的影響；（3）、前者對(duì)師生關(guān)系有消極的影響，后者對(duì)師生關(guān)系有積極的影響。

22、對(duì)于教師在教學(xué)中的不正確觀點(diǎn)學(xué)生應(yīng)：（1）、立刻指出，不用考慮環(huán)境；（2）、委婉地指出，不要傷教師的自尊心；（3）、知道也不說，老師自己會(huì)糾正的。

23、你心目中的老師應(yīng)是：（1）、一個(gè)既嚴(yán)格要求學(xué)生又平易近人的老師；（2）、一個(gè)要求學(xué)生寬松又平易近人的老師；（3）、一個(gè)要求學(xué)生嚴(yán)格又嚴(yán)肅難以接近的老師。

24、你對(duì)教師檢查學(xué)生日記和信件怎么看？（1）、在學(xué)生允許情況下可以看，這樣可以更好地溝通師生的感情；（2）、不用學(xué)生允許也可以看，便于教師了解學(xué)生心理；（3）、為保護(hù)學(xué)生隱私任何情況都不可以看。

25、你認(rèn)為師生之間感情應(yīng)怎樣溝通？（1）、在現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)里應(yīng)主要以物質(zhì)溝通為主；（2）、師生感情是純潔的，不應(yīng)有物質(zhì)關(guān)系，應(yīng)只通過精神溝通。（3）、物質(zhì)和感情同等重要，所以師生之間溝通應(yīng)既有物質(zhì)又有精神。

26、教師辦公室環(huán)境的好壞能否影響學(xué)生對(duì)教師的看法？(1）、有較大影響；（2）、沒有影響；（3）、影響不大。

27、一個(gè)幽默風(fēng)趣的老師和一個(gè)嚴(yán)肅刻板的老師你喜歡哪一個(gè)？（1）、前者；（2）、后者；（3）、兩者對(duì)我都沒影響，知識(shí)最重要。

28、你怎樣看老師體罰或變相體罰學(xué)生？（1）、應(yīng)該，因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)；（2）、不應(yīng)該，應(yīng)尊重學(xué)生以說服教育為主；（3）、應(yīng)視錯(cuò)誤情節(jié)而定。

29、當(dāng)你在課余時(shí)間上網(wǎng)吧時(shí)，老師批評(píng)你，你認(rèn)為：（1）、課余時(shí)間是我自己的，老師不應(yīng)管；（2）、老師批評(píng)的對(duì)，他是為我好；（3）、老師不應(yīng)太主觀，我上網(wǎng)吧可能也有好處。

30、你對(duì)家長(zhǎng)和老師溝通怎么看？（1）、應(yīng)常溝通，有利于學(xué)生成長(zhǎng)；（2）、不應(yīng)溝通，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)沒好處；（3）、溝通與否應(yīng)視情況而定。

后記

在本文的選題、開題、撰寫、修改到完成的過程中，得到了導(dǎo)師趙鶴齡教授的悉心指導(dǎo)，整篇論文都凝聚了趙老師的親切關(guān)懷和辛勤汗水。在與趙老師相處的日子里，他認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，兼容并蓄的博大胸懷，讓我在做論文的同時(shí)學(xué)到了更多。在此，謹(jǐn)向我的導(dǎo)師趙鶴齡教授致以崇高的敬意和衷心的感謝。

在本文的資料搜集、撰寫、修改、文字潤(rùn)色與打印到最后定稿的過程中，得到了李鈴老師、高峻峽老師等多方的幫助，在此一并致謝。

宋海濤

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第三篇：全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

推薦表

單位名稱： 廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院

科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。

第四篇：農(nóng)村初中教育裝備論文

學(xué)校教育裝備管理的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

如皋市高明鎮(zhèn)中學(xué)校裝備處

申智勇

因地制宜 , 因校制宜地開展好教育技術(shù)裝備工作，農(nóng)村初中的設(shè)備經(jīng)常處于看管空閑狀態(tài)，人員不足或者兼職都是其主因。設(shè)備的使用和維護(hù)都是大問題，當(dāng)時(shí)作為農(nóng)村，因地制宜是最好的解決問題的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。

一、思想認(rèn)識(shí)要到位。

我們老師不是幫學(xué)校管理設(shè)備和器材，而是農(nóng)村中學(xué)教育技術(shù)裝備提升是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、肯動(dòng)腦的習(xí)慣 , 中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課就是通過學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) , 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神;現(xiàn)代語文教學(xué)要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量 , 如果學(xué)校圖書室閑置 , 資料量不夠, 語文教學(xué)的要求就不可能達(dá)到目的;現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)成員熟悉并掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)和能力 , 如果學(xué)校配備相應(yīng)的設(shè)備不用 , 不學(xué)習(xí)相關(guān)的信息知識(shí) , 同樣達(dá)不到目的。所以，在維護(hù)和管理方面，用就是最好的維護(hù)方法。思想認(rèn)識(shí)上，好的器材，不是擺放，而是用。時(shí)代在發(fā)展 , 教育也在發(fā)展。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層就是要在思想上讓課程開全開足。學(xué)校要統(tǒng)籌，理科領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做實(shí)驗(yàn)。

二、人文管理，明確職責(zé)。作為農(nóng)村初中，分派專人管理是不切實(shí)際的，將兼職實(shí)驗(yàn)管理員即我們的科任老師指導(dǎo)好。職、權(quán)、利之間相互掛鉤，職責(zé)明確：學(xué)期初始，對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)明確，告知每位老師，將必須要讀的圖書印刷成冊(cè)，讓每個(gè)老師知道我要做什么。權(quán)，督促實(shí)驗(yàn)的開全開足，不足的實(shí)驗(yàn)列入考核。讓每個(gè)學(xué)科的學(xué)科組長(zhǎng)參與相應(yīng)的儀器設(shè)備配備管理，各學(xué)科組長(zhǎng)有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄儾粌H熟悉 本學(xué)科各類儀器設(shè)備的用途用法、操作使用，還對(duì)哪節(jié)課需要使用到的儀器設(shè)備心中有數(shù)，在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課的準(zhǔn)備上就會(huì)做到從容應(yīng)對(duì)，游刃有余。實(shí)驗(yàn)過程中，自然而然的對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了維護(hù)，不維護(hù)好是不好用的。利，作為教師績(jī)效考核中重要的一塊，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，實(shí)驗(yàn)課也當(dāng)做是一線課堂，和正常的課務(wù)一起考核。

三、制度明確，制度管理。

制度是工作和行動(dòng)的方針和策略，制度管理是長(zhǎng)久的，也是必須的。制度明確，就不存在人情味的實(shí)驗(yàn)，不做的，寫做了。讓單位全體成員都認(rèn)可規(guī)章制度的合理性、必要性要使這些制度深入人心。制度必需在征得大部人同意的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和執(zhí)行，制度本身要合情合理。做好制度的宣傳也必不可少，讓每個(gè)成員知道制度，知道遵守制度的優(yōu)點(diǎn)。最重要是嚴(yán)格執(zhí)行制度，領(lǐng)導(dǎo)帶頭執(zhí)行就行。

第五篇：初中班主任心理健康教育研究論文

初中班主任心理健康教育研究論文

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的初中班主任心理健康教育研究論文，希望對(duì)大家有所幫助。

摘要：初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r能夠?qū)ζ湟簧a(chǎn)生影響，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中，不可避免地會(huì)遇到自身難以解決的心理問題，這就要求班主任必須加強(qiáng)初中生的心理健康教育工作。文章對(duì)初中班主任工作的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)初中班主任工作中心理健康教育的重要性進(jìn)行了論述，并進(jìn)一步提出了初中班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中生班主任工作心理健康教育

初中階段的學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，一旦在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到問題，就會(huì)影響到其心理的健康發(fā)展。而學(xué)校是開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，其中心理健康教育活動(dòng)的開展有利于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。學(xué)校各個(gè)班級(jí)的班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要工作人員，同時(shí)也在班級(jí)管理過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。面對(duì)初中生的心理健康問題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開展，以促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

一、初中班主任工作的特點(diǎn)

班主任是開展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點(diǎn)。首先，班主任能夠?qū)Τ踔猩娜粘Ｐ袨檫M(jìn)行有效規(guī)范。其次，班主任可利用日常教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質(zhì)。在班主任工作實(shí)踐過程中，必須充分關(guān)注初中生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，并將心理健康教育與初中生心理發(fā)展需要有效結(jié)合起來，使初中生形成一定的自律能力，并能夠及時(shí)調(diào)整自己的不良情緒。同時(shí)，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以學(xué)生家長(zhǎng)的眼光來關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的班級(jí)環(huán)境。

二、初中班主任教育工作中心理健康教育的重要性

1.充分滿足新課改對(duì)初中義務(wù)教育發(fā)展的實(shí)際需要，有利于初中日常教育工作的順利進(jìn)行。

2.對(duì)班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進(jìn)作用。

3.有利于加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，有利于加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，有利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

4.對(duì)加深初中生自我認(rèn)知，促使初中生形成正確三觀，促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的提升有十分重要的意義。

所以，初中班主任必須深刻認(rèn)知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

三、加強(qiáng)初中生心理健康教育的有效策略

1.不斷提高專業(yè)水平

（1）初中班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是心理教學(xué)、心理診斷以及心理咨詢等專業(yè)知識(shí)，以有效充實(shí)與更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）初中班主任還應(yīng)加大對(duì)心理健康教育與班級(jí)日常管理結(jié)合方法的學(xué)習(xí)與研究，將日常班級(jí)管理工作轉(zhuǎn)化成心理健康教育的載體，并將心理健康教育有效滲透到班級(jí)日常管理中，在潛移默化中促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

（3）班主任應(yīng)積極參加學(xué)校及教育部門組織的心理健康教育相關(guān)的講座，并購(gòu)買心理健康教育相關(guān)的書籍，以進(jìn)一步提高自身水平。

（4）班主任要將心理健康教育知識(shí)有效融滲透到班級(jí)文化的構(gòu)建過程中，同時(shí)高度重視對(duì)初中生建立和諧向上的心理的引導(dǎo)，并基于此類個(gè)體理念與群體文化的指導(dǎo)，從而有效進(jìn)行班級(jí)日常管理工作。

2.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化與需求

從七年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)生身心發(fā)展尚不平衡，其心理特質(zhì)的外在表現(xiàn)存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等。尤其是農(nóng)村地區(qū)初中的學(xué)生，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現(xiàn)更加明顯。所以，初中班主任在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要時(shí)刻關(guān)注初中生的心理變化狀況。此外，初中生心理健康教育，應(yīng)具備一定的針對(duì)性和有效性，這就要求班主任必須充分了解初中生的實(shí)際心理需要，從而“對(duì)癥下藥”。

為促使心理健康教育工作盡可能滿足初中生心理健康的變化需要，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現(xiàn)階段實(shí)際需求；通過談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態(tài)；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此開展教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.積極創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)形式

（1）初中班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的組織與管理者，可通過活動(dòng)形式的創(chuàng)新，促使班級(jí)活動(dòng)多樣化，使初中生充分感受到學(xué)習(xí)之外的樂趣，從而合理改善其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的倦怠情緒。班級(jí)活動(dòng)不但可看做心理健康教育的工具，還能當(dāng)做心理健康教育的載體，也就是將心理健康教育知識(shí)有效融入到班級(jí)活動(dòng)中，使初中生通過良好的體驗(yàn)來意識(shí)到健康心理的價(jià)值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關(guān)的活動(dòng)，如“健康心理知識(shí)知多少”問答比賽等，利用多種活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，一定要具有良好心態(tài)，為學(xué)生起到榜樣示范作用。

（3）在心理健康教育工作中，班主任可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，例如可在心理健康教育相關(guān)影像資料的基礎(chǔ)上，組織初中生進(jìn)行專題性講座，以促使初中生形成健康的心理品質(zhì)。

4.有效借助生活場(chǎng)景，建立家校合作機(jī)制

（1）班主任在實(shí)際進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要善于借助具體的生活場(chǎng)景，通過初中生熟悉的生活元素來進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的地域文化，這就為初中班主任開展心理健康教育工作提供了大量的素材。

（2）班主任應(yīng)積極建立家庭與學(xué)校的合作機(jī)制，利用家校合作平臺(tái)，使家長(zhǎng)與教師形成教育共識(shí)。同時(shí)，在家校合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，并利用微信、QQ等新媒體手段，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，一起對(duì)初中生施加影響，從而促使其形成良好的心理品質(zhì)。

5.合理把握教育時(shí)機(jī)

心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，是指能最大程度地發(fā)揮心理健康教育效果的時(shí)間和機(jī)會(huì)。初中生心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，一般在學(xué)生學(xué)習(xí)或生活過程中的某個(gè)特定時(shí)期。所以，班主任在對(duì)校學(xué)生開展心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)充分把握這些特殊時(shí)期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每學(xué)期開學(xué)階段，學(xué)生們大都以積極心態(tài)去學(xué)習(xí)課程知識(shí)，這段時(shí)期的初中生對(duì)各種新知識(shí)都充滿好奇與渴望，所以，班主任要緊緊把握這個(gè)時(shí)機(jī)，為學(xué)生積極營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使初中生健康心理的形成和發(fā)展。

結(jié)語

總之，對(duì)學(xué)生只有全方位、多角度、多種途徑地進(jìn)行綜合的心理健康教育，才能有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對(duì)增強(qiáng)初中生心理素質(zhì)，促進(jìn)初中生心理健康有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

摘要：現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者，更是學(xué)生心理健康的塑造者。本文針對(duì)當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問題，以及班主任在教學(xué)工作中開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的走向社會(huì)以后的生存能力，適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。

關(guān)鍵詞：班主任工作；學(xué)生教育；健康心理

隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長(zhǎng)期望值的逐步提高、就業(yè)壓力的不斷增大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力，面對(duì)著曾被人稱作“抱大的一代”的獨(dú)生子女，由此產(chǎn)生了諸如自負(fù)、偏執(zhí)、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理問題，受不得委屈，經(jīng)不起挫折。近年來中學(xué)生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見報(bào)端，這主要原因是學(xué)生心理健康問題。因此，解決此問題的重中之重是加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的發(fā)展，也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng)。在此當(dāng)中，心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵，而且所占比重越來越高。人所具有的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任，發(fā)揮著重要的作用。

一、當(dāng)代學(xué)生心理狀況

21世紀(jì)的青少年由于受到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)沖擊面臨著嚴(yán)重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國(guó)，最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)13.9％的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長(zhǎng)過程中遇到的心理疾病越來越嚴(yán)重。古人云：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，將“修身”放于首位，可見其重要性。我國(guó)處于改革開放的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面造成沖擊，以此形成的社會(huì)和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來。社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，給社會(huì)的發(fā)展帶來沖擊，同時(shí)也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。孩子的心理問題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個(gè)方面：

（一）自信心的缺失

由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高，表現(xiàn)出對(duì)孩子的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，按著有些家長(zhǎng)和老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多，積極評(píng)價(jià)少，使孩子懷疑自己的能力，結(jié)果是會(huì)因一次考試失敗覺得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺得走上社會(huì)也是不能生存，產(chǎn)生極度自卑的心理，進(jìn)而影響其行為，可能做出不利于社會(huì)、他人和自己家庭的事情。

（二）人際關(guān)系不和諧

由于有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，常受到家長(zhǎng)和老師贊揚(yáng)，加之現(xiàn)在家庭獨(dú)生子占大多數(shù)，因此家中的大人過分的溺愛，使孩子在自我意識(shí)中總是覺得自己是“太子”、是“千金”，人際交往能力弱，以自我為中心，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不善于甚至不會(huì)處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級(jí)的管理中會(huì)有學(xué)生向我傾訴：“老師，我真不知道怎樣與同學(xué)相處，能夠有一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時(shí)間安排就是“家——學(xué)?！?，兩點(diǎn)一線，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中，只會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流，在現(xiàn)實(shí)中，真實(shí)的世界中不會(huì)和別人交流，使這些學(xué)生完全忽略了真實(shí)的人際關(guān)系，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”，“不知道和別人說什么”，“會(huì)感到特別孤獨(dú)、寂寞，沒有人可以交流感情”，到最后“覺得世界中只有一個(gè)人”。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感，覺得世界末日已經(jīng)來臨，失去生活的勇氣，也有的'學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張。

（三）只會(huì)學(xué)習(xí)，不知道如何面對(duì)挫折

當(dāng)今社會(huì)由于就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母對(duì)孩子的期望值過高，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生面對(duì)的問題越來越多，學(xué)生精神壓力越來越大。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯。我在擔(dān)任班主任期間管理班級(jí)時(shí)有不少學(xué)生傾訴“想到面對(duì)又無法擺脫的壓力，真實(shí)感覺窒息”，“一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下降，不能考入理想中的學(xué)府，真是無法面對(duì)親戚朋友”，“我覺得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了，但是成績(jī)還是沒有提高，沒有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”，“我是拼著全力考進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)校的，下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進(jìn)步一點(diǎn)，前途一片迷?！?，“有時(shí)真想離開這個(gè)煩惱的世界”，于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感，特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀，對(duì)別人的的言行特別的敏感，而且會(huì)出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（四）早戀問題的困擾

由于受到外界的影響，以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)身邊的異性的不斷了解，導(dǎo)致“互有好感”，甚至覺得“愛情來了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重，“總是希望看到他（她），看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個(gè)浪漫的邂逅”等，由此受到這些問題的影響，每天胡思亂想，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了不是這個(gè)年齡應(yīng)該進(jìn)入的世界，產(chǎn)生心理沖突，產(chǎn)生種種心理問題，尤其又不敢和別人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。

二、班主任心理健康教育的原則和對(duì)策

作為班主任在日常的班級(jí)管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的，也是班主任工作中的重點(diǎn)。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而且有很強(qiáng)的自制力，比較在意在老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)心目中的印象，因此他們很少犯錯(cuò)；即使偶爾違反紀(jì)律，后果也不會(huì)很嚴(yán)重，老師也不會(huì)大動(dòng)肝火，覺得“人無完人”，不會(huì)有太大的懲罰措施。而那些相對(duì)而言的“差生”，因?yàn)槌煽?jī)比較低，又總是違反班級(jí)的紀(jì)律，自己覺得不如別人，這種情緒經(jīng)過天長(zhǎng)日久的積累，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至破罐子破摔，學(xué)習(xí)沒了動(dòng)力，就經(jīng)常逃課、遲到、上課睡覺，長(zhǎng)此以往，形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更下降，到后來，想學(xué)也跟不上，也學(xué)不會(huì)了，在班主任的心里和眼里，也是無可奈何，在這種情況下一旦他們犯錯(cuò)，等待他們的可能就不是和風(fēng)細(xì)雨的開導(dǎo)，而是老師憤怒，讓老師有種無力的感覺進(jìn)而漠視他。所以，大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況，便會(huì)通知家長(zhǎng)來到學(xué)校，和家長(zhǎng)溝通，陳述孩子所犯的錯(cuò)誤，想和家長(zhǎng)一起解決，但是孩子犯錯(cuò)誤也不是一次兩次，通常都會(huì)表現(xiàn)無所謂，可能有的學(xué)生連家長(zhǎng)也會(huì)頂撞，老師就會(huì)在此情況下，讓父母把孩子領(lǐng)回家。如果我們?cè)囍鴵Q一種教育方法，或許會(huì)收到意想不到的效果。

（一）曉之以理，動(dòng)之以情

以前會(huì)開班會(huì)，在班會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，利用講事例，表演節(jié)目，并制訂許多規(guī)章制度；也經(jīng)常找學(xué)生談話，耳提面命，用心良苦，可是到最后，還是覺得沒有起到預(yù)期的效果。由于學(xué)生不能直接理解用語言闡述的相對(duì)于他們而言比較深?yuàn)W的道理，因此不能在內(nèi)心中接受。從心理學(xué)角度而言，講道理要掌握方法，要通過情真意切的生活故事，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的狀況，創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學(xué)生通過對(duì)故事中人物的經(jīng)歷由人及己，進(jìn)而能夠反思自己的問題所在。所以，最好用學(xué)生熟悉的身邊事來講道理，有的放矢。這樣，學(xué)生才能夠真正的醒悟過來。

（二）導(dǎo)之以行，約束其心

人是環(huán)境中的人，是社會(huì)中的人。因此，學(xué)生會(huì)受到所生活的大環(huán)境影響，我們要盡量能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)理想信念，他們會(huì)做的更好，甚至?xí)鑫覀兊南胂螅砸欢ㄒo學(xué)生們一個(gè)展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來看，從一個(gè)學(xué)生的求學(xué)路程來看，初中到高中是一個(gè)飛躍式的發(fā)展階段，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確的指導(dǎo)，可能會(huì)成就一個(gè)學(xué)生考入一個(gè)理想的學(xué)府，走上自己希冀的道路。因此，引導(dǎo)所謂的“問題”學(xué)生，我們一定要找到正確的方法，引入情景，使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

（三）動(dòng)之以情，發(fā)其深思

人之初，性本善。因此，學(xué)生本身都有一個(gè)向善的心，但是他們的人格還沒有形成，正是養(yǎng)成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個(gè)性格形成期，而且還面對(duì)一個(gè)多彩繽紛的世界，面臨諸多的誘惑，他們又有一個(gè)探索世界的心，因此避免不了常犯錯(cuò)誤。但是，只要我們正確的引導(dǎo)和教育，一旦觸及了他們的靈魂深處，學(xué)生們一定會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能夠及時(shí)走上正確的道路，走出自己精彩的人生。對(duì)一個(gè)老師而言，一生的教育事業(yè)會(huì)面對(duì)很多的學(xué)生問題，而且對(duì)問題學(xué)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、需要堅(jiān)持不懈努力的工作，在教育的同時(shí)，還要鞏固已取得的成績(jī)，需要隨時(shí)隨地的掌握學(xué)生的心理變化，時(shí)時(shí)加以引導(dǎo)。要求班主任處處留意，每天都要及時(shí)觀察學(xué)生的情況，抱有一種愛心和寬容。問題學(xué)生是班主任工作的要點(diǎn)，只要做好了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，才不愧于三尺講臺(tái)。綜上所述，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中，這是歷史賦予班主任的使命。

學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中生來說，班主任是與其接觸最為密切的師長(zhǎng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開展心理健康教育，是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)管理效果的重要指標(biāo)。

一、初中生的心理特點(diǎn)

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會(huì)發(fā)生一系列的變化，比如對(duì)異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對(duì)這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)和社會(huì)性形成相對(duì)遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識(shí)覺醒，開始關(guān)注自我形象，并注重他人的評(píng)價(jià)，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們?cè)谒茉熳晕倚蜗髸r(shí)往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識(shí)。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì)引起青少年情感上的激蕩，但是對(duì)于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導(dǎo)致心理矛盾。

二、初中班主任應(yīng)該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對(duì)個(gè)人的心理健康教育

根據(jù)上文分析的初中生心理特點(diǎn)，班主任在工作中應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。班主任可以利用談話方式對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，班主任在干預(yù)中應(yīng)該堅(jiān)持幾點(diǎn)原則：①保密原則。對(duì)于學(xué)生訴說的心理問題，教師要嚴(yán)格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話內(nèi)容透漏給任何人，包括學(xué)生家長(zhǎng)。②傾聽為主，輔導(dǎo)為輔。許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生心理障礙主要是因?yàn)槿狈A訴對(duì)象，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先要做好傾聽工作，讓學(xué)生主導(dǎo)談話內(nèi)容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。③科學(xué)提問。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對(duì)于一些心理問題往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這時(shí)班主任就要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)，用提問的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問題。

（二）針對(duì)班級(jí)的心理健康教育

班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，班級(jí)的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對(duì)班級(jí)整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知；優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，利用多元化評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學(xué)的心理輔導(dǎo)。即班主任在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開展班級(jí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體心理輔導(dǎo)。心理班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)班級(jí)輔導(dǎo)的有效形式，心理班會(huì)課可分為專題講座課和心理訓(xùn)練課兩種，前者適用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，后者適用于班級(jí)全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在高潮處設(shè)置疑問，讓全班討論，以引起學(xué)生對(duì)嫉妒危害性的思考，最后教師總結(jié)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

心理健康對(duì)于一個(gè)人現(xiàn)在和未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應(yīng)該在了解初中生心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長(zhǎng)。