第一篇：與農(nóng)村學(xué)前教育相適應(yīng)教育方法研究

與農(nóng)村學(xué)前教育相適應(yīng)教育方法研究

【摘要】幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的積極作用。但農(nóng)村幼兒園的教育條件和城里的幼兒園相比相差甚遠(yuǎn)，也難于花大錢(qián)為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料?？墒牵r(nóng)村有豐富的自然和社會(huì)資源，充分開(kāi)發(fā)和利用它們，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件，讓廣大教師建立“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價(jià)值觀，這是也是實(shí)施《綱要》基本的實(shí)踐策略。《綱要》要求“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。如何利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，把課堂移到大自然，帶孩子到大自然進(jìn)行教育，拓展幼兒的活動(dòng)空間，是值得我們探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育；大自然；

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)充分利用周?chē)h(huán)境的資源，注意幼兒的個(gè)體差異，因地制宜地組織教育活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)工作綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)，城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育；幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；教師應(yīng)從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制作切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)充分利用周?chē)S富的自然和社會(huì)資源并善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)；同時(shí)要尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教、因地制宜，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。

一、充分利用大自然資源進(jìn)行教學(xué)

1、感受大自然，陶冶其情操

陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”老師應(yīng)利用農(nóng)村的自然資源，在一年四季中，選定合適的時(shí)間，帶孩子親近大自然，培養(yǎng)他們真，善，美的心靈，在他們的幼小的心靈中播撒著熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的種子。

2、利用大自然，使抽象的問(wèn)題變得直觀

陳鶴琴先生指出：“大自然,大社會(huì)都是活教材”。它的內(nèi)容比我們的教材要豐富很多,生動(dòng)的多。大自然對(duì)孩子具有莫大的吸引力,幼兒天生就喜歡去探索大自然、親密大自然、接觸大自然。在幼兒園，科學(xué)領(lǐng)域里有的問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較抽象的，“綱要”指出：科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材，要利用農(nóng)村自然資源，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感觀，還可以教他們?nèi)绾螌⑽矬w進(jìn)行歸類(lèi)，說(shuō)出其顏色，自己探索數(shù)的組成和分解及加減法的意義，孩子們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中，在老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)變得開(kāi)放、直觀、生動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒的探索科學(xué)的興趣產(chǎn)生,萌發(fā)幼兒熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的情感,并逐漸產(chǎn)生一種保護(hù)自然的責(zé)任感。

3、收獲大自然，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神及良好的思想品德

陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用活的書(shū)本”?！熬V要”指出“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和勞動(dòng)成果的尊重”農(nóng)村幼兒園孩子們雖然身處農(nóng)村，但參加農(nóng)事勞動(dòng)機(jī)會(huì)卻非常少。例如：可以根據(jù)農(nóng)田耕作的季節(jié)特征，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)參加簡(jiǎn)單的農(nóng)田勞作的機(jī)會(huì)，春天帶孩子們到

田野里種黃豆、挖野菜、種花生；初夏帶孩子們挖土豆、摘西紅柿、摘豆角等，秋天帶孩子們?nèi)ゲ擅藁?、摘花生、拾栗子等，冬天帶孩子們到菜園里拔蘿卜、挖菠菜、收獲大白菜等勞動(dòng)。這正體現(xiàn)了杜威實(shí)用主義的“尊重兒童，重視實(shí)踐”的論斷。孩子們不但了解了植物生長(zhǎng)的規(guī)律，更進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒吃苦耐勞的精神及尊重他人勞動(dòng)的良好品德。

4、讓幼兒走進(jìn)大自然，利用大自然，豐富自己的玩具材料

《綱要》指出:“要為幼兒提供豐富的、可選擇性的室內(nèi)玩具材料”在我們農(nóng)村，沒(méi)有多少錢(qián)能用在為幼兒購(gòu)置玩具，只有充分利用周?chē)笞匀坏馁Y源，收集田地中的自然物和農(nóng)作物，自己進(jìn)行動(dòng)手制作。要讓幼兒主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)優(yōu)美、具有教育性的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望?？梢岳棉r(nóng)村當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)的、并容易獲取的植物及其它廢舊材料，運(yùn)用于幼兒一日活動(dòng)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。

①、自然角：這一角落是幼兒最喜歡去的地方，也是幼兒認(rèn)識(shí)自然的窗口。因此，根據(jù)不同的季節(jié)、時(shí)令；根據(jù)動(dòng)植物對(duì)陽(yáng)光、水分的喜好不同布置一個(gè)內(nèi)容豐富的自然角，把春天可愛(ài)的小蝌蚪、顏色鮮艷的龍蝦及各種植物等都搬進(jìn)教室里，讓幼兒隨時(shí)都可以去觀察。比如：為了讓幼兒明白種子發(fā)芽的過(guò)程及需要的條件，在自然角中準(zhǔn)備了三個(gè)瓶子，分別放上同樣的種子，第一個(gè)瓶子放了許多水，第二個(gè)瓶子里面不放水，第三個(gè)瓶子放得水不多也不少，然后讓幼兒觀察。結(jié)果，第三個(gè)瓶子里的種子發(fā)了芽，而第二個(gè)瓶里的種子沒(méi)變，第一個(gè)瓶里的種子只是泡脹了。從而幼兒知道種子發(fā)芽的順序?yàn)椋悍N子——泡脹——長(zhǎng)芽，種子發(fā)芽離不開(kāi)空氣、水。使得本來(lái)很難懂的科學(xué)道理，在孩子們親自觀察、體驗(yàn)的情況下輕而易舉地學(xué)會(huì)了。

②、美術(shù)角：A、將幼兒收集來(lái)的材料進(jìn)行觀察比較，進(jìn)一步幫助幼兒理解各種顏色（如草的顏色有嫩綠、草綠、深綠等），并將花朵、葉子中的汁液取出來(lái)進(jìn)行染色、配色、裝飾畫(huà)面，使幼兒積累一些配色方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力；B、利用各種樹(shù)葉、花衣、螺絲殼、瓜子殼等進(jìn)行拼貼組畫(huà)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，更使幼兒在活動(dòng)中提高了對(duì)美術(shù)的興趣。

③、音樂(lè)角：將粗大的竹一段一段地截下來(lái)，取有節(jié)相連的地方，染成各種顏色，并取一根小棒，做成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)易“木魚(yú)”……讓幼兒知道除了樂(lè)器之外，自然界中有許多東西也能發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。因此，當(dāng)“小老師”讓“小朋友”拿起“樂(lè)器”來(lái)演奏時(shí)，他們就成了一支小小演奏隊(duì)，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)出色的演奏隊(duì)員。

另外，還可以在科學(xué)角、語(yǔ)言角等區(qū)域中利用農(nóng)村現(xiàn)有的材料，通過(guò)幼兒自己收集，參與布置，來(lái)激起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索自然奧秘的愿望。

二、農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)課例開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)課例的開(kāi)發(fā)，可根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際需要和農(nóng)村的自然、文化、社會(huì)等資源條件，開(kāi)發(fā)涵蓋不同年齡段的健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)課例。

1．健康類(lèi)教學(xué)課例的開(kāi)發(fā)

健康類(lèi)教學(xué)課例的開(kāi)發(fā)，主要是根據(jù)農(nóng)村幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育狀況和身心健康水平，并結(jié)合其家庭的生活習(xí)慣、環(huán)境條件對(duì)人的影響，開(kāi)發(fā)有助于幼兒掌握必要的衛(wèi)生保健知識(shí)、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、獲得身心健康發(fā)展的教學(xué)課例。內(nèi)容包括生活衛(wèi)生教育、安全教育、身體鍛煉、心理健康教育等。

2．科學(xué)類(lèi)教學(xué)課例的開(kāi)發(fā)

借助于農(nóng)村的自然環(huán)境、各種動(dòng)植物、生產(chǎn)生活用品等，并根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平、理解能力和心理特征等，開(kāi)發(fā)出有助于培養(yǎng)幼兒觀察、分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、預(yù)測(cè)、推斷、交流等能力，并具有一定的可操作性、推廣性的教學(xué)課例。

3．社會(huì)類(lèi)教學(xué)課例的開(kāi)發(fā)

結(jié)合農(nóng)村的社會(huì)變化和發(fā)展、生產(chǎn)生活方式、民俗文化和禮儀、人際交往和行為規(guī)范等，并根據(jù)農(nóng)村幼兒的心理發(fā)展水平和社會(huì)活動(dòng)情況，開(kāi)發(fā)有助于農(nóng)村幼兒培養(yǎng)自信心、提高人際交往能力、理解和遵守行為規(guī)則、了解和適應(yīng)民俗文化的適合農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)需要的教學(xué)課例。

4．語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課例的開(kāi)發(fā)

利用農(nóng)村的環(huán)境條件、生產(chǎn)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系和民間文學(xué)等，并根據(jù)農(nóng)村兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、審美需求以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等方面教育目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出文學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)字詞句活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等一系列具有農(nóng)村學(xué)前教育特點(diǎn)的教學(xué)課例。

5．藝術(shù)類(lèi)教學(xué)課例的開(kāi)發(fā)

利用農(nóng)村鄉(xiāng)土的或民間的音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、剪紙、刺繡、玩具、雕刻、小制作，以及建筑藝術(shù)、服飾藝術(shù)、飲食藝術(shù)等，并根據(jù)學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)、兒童身心特點(diǎn)、藝術(shù)表現(xiàn)技能與創(chuàng)作等，開(kāi)發(fā)藝術(shù)欣賞活動(dòng)、藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)、藝術(shù)探索活動(dòng)、藝術(shù)表演活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)等方面的教學(xué)課例。

三、研究意義

農(nóng)村幼兒園所屬位置的特殊性使其有豐富的自然和社會(huì)文化資源。但由于農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)薄弱，同時(shí)由于他們本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和其他專(zhuān)業(yè)能力的限制致使許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，本文則以此為背景對(duì)適合農(nóng)村學(xué)前教育的教育方法進(jìn)行研究，其意義在于：

1、通過(guò)了解農(nóng)村學(xué)前教育的自然和人文資源的價(jià)值，可以進(jìn)一步加強(qiáng)人們對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育自然和人文資源的開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)。

2、通過(guò)提出可操作策略，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師如何利用周?chē)匀缓腿宋馁Y源進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)具有借鑒意義。

3、對(duì)幫助農(nóng)村幼兒園教師加深對(duì)自然和人文資源的理解，學(xué)習(xí)、掌握其教育方法的理論及策略，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有一定的指導(dǎo)意義。

四、研究方法

文獻(xiàn)法、歷史法、比較法；通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料、信息的分析，研究借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒教育、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的先進(jìn)研究成果，探討促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量策略的途徑和方法。

五、參考文獻(xiàn)

1、《幼兒園課程概論》主編：王春燕；高等教育出版社

2、王春燕.幼兒園課程概論[M].高等教育出版社

3、吳挺平.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望

4、王穎莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的問(wèn)題及對(duì)策的個(gè)案研究

5、[碩士學(xué)位論文]東北師范大學(xué)

6、李浩泉.鄉(xiāng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]:[碩士學(xué)位論文].西南大學(xué)

第二篇：學(xué)前教育研究方法專(zhuān)題

1．調(diào)查研究：又稱(chēng)調(diào)查法，是用各種方法與手段，對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對(duì)所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。3．抽樣：是指從一個(gè)指定的群體中選擇一個(gè)樣本的過(guò)程，目的是使該樣本準(zhǔn)確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個(gè)教育現(xiàn)象或問(wèn)題在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較的研究。

5．文獻(xiàn)綜述：就是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的信息綜合起來(lái)，并在研究報(bào)告中對(duì)選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)寫(xiě)出述評(píng)。

6．學(xué)期教育研究?jī)r(jià)值：1.學(xué)前教育研究可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子2.學(xué)前教育研究可以幫助我們探詢(xún)科學(xué)的教育理論與方法3.學(xué)前教育研究可以幫助我們及時(shí)糾正教育實(shí)踐中的偏差

7．學(xué)前教育研究的基本步驟：1.確定研究問(wèn)題2.制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃3.收集研究資料

8．量的研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：一般都包含標(biāo)題、署名（作者和單位）、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問(wèn)題、假設(shè)、研究方法與過(guò)程、結(jié)果、討論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等部分。

9．抽樣的方法：1.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級(jí)抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類(lèi)及具體運(yùn)用：時(shí)間取樣觀察法，首先要確定觀察時(shí)間單位，要求有一定的時(shí)間間隔，按照選定的時(shí)段進(jìn)行觀察。其次，要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)的操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類(lèi)。事件取樣觀察法。需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為，并對(duì)其下操作定義或進(jìn)行分類(lèi)。然后了解這類(lèi)行為或事件的一般狀況，預(yù)先考慮觀察要記錄的內(nèi)容，選擇最有利和最恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)間進(jìn)行觀察。

11．機(jī)械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書(shū)P.80

12．問(wèn)卷編制的主要形式：1.開(kāi)放型（又稱(chēng)自由答題式、不定案型。即調(diào)查人事先不列出答案，由被調(diào)查對(duì)象自行填寫(xiě)）2.封閉型（又稱(chēng)定案型，即調(diào)查人事先列出幾種可能的答案，或?qū)μ畲鸱绞阶鞒鲆?guī)定與限制，由被調(diào)查對(duì)象選擇填答或作出記號(hào)。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級(jí)式、數(shù)量式）3.半定案型（有時(shí)調(diào)查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調(diào)查對(duì)象補(bǔ)充填寫(xiě)，故在選擇答案中應(yīng)列“其他”欄目，以便填答者作具體說(shuō)明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開(kāi)放型的特點(diǎn)。）

13．學(xué)前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點(diǎn)是什么？觀察法（優(yōu)點(diǎn)是：簡(jiǎn)便易行，資料較客觀、可靠。像測(cè)試法、問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法是建立在被研究者自我報(bào)告的基礎(chǔ)上的，通常較容易獲得研究數(shù)據(jù)，但是被研究者會(huì)提供被歪曲的事實(shí)，或者不能準(zhǔn)確反應(yīng)研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對(duì)象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無(wú)關(guān)變量的干擾，缺乏控制。）、實(shí)驗(yàn)法（優(yōu)點(diǎn)：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對(duì)某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而擴(kuò)大研究范圍2.由于實(shí)驗(yàn)研究要求用比較嚴(yán)密的程序組織研究，所以它便于重復(fù)驗(yàn)證，提高結(jié)論的科學(xué)性3.實(shí)驗(yàn)研究要求預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對(duì)測(cè)量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測(cè)量，這樣測(cè)得的結(jié)果往往更加能說(shuō)明問(wèn)題，更加可靠精確。局限性：1.只能對(duì)研究者有意提出來(lái)的變量而言，說(shuō)明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中的A確實(shí)在引起B(yǎng)的變化2.實(shí)驗(yàn)中?？赡苡心承o(wú)法控制的因素在起作用，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋3.實(shí)驗(yàn)控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機(jī)會(huì)，以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的效益4.用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，對(duì)研究者本身的科研能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等有較高的要求）、訪(fǎng)談法（優(yōu)點(diǎn)：最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，研究者可以根據(jù)被訪(fǎng)問(wèn)者的回答，對(duì)提出的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問(wèn)題的角度，引導(dǎo)對(duì)方談出對(duì)研究有價(jià)值的內(nèi)容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費(fèi)時(shí)，一般不適合大范圍的調(diào)查；再者就是極易產(chǎn)生偏差，在訪(fǎng)談的過(guò)程中，無(wú)論是訪(fǎng)談?wù)?，還是受訪(fǎng)者都極易產(chǎn)生各種誤差。）

14．訪(fǎng)談法的訪(fǎng)談提綱如何設(shè)計(jì)？P.273 15．事件取樣法如何設(shè)計(jì)？P.220

1．調(diào)查研究：又稱(chēng)調(diào)查法，是用各種方法與手段，對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對(duì)所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。3．抽樣：是指從一個(gè)指定的群體中選擇一個(gè)樣本的過(guò)程，目的是使該樣本準(zhǔn)確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個(gè)教育現(xiàn)象或問(wèn)題在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較的研究。

5．文獻(xiàn)綜述：就是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的信息綜合起來(lái)，并在研究報(bào)告中對(duì)選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)寫(xiě)出述評(píng)。

6．學(xué)期教育研究?jī)r(jià)值：1.學(xué)前教育研究可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子2.學(xué)前教育研究可以幫助我們探詢(xún)科學(xué)的教育理論與方法3.學(xué)前教育研究可以幫助我們及時(shí)糾正教育實(shí)踐中的偏差

7．學(xué)前教育研究的基本步驟：1.確定研究問(wèn)題2.制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃3.收集研究資料

8．量的研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：一般都包含標(biāo)題、署名（作者和單位）、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問(wèn)題、假設(shè)、研究方法與過(guò)程、結(jié)果、討論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等部分。

9．抽樣的方法：1.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級(jí)抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類(lèi)及具體運(yùn)用：時(shí)間取樣觀察法，首先要確定觀察時(shí)間單位，要求有一定的時(shí)間間隔，按照選定的時(shí)段進(jìn)行觀察。其次，要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)的操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類(lèi)。事件取樣觀察法。需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為，并對(duì)其下操作定義或進(jìn)行分類(lèi)。然后了解這類(lèi)行為或事件的一般狀況，預(yù)先考慮觀察要記錄的內(nèi)容，選擇最有利和最恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)間進(jìn)行觀察。

11．機(jī)械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書(shū)P.80

12．問(wèn)卷編制的主要形式：1.開(kāi)放型（又稱(chēng)自由答題式、不定案型。即調(diào)查人事先不列出答案，由被調(diào)查對(duì)象自行填寫(xiě)）2.封閉型（又稱(chēng)定案型，即調(diào)查人事先列出幾種可能的答案，或?qū)μ畲鸱绞阶鞒鲆?guī)定與限制，由被調(diào)查對(duì)象選擇填答或作出記號(hào)。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級(jí)式、數(shù)量式）3.半定案型（有時(shí)調(diào)查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調(diào)查對(duì)象補(bǔ)充填寫(xiě)，故在選擇答案中應(yīng)列“其他”欄目，以便填答者作具體說(shuō)明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開(kāi)放型的特點(diǎn)。）

13．學(xué)前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點(diǎn)是什么？觀察法（優(yōu)點(diǎn)是：簡(jiǎn)便易行，資料較客觀、可靠。像測(cè)試法、問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法是建立在被研究者自我報(bào)告的基礎(chǔ)上的，通常較容易獲得研究數(shù)據(jù)，但是被研究者會(huì)提供被歪曲的事實(shí)，或者不能準(zhǔn)確反應(yīng)研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對(duì)象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無(wú)關(guān)變量的干擾，缺乏控制。）、實(shí)驗(yàn)法（優(yōu)點(diǎn)：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對(duì)某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而擴(kuò)大研究范圍2.由于實(shí)驗(yàn)研究要求用比較嚴(yán)密的程序組織研究，所以它便于重復(fù)驗(yàn)證，提高結(jié)論的科學(xué)性3.實(shí)驗(yàn)研究要求預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對(duì)測(cè)量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測(cè)量，這樣測(cè)得的結(jié)果往往更加能說(shuō)明問(wèn)題，更加可靠精確。局限性：1.只能對(duì)研究者有意提出來(lái)的變量而言，說(shuō)明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中的A確實(shí)在引起B(yǎng)的變化2.實(shí)驗(yàn)中?？赡苡心承o(wú)法控制的因素在起作用，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋3.實(shí)驗(yàn)控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機(jī)會(huì)，以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的效益4.用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，對(duì)研究者本身的科研能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等有較高的要求）、訪(fǎng)談法（優(yōu)點(diǎn)：最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，研究者可以根據(jù)被訪(fǎng)問(wèn)者的回答，對(duì)提出的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問(wèn)題的角度，引導(dǎo)對(duì)方談出對(duì)研究有價(jià)值的內(nèi)容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費(fèi)時(shí)，一般不適合大范圍的調(diào)查；再者就是極易產(chǎn)生偏差，在訪(fǎng)談的過(guò)程中，無(wú)論是訪(fǎng)談?wù)?，還是受訪(fǎng)者都極易產(chǎn)生各種誤差。）

14．訪(fǎng)談法的訪(fǎng)談提綱如何設(shè)計(jì)？P.273 15．事件取樣法如何設(shè)計(jì)？P.220

1．調(diào)查研究：又稱(chēng)調(diào)查法，是用各種方法與手段，對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對(duì)所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。3．抽樣：是指從一個(gè)指定的群體中選擇一個(gè)樣本的過(guò)程，目的是使該樣本準(zhǔn)確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個(gè)教育現(xiàn)象或問(wèn)題在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較的研究。

5．文獻(xiàn)綜述：就是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的信息綜合起來(lái)，并在研究報(bào)告中對(duì)選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)寫(xiě)出述評(píng)。

6．學(xué)期教育研究?jī)r(jià)值：1.學(xué)前教育研究可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子2.學(xué)前教育研究可以幫助我們探詢(xún)科學(xué)的教育理論與方法3.學(xué)前教育研究可以幫助我們及時(shí)糾正教育實(shí)踐中的偏差

7．學(xué)前教育研究的基本步驟：1.確定研究問(wèn)題2.制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃3.收集研究資料

8．量的研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：一般都包含標(biāo)題、署名（作者和單位）、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問(wèn)題、假設(shè)、研究方法與過(guò)程、結(jié)果、討論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等部分。

9．抽樣的方法：1.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級(jí)抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類(lèi)及具體運(yùn)用：時(shí)間取樣觀察法，首先要確定觀察時(shí)間單位，要求有一定的時(shí)間間隔，按照選定的時(shí)段進(jìn)行觀察。其次，要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)的操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類(lèi)。事件取樣觀察法。需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為，并對(duì)其下操作定義或進(jìn)行分類(lèi)。然后了解這類(lèi)行為或事件的一般狀況，預(yù)先考慮觀察要記錄的內(nèi)容，選擇最有利和最恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)間進(jìn)行觀察。

11．機(jī)械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書(shū)P.80

12．問(wèn)卷編制的主要形式：1.開(kāi)放型（又稱(chēng)自由答題式、不定案型。即調(diào)查人事先不列出答案，由被調(diào)查對(duì)象自行填寫(xiě)）2.封閉型（又稱(chēng)定案型，即調(diào)查人事先列出幾種可能的答案，或?qū)μ畲鸱绞阶鞒鲆?guī)定與限制，由被調(diào)查對(duì)象選擇填答或作出記號(hào)。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級(jí)式、數(shù)量式）3.半定案型（有時(shí)調(diào)查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調(diào)查對(duì)象補(bǔ)充填寫(xiě)，故在選擇答案中應(yīng)列“其他”欄目，以便填答者作具體說(shuō)明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開(kāi)放型的特點(diǎn)。）

13．學(xué)前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點(diǎn)是什么？觀察法（優(yōu)點(diǎn)是：簡(jiǎn)便易行，資料較客觀、可靠。像測(cè)試法、問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法是建立在被研究者自我報(bào)告的基礎(chǔ)上的，通常較容易獲得研究數(shù)據(jù)，但是被研究者會(huì)提供被歪曲的事實(shí)，或者不能準(zhǔn)確反應(yīng)研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對(duì)象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無(wú)關(guān)變量的干擾，缺乏控制。）、實(shí)驗(yàn)法（優(yōu)點(diǎn)：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對(duì)某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而擴(kuò)大研究范圍2.由于實(shí)驗(yàn)研究要求用比較嚴(yán)密的程序組織研究，所以它便于重復(fù)驗(yàn)證，提高結(jié)論的科學(xué)性3.實(shí)驗(yàn)研究要求預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對(duì)測(cè)量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測(cè)量，這樣測(cè)得的結(jié)果往往更加能說(shuō)明問(wèn)題，更加可靠精確。局限性：1.只能對(duì)研究者有意提出來(lái)的變量而言，說(shuō)明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中的A確實(shí)在引起B(yǎng)的變化2.實(shí)驗(yàn)中?？赡苡心承o(wú)法控制的因素在起作用，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋3.實(shí)驗(yàn)控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機(jī)會(huì)，以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的效益4.用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，對(duì)研究者本身的科研能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等有較高的要求）、訪(fǎng)談法（優(yōu)點(diǎn)：最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，研究者可以根據(jù)被訪(fǎng)問(wèn)者的回答，對(duì)提出的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問(wèn)題的角度，引導(dǎo)對(duì)方談出對(duì)研究有價(jià)值的內(nèi)容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費(fèi)時(shí)，一般不適合大范圍的調(diào)查；再者就是極易產(chǎn)生偏差，在訪(fǎng)談的過(guò)程中，無(wú)論是訪(fǎng)談?wù)?，還是受訪(fǎng)者都極易產(chǎn)生各種誤差。）

14．訪(fǎng)談法的訪(fǎng)談提綱如何設(shè)計(jì)？P.273 15．事件取樣法如何設(shè)計(jì)？P.220

第三篇：學(xué)前教育研究方法

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育研究方法》

滿(mǎn)分100分

一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共30分）

1．教育科學(xué)研究的道德倫理性

答：教育科學(xué)研究不能違背道德倫理，即教育科學(xué)研究所采用的研究方法不能對(duì)研究對(duì)象的身心發(fā)展起到消極的影響。

2．預(yù)測(cè)性假設(shè)

答：是對(duì)事情未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè)，是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解基礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。

3．自然觀察法

答：是指在自然發(fā)生的條件下，在對(duì)觀察對(duì)象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進(jìn)行觀察的方法。

4．個(gè)案研究

答：又稱(chēng)案例研究，是指對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對(duì)象可以是一個(gè)個(gè)體、一個(gè)社會(huì)組織（如幼兒園、家庭、社區(qū)）、一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)情境或事件等。

5．課題論證

答：是指對(duì)選定的課題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。

6．“行動(dòng)研究環(huán)”

答：行動(dòng)研究是由確定共同感興趣的領(lǐng)域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動(dòng)等構(gòu)成。

二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

答：

一、迫切性原則是指課題的選擇應(yīng)該是教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。既包括基礎(chǔ)性課題，也包括應(yīng)用性課題。

二、創(chuàng)造性原則是課題選擇的一項(xiàng)基本原則。研究者要已為人類(lèi)增加新知識(shí)、新見(jiàn)解為己任，解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。

三、科學(xué)性原則是指選題必須以事實(shí)為依據(jù)，所選擇的課題不能違背已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)原理。課題的選定要注重科學(xué)性原則，與人們的思維定式做斗爭(zhēng)。

四、可行性原則是指被研究的問(wèn)題具有實(shí)現(xiàn)的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)、愛(ài)好、研究熱情等等。客觀條件是指科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、人力、必要的資料、技術(shù)和人力準(zhǔn)備等等。課題的選擇應(yīng)有利于發(fā)揮研究者的專(zhuān)長(zhǎng)，這樣才會(huì)獲得較好的科研成果。研究者還要結(jié)合個(gè)人的具體工作，通過(guò)主觀努力去克服一些條件的不足，盡量創(chuàng)造一些必要的條件去完成課題。

2．簡(jiǎn)述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。

答：文獻(xiàn)是使用文字、符號(hào)或圖形等方式記錄人類(lèi)活動(dòng)或知識(shí)的一種信息載體，是人類(lèi)腦力勞動(dòng)成果的一種表現(xiàn)形式。文獻(xiàn)在教育研究中的作用主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、全面掌握所要研究問(wèn)題的情況，選定研究課題和確定研究方向

二、為研究提供有益的思路、方法

三、為研究提供科學(xué)的論證依據(jù)

四、避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。

3．簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。

答： 第一，教育調(diào)查研究完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，對(duì)于研究對(duì)象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動(dòng)等待觀察現(xiàn)象出現(xiàn)的弊病，也克服了實(shí)驗(yàn)法需要控制條件的局限。第二，教育調(diào)查研究是一種間接的觀察，調(diào)查可以對(duì)不能直接觀察研究的對(duì)象和現(xiàn)象，進(jìn)行事后追蹤研究。第三，教育調(diào)查研究能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果關(guān)系的線(xiàn)索，但并不能直接確定因果關(guān)系的存在。因?yàn)榻逃{(diào)查完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，其中許多變量會(huì)同時(shí)發(fā)生作用，研究人員又不可能對(duì)一些干擾因素進(jìn)行排除，而只能分析事情發(fā)生的可能原因。因此，教育調(diào)查必須通過(guò)設(shè)計(jì)的合理性來(lái)提高其結(jié)果的科學(xué)性。第四，教育調(diào)查所搜集的資料可以是關(guān)于研究對(duì)象現(xiàn)狀的資料，也可以是關(guān)于研究對(duì)象過(guò)去情況的資料，其中以關(guān)于現(xiàn)狀的資料為主。

4．比較循環(huán)組實(shí)驗(yàn)與等組實(shí)驗(yàn)在操作順序上的不同。

答：循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作順序，與等組實(shí)驗(yàn)的順序基本相同，不同之處在于：第一，等組實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)格選擇實(shí)驗(yàn)組、對(duì)比組，控制無(wú)關(guān)因素，保證兩組對(duì)象非實(shí)驗(yàn)條件完全相同，即不存在顯著差異，而循環(huán)組實(shí)驗(yàn)則不需要過(guò)分控制，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇上可以隨意一些。在教育實(shí)踐中，不打破形成的自然教學(xué)班，就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第二，循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的順序比等組實(shí)驗(yàn)要多一個(gè)步驟，即實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班是交互進(jìn)行的，而等組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班是確定不變的。因此，循環(huán)組實(shí)驗(yàn)在操作順序上，可對(duì)照等組實(shí)驗(yàn)順序。

5．訪(fǎng)談中的記錄要注意哪些問(wèn)題？

答：①盡可能詳細(xì)記錄訪(fǎng)談對(duì)象對(duì)非限定性的問(wèn)題的所有回答，以及回答限定問(wèn)題時(shí)主動(dòng)作出的額外說(shuō)明，后者對(duì)隨后的資料分析很有價(jià)值；②記錄過(guò)程中，不要試圖去總結(jié)、分段或改正語(yǔ)法；③不僅要記錄語(yǔ)言信息，而且要記錄非言語(yǔ)信息；④在記錄的同時(shí)，還應(yīng)注意與訪(fǎng)談對(duì)象保持聯(lián)系，以保證訪(fǎng)談順利進(jìn)行；⑤訪(fǎng)談結(jié)束后，應(yīng)盡快整理訪(fǎng)談?dòng)涗?，?duì)記錄時(shí)所使用的各種符號(hào)、縮寫(xiě)等作出翻譯和說(shuō)明。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結(jié)合例子，談?wù)劷逃龑?shí)驗(yàn)實(shí)施階段應(yīng)該注意的問(wèn)題。

答： 1.教育實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)正面教育性。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，研究者必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的理論鉆研，至少根據(jù)最新的科學(xué)理論，估計(jì)不會(huì)發(fā)生任何不良影響才可以進(jìn)行，如40年代的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中，只保證吃喝而不給任何其它刺激，結(jié)果這些原本正常的嬰兒，機(jī)能逐漸退化，直至癡愚。這一實(shí)驗(yàn)后來(lái)因受到強(qiáng)烈的社會(huì)譴責(zé)而被迫停止。

2.被試必須保持正常狀態(tài)。被試的正常狀態(tài)是實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有科學(xué)價(jià)值的重要前提。如，實(shí)驗(yàn)對(duì)象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態(tài)下而進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果均是不可信的。

3.必須認(rèn)真考慮所采用的手段和技術(shù)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不科學(xué)的結(jié)論。研究者應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)每一步、每一技術(shù)加以檢查，看所收集的資料是否正確地反映事實(shí)，有無(wú)虛假歪曲等情況。如，在對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，什么是智力，如何評(píng)價(jià)智力，開(kāi)發(fā)智力的方法等都應(yīng)注意手段、技術(shù)的科學(xué)規(guī)范。

4.正式實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)先在小范圍內(nèi)進(jìn)行一些試探性的實(shí)驗(yàn)，在取得初步結(jié)果并通過(guò)適當(dāng)?shù)臋z查和必要修正的基礎(chǔ)上，才逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍和繼續(xù)深入的實(shí)驗(yàn)。從對(duì)兒童的影響上，從實(shí)驗(yàn)成功的把握上，從人力、物力、財(cái)力上，都不允許一開(kāi)始就冒險(xiǎn)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。

2．試論學(xué)前教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。

答：（1）發(fā)展性：即研究過(guò)程與結(jié)果應(yīng)該對(duì)兒童的身心發(fā)展起促進(jìn)作用，使研究對(duì)象從中受益。應(yīng)該做到：研究活動(dòng)不與日?；顒?dòng)所倡導(dǎo)的行為規(guī)范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實(shí)驗(yàn)組的效果而剝奪對(duì)照組兒童的基本教育環(huán)境和條件。

（2）自然性：就是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行研究。研究的進(jìn)行盡量不增加教師和幼兒的負(fù)擔(dān)，不影響他們的正?；顒?dòng)，使幼兒表現(xiàn)自然，以便獲得真實(shí)的資料。

（3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來(lái)設(shè)計(jì)研究中要求幼兒完成的任務(wù)。對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)20分鐘。由于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，應(yīng)注意通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)評(píng)價(jià)幼兒某方面的行為或發(fā)展水平。

（4）準(zhǔn)確性：研究過(guò)程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究過(guò)程中應(yīng)時(shí)時(shí)控制無(wú)關(guān)因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。

（5）可行性：考慮人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)等條件的承受能力時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學(xué)計(jì)劃和作息時(shí)間。

第四篇：學(xué)前教育研究方法

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育研究方法》

滿(mǎn)分100分

一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共30分）

1．教育科學(xué)研究的道德倫理性

2．預(yù)測(cè)性假設(shè)

3．自然觀察法

4．個(gè)案研究

5．課題論證

6．“行動(dòng)研究環(huán)”

二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

2．簡(jiǎn)述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。

3．簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。

4．比較循環(huán)組實(shí)驗(yàn)與等組實(shí)驗(yàn)在操作順序上的不同。

5．訪(fǎng)談中的記錄要注意哪些問(wèn)題？

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結(jié)合例子，談?wù)劷逃龑?shí)驗(yàn)實(shí)施階段應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2．試論學(xué)前教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。

第五篇：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究論文

湖北電大高等教育自學(xué)考試

畢

業(yè)

論

文

論文題目：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究

準(zhǔn)考證號(hào)：

姓 名：楊佳慶 專(zhuān) 業(yè)： 學(xué)前教育

辦 學(xué) 點(diǎn)： 湖北電大 指導(dǎo)教師：

2014年 9 月 7 日

湖北電大大學(xué)高等教育自學(xué)考試辦公室印制

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究

內(nèi)容摘要：在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個(gè)艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快教育發(fā)展的同時(shí)，把發(fā)展農(nóng)村教育領(lǐng)域提上重要議事日程，擺上重要位置。沒(méi)有質(zhì)量保障的學(xué)前教育，難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù)，更難以承擔(dān)億萬(wàn)幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國(guó)家綜合實(shí)力的重大使命。要提高中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展水平，農(nóng)村學(xué)前教育必須成為重點(diǎn)。從近些年來(lái)看，農(nóng)村學(xué)前教育的事業(yè)確實(shí)得到迅猛的發(fā)展，但從整體水平觀測(cè)，在絕大部分的農(nóng)村幼兒園里面臨著辦園規(guī)模不合格、師資水平低下、管理不正規(guī)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育整體的發(fā)展，因此，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行研究探索就顯得十分重要，且有效的發(fā)展農(nóng)村教育途徑與方法是重點(diǎn)。

關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村學(xué)前教育 發(fā)展 水平研究

目 錄

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究............................................2 目 錄.....................................................................3 前 言.....................................................................4 發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意義.....................................................5 縮小城鄉(xiāng)差異，實(shí)現(xiàn)教育公平.................................................5 促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步，共同發(fā)展.............................................5 農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題.....................................................5 財(cái)政投入嚴(yán)重不足，辦園經(jīng)費(fèi)匱乏.............................................5 教育環(huán)境的不足對(duì)幼兒教育的制約.............................................6 安全衛(wèi)生保健方面意識(shí)薄弱...................................................6 幼兒教師水平不專(zhuān)業(yè).........................................................6 家長(zhǎng)幼教觀念落后...........................................................6 發(fā)展農(nóng)村教育的兩大核心.....................................................8 一是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。.................................................8 二是農(nóng)民工隨遷子女教育問(wèn)題。...............................................8 整體發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究........................................9 財(cái)政撥出，改善農(nóng)村教育環(huán)境.................................................9 提升教師水平，強(qiáng)大師資力量.................................................9 培養(yǎng)教師創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)......................................10 安全健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)..........................................................10 創(chuàng)新農(nóng)村教育管理體制......................................................11 開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)家園溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念............................12 結(jié)論......................................................................14 參考文獻(xiàn)..................................................................15

前 言

中國(guó)是當(dāng)今世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，國(guó)土面積約960萬(wàn)平方千米，全國(guó)總?cè)丝跒?370536815人，這是國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，具有大學(xué)及大專(zhuān)文化程度的人口為人口為119636790人，具有高中含中專(zhuān)文化程度的為187985979人，具有初中文化程度的人口為519656445人，具有小學(xué)文化程度人口為358764003人，以上各種受教育的人包括各類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生。

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們對(duì)文化意識(shí)有了飛躍性提高，并對(duì)教育領(lǐng)域有了“質(zhì)”的需求?！皩W(xué)前教育”是文化領(lǐng)域中一個(gè)重要的詞匯，它是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。人們?cè)趯?duì)“教育公平”的呼喚及對(duì)“留守兒童”關(guān)注的同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的研究成為教育領(lǐng)域必不可缺的研究焦點(diǎn)。

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意義

縮小城鄉(xiāng)差異，實(shí)現(xiàn)教育公平

學(xué)前教育的地區(qū)差異大，城市農(nóng)村間教育呈現(xiàn)不公平現(xiàn)狀，“入園難,難過(guò)考公務(wù)員；入園貴，貴過(guò)大學(xué)學(xué)費(fèi)”，這是社會(huì)流行的一句話(huà)，生動(dòng)的表現(xiàn)了我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育的現(xiàn)狀。尤其對(duì)于80后的家長(zhǎng)而言，學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，造成了嚴(yán)重的經(jīng)歷壓力和精神負(fù)擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海、江蘇、浙江等地學(xué)前三年入園率已達(dá)95%以上，中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前三年入園率達(dá)不到35%。城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異顯著，已經(jīng)嚴(yán)重影響到教育公平。而教育公平又是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，是關(guān)系國(guó)家民生建設(shè)的重要因素。公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異日益顯著,不公平狀況日益嚴(yán)峻,集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)不公平、過(guò)程不公平和結(jié)果不公平.城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、教育資源分配不均、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量缺乏監(jiān)管是造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不公平的主要原因.為促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平,縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差異,應(yīng)大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育普及,盡快滿(mǎn)足廣大農(nóng)村幼兒接受學(xué)前教育的基本權(quán)利,促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育起點(diǎn)的公平；改革城鄉(xiāng)學(xué)前教育人力和物力資源配置機(jī)制,提高農(nóng)村幼兒教師水平和辦園條件,確保城鄉(xiāng)學(xué)前教育過(guò)程的公平；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的監(jiān)管,提高農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量,保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育結(jié)果的公平。

促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步，共同發(fā)展

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)整體水平的提高，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是建設(shè)和諧社會(huì)的重大民生工程能促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步，共同發(fā)展。農(nóng)村的幼兒也是需要良好的學(xué)前教育的，不是每個(gè)農(nóng)村幼兒都可以去城里的好幼兒園去上學(xué)，但是好老師可以下鄉(xiāng)，學(xué)前教育時(shí)期是孩子最重要的時(shí)期，因?yàn)榻逃l(fā)展?fàn)顩r還不能滿(mǎn)足廣大農(nóng)民群眾的需要，特別是農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前幼兒教育是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，是解決農(nóng)村流動(dòng)兒童和留守兒童受教育問(wèn)題的重要舉措，是普及學(xué)前三年教育、促進(jìn)社會(huì)公平、構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切要求。

農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

財(cái)政投入嚴(yán)重不足，辦園經(jīng)費(fèi)匱乏

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)整體水平的提高，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教 育是建設(shè)和諧社會(huì)的重大民生工程能促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步，共同發(fā)展。農(nóng)村的幼兒也是需要良好的學(xué)前教育的，不是每個(gè)農(nóng)村幼兒都可以去城里的好幼兒園去上學(xué)，但是好老師可以下鄉(xiāng)，學(xué)前教育時(shí)期是孩子最重要的時(shí)期，因?yàn)榻逃l(fā)展?fàn)顩r還不能滿(mǎn)足廣大農(nóng)民群眾的需要，特別是農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前幼兒教育是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，是解決農(nóng)村流動(dòng)兒童和留守兒童受教育問(wèn)題的重要舉措，是普及學(xué)前三年教育、促進(jìn)社會(huì)公平、構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切要求。

教育環(huán)境的不足對(duì)幼兒教育的制約

農(nóng)村幼兒園常見(jiàn)的是使用家居小院作為辦園場(chǎng)所，幼兒園場(chǎng)地狹小，設(shè)施簡(jiǎn)陋，孩子沒(méi)有足夠的活動(dòng)空間更甚至是沒(méi)有室外活動(dòng)，孩子愛(ài)玩的心理得不到滿(mǎn)足，不助于身心發(fā)展健康，與外界交往能力薄弱。距離實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有很遠(yuǎn)的距離。

安全衛(wèi)生保健方面意識(shí)薄弱

幼兒機(jī)體的發(fā)育不夠成熟，機(jī)能不夠完善，抵抗疾病的能力極差，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，心理上的發(fā)育與發(fā)展也很不成熟，身心基礎(chǔ)也較為薄弱，很容易受到各種環(huán)境的影響，幼兒園的建筑設(shè)計(jì)必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)，要確切保障幼兒的健康和安全。教師要有強(qiáng)大的安全保健方面的意識(shí)，注意幼兒生活中遇到的各種問(wèn)題并及時(shí)予以解決。

幼兒教師水平不專(zhuān)業(yè)

同城市相比，農(nóng)村幼兒園在面臨經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)體制等問(wèn)題的同時(shí)，更存在教師水平相對(duì)較低的嚴(yán)峻問(wèn)題。教師水平不專(zhuān)業(yè)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師待遇不高，幼兒園工資待遇偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的都不愿到農(nóng)村來(lái)，很多教師剛培養(yǎng)的差不多就追求更高的目標(biāo)去了，每年開(kāi)學(xué)個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍都有很大缺口。

家長(zhǎng)幼教觀念落后

家長(zhǎng)現(xiàn)有的教育觀念還趨于比較落后與陳舊的狀況，在談及如何教育孩子這一問(wèn)題時(shí)，很多家長(zhǎng)只重視孩子單純的開(kāi)始，卻不懂得動(dòng)手教孩子。眼前，從國(guó)家到市里都非常重視學(xué)前教育，禁止幼兒教育“小學(xué)化”，孩子犯錯(cuò)誤家長(zhǎng)不能用打的方式教育孩子。還有很多家長(zhǎng)把幼兒托付給幼兒園就覺(jué)得教育孩子是幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)的事情，可見(jiàn)，教育幼兒的任務(wù)不僅是幼兒園單方面的責(zé)任，還需要 家長(zhǎng)進(jìn)行，彼此配合給幼兒最溫暖最適合的教育。

發(fā)展農(nóng)村教育的兩大核心

一是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。

據(jù)2010年第六次人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)總?cè)丝诩s13億，流動(dòng)人口總量已達(dá)到1.18億。為何人口流動(dòng)性如此之大呢？隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)業(yè)涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍，將子女留在家中有爺爺奶奶看管?！傲羰貎和弊鳛榱艘粋€(gè)特殊群體。我國(guó)留守兒童有2000萬(wàn)大軍，農(nóng)民工背后的留守兒童問(wèn)題備受社會(huì)的關(guān)注。

農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)2000萬(wàn)人，他們的最大問(wèn)題是親情缺失。各地搞的“寄宿制”、“代管家長(zhǎng)制”、“親情溝通平臺(tái)”等都是有效措施。但目前以政府為主導(dǎo)的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系尚不健全，各地工作開(kāi)展也不平衡；留守兒童對(duì)老人“逆向監(jiān)護(hù)”、留守女童更需特殊關(guān)注等新問(wèn)題不斷產(chǎn)生。今后的工作重點(diǎn)，是要以政府為主導(dǎo)，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)和服務(wù)工作力度。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要配齊、配好生活和心理教師以及必要的管理人員，滿(mǎn)足農(nóng)村留守兒童的需要。鼓勵(lì)開(kāi)展“代理家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”、“托管中心”等關(guān)愛(ài)活動(dòng)。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，豐富農(nóng)村留守兒童的課外、校外生活?？傊榱羰貎和慕】党砷L(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

二是農(nóng)民工隨遷子女教育問(wèn)題。

為了解決農(nóng)民工隨遷子女就學(xué)難的問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，明確提出了以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，即“兩為主”的政策，并要求在收費(fèi)、受資助等方面與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁，保障他們平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。近兩年，中央財(cái)政每年投入50億元左右專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于補(bǔ)充接受農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)和改善辦學(xué)條件等。但應(yīng)該看到，保障農(nóng)民工隨遷子女“上好學(xué)”的任務(wù)依然十分艱巨，社會(huì)各界對(duì)此高度關(guān)注。下一步工作重點(diǎn)，是對(duì)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育做到“兩為主”加“全覆蓋”。要逐步健全農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育公共財(cái)政保障機(jī)制，由輸入地政府負(fù)責(zé)。規(guī)范、扶持以接收農(nóng)民工隨遷子女為主的民辦學(xué)校。抓緊研究制訂農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育后在輸入地參加升學(xué)考試的辦法。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工隨遷子女心理、文化、習(xí)俗等方面的引導(dǎo)和教育，使他們更好地融入輸入地的學(xué)習(xí)和生活中。

整體發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究

財(cái)政撥出，改善農(nóng)村教育環(huán)境

近兩年由湖南衛(wèi)視熱播的兩檔娛樂(lè)綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》和《變形記》，兩檔節(jié)目相較之下不得不讓人驚嘆城鄉(xiāng)差距之大。因此發(fā)展農(nóng)村教育投入財(cái)政是前提。一是納入規(guī)劃，把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)。二是加大投入。國(guó)家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村地區(qū)。地方各級(jí)政府在園舍建設(shè)、師資隊(duì)伍、公用經(jīng)費(fèi)、資助困難群體等方面加大投入。搜索三是完善網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)獨(dú)立建園、設(shè)分園、聯(lián)合辦園、配專(zhuān)職巡回指導(dǎo)教師等方式，完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。四是改善條件。改善農(nóng)村幼兒園辦園條件，努力配備好保教設(shè)施、玩教具和幼兒讀物等，逐步為農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的教育壞境。

提升教師水平，強(qiáng)大師資力量

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園骨干教師的培訓(xùn)。通過(guò)組織農(nóng)村幼兒園骨干教師到省內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒教師的教育水平和專(zhuān)業(yè)能力，并針對(duì)幼兒教育實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，以“參與式”培訓(xùn)為主，以問(wèn)題為中心，案例為載體，將專(zhuān)題學(xué)習(xí)與案例研討相結(jié)合，同時(shí)輔以觀摩考察、在崗實(shí)踐等多種方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)。通過(guò)充分利用省內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校、幼兒師范學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理作用，采取集中培訓(xùn)、“送培到縣”、“送教上門(mén)”、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式對(duì)農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”進(jìn)行120學(xué)時(shí)的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助“轉(zhuǎn)崗教師”樹(shù)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。

加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修。通過(guò)組織高年級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園定崗實(shí)習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期3個(gè)月左右的脫產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專(zhuān)業(yè)能力和培訓(xùn)能力，為教師提供多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)課程。

培養(yǎng)教師創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師的教育觀念的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生主要能力為目的的新的教育觀，改變嚴(yán)守紀(jì)律，死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑的課堂氛圍。鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的嚇唬提能動(dòng)性。要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的欲望。尊重學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能。建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護(hù)、積極地態(tài)度對(duì)待學(xué)生。注重實(shí)踐，打破封閉時(shí)候教學(xué)。

要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)： 1：有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。2：有較高的管理藝術(shù)。管理藝術(shù)包括兩個(gè)方面一是班級(jí)的整體管理；二是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。3：有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦、熱情洋溢的贊賞以及在于學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)的激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生因“親其師而親其信”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在今后的教育教學(xué)中要使幼兒能夠自主、合作、探究的去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓課堂真正充滿(mǎn)生機(jī)與活力，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和自己的不斷努力下最終實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。從教育教學(xué)這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，作為新教師我虛心向前輩請(qǐng)教，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課以及做好課后反思。為塔高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論，把一些好的教育教學(xué)理論方法運(yùn)用到具體實(shí)踐中。

安全健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)

世界著名教育家蒙特梭利在幼兒教育中十分重視環(huán)境，她說(shuō)：“在我們的學(xué)校中，環(huán)境教育兒童?！辈⒄J(rèn)為環(huán)境是重要的保育內(nèi)容，而且保育方法的許多方面亦由環(huán)境決定。兒童需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能正常地發(fā)展，完善其人格。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育起著潛移默化的作用。環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育 性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。過(guò)去有的幼兒班級(jí)，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少。適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。幼兒參與的原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴；學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn)，而一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對(duì)于幼兒沒(méi)有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對(duì)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行教育。開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。利用開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是教育者應(yīng)該樹(shù)立的大教育觀。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價(jià)值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對(duì)幼兒的影響。當(dāng)然每個(gè)園、每位教師也有自己獨(dú)特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到幼兒園教育過(guò)程之中。

經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

創(chuàng)新農(nóng)村教育管理體制

農(nóng)村教育要有大的發(fā)展，首先要解決體制性、機(jī)制性的深層次問(wèn)題。要以轉(zhuǎn)變政府職能和簡(jiǎn)政放權(quán)為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。一是進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制。應(yīng)該看到，農(nóng)村義務(wù)教育從過(guò)去的“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”轉(zhuǎn)向“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的管理體制，這是一個(gè)重大進(jìn)步。但由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，一些地方縣財(cái)政比較困難，預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)撥付到位，造成農(nóng)村學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)困難。對(duì)于完善教育管理體制，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出了一個(gè)重要方向，就是加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌。對(duì)于義務(wù)教育達(dá)不到省級(jí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)政困難縣，省級(jí)財(cái)政要負(fù)責(zé)資金補(bǔ)助和統(tǒng)籌平衡。中央財(cái)政對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)給予適當(dāng)支持。有條件的地方，可以先行一步，加快探索建立“以省為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理新體制。二是切實(shí)增加學(xué)校辦學(xué)活力。要逐步改變教育行政部門(mén)管理學(xué)校的單一方式，綜合運(yùn)用立法、政策指導(dǎo)、規(guī)劃、撥款、信息服務(wù)等措施，減少不必要的直接干預(yù)。三是改進(jìn)教育編制管理。教育編制管理是保證教育質(zhì)量、合理配置教師資源的基本管理制度。現(xiàn)在，一些地方農(nóng)村小學(xué)反映教師缺乏，一些文體類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)課程往往因?yàn)闆](méi)有教師而開(kāi)不了，這些問(wèn)題其實(shí)就是編制管理問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教育編制是按照“生師比”來(lái)確定的，在當(dāng)前一些地方農(nóng)村生源下降較快、成班率較低的背景下，編制管理也要解放思想、實(shí)事求是、改革創(chuàng)新，按照“總量控制、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、有增有減”的原則，探索更加科學(xué)合理的編制管理辦法，可以將“生師比”與“班師比”結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌安排。總之，編制管理要保證農(nóng)村學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)，不能因缺教師而使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偷工減料的情況。四是支持農(nóng)村辦民教育發(fā)展。這不僅可以增加農(nóng)村教育資源供給，減輕政府壓力，也有利于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提高。目前我國(guó)農(nóng)村民辦教育發(fā)展尤為滯后，存在一些體制性障礙。從世界各國(guó)實(shí)踐來(lái)看，辦教育不可能是政府大包大攬。像在農(nóng)村學(xué)前教育、高中教育、中等職業(yè)教育等領(lǐng)域，民辦教育其實(shí)是大有可為的，甚至有自身優(yōu)勢(shì)。各級(jí)政府要為城鄉(xiāng)民辦教育發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的寬松環(huán)境，貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，使民辦教育在設(shè)立、招生、證書(shū)發(fā)放、財(cái)政補(bǔ)助、辦學(xué)自主權(quán)等方面的權(quán)益得到保障，使民辦學(xué)校與公辦學(xué)校在法律和政策面前一視同仁，形成公辦、民辦教育共同發(fā)展的新局面。民辦教育也應(yīng)該是教育家辦學(xué)，真正致力于教育事業(yè)，不能以營(yíng)利為目的。

開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)家園溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

我們可以向家長(zhǎng)講解科學(xué)的教育方法，讓家長(zhǎng)知道如何搜索看待幼兒的發(fā)展，如何評(píng)價(jià)幼兒園和幼兒教師的工作。通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看幼兒園的一日活動(dòng)，了解幼兒園的一日課程，了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解教師的辛苦工作，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們還可以將幼兒在各方面的發(fā)展經(jīng)常以活動(dòng)為載體展示給社會(huì)和家長(zhǎng)。如以 “講故事比賽”的形式展示幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力、以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展示藝術(shù)教育的成果、以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的形式展示健康教育的成果。使我們教師的工作成績(jī)以顯性的形式呈現(xiàn)。

結(jié)論

學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，更是人生第一個(gè)教育的階段。國(guó)家在大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)中必須把發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。從農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀觀測(cè)，家長(zhǎng)對(duì)教育意識(shí)很大程度提高對(duì)學(xué)前教育期望值越來(lái)越高，農(nóng)村學(xué)前教育的社會(huì)需求大大增強(qiáng)，對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，但農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋面廣，管理體制復(fù)雜多樣，教師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)水平不均衡，家長(zhǎng)重視程度也各不同，辦園不規(guī)則等，這些現(xiàn)象都直接影響農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，因此，積極研究和探討我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域性發(fā)展迫在眉睫、勢(shì)在必行，也是我們基層教育工作者義不容辭的責(zé)任。

近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)力量都大力支持對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的改革和規(guī)劃，我國(guó)學(xué)前教育迅速發(fā)展，積極采取實(shí)施大量措施，辦園體制不斷改革完善，增加農(nóng)村學(xué)前教育的投入，加強(qiáng)管理，提高辦園水平，提高師資素質(zhì)和水平，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，需要在城鄉(xiāng)之間的教育資源進(jìn)行整合，學(xué)校布局需要調(diào)整，逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校在資源配置上的差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理流動(dòng)。尤其是在義務(wù)教育階段，要積極推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化和均衡發(fā)展。

那么對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法的研究探索是絕對(duì)有價(jià)值的一門(mén)課題，它能幫助我們了解農(nóng)村學(xué)前教育的背景與現(xiàn)狀，尋找出當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育面臨的各種問(wèn)題，并在問(wèn)題上研究探討出相對(duì)的途徑方法使其在發(fā)展的前進(jìn)道路上不會(huì)困頓，探究農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展相信在未來(lái)的學(xué)前教育領(lǐng)域會(huì)有不斷地突破，農(nóng)村學(xué)前教育將克服很多困難進(jìn)一步發(fā)展追上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化教育的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李季湄.解讀.人名教育出版社.2013.7 [2] 牟映雪.學(xué)前教育學(xué).教育科學(xué)出版社.2012.8 [3] 楊靜.農(nóng)村幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題探究.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào).2011.1

[4] 王萍.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育相關(guān)政策分析.東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2010.4

[5] 劉焱.學(xué)前教育原理.遼寧師范大學(xué)出版社.2002

[6] 唐菊花.淺析農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及對(duì)策〔J〕.讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2011 [7] 龐云鳳.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前教育師資:契機(jī)與使命〔J〕.淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2010 [8] 楊麗珠.學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫(xiě)作.遼寧師范大學(xué)出版社.2002

[9] 石湘娥、牛艷青.農(nóng)村地區(qū)幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題和對(duì)策.當(dāng)代教育論壇.2007.11

[10] 馬文芳;;農(nóng)村幼兒園建設(shè)策略[J];現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師);2011年04期

[11] 郭海燕.農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究.2006年 [12] 劉存剛.學(xué)前比較教育.科學(xué)出版社.2013.11