第一篇：農(nóng)村初中學困生教育與援助研究方案

農(nóng)村初中學困生教育與援助實踐研究課題

開題報告

一、課題研究的依據(jù)： 現(xiàn)實背景

1、近年來，我國在學困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。

2、從中學教育的現(xiàn)狀來看，學習困難學生的存在已是一個不爭的事實，并且是長期以來困擾著廣大教育工作者的亟待解決的問題。學習困難學生是影響整個學校教育教學質(zhì)量高低的重要因素，學習困難學生的狀況得不到根本性的解決，勢必會影響到學校教育改革的深入發(fā)展和為21世紀培養(yǎng)合格人才目標的實現(xiàn)。

3、“學困生”在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，學困生的面積就會增多。

4、在目前義務(wù)教育階段擇?，F(xiàn)象的影響下，由于歷史和地理位置原因我校是新辦才兩年的薄弱學校，優(yōu)等生源外流現(xiàn)象十分嚴重，在校學生中，學習困難的學生比例特大。同時生源結(jié)構(gòu)比較復雜，近年來，我校生源有“三多”的情況：外地返鄉(xiāng)子女多、單親家庭子女多、困難戶子女多。多數(shù)學生沒有良好的啟蒙教育，家庭文化背景較差，導致了我校生源素質(zhì)低、學生學習狀況差，也由于教育和其它因素的影響，導致一部分學生學習困難。同時學生進入中學后，成績分化也很大，在英語、數(shù)學學科上表現(xiàn)尤為突出。初中階段的課程對學生抽象邏輯思維能力的要求，比以前有明顯提高。而學生這個階段正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的時期，還沒有形成比較成熟的抽象思維方式。這一階段的學生個體間的差異也比較大，有的抽象思維能力發(fā)展得快一些，有的則慢一些；因此表現(xiàn)出學習能力的差異，學習上的困難也越來越大。若得不到及時幫助引導，這些學生會因?qū)W習成績越來越差而導致學習能力和學習興趣急劇下降，甚至產(chǎn)生厭學情緒成為后進生。另一個重要原因是家長見學生卷面分數(shù)不好輕則責怪，重則打罵；有及個別的教師對成績查得學生按分數(shù)排隊、排座位、諷刺挖苦等，導致學生學習越來越困難從而失去信心，就由成績差變?yōu)槠沸幸膊?。在全面實施素質(zhì)教育走進新課程改革的今天，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)探究學習、研究性學習等創(chuàng)新性學習方式，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，如何幫助學習困難的學生，更迫切的成為我們教師必須關(guān)注的課題。

（二）理論依據(jù)

1、從認知準備狀態(tài)來說，學校中的學習任務(wù)一般都是按順序排列的，后面的學習任務(wù)是建立在前面的學習任務(wù)基礎(chǔ)上。如果每項學習任務(wù)中學生的問題沒有得到及時的矯正，他們在以后的學習中會遇到越來越多的困難，就象滾雪球一樣。他們的成績水平和學習速度的差異會越來越大。所以在教學中有必要通過各種手段來對學困生面臨的具體學習障礙進行診斷與輔導，使他們能夠亡羊補牢。唯物辯證法的原理

2、從情感準備狀態(tài)來說，布盧姆認為，學生以往的經(jīng)歷和目前的期望，決定了他對學習的情感準備狀態(tài)，而學生對某些學科感興趣與否，并不是天生的，而是在校期間形成的，如果學校能給學生成功學習的經(jīng)歷，學生很可能會對認知或情感目標都抱積極的態(tài)度。而通過對 1

學困生錯題的診斷與輔導首先可以讓學生克服以往學習的誤區(qū)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，獲得成功體驗；其次，教師對學困生的輔導和關(guān)注也能增強這部分學生對教師或這門學科的認同，愿意在以后的學習任務(wù)中付出更大的精力。

3、唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，在本課題研究的教學中，教師屬于外部條件，是外因。學困生是學習的內(nèi)因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，學生沒有主動性，沒有積極性，教師的“教育援助”就會由于沒有學生的“學”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，要通過多渠道和方式充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導，又能維持和發(fā)展學生的內(nèi)在的積極性、主動性。

（三）實踐價值

當前，義務(wù)教育面臨全面實施新課程改革，扎實推進素質(zhì)教育的新形勢，新課程理念提出了面向全體學生，一切為了學生發(fā)展的目標。但在現(xiàn)實的學校教育中，因各種因素的影響，產(chǎn)生了一些學習困難學生。特別農(nóng)村初級中學，學困生的比例存在很大，這是無法回避的事實。事實上絕大部分學困生是可以采取科學合理的策略，通過科學的引導實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。

1、在信息時代非常發(fā)達的今天，對人的要求越來越高，經(jīng)濟文化發(fā)展，主要的是依靠高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才需要大面積的培養(yǎng)教育，以培養(yǎng)教育對象為目標的學困生教育援助研究，將對人才培養(yǎng)教育產(chǎn)生積極而良好的影響，不僅使廣大教育工作者提高社會責任感，還使學困生在教師的援助中找到自信，在自信中發(fā)生轉(zhuǎn)變。每一個學生的進步，將為社會經(jīng)濟文化的繁榮發(fā)展提供一定能量。

2、學校教育教學一線中，有些教師對學困生忽視甚至漠視；責任心強的老師除了“補課”以外，似乎別無他法。對學習困難學生教育援助進行廣泛深入地研究，必將喚起廣大教師教書育人的熱情，并通過鮮活的成功案例，使教師的教育科研能力得到提高，專業(yè)水準得到提升，并使之享受職業(yè)的成就感。

3、隨著給學困生以教育援助，他們的學業(yè)成績將得到發(fā)展和提高，其心理和人格也將進入良性的軌道中逐步發(fā)展形成，一個具有健康心理品質(zhì)和人格特質(zhì)的個體，不僅使他的人生充滿希望，也使他的家族充滿希望。而每一個學子都是充滿希望的人，則一個民族的未來也一定充滿希望。這與學困生教育援助研究有直接的聯(lián)系，我們應(yīng)該承擔這份沉甸甸的社會責任。

4、通過對此課題的研究，使學習困難學生在教師的教育援助下，提高學生學習的興趣和自主學習的能力，并初步掌握學習的基本方法，促進學習困難學生整體素質(zhì)的提高，促進學校全面提高教學質(zhì)量，同時為學生的終生學習奠基。

總之，不讓一個學困生掉隊，給他們以針對性的關(guān)注關(guān)愛和支持具有重要意義。因此本課題極具實踐意義和理論意義。

二、本課題的目標：

確定、了解學困生，通過多種渠道對他們進行教育與援助，使他們在思想和文化科學素質(zhì)方面得到不同程度的發(fā)展和提高，促進學校全面提高教學質(zhì)量。

1、通過對“學困生”的個案研究，從非智力因素維度開發(fā)學習潛能，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志，培養(yǎng)學習熱情等，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，促進“學困生”的有效學習。

2、在實踐中把對“學困生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學實踐結(jié)合起來，及時加以驗證和補充，總結(jié)出能促進“學困生”有效學習的策略。

3、開發(fā)教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉(zhuǎn)變“學困生”的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、本課題研究的內(nèi)容

1、重點探索學困生形成的原因及防治策略。

2、把握學困生的身心特點，探索學校、教師對學困生的援助及其教育對策。

3、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略研究。

四、本課題研究的方法

1、文獻資料法：

通過對國內(nèi)外有關(guān)學習困難學生教育資料的搜集、閱讀、研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。

2、問卷調(diào)查法：

在實施課題研究的過程中，不定期對學生進行問卷調(diào)查，用來了解學生的學習需求和情感體驗以及學習時的困難，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對的采取相應(yīng)的措施。

3、行動研究法：

結(jié)合教學實際情況，通過對學困生進行教育實踐，反思和總結(jié)，并尋找有效的教學策略，進一步完善本課題的研究。（這是本課題的主要研究方法）

4、觀察記錄法：

關(guān)注學習困難學生的成長變化，及時做好記錄。我們分析學困生與一般學生心理差異主要有以下特點：①學困生的學習興趣明顯低于一般學生，不喜歡上學的學困生占43%，而一般學生只有3%。②學困生的意志品質(zhì)明顯弱于一般學生，遇到困難時只有13%的學困生愿意自己解決，而一般學生中愿意自己解決的占67%。③學困生與一般學生在自我意識方面有一定差異，67%的一般學生對自己有信心，而學困生只有17%。④學困生與一般學生在合作意識方面略有差異，積極參加集體活動的一般學生與學困生分別為90%與73%。

5、調(diào)查分析、個案研究法：

對個別特殊的學生進行專門的研究，尋找這部分學生有效的教學策略方法，進一步豐富本課題的研究。調(diào)查目的在于，對學習困難學生成因、學習困難學生與一般學生心理差異等問題有一個比較清楚的了解，以便在實驗研究中，有的放矢地采取有效措施，以期研制出對學習困難學生學習心理品質(zhì)進行優(yōu)化的總體策略。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：

在實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課題的發(fā)展方向，積累素材，總結(jié)得失，尋找更有效的研究途徑，提高本課題研究的效率。

五、預期的成果及形式

1、理論性成果：本課題通過對學困生的教育與援助的研究，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，將形成有效的實驗報告、研究報告。在全體教師的參與研究中，教師們將會寫出高質(zhì)量的論文集。教學片段、課堂實錄將充分展示學困生們的發(fā)展變化。

2、實踐性成果。學困生的幫扶記錄、針對性談話記錄、《學困生問卷調(diào)查表》、《學困生的檔案跟蹤調(diào)查》等，在教師的教育與援助中，學困生將對學習、生活充滿自信，有利于他們的身心健康成長；教師參與到教育科研中，有助于以研促教，推動教師的專業(yè)化成長。

3、形式：學困生學生成績變化統(tǒng)計表；學困生學習興趣和態(tài)度變化問卷調(diào)查表；學困生的幫扶資料等。

六、課題研究階段時間安排

第一階段：啟動階段(2011年9月——2012年2月)

1、組建研究隊伍，成了課題研究小組，確定課題研究人員分工。

2、制定和論證課題實驗方案，論證課題的價值及可行性，請有關(guān)專家對實驗方案進行反復論證，最總確定研究方案。

3、課題組成員深入學習有關(guān)學困生研究方面的理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究的方向，增強本課題研究的自覺性和緊迫感。

4、制定好課題研究方案，做好課題申報工作，爭取立項。

第二階段：實施階段（2012年3月——2013年8月）

1、請有關(guān)教育行政領(lǐng)導、專家到校指導，有序開題。

2、學習理論、問卷調(diào)差、應(yīng)用研究、探索有效的教育形式。

3、建立學困生研究指導團隊，開展研究和發(fā)揮輻射帶動作用。以推動課題的研究有序開展。

4、分類召開教師座談會研討會，研究學困生思想動態(tài)及解決問題的策略，研究學法教法等。

5、開設(shè)系列評比活動。

（1）學困生學習進步獎（期考、會考、畢業(yè)考）（2）學困生品德進步獎

（3）特長生獎（體、音、美、藝術(shù)、科技特長突出）

（4）教師工作突出獎（在學困生學業(yè)、品德改善方面做出突出貢獻）

6、舉行一次中期研究成果報告會。

7、撰寫論文、工作總結(jié)、教案、案例、教育反思、心得體會等文章。

8、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

第三階段：總結(jié)階段（2013年9月——12月）

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，撰寫課題研究報告。

2、課題組成員展示研究成果。

3、籌備、召開總結(jié)會，請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題匯報，接受專家評估。

4、如驗收合格，進行課題研究成果推廣。

七、課題研究的組織管理與條件保障

1、課題的組織機構(gòu)與成員 顧問小組

羅霄

高縣教育局教科室

宜賓市教學教研改革帶頭人 夏大銀

四烈中學副校長

省級政治骨干教師 課題組成員

課題主研

鄒華麗

課題副主研

夏大銀

高勇

課題組成員：李剛 梁軍

黃冬梅 何明生 李小容 單本瓊 曾祥 嚴洪令 謝華榮 秦雪梅

2、課題研究經(jīng)費來源

課題經(jīng)費總額預計1.1萬，自籌經(jīng)費來源與學校教育科研經(jīng)費3000元。

八、課題研究參考文獻

1、邢丹

學習困難的成因與教育干預.教育心理，2005，2、林勇強 學困生的心理特征及教育對策

.廣西教育學院學報，2004，5

3、李宏英、陳鶯 學習困難問題的調(diào)查研究及心理輔導策略.現(xiàn)代教育科學，2004，5

4、鄭紅

對學習困難學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng).武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院報，2004，1

5、王秀辰 成功心理氛圍是轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵

教育實踐與研究，2002，8

6、姜旺興 學困生課堂異常心理分析及對策

教學與管理，2004，4

第二篇：農(nóng)村初中學困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題研究方案

農(nóng)村初中后進生轉(zhuǎn)化策略的研究

課 題 方 案

河包鎮(zhèn)初級中學學校

農(nóng)村初中后進生轉(zhuǎn)化策略的研究課題方案

一、課題的提出：

1、目的意義：

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關(guān)注。“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一個學生是教師應(yīng)盡的職責，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。素質(zhì)教育的特點之——“教育整體化”也要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發(fā)展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數(shù)學校、大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量的“學困生”。“學困生”問題，不僅是當今教育界普遍關(guān)注的問題，更是廣大教師、學校、家長頗感棘手的問題。我校是一所地處相對偏僻的林業(yè)企業(yè)小學。由于受思想認識、經(jīng)濟條件和周邊環(huán)境等因素的制約，“學困生”問題尤為突出。雖說我校在“學困生”問題上做了大量的工作，已取得了一些成績。但不可否認，一部分學困生成績的提高是以加班加點為代價，這使教育走入高投入低產(chǎn)出的怪圈；也有部分學困生對教師的教學不以為然，我行我素，甚至走向?qū)α?。從而出現(xiàn)教師的“教切”與“學困”的矛盾，使教學陷入困境。那么，如何轉(zhuǎn)困、脫困，改變單靠“時間”上下功夫的局面，去探索一條符合我校實際的學困生教學規(guī)律，已成為廣大教師迫需解決的問題。鑒于上述背景，我們決定開展《小學學困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。

2、課題界定：

（1）、本課題涉及的“學困生”是指由于各自不同原因表現(xiàn)為學習上難以達到教學所規(guī)定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化，他們屬于“學業(yè)不良者”的一部分。

（2）、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發(fā)學習需要，培養(yǎng)學習動機，重新喚起和穩(wěn)定其學習興趣，從中激發(fā)他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規(guī)律，并運用這種規(guī)律做好“學困生”脫困工作。

二、實驗目標：

1、通過本課題的研究，幫助學困生堅定“你行，我也能行”的信心，走出籠罩在學困生頭上自卑的陰影，促使他們盡快轉(zhuǎn)化，盡快脫困，取得新的進步。

2、通過本課題的研究，改變教師在對待學困生問題上的觀念，以“六個心”來轉(zhuǎn)化學困生：

一、了解學生，賦予愛心；

二、創(chuàng)造機會，給予信心；

三、奉獻真誠，主動關(guān)心；

四、平等相等，成為知心；

五、改變厭學，形成熱心；

六、正面教育，投入耐心。

三、實驗內(nèi)容：

1、本課題以我校所有教師為研究對象,以數(shù)學、語文、英語三大學科為主,兼顧其它學科,共同參與研究.新課程改革背景下的教師應(yīng)該擁有的教育觀念和教育行為的研究。

2、調(diào)查總結(jié)受歡迎教師的典型教育教學行為的特點及基本表現(xiàn)形式，探索推廣的措施。

3、探討滿足學困生特殊需要的策略。

（1）認知領(lǐng)域、（2）情感領(lǐng)域、（3）動作技能領(lǐng)域

4、加強教學反思，調(diào)整教育觀念和行為的研究

（1）學困生學習檔案的建立：個人情況、家庭情況、表現(xiàn)情況。

（2）學困生的學習評價與學校對教師的考核問題

（3）對學困生教育幫助行為與效果的反思。

（4）制定獎勵學困生制度

四、實驗方法

在研究方法上遵循以下原則：

1、情感化原則 情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分，從某種意義上說，激發(fā)和調(diào)動學生的情感是調(diào)動學生學習積極性的重要手段。為此我們教師要調(diào)節(jié)自身的心理結(jié)構(gòu)。對學生充滿理智的愛，用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，同時重視學生在教育過程中情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。

2、興趣層進原則 學生參與教學活動的興趣和對學科內(nèi)容的興趣是互相促進，遞進上升的。為此教師必需合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W方法，引導學困生滲與教學活動，以培養(yǎng)其在活動中的興趣，并得以積累，進一步形成對所教學科的興趣，感受到學科的魅力。

3、激勵性原則 學困生的“優(yōu)”和“劣”是相對的，并且他們都處在運動和發(fā)展之中，從本質(zhì)上都是要求進步和積極向上的。因此要激勵學生，氣可鼓而不可泄。充分發(fā)掘他們的閃光點，鼓勵他揚其所畏，克服不足，同時要抓住他們素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的品德、意志因素，促進其它因素的發(fā)展。已致形成一個“思想鼓勵、輿論導向、提供機會、積極評價、勵成功”的激勵機制。

4、循序遞進原則 學困生思維容量小、節(jié)奏慢、教學上切不可跨大步或拔苗助長，否則道得其反。為此在教學目標設(shè)置上要遵循漸進由舊到新、由低到高。同時要注重學困生學習量的遞進、學習難度遞進，參與學習次數(shù)的遞進，并控制其遞進的幅度，使他們在循序漸進之中逐步提高。

5、教學及時反饋原則 讓學生及時了解自己的學習情況，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學習進度及使用合理的學習策略。但對學困生來說尤顯重要，這是因為學困生學習學習態(tài)度不端正，學習動機不強烈，認識結(jié)構(gòu)不合理。若他們學習情況，成果得不互及時的反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學習效果，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)，提高他們的學習積極性。

五、實驗對象： 本校各班的學困生。

六、實驗步驟

1、提出課題，申報課題階段，時間為2013、9—2013、10；

2、進行研究，具體實施階段，時間為2013、11—2014.7；

3、及時總路線，鑒定階段，時間為2014、9；

起始階段：學習理論，開展調(diào)查研究，對問題進行分析比較，研究對策，確定研究課題，撰寫課題方案。實驗與研究階段：

1、全面實施課題方案，同時做好開題論證工作。

2、運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發(fā)展。

3、要運用各種機會（如實踐課、公開課、研討課的機會，與學生座談的機會；家長會、家訪的機會）發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時補救。

4、深入調(diào)查，采用對個案分析等到方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文、調(diào)查報告等，積累成果。

5、在加強平時常態(tài)研究的基礎(chǔ)上，整理學困生脫困的個案和范例集。

總結(jié)鑒定階段：對成果做好整理工作，寫好實驗報告。

七、實驗領(lǐng)導小組

組

長：李明容 副組長：趙俊利

組

員：李明容

趙俊利

鄧天英

李小勇

第三篇：農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

《農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化方法研究》

課題實施方案

一、課題的提出

全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，是農(nóng)村小學教育目前面臨的突出問題。素質(zhì)教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎(chǔ)各不相同的人。一個學校、一個班集體，如果只把注意力放在各方面表現(xiàn)突出的學生層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教育。因此，教學中重視學困生更為重要，探究學困生轉(zhuǎn)化策略也就成了教師教學中的一個緊迫任務(wù)，分析學困生的形成原因，探索、積累、總結(jié)學困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗，形成一整套系統(tǒng)的方法，這也是實現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，尤其是實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展的首要工作。

中小學教育是基礎(chǔ)教育，其核心是素質(zhì)教育，目的是為學生打下牢固的品德和學力基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學生，要求教育者要樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的理念。然而在中、高考指揮棒的作用下，有較高升學率的學校就會得到上級部門的青睞和社會的較高評價，從而出現(xiàn)對優(yōu)秀學生“過度”重視現(xiàn)象。同時基于“新課程改革要求關(guān)注每一位學生成長”的理念，學困生的教育應(yīng)該是教師不可推卸的責任。在學困生的教育轉(zhuǎn)化過程中，我們不能僅憑觀察和印象對學困生開展工作，要進行科學的分析，有的放矢，從實踐到理論，再從理論到實踐，系統(tǒng)的進行研究?；诖?，我們開展了“農(nóng)村學困生轉(zhuǎn)化方法的研究”課題。希望通過這個課題的研究找到解決學困生學習障礙的可操作性方法，從而幫助學困生改善學習狀況，為每一位學困生的發(fā)展提供幫助。同時還可以進一步提高教師的教科研意識，轉(zhuǎn)變教學理念，更好地因材施教，因此具有重要的實踐意義和理論意義。

我校離城區(qū)不遠，學生流失現(xiàn)象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W困生”的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質(zhì)量不盡人意，我鎮(zhèn)的教學質(zhì)量問題給學校的生存帶來了負面的影響。在南溪區(qū)教育局提出“質(zhì)量立?！钡闹笇砸庖姾螅D(zhuǎn)化“學困生”，提高我鎮(zhèn)整體教學質(zhì)量，提升學校的形象顯得尤其重要。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代課堂教學理論

現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調(diào)動學困生參與教學活動的重要理論依據(jù)之一。

2、“因材施教”理論

教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的實際情況實施教學，根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法，有針對性的為學生設(shè)計其成長的最優(yōu)方案。

3、教育學理論

教育最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員。使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和

空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括“學困生”在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

4、建構(gòu)主義學習理論

學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程，它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

5、哲學觀點

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓學困生參與教學活動，積極調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對學困生研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始對學困生進行研究。南京市曉莊師范學校戴湘華，江蘇教育學院王鐵軍，吳祥幀，徐仁德等人對學困生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究；華東師范大學終身教授鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學方略；全國范圍內(nèi)上海在這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究。

近年來，我國在學困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，特別是新課標之后，提倡教育面前人人平等，學困生才得到相應(yīng)的重視。研究的重點也已從探討學困生的成因及特點，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預對學困生進行轉(zhuǎn)化，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來。這些成果，為我們課題開展研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

2004年9月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。

2009年3月以來，學校對全校的學困生進行了檔案管理，制作了《南溪鎮(zhèn)中心校學困生輔導記錄表》，進一步規(guī)范了對學生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

四、課題概念的界定(一)課題的界定

課題中的小學學困生：即學習困難的學生。指的是智力正常，但由于各種原因的影響，導致學習成績低下，不能達到教學大綱或課程標準的基本要求。需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。

（二）轉(zhuǎn)化學困生的方法研究：是學校組織教師，按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應(yīng)學困生的發(fā)展。在轉(zhuǎn)化工作中總結(jié)經(jīng)驗，形成系統(tǒng)性的方法指導全校教師的學困生轉(zhuǎn)化工作。

五、課題實驗研究的理論假說

學困生是指在學習上存在障礙的學生，是一個動態(tài)的變化群體，應(yīng)該在弄清其特征、形成原因，結(jié)構(gòu)類型的基礎(chǔ)上，對它進行診斷和分類，研究出具體的輔導和轉(zhuǎn)化措施。

各科學習活動是智力與非智力因素的綜合效應(yīng)，智力因素明顯地影響著中學生的學習成績，而非智力因素（思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，學習習慣等）對學生的學習成績也起著至關(guān)重要的作用。教學過程中教師起主導作用，但是學生是認知的主體，外因要通過內(nèi)因起作用，認知的掌握與能力的培養(yǎng)，都必須通過學生自覺地積極地努力才能實現(xiàn)，而學生的自覺性、積極性又要靠教師的正確引導和能充分發(fā)揮出來。

因此，大多數(shù)學困生，只要不是弱智和疾患，在培養(yǎng)和提高他們智力的同時又重視培養(yǎng)他們良好的非智力品質(zhì)，是可以由學困生轉(zhuǎn)化為合格生。開展本課題的研究必將探索出一套由理論指導實踐的輔轉(zhuǎn)教育方法。

六、本課題的研究對象： 全鎮(zhèn)2009級-2011級小學學困生

七、研究的目標與方向

總體目標：在學困生的管理、教學兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖掘?qū)W困生潛能，調(diào)動學習積極性，探索學困生轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學質(zhì)量。

總體內(nèi)容：本課題從學困生管理和教學兩個方面研究。采用行動研究模式。管理方面從學校管理、班級管理等二個方面，通過有效的管理措施，創(chuàng)造學困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍，樹立他們自信心，建立健全有效的長效管理機制。教學方面從語文、數(shù)學、綜合等三個學科入手，分析學困生在學科當中的薄弱環(huán)節(jié)，探索規(guī)律，歸納類型，因材施教，通過有效的轉(zhuǎn)化措施，提高學習成績，全面提高學校教學質(zhì)量。

本課題研究的主要內(nèi)容：通過調(diào)查確定研究對象，對研究對象智力和非智力因素進行分類分析，分析形成原因，研究如何通過最佳輔導轉(zhuǎn)化措施，培養(yǎng)研究對象（學困生）的智力因素和良好非智力品質(zhì)，以提高其學習成績。根據(jù)以上研究內(nèi)容，確立以下子課題：

1.學困生的分類分析及形成原因的研究。2.各類學困生具體輔導，轉(zhuǎn)化方法的研究。

八、課題實驗研究變量

1.自變量——提高學困生智力因素和培養(yǎng)非智力品質(zhì)的措施。2.因變量——學困生的學習水平和學習成績。

九、研究方法

本課題在實驗過程中將采取以下方法進行研究。

（一）、文獻研究法：學習有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國內(nèi)外學困生研究的發(fā)展動態(tài)，吸收最新的研究成果，應(yīng)用在轉(zhuǎn)化學困生轉(zhuǎn)化工作中。在對待留守兒童的教育問題上，組織教師學習優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，應(yīng)用于教學活動之中。

（二）、實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結(jié)構(gòu)，設(shè)計“學案”，追求高質(zhì)量的教學效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學困生助學和留守兒童教育個案。

（四）、經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進小學學困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

十、研究進程與時間安排

本課題研究的時間為2012年9月至2014年12月，其進程如下：

（一）、準備階段：（2012年9月至2012年12月）收集有關(guān)資料、進行系統(tǒng)學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調(diào)查問卷，對“學困生”和留守兒童的內(nèi)涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。

（二）、實施階段：（2013年3月至2014年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調(diào)整方案，召開兩次教師及學困生和留守兒童的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

（三）、課題總結(jié)結(jié)題階段：（2014年8月至2014年12月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題申請、報告，邀請教研室實地結(jié)題，召開課題研究成果現(xiàn)場會，整理課題研究資料。

十一、課題研究機構(gòu)及分工

（一）、領(lǐng)導小組

組長：鄧甲富（負責全面工作）成員：王煉鋼（負責課題的全面實施）羅淑方（負責課題資料的收集和整理）

董 劍（負責觀斗片實驗班級和教師的管理）

王 荔（負責石鵝片實驗班級和教師的管理）郭 麗（負責化龍片實驗班級和教師的管理）李祿金（負責蓮花片實驗班級和教師的管理）

（二）、課題研究小組

組長：王煉鋼（負責課題的全面實施）

主研成員：羅淑方（負責課題資料的收集和整理）

郭 麗（負責語文學科的學困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

劉 琳（負責從班級管理促進學困生的轉(zhuǎn)化研究）

劉乙又（負責數(shù)學學科的學困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

丁小芳（負責綜合學科的學困生的轉(zhuǎn)化方法研究）參研人員：全鎮(zhèn)2009級-2011級班主任和統(tǒng)考學科教師

以上領(lǐng)導成員、課題組成員按照學校分工，扎實開展課題研究，撰寫階段性總結(jié)和研究成果材料。

九、課題階段成果與最終成果 1.關(guān)于本課題的成果（經(jīng)驗）報告。2.本課題實驗報告，研究論文專輯。3.實驗轉(zhuǎn)化個案，資料介紹。4.教育教學質(zhì)量大面積提高證明材料。

十、課題研究保障措施

學校拿出專項資金，為課題研究提供設(shè)施、資料經(jīng)費投入，設(shè)立課題研究專項獎勵并納入教師考核。

第四篇：農(nóng)村初中學生心理健康教育研究課題研究方案

“農(nóng)村初中學生心理健康教育研究”課題研究方案

王集中學

單士華

一、課題的提出

江澤民同志指出：“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。面對未來的挑戰(zhàn)，面對當前素質(zhì)教育的要求，對青少年加強心理健康教育研究愈來愈顯得重要，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。廣大教育工作者應(yīng)清醒地認識到心理健康教育的重要性和必要性。

目前，學生特別是初中學生心理疾病增多已成為不爭的事實。心理素質(zhì)作為人的素質(zhì)的一個組成部分，其重要性顯得日益突出，在人的發(fā)展過程中，情商比智商更重要。廣大教育工作者必須樹立一切為了學生健康成長的觀念，在對學生進行德、智、體、美、勞進行教育的同時，要把心理健康教育作為義不容辭的責任，重視學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，促進他們素質(zhì)的全面提高，以便能夠適應(yīng)未來社會的競爭需要。

鑒于以上兩點，“農(nóng)村初中學生心理健康教育研究”已成為亟待研究的重要課題。

二、有關(guān)概念的界定

健康包括生理健康和心理健康兩個方面的內(nèi)容。

心理健康是指能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間，人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體地說，包括兩層含義：一是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件。二是積極調(diào)節(jié)與發(fā)展自己的心理狀態(tài)，即從積極的預防的角度消除一切的不良心理傾向。

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。它是一種關(guān)注學生的成長與發(fā)展的教育，它把對學生的學習輔導、生活輔導、人格輔導、職業(yè)輔導作為自己的重要教學內(nèi)容，它是依據(jù)學生的生理、心理特點，不拘泥與傳統(tǒng)的教育模式，以形式多樣，學生喜聞樂見的形式幫助其從主觀與客觀兩個方面建立對世界的合理認識，從而能夠以積極健康的心態(tài)面對學習，面對生活。

三、研究內(nèi)容

1、影響初中學生心理健康的因素；

2、初中學生心理健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；

3、如何加強心理健康教育隊伍的建設(shè)；

4、如何拓寬心理健康教育的渠道；

5、探討初中各類學生心理健康教育的方法；

6、如何做好初中學生心理健康預防工作。

四、研究目標

1、解決初中學生常見的心理健康問題；

2、幫助學生形成和發(fā)展良好的心理素質(zhì)；

3、開發(fā)學生的心理潛能。

五、研究的原則和方法

（一）研究原則：

1、客觀性原則?？陀^性原則是心理健康教育研究必須遵循的原則。人的心理活動復雜多變，且外觀上不具形體，既看不見又摸不著，研究它時容易產(chǎn)生主觀猜測、武斷片面等缺點，因此在研究中必須遵循這一原則。

2、系統(tǒng)性原則。對心理現(xiàn)象的具體分析，還要看到心理活動的不同水平和層次，個性心理發(fā)展的順序和階段心理反映和行為反饋，必須遵循發(fā)展性原則。

3、教育性原則。教育性原則是教育過程中研究學生心理表現(xiàn)遵循的原則，研究學生心理是為了更好地教育學生，因此，進行這方面的研究不僅要講究方法，而且課題的選擇也要有教育意義，使其有助于教育、教學質(zhì)量的提高。

4、發(fā)展性原則。心理健康狀態(tài)并非靜態(tài)固定的，而是動態(tài)的、變化的。心理健康與否只反映每一段時間內(nèi)的特定狀態(tài)，而非永遠。因此研究時必須遵循這一原則。

（二）研究方法

以調(diào)查法為主，輔之以觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法和個案法等方法。

六、研究步驟

整個課題研究歷時一年，分三個階段。

第一階段——理論準備階段（2009年10月——2009年12月）

1、選題論證。

2、上報縣、市教科所審批、立項。

3、教師培訓學習相關(guān)理論知識。

4、確定分步實施的具體步驟。

5、確定子課題。

第二階段——調(diào)查研究階段（2010年1月——2010年7月）

1、調(diào)查研究。

2、整理相關(guān)內(nèi)容。

第三階段——結(jié)題階段（2010年8月——2010年 10月）

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析整理。

2、撰寫研究報告及相關(guān)論文。

3、請上級主管部門鑒定。

七、成果形式——論文或研究報告

（一）階段性成果

1、農(nóng)村初中學生心理現(xiàn)狀調(diào)查報告

2、有關(guān)論文

（二）終結(jié)性研究成果

1、論文及研究報告

八、課題組成員及分工

組長： 組員：

第五篇：學困生轉(zhuǎn)化與研究方案課題方案

學困生轉(zhuǎn)化與研究方案課題方案 發(fā)布時間：2010-11-21 22:52:09

北京市第七十一中學2010-2012年 學困生轉(zhuǎn)化與研究方案

依據(jù)新課改的核心理念 “一切為了每一位學生的發(fā)展”，要求教師要關(guān)注每一位學生的發(fā)展，特別是邊緣生。結(jié)合我校實際情況及學困生特點，制定我校2010-2012年“學困生”轉(zhuǎn)化研究實施方案。

一、課題研究的背景及意義

新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。隨著新課改的深入實施，我們不難發(fā)現(xiàn)班級中兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重，出現(xiàn)了大量的學困生，他們長時間達不到課程標準所要求的教學目標，對學習態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏信心，難以完成學業(yè)任務(wù)。是什么原因造成“學困生”出現(xiàn)，怎樣來轉(zhuǎn)化這些“學困生”？這一系列問題都值得我們?nèi)パ芯?。忽視“學困生”，也就是放棄了相當部分學生受教育的權(quán)利，這不僅違背培養(yǎng)和提高學生全面素質(zhì)的要求，同時也是學校教育工作的偏軌，是無法全面提高教育質(zhì)量的，是根本談不上素質(zhì)教育的，這不能不引起教育者深層次的反思。

對“學困生”采取放棄的辦法也是對學生、家長和社會極端不負責任的一種做法。因此，要在初中施行和推進素質(zhì)教育，需要我們高度重視和實施對“學困生”的轉(zhuǎn)化工作。“學困生”的轉(zhuǎn)化迫在眉睫，因此本課題具有重要的實踐意義。

我們學校是朝陽區(qū)一所農(nóng)村中學，80%的學生是外地借讀生，他們大部分是外地進京務(wù)工人員的子女，隨著升入高年級，部分優(yōu)秀學生流失，使得學生水平參差不齊，各班級中都出現(xiàn)個別學困生。結(jié)合我校特點和朝陽區(qū)對學校的教學要求，實現(xiàn)及格率達標，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作更具有現(xiàn)實意義。

“學困生”具有相對性、暫時性、可變性。為了進一步推進新課程改革，我們以“不放棄一個學生，不讓一個學生掉隊”為原則，研究和轉(zhuǎn)化“學困生”，著力做好轉(zhuǎn)化“學困生”的工作，這對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學校教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究課題的界定

結(jié)合我校學生的實際情況，綜合專家的意見，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是：指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。其構(gòu)成要素主要有：第一，“學困生”的智力正常；第二，“學困生”是個別的，即班級中的絕對少數(shù)；第三，“學困生”的學業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。

他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到害怕，對完成學習任務(wù)有一定的困難；他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。

三、研究課題的依據(jù) 1．新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，以人為本的學生觀、面向全體的觀點，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2．教育學理論：教育活動是有目的的活動，在于使人得到全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，更重要的要為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括“學困生”在內(nèi)的每一個學生充分參與課堂教學活動，還學習主動權(quán)給學生，讓他們都得到健康的發(fā)展

3．心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4．哲學依據(jù)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中積極調(diào)動“學困生”的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。5．多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

四、課題研究的目標

1．通過調(diào)查分析，明確“學困生”現(xiàn)狀及其形成的原因。

2．根據(jù)“學困生”不同的成因，尋求提高“學困生”學習成績的途徑和方法。

3．在科學理論指導下，提高“學困生”的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)“學困生”良好的學習習慣、學習方法，使之具有一定的學習能力。

4．探索符合新課程改革要求，符合教育規(guī)律，適應(yīng)“學困生”發(fā)展的有效育人氛圍，糾正教育實踐中的不良育人觀。

五、課題研究的原則

1．一切從實際出發(fā)的原則：從“學困生”的實際出發(fā)，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的原因，也就是對學生現(xiàn)狀做周密的了解。

2．因材施教原則：由于學困生存在著個別差異，教師針對每個“學困生”的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。

3．激勵引導原則：激發(fā)、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習慣。

4．堅持循序漸進的原則：初中“學困生”的轉(zhuǎn)化提高是一個過程，“學困生”的進步，往往進步緩慢或有反復現(xiàn)象，教師要多鼓勵，少訓斥，增強其上進心。

六、課題研究的內(nèi)容

1．農(nóng)村初中“學困生”的現(xiàn)狀分析。

（1）課題組所有成員都要進行調(diào)研，通過以下幾個途徑進行學困生成因分析。

GN: left;LINE-HEIGHT: 18pt;TEXT-INDENT: 24pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;LAYOUT-GRID-MODE: char;mso-char-indent-count: 2.0;mso-line-height-rule: exactly;mso-layout-grid-align: none“ class=”MsoNormal“ align=”left“>基本情況調(diào)查：包括學習成績、學習習慣（聽課習慣、注意力）、學習態(tài)度、學習方法。

家訪、電訪：對個別“學困生”采取家訪、電訪的形式了解家庭教育情況。包括父母文化程度、職業(yè)、家庭學習環(huán)境等。

學困生學習情況分析：對“學困生”的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調(diào)查分析。談話：與個別“學困生”進行談話了解情況。（2）班主任老師除完成上述調(diào)查外，還要進行學生心里及思想方面因素的調(diào)查與分析。如：通過談話、觀察等方式。

2．構(gòu)建各學科轉(zhuǎn)化學困生的策略、途徑、方法：

通過學困生成因分析，選擇合適的轉(zhuǎn)化手段，教師對所負責學困生跟蹤指導轉(zhuǎn)化，形成轉(zhuǎn)化學困生的經(jīng)驗，并進行交流，形成各學科轉(zhuǎn)化學困生的策略。

如：①何進行注意力訓練②何養(yǎng)成良好的聽課習慣③學習效果的追蹤（輔導策略）④開展合作學習組等

3．“學困生”轉(zhuǎn)化工作效果評價（1）“學困生”學習效果評價策略研究

從德育素質(zhì)的提高角度看，學生的行為習慣是否有改變。從教學角度看，學習的學習態(tài)度、學習習慣是否改變，學習成績是否有提高。激勵“學困生”的學習，設(shè)定進步的標準，形成學困生檔案、成長日記，評選“進步之星”等。

如：① 測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，對研究的“學困生”的成績進行列表分析，并與之前做對比，檢驗轉(zhuǎn)化成果，調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。

②個案分析法：把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。③ 觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。（2）對教師“學困生”轉(zhuǎn)化工作效果評價策略研究

定期評價教師對學困生的指導轉(zhuǎn)化工作是否有效，依據(jù)所指導“學困生”的學習成績進步情況和學習態(tài)度、習慣等轉(zhuǎn)化情況，依據(jù)教師在過程中實驗探索的成果，撰寫個案分析的情況等綜合評價。依據(jù)評價結(jié)果評選學困生轉(zhuǎn)化過程中的優(yōu)秀教師團隊和優(yōu)秀個人。

如：①調(diào)查法：學困生進步情況調(diào)查 ② 座談法：通過和教師談話了解學困生的轉(zhuǎn)化效果，轉(zhuǎn)化措施是否有效。通過和學生座談了解老師的方法是否有效，是否得到學生的認可。

③ 經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

七、課題研究的方法

ang=”EN-US“>1．資料和文獻法：收集、檢索相關(guān)理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎(chǔ)。

2．調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展狀況，為研究提供可靠依據(jù)。

3．個案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對子“教師+學困生”、“家長+學困生”、“優(yōu)秀生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。

4．行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

6．觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。7．測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

8．比較法：通過“學困生”轉(zhuǎn)化后與轉(zhuǎn)化前的進步進行比較，說明課題研究價值。

八、課題研究的組織結(jié)構(gòu) 1．課題研究領(lǐng)導小組 組長：郭延峰

副組長：辛洪濤

金銘立

組員：張軍堂

才惠

丁文超

劉羿青

管永新

徐瑞芹

于曉非 2．課題研究小組： 全體教師、家長和學生 3．課題研究組織管理模式 每個干部負責五個教師，每個教師負責一個家長、一個優(yōu)秀學生和兩個學困生。組成“干部+教師”、“教師+學困生”、“

家長+學困生”、“優(yōu)秀生+學困生”干部、教師、家長、優(yōu)秀生和“學困生”雙向互動，多向互動，促進“學困生”健康有序的發(fā)展。

九、課題研究的工作措施

（一）管理措施：

1．學校把“學困生”的轉(zhuǎn)化及管理工作納入學校管理的重要內(nèi)容，成立由校長任組長的“學困生”轉(zhuǎn)化研究領(lǐng)導小組，從人力、物力、財力各方面積極支持，保證“學困生”轉(zhuǎn)化工作順利進行。

2．“學困生”轉(zhuǎn)化工作要從學生入學時抓起，在“四加一”的管理模式下實行“學困生”工作專人負責制，學校干部主要負責“學困生”的宏觀管理、計劃的制定、檢查與落實，教師負責“學困生”的管理，主要有政治思想工作、良好學習習慣、行為習慣、生活習慣和教學效果。

3．學校對“學困生”要加強跟蹤檢測，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，將“學困生”的轉(zhuǎn)化和提高納入對教師的教學質(zhì)量考核。

4．加強課題組人員的理論培訓，系統(tǒng)學習有關(guān)學困生教育教學研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導研究工作。

5．定期組織專題研討，及時解決研究過程中出現(xiàn)的具體問題。

6．領(lǐng)導要加強指導，走進課堂，走進學生，了解教師教學情況，了解學生的學習情況，及時指導課題組成員有效開展研究工作。

7．強化對“學困生”的關(guān)愛，加強“家校聯(lián)系”，共同促進“學困生”的轉(zhuǎn)化。

（二）教學措施：

1．學科教學中注重激發(fā)“學困生”學習興趣，注重學法指導，讓他們喜歡該學科，熱愛學習，并學習有法。

2．課堂教學注重因材施教和分層教學，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方法，加強教學的針對性、有效性和實效性，最終目的要讓“學困生”完成教學的基本目標。

3．加強對“學困生”的輔導，既有個別輔導，也包括集體輔導，對學困生采取傾斜對策，讓學困生吃“偏食”，賦予他們更大的學習優(yōu)先權(quán)——從行動上幫助學困生解困，要給“學困生”補舊帳，不讓“學困生”欠新帳。

4．走下講臺，親近“學困生”，走進家庭，聯(lián)系學困生，向?qū)W困生增加感情投資，讓學困生感受到愛，體驗到愛，相信愛，被愛感動。

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5．在教學中為“學困生”創(chuàng)設(shè)機會，對“學困生”采取跟進對策，切中時機，及時發(fā)現(xiàn)“學困生”的閃光點。幫助“學困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，走出困境。

6．“學困生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，“學困生”故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

十、課題研究步驟

第一階段：研究準備階段（2010.04——2010.06）

成立課題領(lǐng)導小組、研究小組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專家對課題進行開題論證。

階段成果：《“學困生”轉(zhuǎn)化研究方案》

第二階段：理論學習與研究階段（2010.6——2010.10）

通過問卷調(diào)查、家訪等進行我校“學困生”現(xiàn)狀調(diào)查分析，提交“學困生”名單，建立“學困生”檔案，形成有關(guān)“學困生”的成因，心理分析等調(diào)查報告。

階段成果：《“學困生”成因研究》的調(diào)查報告

第三階段：實踐探索階段（2010.10——2011.07）具體實施，搜集、分析研究過程中的資料，撰寫經(jīng)驗論文。開展課題研究的各項活動：調(diào)查問卷、個案分析、實際觀察等，收集各類成功轉(zhuǎn)化學困生的實踐嘗試的資料并進行整理。

階段成果：《“學困生”轉(zhuǎn)化方法的實效性分析及改進措施》 第四階段；檢驗修改階段。（2011.07——2011.09）

整理、分析、提煉研究結(jié)果，對照研究目標提出改進方案。第五階段：深入研究階段。（2011.09——2012.02）

針對改進方案，進一步深入推廣、驗證、提升研究實際效果。階段。（2012.02——2012.06）

整理相關(guān)課題研究材料并對材料進行分析研究。寫好論文、個案分析、研究報告，結(jié)題鑒定。

階段成果：個案論文、結(jié)題報告

十一、課題研究的保障措施

1．組織保證：由校長親自領(lǐng)導并擔任課題組組長，組成由干部、教師為主的課題組，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，加強組織管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。

2．專家指導：學校聘請有關(guān)專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。3．構(gòu)建制度：

①建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者； ②建立定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度；

4．時間保證：為使課題研究真正落實到實處，取得實效，學校將加強課題運作管理，課題組活動學習每兩周一次，以保證課題研究的進行。

5．經(jīng)費保證：課題啟動后，學校將在研究經(jīng)費上予以保障，保證開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定等各項費用如期到位，對其它所需研究條件，一并給予保證。保障課題研究順利實施。

”關(guān)于初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究“研究報告 唐河縣一初中

馮振靜

郭沛曄

張翼

劉提娟 2009年12月 摘要：課題組調(diào)查了初中數(shù)學學困生的學習現(xiàn)狀及存在問題，歸納了影響學困生學習興趣與能力的因素；探究了初中數(shù)學學困生在學習中適用的條件和影響因素;研究了初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略的有效方法和途徑。

本課題以行動研究法為主，通過觀察、調(diào)查、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法進行研究。結(jié)果顯示：數(shù)學學困生學習興趣與積極性高漲；學習有了主動性；逐漸養(yǎng)成了自覺學習的好習慣。這表明了學困生的學習能力有了明顯提高，課題研究和實踐產(chǎn)生了一定的效果。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學

學困生

成因

轉(zhuǎn)化策略

一、課題提出的背景及意義

只要有學校存在，就有教育存在，學生的發(fā)展就會存在差距，特別是應(yīng)試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產(chǎn)生一些學習困難的學生，已經(jīng)成為教育的老大難問題。

既然學困生是一種客觀存在，我們就沒有必要去回避，對于一個學校來說，學校和班級出一兩個學困生不足為奇，但對學生家長來說，把教好學生的希望寄托在學校，學校就有責任把每一個學生教好。

教育發(fā)展的過程，就是教育改革的過程。當前，新課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學模式、教學評價等諸方面均產(chǎn)生重大變革。新課程標準指出：”人人都能獲得必需的數(shù)學?！翱梢娦抡n程標準的設(shè)置是面向全體學生的，但事實并非如此，在新課程下仍存在大量的學困生，他們對學習失去信心，對前途感覺黯淡，為了學生能做到自尊、自信、自強、自愛和自立，既能順利完成學業(yè)又能實現(xiàn)全面發(fā)展，達到新課程要求的”人人學有價值的數(shù)學“的目的，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，因此，本課題的研究無論從現(xiàn)實或長遠看，無疑都具有重大意義。

2006年5月我校數(shù)學組申報的國家級子課題”學生自主與合作學習方式的研究“成功結(jié)題，這種新的學習方式在全校各學科的學習中鋪開。但在隨后這幾年的數(shù)學教學中，這種學習方式對于學困生而言越來越成為他們學習數(shù)學的瓶頸，這使我們對學困生的成因及轉(zhuǎn)化開始了新的思考，于是結(jié)合實際，嘗試了一些做法，提出了本課題。

本課題具有極強的應(yīng)用價值，用此方法可使學困生眼前一亮，學習也會變得輕松愉快起來。從而改變學困生不愛學、不想學的被動局面?，F(xiàn)實意義在于開源引流，重視了學困生也是數(shù)學學習的一個主體，促進了全面學生的發(fā)展，提高了整體數(shù)學水平，達到了新課程要求的”人人學有價值的數(shù)學“標準。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論為指導，數(shù)學課程與數(shù)學理論、學習心理學理論、教育心理學理論為理論依據(jù)，借鑒國內(nèi)外關(guān)于初中數(shù)學學困生教學研究的新成果，立足于培養(yǎng)學困生的數(shù)學素養(yǎng)，堅持理論與實踐相結(jié)合，最終實現(xiàn)”人人學有價值的數(shù)學“目標。

其中最主要的依據(jù)：

1、素質(zhì)教育理論

全面實施素質(zhì)教育是必須面向全體學生的教育，要使每個班每個學生都能得到全面而健康的發(fā)展，隨著九年義務(wù)教育的普及，初中學生數(shù)學兩極分化的現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學困生，到初

二、初三更為嚴重，學困生約占百分之三十之四十。

如何使學困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質(zhì)，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是當今教育的一個重要的課題。

2、主體教育理論

主題教育理論特別強調(diào)以下幾個方面教育的理念

一是主題教育的出發(fā)點，主題教育的目的指向就是完善人、發(fā)展人；二是自由、自覺的活動是個體性發(fā)展的決定性因素；三是主題教育的近期目標是在教育工程中，通過培養(yǎng)學困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學困生的主動性、自主性和能動性，激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能，提高學困生的學習效果。

開展”初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)換策略研究“的目的在于為學困生創(chuàng)設(shè)良好的學習空間和氛圍，有效激發(fā)他們的學習興趣和能動意識，探索學困生轉(zhuǎn)化的方法途徑，使數(shù)學學習真正成為學困生認識世界，認識自我、進行創(chuàng)造性勞動的過程，讓他們享受到學習的快樂與幸福。

三、課題相關(guān)概念的界定

就外延而言，類別是數(shù)學，學段為初中，對象為學困生?！睂W習困難“l(fā)earning disability的含義在西方發(fā)達國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環(huán)境等各種因素導致的學業(yè)落后。而國內(nèi)的研究主要以學習成績?yōu)殍b定標準，它包括了各種原因，因而外延比前者大?！睂W困生“在國內(nèi)的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學習不良學生、學習質(zhì)量差的學生、雙差生、差生、學習困難學生、心理發(fā)展緩慢學生、”難教學生“、學習失能兒童等。本課題假定”學習困難“亦稱”學業(yè)不良“，是指學生在以學科教育為中心的學習活動中，由學習問題引起的、較為持久的適應(yīng)不良包括知識與技能、方法與能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的問題

”學困“是相對的，可變化的?！睂W困“的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

四、課題的研究內(nèi)容

（一）數(shù)學學困生的界定

數(shù)學學困生----是指對數(shù)學學習缺乏興趣，數(shù)學學習主動性差，不能進行獨立思考，作業(yè)常常不完成或出錯較多，數(shù)學測試成績經(jīng)常處于落后地位的智力正常的學生。

（二）學困生的類型

智力型學困生、動力因素型學困生、學習不得法型學困生、外因?qū)е滦蛯W困生。

（三）學困生的成因（1）家庭方面的原因

影響學困生的家庭因素主要有：a、家長的特征（家長的學歷、職業(yè)、思維特征、個性、價值觀和追求等）對學生的直接影響如何；b、家庭經(jīng)濟狀況及學習支出總額，對學生的渴求值有多大；c、家庭環(huán)境中的某些心理因素（主要包括父母對子女在學習方面的期望、家庭對掌握知識所持有的態(tài)度、家庭文化生活的數(shù)量種類和質(zhì)量、家庭為子女提供的獨立自主及口頭表達機會與習慣、家庭氛圍的和諧程度等），這些因素影響了家長的教育能力和水平；

d、家庭輔導的數(shù)量和質(zhì)量及家長對學生評價的水平等。

（2）學校方面的差異

影響學生學業(yè)成績的學校因素主要是：各校的物質(zhì)設(shè)施不健全，服務(wù)水平偏低，學生多，教室少，教師的管理水平偏低，校風、教風不嚴等。

（3）教師方面的差異

教師的素質(zhì)不高，對待學生態(tài)度不同，男女不一樣對待，相貌美丑不一樣對待，成績好壞不一樣對待等使ixs的心理受到傷害。

（4）缺乏身心健康教育，精神學科的創(chuàng)始人狄爾泰認為，人是整體的人，是”有意志、有情感、有想象的存在物“，在”人這一整體事實中，精神生活與人的心理-----物理（靈與肉）生命統(tǒng)一體完美融合“，這與那些將人分解、割裂，把人看做是對世界單純反映的無生命 的”死“主體的陳舊觀念是截然不同的。學校教育既然是以促進人的生命發(fā)展為主旨，就應(yīng)當把學校生活當作是學生生命歷程的重要組成部分，關(guān)注學生生命的全部內(nèi)容和全部過程，而不只是認知學習過程，心理健康教育，強調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命。

五、本課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法，把實現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學習方式構(gòu)建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應(yīng)調(diào)整、修改及補充，以求研究的實效性。

同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取7個班作為實驗對象。試驗前先進行試驗前檢測，對與本課題研究有關(guān)的初始資料、數(shù)據(jù)加以收集整理，試驗過程中注意試驗對象的各種變化情況，運用

教育測量與教育統(tǒng)計方法檢測和整理試驗數(shù)據(jù)，定性定量分析試驗結(jié)果，進行反復論證。

六、本課題研究主題及解決的主要問題

1、調(diào)查初中數(shù)學”學困生“的行為表現(xiàn)特征及意志品質(zhì)等心理特征。

2、調(diào)查分析初中數(shù)學”學困生“的學習習慣、學習方法、學習動機、學習興趣等學習特征。

3、調(diào)查分析初中數(shù)學”學困生“的成因。

4、調(diào)查分析影響初中數(shù)學 ”學困生“轉(zhuǎn)化的因素研究，包括知識因素、情感因素、環(huán)境因素和教師因素。

5、研究初中數(shù)學”學困生“的轉(zhuǎn)化策略。包括:a, 如何改變初中數(shù)學學困生學習習慣、學習方法、學習動機、學習興趣、意志品質(zhì)使其轉(zhuǎn)化的實驗研究；b、如何改善教育環(huán)境以適應(yīng)”學困生“轉(zhuǎn)化的研究；c、針對數(shù)學”學困生“的教學法的研究。

七、課題研究的步驟及預期研究成果

（一）、理論研究階段（2008、8----2009、2）主要任務(wù)：（1）、設(shè)計研究方案、撰寫開題報告。（2）、搜集整理與本課題相關(guān)的理論依據(jù)和經(jīng)驗材料。（3）、形成初中數(shù)學”學困生“成因及轉(zhuǎn)化策略研究計劃。課題研究的預期成果：初中數(shù)學”學困生“成因及轉(zhuǎn)化策略研究（論文）

（二）、實施階段（2009、3---2009、10）主要任務(wù)：（1）、調(diào)查研究初中數(shù)學”學困生“的成因；（2）、研究教學中”學困生“存在的問題及對策；（3）、通過觀摩教學與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。

課題研究的預期成果：優(yōu)秀教學設(shè)計、經(jīng)驗材料等

（三）、形成成果階段（2009、11---2009、12）

主要任務(wù)：（1）、整理研究材料，撰寫課題報告；

（2）、形成研究成果。

八、課題研究的主要過程

（一）、準備階段、基礎(chǔ)理論的學習

從2008年3月起，我們的課題研究實際上已經(jīng)開始。利用這五個月的時間，我們主要通過自學、記讀書筆記和集體學習、交流的形式學習了許多與本課題有關(guān)的文章，從而能更新自己的教育理念和尋找出目前我校的數(shù)學教學中存在的問題，并界定出我們課題研究的幾個概念。

我們以課題組為基本單位，相繼學習了南陽教科所景國成所長的* 《教育科研講座》、《九年義務(wù)教育數(shù)學課程標準（試驗稿）》、郭林法主編的《21世紀素質(zhì)教育概論》、加德納的《多元智能》、朱永新的《新教育之夢》、葉淵教授的”好課五標準“、楊輝的數(shù)學教育思想及其現(xiàn)代意義、鐘啟泉編著的《差生心理與教育》、張大蘅主編的《教育心理學》等論著，老師們對其中與我們課題密切相關(guān)的、特別精彩的段落觀點進行了摘記，并認真寫好讀后心得筆記。我們在固定的每周一次的碰面會上做了交流，大家受益匪淺，理論知識扎實了，對課題研究的興趣和信心也明顯增強了。通過學習，我們對課題的幾個關(guān)鍵詞有了更深刻的了解。

2、前期調(diào)查的結(jié)果與分析

這次調(diào)查的對象是7、8、9年級共計180名學困生，發(fā)放180份問卷，有效問卷回收率為百分之百。為確保所采集數(shù)據(jù)的真實性，調(diào)查采取無記名答卷方式，并強調(diào)”答案無所謂對錯，真實最為重要“。此外還瀏覽學生日記200多本，聽數(shù)學課12節(jié)，召開學困生座談會5次，研討活動3次，調(diào)查結(jié)果表明：（1）學生對數(shù)學學習畏懼、厭學心理嚴重，不喜歡數(shù)學和上數(shù)學課的學生仍占很大的比重，近四成的學生（39.7%）。表現(xiàn)在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學，煩數(shù)學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。；（2）學習目的和態(tài)度有待引導和加強；（3）課外輔導不容樂觀；（4）學習品質(zhì)差。學習品質(zhì)一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學習品質(zhì)是決定學習成績好壞的一個重要因素。調(diào)查顯示有67.8%的學生承認自己在學習數(shù)學的過程中缺少這種品質(zhì)。特別是學困生在學習過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學習成績直線下降。；（5）興趣、體驗和情緒制約著他們的學習，參與意識不強。調(diào)查顯示有近60%的學生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) ” 知識斷層 “ 現(xiàn)象。

；（6）學生渴望學習過程中互動交流；（7）學困生在作業(yè)時缺乏嚴重的糾錯意識；（8）單一的評價機制有待改變。

究其原因有很多因素，有家庭、學校及教師方面的差異等等，表現(xiàn)為：家庭方面：家長的學歷、職業(yè)、思維特征及個性、價值觀等對學生的直接影響與家庭經(jīng)濟狀況及學習支出總額，對學生的渴求值等；教師方面：教師對學生底數(shù)不清，課堂上忽視學困生的存在，教學時不能因材施教，急于求成，對學困生的要求超過了他們的適應(yīng)能力，講課的內(nèi)容和速度讓學困生適應(yīng)不了，對學困生缺乏情感交流，有時忽視了學困生的感受和尊嚴，甚至冷落了學困生；學困生的學習方法不科學，學習態(tài)度不端正等等，這種現(xiàn)狀嚴重的影響了學困生學習的積極性和創(chuàng)造性。

真實的調(diào)查結(jié)果為課題的定位、開展和實施提供了科學的依據(jù)，避免了課題研究的盲目性和無序性。針對以上信息，課題組老師自主學習相關(guān)理論書籍，認真研究對策，以期探索學困生轉(zhuǎn)化策略的新方法、新途徑。

（二）、實施階段

在我縣教科研室主任王玉發(fā)的指導幫助下，在學校領(lǐng)導的大力支持下，我校”初中學生學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究“自課題獲準立項開始，各位試驗教師就腳踏實地的有計劃、有步驟的開展工作。全體試驗教師在加強學習、積極研究、深入實踐、探討階段性實驗操作體系的基礎(chǔ)上，多渠道、全方位的激發(fā)學困生的學習興趣，引導學困生積極參與各項數(shù)學活動，真實體驗、拓展他們的學習空間，培養(yǎng)他們的學習興趣，樹立他們的學習信心，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習能力，使校園里形成了學困生不甘落后、積極進取、熱心學習的良好氛圍。

數(shù)學是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科，正是由于它的抽象性，給一些學習的學習造成了一些困難，從而出現(xiàn)了學困生，如何幫助學困生克服數(shù)學學習中的困難，消除厭惡數(shù)學學習的情緒，使學困生真正達到”要我學“變成”我要學“，為此，我們課題組在實施階段做了如下具體工作。

1、自主學習新課程、新理念，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，因為這是轉(zhuǎn)化學困生的基礎(chǔ)。我們課題組的教師通過學習，樹立了”一切為了每一位學生的發(fā)展“的學生觀，正確對待學困生出現(xiàn)的問題。要轉(zhuǎn)變學困生，我們課題組教師堅持面向每一個學生，面向每一個學生的每一個方面。具體做法是：首先要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，抓好和諧課堂構(gòu)建，建立好學困生的轉(zhuǎn)化檔案，安排好幫扶對象，對學困生進行全程跟蹤。在教學中，我們一切從學生學習基礎(chǔ)的差異性出發(fā)，強調(diào)和實踐交往、互動、交流、溝通、共享、共生、共進的教育教學理念，創(chuàng)造和提供適合每一個學生學習的教學條件，在課堂教學中，我們做到了以”學“論”教“，而不是以”教“論”教“。

2、積極進行教學改革，創(chuàng)造適合于數(shù)學學困生學習和發(fā)展的教學條件。在教育教學中，我們課題組的成員樹立了”必須相信每一個學生都能成功，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都能多方面的成功“的理念，因此，我們尊重和相信每一個學生，絕不歧視每一個學困生，及時為需要幫助的學困生提供有效的幫助和指導，最終助其走向成功。另一方面，我們積極進行教學改革，開展個性化教學。一是在現(xiàn)有的條件下，改進教學組織形式，積極實施年級分層、班內(nèi)分組教學，并按照分層實施、分類指導、定期考核、有序流動原則做好動態(tài)管理；二是在課堂教學中，我們堅持面向全體學生，全面提高學生的學習興趣和質(zhì)量。要改變課堂上那種”優(yōu)等生演戲、中等生看戲、學困生被遺忘在角落里的“不正?，F(xiàn)象；三是積極開展小組互動學習、個別矯正學習和教師輔導補差，學法指導等多種教學形式的教學活動，為每一位學生提供適合自己學習和發(fā)展的空間和環(huán)境，創(chuàng)造適應(yīng)學生實際需要的教學條件；四是教師在教學中因材施教，加強直觀性教學，充分利用教學卡片、自制教具、投影儀、多媒體等，將數(shù)學知識化難為易，化抽象為具體，加強學生對數(shù)學概念、性質(zhì)的理解和掌握，作業(yè)布置時有梯度，每次都適當安排基礎(chǔ)題、拓展題、思維訓練題等，學困生起初可選作基礎(chǔ)題做，慢慢地可視做基礎(chǔ)題的情況而適當提高要求，進而引導鼓勵他們向拓展題、思維題跳一跳，讓學困生在跳一跳的過程中，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習能力。

3、努力為學困生進步營造良好的激勵氛圍，激勵其不斷進步。學困生的情感都比較豐富，他們非常需要教師的關(guān)心愛護，教師要給學困生”閃光“的機會，營造進步的氛圍。一方面我們在班內(nèi)營造良好的激勵氛圍，要求全班學生在平時的學習和交往中，要幫助、關(guān)愛學困生，在班內(nèi)建立一種團結(jié)、互助、和諧、向上的人際氛圍，在良好的班風和班內(nèi)文化的熏陶和影響下，在同學們的互助互愛中，使學困生得到最大限度的發(fā)展。另一方面，我們課題組教師在教育教學過程中，堅持以人為本，關(guān)注每一位學困生，關(guān)注每一位學困生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注每一位學困生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、平等和發(fā)展精神的師生關(guān)系。第三、制定有效的激勵學困生學習的管理制度，積極對學困生實施有效的幫扶措施和學法指導，積極實施學生多元化評價改革，建立立體、多元的學生評價制度。在學校開展的各項活動和評比表彰中，盡量為學困生創(chuàng)造與優(yōu)等生同等展示才華和受表彰的機會和條件，在全校努力營造激勵學困生進步的良好氛圍。

4、注重學困生自覺學習良好習慣的培養(yǎng)，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。課題組的教師在布置作業(yè)時，注意到作業(yè)題的難易度，并注意對學困生加強輔導、轉(zhuǎn)化，促使他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)完成較好或有進步的學困生，要給以及時的鼓勵和表揚。同時，課題組的教師也注意到了要克服急躁冒進的情緒，學困生往往上課思想開小差，注意力不集中，對數(shù)學知識的學習不感興趣，這時，課題組的教師就恰當?shù)倪\用藝術(shù)性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每一位學生進入積極思維狀態(tài)（尤其是學困生），從而達到教學目的。從調(diào)查結(jié)果和課題組教師反饋的教學實踐的經(jīng)驗積累來看，大部分學困生學習被動，依賴性強，往往對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔到一邊不管，因此，教師在解答問題時，注意到了啟發(fā)式教學方式的運用，逐步讓他們自己動腦筋，引導他們分析問題進而一步步走向成功。

5、認真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學困生的自信心和自尊心以克服應(yīng)試心理障礙。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學困生從數(shù)學學習獲得的成就感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。因此，針對此現(xiàn)象，課題組教師在測試時有意識的出一些較易的題，以利于學困生的解答，從而培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學習的甜頭，使他們意識到自己也是可以學好的。例如，每章（或單元）學完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內(nèi)容除了注意趣味性外，還特別注意安排一些與學困生胃口相配的中低檔考題，在考前對學困生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，讓他們也取得好成績，放大他們的成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總比別人差的感覺，讓他們體驗到只要經(jīng)過努力也有得到較高分數(shù)的可能，從而培養(yǎng)了他們的自尊和自信，激勵他們積極進取，努力向上。

6、鼓勵重視學困生在學習過程中的互動與交流，以激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習能力。

7、課題組成員定時（一般是每周一）開展課題研討，商討不足和安排下階段研究任務(wù)方法，同時積極參加縣教研室組織的各類研討活動。

（三）總結(jié)階段

1、后期調(diào)查的情況與分析

通過實施課題階段的研究和實踐，重新設(shè)計問卷調(diào)查，此外還瀏覽了學困生日記進300本，聽數(shù)學課6節(jié)，召開學困生座談會8次，研討活動4次，調(diào)查結(jié)果與分析如下：（1）學困生學習興趣與積極性明顯提高；（2）學習目的和學習態(tài)度有了明顯改變；（3）學困生已逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣；（4）學困生的學習逐漸脫離了教師的指導；（5）學習過程中的互動交流對學困生的提升有很大作用；（6）學困生正在養(yǎng)成糾正作業(yè)錯誤的習慣。

2、整理、分析課題實驗材料

課題組成員進行課題反思，展開結(jié)題討論與總結(jié)，撰寫實驗研究報告和研究論文，做好結(jié)題工作，并請有關(guān)部門鑒定結(jié)題。

九、課題研究的主要成果

1、更新了教育理念，優(yōu)先實現(xiàn)面向?qū)W困生。

《數(shù)學課程標準》要求：”人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展“。盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致”淘汰“，但數(shù)學教育教學的目標決不是”淘汰“。通過試驗，課題組教師更新了觀念，優(yōu)先面向數(shù)學學困生，以此來促進全體學生的發(fā)展。我們的信念是”沒有教不好的學生“，我們的做法是：從班內(nèi)最后一名學困生抓起，教師上課，起點是學困生，重點是學困生，課堂提問、板演等找學困生，作業(yè)檢查、指導、批改等學困生優(yōu)先，教室座位安排滿足學困生，我們更新了教育理念，優(yōu)先面向?qū)W困生，這樣，學困生各方面都提高了，優(yōu)等生、中等生有了更大的提高。

2、強調(diào)學困生的真實體驗，鼓勵學困生進行學習過程中的交流與互動，從而提高他們的學習能力。

3、讓學困生充分參與到課堂上，培養(yǎng)了他們的興趣，樹立了他們的自信，維護了他們的自尊，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的目的。

4、課題組教師以知促情，以情知理，讓學困生在教師是關(guān)心呵護下體驗到師生之間和諧美好的情感，使他們在學習中感悟到學習的真諦，得到一種精神上的愉悅，進而熱愛學習數(shù)學，自然也就提高了學習能力。

（二）實踐成果

1、學生方面：

（1）扭轉(zhuǎn)了學困生怕數(shù)學、畏懼數(shù)學的心理，學困生的學習能力得到了真正提高。通過試驗，不僅豐富了他們的數(shù)學素養(yǎng)，而且又激發(fā)了他們的學習興趣，端正了他們的學習態(tài)度，提高了他們的觀察能力、認識能力、思維能力、想象能力，表現(xiàn)能力和評價能力等。學困生的思維能力不僅體現(xiàn)在數(shù)學學科上，也體現(xiàn)在其他學科的學習之中，學困生的學習興趣提高了，且學習也較為主動了，思維活躍，效果很好。

（2）學困生的學習質(zhì)量在不斷提升，成績喜人。

較之試驗前，學困生的學習質(zhì)量明顯在提升，在2009年的中考數(shù)學考試中，實驗班九年級七班和三班兩個班的數(shù)學成績具全校之首，如此喜人的成績，關(guān)鍵的是這兩班的學困生成績較好，最低分為73份。其中七班的劉甜同學在中招考試中取得了108份的好成績，雖說成績不是非常好，但較之試驗前的67份水平來說確實有了很大的提高。類似的學生有很多。實驗班八年級五班在試驗前數(shù)學考試平均分在全年級后面，試驗開始后僅兩三個月，這個班在一次全年級的測試中，平均分躍居年級前三名，目前，這個班的學困生的學習熱情高漲，他們的積極和熱情也帶動著優(yōu)等生和中等生，大家比、學、趕、幫、超，學數(shù)學的境況極為喜人，預測該班明年的中招成績也一定會不錯的。

2、教師方面

（1）切實扭轉(zhuǎn)了教師的教學思想和教學行為，重視了學困生在學習中的主體地位。課題組的教師時刻銘記：學困生的生活的主人，也是學習的主人。通過研究，在數(shù)學教學中，大家一致認為：我們應(yīng)”相信每一個學生都能成功，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生能多方面的成功“，所以，要想方設(shè)法讓學困生積極參與課堂學習，為他們創(chuàng)造成功的機會，給他們隨時搭建展示自己的平臺，從而提高他們各方面的能力；面對暫時還沒突出表現(xiàn)的學困生不能只是一味的無奈，而是要積極的思考改變現(xiàn)狀的方法，積極地付之于教改實踐。同時，我們也以數(shù)學教學為契機，促進學困生認知感受能力，生活能力和情感、態(tài)度和價值觀的全面提高。

（2）通過試驗，課題組的老師們初步探索了轉(zhuǎn)化學困生的策略，使數(shù)學教學效果從而顯示出教育教學的創(chuàng)新活力。其中

（3）加強了合作研究，促進了研究的實效。通過課題研究，使我們數(shù)學組達到了空前的團結(jié)，無論是理論學習，學生的社會實踐，還是數(shù)學課教學，都能做到互相幫助，業(yè)務(wù)水平不斷提升，從而促進了各項工作的開展，課題組呈現(xiàn)出濃厚的和諧氛圍，也促進了數(shù)學教研組整體水平的提高。

（4）通過課題的順利開展我校數(shù)學組從中獲得巨大收獲，由此也輻射到其他學科組，在全校起到了模范帶頭作用。教師的教研水平得到了大幅度提高，也帶來了教學質(zhì)量大幅度的提高，提高了學校的聲譽。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

轉(zhuǎn)眼間，我校的《關(guān)于初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究》這一課題就要結(jié)題了，但是我們的數(shù)學教學與研究工作并沒有結(jié)束。因為通過研究，我們盡管取得了一點成績，但是還有許多方面需要進一步探索：

1、限于研究者都是一線的數(shù)學教師，因此，對課題理論構(gòu)建相對顯得薄弱；加之，應(yīng)試教育陰影難以擺脫，給研究工作帶來了諸多不便。因此，尚有許多問題還需繼續(xù)研究和探討下去。

2、數(shù)學學科的獨特性使數(shù)學學習需要具有觀察、認識、思維、想象、推理等方面的能力，需要學生有豐富的素養(yǎng)及情感、態(tài)度、價值觀的較高水平，但由于學生的生活環(huán)境及個性差異造成學生各方面的差異很大，導致了數(shù)學學習水平仍有差異。

3、在研究實踐中我們感到”關(guān)于初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究"其實是一項需要長期堅持的工作，它不但需要培養(yǎng)學困生良好的學習習慣，更需要研究教師勇于探索，不斷創(chuàng)新。一年的時間讓我們感到有些倉促，所以，在今后的教學實踐中，我們會繼續(xù)夯實、完善和推廣這一課題的研究，使學校廣大師生多多受益。

總之，改革數(shù)學教學，有效的提高學困生的學習能力，是一項復雜艱巨的工程，還有許多方面需要重新認真研究，還有許多事情要細致的去做，我們將堅持不懈的努力下去。

十一、組織管理

（一）研究時間：

一年

（二）研究組織：

1、課題指導

王玉發(fā)（唐河縣教研室科研主任）

陳秀麗（唐河縣一初中副校長）

2、課題領(lǐng)導：

劉長海（唐河縣一初中校長）

3、課題負責人：

馮振靜

4、課題組成員 ：

郭沛曄

張翼

劉提娟

《學困生的障礙分析與對策研究》開題報告

大馮初級中學“學困生的障礙分析與對策研究”課題組

一、課題的提出

新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在教學中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的教學中我們會遇到基礎(chǔ)相對薄弱、素質(zhì)較差的學生，這樣的學生認為學習的知識太抽象、太難學，枯燥乏味，因而缺乏對學習的積極性，并逐步發(fā)展成為學習困難的學生，這些學生因身心的某些障礙，未能充分發(fā)揮自己學習方面的潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學習，從而導致學業(yè)的“暫時性”落伍，逐漸失去學習的興趣，在個性活潑的支配下，他們往往紀律散漫，調(diào)皮搗蛋，厭學，精神上變得壓抑。如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。

二、課題的界定

1．學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到課標基本要求的學生。其構(gòu)成要件主要有：第一，學困生的智力正常；第二，學困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，學困生的學業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學困生由于經(jīng)常遭遇學習上的困難和失敗，他們會因此而對學習失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學習能力；他們在情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學習。

2．“學困生的障礙分析與對策研究”指的是對學習困難的學生進行調(diào)查與分析，尋找原因，研究轉(zhuǎn)化的對策和措施。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學困生研究早在上世紀70年代，國內(nèi)外就開始進行研究，對學習困困難學生的轉(zhuǎn)化（或者說對學困生的輔導）這種形式非常普遍。上世紀70年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導的計劃，像美國的利皮特輔導計劃。課題組對國內(nèi)外關(guān)于學困生的研究進行了分類整理：有學者從能力和動力兩個維度分類，將學困生劃分為四個主要類型，即暫時性困難，能力型困難，動力型困難和整體性困難，其中后三個類型屬穩(wěn)定性學習困難；有學者從學困生外顯特征分類，認為學困生主要有四種表現(xiàn)：缺乏學習的動機、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極；許多學校重視轉(zhuǎn)化學困生的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵，有的認為“愛”是轉(zhuǎn)化學困生的核心，也有的認為從課堂學習指導出發(fā)，強調(diào)課堂對轉(zhuǎn)化學困生的重要意義??這些理論和研究成果對于我們轉(zhuǎn)化學困生的深入研究，具有重要的借鑒意義

我們大馮初級中學地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重。近年來，學困生已成為我校教育教學中日益凸顯的問題。為了解決好這個問題，響應(yīng)學校 “為了每一個學生的全面發(fā)展” 的承諾，幫助學困生克服學習上的心理障礙，培養(yǎng)他們健康的學習心理，使其心理活動和學習活動同步進行，走出學習困境，我們提出“學困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略研究”課題，力圖通過分析具體原因，對癥下藥，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，有力地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，為全面實施素質(zhì)教育進行有益的探討。

四、課題研究的理論依據(jù)

1．教育學理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括學困生在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2．心理學理論依據(jù)：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3．多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

五、研究目標

1．弄清學困生的類型、特點及成因。

2．根據(jù)學困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。

3．爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

六、研究內(nèi)容

1．認真分析學困生的形成原因，建立不同學科，不同年級的個案研究檔案。

2．對不同學困生的形成原因進行歸納與總結(jié)，找出有效防止學困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學困生的規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。

3．建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進課堂教學方法,激發(fā)學困生對學習的興趣,初步養(yǎng)成良好的學習習慣,基本掌握有效的學習方法.七、研究思路

1．加強理論學習，提高參研人員的理論認識和科學素養(yǎng)，增強參研人員的研究能力。2．完善管理制度，分工合理，落實責任，保證課題研究的有序進行。4．制訂激勵機制，充分調(diào)動參研人員積極性。

5．重視成果交流，深化總結(jié)，推廣經(jīng)驗，力爭產(chǎn)生一批有影響的、水平較高的實驗研究成果。

八、研究方法

1．資料和文獻整理法:了解國內(nèi)外此類研究狀況及成因，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，為此課題提供理論支持。

2．調(diào)查研究法：分析學生學習現(xiàn)象，確定研究對象，追蹤調(diào)查學困生的心理、行為、個性、成績等發(fā)展狀況，為研究提供可靠依據(jù)。

3．個案研究法：對具有典型特征的學生，進行調(diào)查，跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成果。5．教育觀察法：觀察學困生上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。6．測試法：通過小測驗了解學困生發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

九、研究過程

1．課題申報：2009年3-4月，制訂課題計劃，完成課題申報。

2．課題開題：2009年6月—9月，收集、歸納、篩選與本課題相關(guān)的國內(nèi)外情報資料，完善課題計劃，完成課題開題報告，邀請市、區(qū)專家進行課題論證。

3．課題實施：2009年10月至2011年1月，進行課題中期研究。分三個階段進行，分別為（2009年9月-12月）（2010年2月至2010年6月）（2010年9月至2010年12月），每個階段研究主要任務(wù)如下：

①選擇研究內(nèi)容，填寫《教師個人課題申請表》。

②進行個案研究，收集各種研究信息和資料，查找原因，填寫《個案研究記錄表》。

③召開課題研究推進會，組織培訓學習，交流研究成果，推廣先進做法。

④對每一個研究的對象要做詳細的記錄，填寫《談話記錄表》，不少于6次。

⑤上好課題研究課，要有教案和圖片資料?！?⑥撰寫課題研究論文。

⑦撰寫教師個人課題結(jié)題報告

4．課題總結(jié)：2011年2月至2011年4月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。①完成課題研究工作的檢查。

②匯集各種資料。

③課題成果的裝訂成冊。④完成研究報告的整合和最終定稿。

十、科研保障條件

1．落實組織：由副校長李勇親自領(lǐng)導并擔任課題組組長，由學校骨干教師和有研究能力的青年教師組成，優(yōu)化領(lǐng)導，加強管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。

2．構(gòu)建制度：

①建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者；

②建立定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度；

3．專家指導：學校聘請海陵區(qū)教育局教研室有關(guān)專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。

4．保障投入：學校擬每年投入?？钣糜诮逃蒲校ên題研究），共計壹萬元，保障課題研究順利實施。

個人課題研究方案范例三則課題研究 2010-03-17 16:13:59 閱讀648 評論0

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個人課題申報表（范例)1

新課程背景下數(shù)學學困生的成因與對策研究

一、課題的界定 數(shù)學“學困生”：:是指智力與感官正常，但數(shù)學學習效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常．完成學習任務(wù)有困難”的學生。中學階段、采用新課程標準后，數(shù)學學習成績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學習上存在著一定的困難，歷次達標測試或調(diào)研測試成績大約在學校（或區(qū)縣統(tǒng)計成績）后四分之一范圍內(nèi)，學習成績難以達到新課程標準的要求。具體表現(xiàn)在對數(shù)學概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學的知識解決常見的數(shù)學問題，當然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。在對學習困難學生的界定上必須認識以下幾點；

——學習困難學生不是通常意義上的“差生”； ——學習困難學生不是殘疾學生； ——學習困難學生不是弱智學生。

二、課題的理論依據(jù)，1、素質(zhì)教育理論 全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個班每個學生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數(shù)學教學中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學習困難學生(學困生)，如何使學困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的要求,也是當今數(shù)學教育的一個重要課題。

2、主體教育理論

主體教育理論特別強調(diào)以下幾個方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素，活動可以使個體既有素質(zhì)和所處的社會環(huán)境成為影響個性發(fā)展的現(xiàn)實因素。三是主體教育的近期目標是在教育過程中，通過培養(yǎng)學困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能，提高學困生的學習效果。

三、課題研究的背景及意義, 新課程標準提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學”，可見新課程標準的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學生的，但事實并非如此，在新課程背景下，仍存在 著大量的學困生，這到底是因為教材問題，還是教學問題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯浚ヌ剿?，去實踐。

每一個人的成功就有了多樣化、個性化的舞臺與機會。對學習困難學生（學困生）而言，表現(xiàn)性學習更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，促進他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

每一個學生都是一個獨特的個體，學困生同樣也具有他（她）的獨特性。如果我們能夠尊重學困生的一些獨特的見解，從他們獨特的視角認可他們對知識的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預定的要求，但卻是基于學困生自身的學習、生活經(jīng)驗和知識水平的，也是一種重要的學習資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認可學生的這種見解，并為他們提供獨特的表現(xiàn)機會，就可能會激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能。

通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學困生的產(chǎn)生的原因。與沒有進行新課改之前采用舊教材時學困生產(chǎn)生的原因進行對照、比較，從而探究學困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒有關(guān)系？學困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學困生的比例？在新課程背景下如何解決學困生的問題？

通過本課題的研究，幫助學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務(wù)教育階段，每個學生在數(shù)學學習方面應(yīng)該完成的學習任務(wù)，使學生對獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，從而為促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“數(shù)學教學應(yīng)從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習?！?使教師數(shù)學課堂教學變得更加有效。

四、課題研究的內(nèi)容，1、研究中學數(shù)學學困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學生的學習目的性、學習數(shù)學的意志和毅力、學習方法、學習效率、已有的認知水平、數(shù)學思維能力等；

2、研究中學數(shù)學學困生產(chǎn)生的外部原因，中小學階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據(jù)中學數(shù)學學困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對性的方法，阻斷產(chǎn)生學困生的內(nèi)部和外部條件；

4、對現(xiàn)已出現(xiàn)的學困生，研究采取有針對性的轉(zhuǎn)化策略和方法。

五、課題研究過程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學生在數(shù)學學習中思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個階段：

1、前期準備階段：（2008.5-2008.8）:（1）運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

（2）運用案例研究法、調(diào)查分析法，對當前學生數(shù)學學習中存在的思維障礙進行先期的調(diào)查，對本區(qū)學生學習現(xiàn)狀進行分析，提出改進對策，在部分學校進行先期的重點實驗研究。

2、實施研究階段：（2008.9-2009.9）:（1）運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進行對學困生學習成績較差、在思維能力上存在的障礙進行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對產(chǎn)生這些障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學生的思維能力的途徑。最終完成對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進行全區(qū)性的數(shù)學課堂教學觀摩和研討活動，開展經(jīng)常性的校本教研活動，在實踐中研究分析學生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學生思維能力的方法。

（3）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全區(qū)、全市推廣。

3、總結(jié)結(jié)題階段：（2009.10-2009.11）:（1）總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。（2）結(jié)題。（3）展示，推廣研究成果。課題研究方案（范例)2

學習語文的班級文化建設(shè)

一、課題界定 課題：《學習語文的班級文化建設(shè)》。課題界定：班級文化建設(shè)是指班級成員在班主任指引下，朝向班級目標發(fā)展的過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財富的總和。它包括三個層面：物質(zhì)、制度、精神文化建設(shè)。本課題旨在探尋為學習語文服務(wù)的班級文化建設(shè)的模式、策略和方法。主要圍繞三個方面進行：

1、小組學習。

2、課外閱讀。

3、語文綜合性學習。

二、研究目標及理論依據(jù) 目標：通過班級文化建設(shè)提高學生對學習語文的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。理論依據(jù)：《文化生態(tài)學》、《教育心理學》。

三、研究過程及方法選擇 研究過程： 學生方面

1、成立學習小組（須考慮男女生、學習語文能力差異生的組合）。

2、以學習小組為單位，以課外閱讀為抓手，全面開展語文綜合性學習。教師方面

1、學習、更新觀念。

2、全程參與，獲得第一手資料。

3、加強過程管理和反思。方法選擇：

1、座談法——以點帶面。

2、問卷法——關(guān)注個體。

3、匯報交流——以面促整體。

四、研究成果及呈現(xiàn)方式

學生方面 ：

1、班級開放日。

2、一本作文集：讀后感、心情故事、書本中的大世界、生活中的語文。。。

3、一臺節(jié)目：童話再現(xiàn)、詩歌朗誦、我們的追尋之路?? 教師方面：

1、學習語文的班級文化建設(shè)的模式、策略。

2、開發(fā)利用課程資源。

五、課題創(chuàng)新要點

1、探索為學習語文服務(wù)的班級文化建設(shè)的模式和策略。

2、研究課外閱讀的要求、指導方法、評價方法、閱讀量等。

3、研究小組學習對學生心理、學習能力、人際交往等方面的影響。

4、樹立大語文觀，充分開發(fā)利用課程資源。

課題研究方案（范例)2

“歷史生態(tài)課堂下開放教學的研究”

一、課題界定

課題：歷史生態(tài)課堂下開放教學的研究

界定：著重研究在生態(tài)課堂的背景下如何實現(xiàn)開放教學，讓學生自主地發(fā)展，并通過自我反思，獲得整體提升。

二、研究目標及理論依據(jù)

研究目標：實現(xiàn)開放的課堂，并在開放的教學狀態(tài)下，使反思成為學生的一種內(nèi)在的必備行為，必備素質(zhì)，使學生不斷地開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，獲得數(shù)學素養(yǎng)與生命質(zhì)量的整體提升。

理論依據(jù)：“生態(tài)學教育觀”，“建構(gòu)主義教育觀”。

三、研究過程及方法選擇 研究過程：

1、準備學習階段：認真查閱有關(guān)的教育教學理論，積極與大師對話，堅持以理論為指導，從學習入手。

2、具體實施階段：以案例研究為切口，堅持從實踐入手，努力把課堂研究落到實處。

3、總結(jié)推廣階段：以總結(jié)資料形成成果為主，努力推廣該實驗課題的研究成果。方法選擇：

1、文獻研究法。

2、案例研究法。

3、教育行動研究。

四、研究成果及呈現(xiàn)方式

通過作學習筆記，撰寫實驗案例與論文的方式來闡述對該課題的理解及研究成效。

五、課題創(chuàng)新要點

1、讓學生自主發(fā)展是學生實現(xiàn)知識意義建構(gòu)的唯一途徑，只有通過學生積極主動的智力參與才能完成，教師無法代替。研究開放的課堂，實現(xiàn)讓學生自己探索、發(fā)現(xiàn)、富有個性地獲取，鞏固和深化知識，開放心態(tài)，并與共同學習者開放地進行信息交流，成為構(gòu)建生態(tài)課堂的重要內(nèi)容。

2、在自主開放的教學狀態(tài)下，學生的學習動機轉(zhuǎn)為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，反思成為學生的一種內(nèi)在的必備行為，必備素質(zhì)。反思應(yīng)貫穿在整個自我學習與傾聽交流的過程中。

3、生態(tài)課堂旨在讓學生獲得歷史素養(yǎng)與生命質(zhì)量的整體提升，沒有自主開放與反思，一個人不可能獲得本質(zhì)的進步；只有讓學生富有個性地、自主地發(fā)展，并不斷地反思，才能開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命。