第一篇:與農(nóng)村學(xué)前教育相適應(yīng)教育方法研究
與農(nóng)村學(xué)前教育相適應(yīng)教育方法研究
【摘要】幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極作用。但農(nóng)村幼兒園的教育條件和城里的幼兒園相比相差甚遠(yuǎn),也難于花大錢為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料??墒牵r(nóng)村有豐富的自然和社會(huì)資源,充分開發(fā)和利用它們,使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件,讓廣大教師建立“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價(jià)值觀,這是也是實(shí)施《綱要》基本的實(shí)踐策略?!毒V要》要求“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。如何利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件,把課堂移到大自然,帶孩子到大自然進(jìn)行教育,拓展幼兒的活動(dòng)空間,是值得我們探討的問題。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育;大自然;
《幼兒園工作規(guī)程》指出,幼兒園應(yīng)充分利用周圍環(huán)境的資源,注意幼兒的個(gè)體差異,因地制宜地組織教育活動(dòng)?!队變簣@教育指導(dǎo)工作綱要(試行)》也強(qiáng)調(diào),城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育;幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展;教師應(yīng)從本地、本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制作切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)的開展應(yīng)充分利用周圍豐富的自然和社會(huì)資源并善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo);同時(shí)要尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn),因材施教、因地制宜,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。
一、充分利用大自然資源進(jìn)行教學(xué)
1、感受大自然,陶冶其情操
陳鶴琴先生指出:“怎樣的環(huán)境,就得到怎樣的刺激,得到怎樣的印象。”老師應(yīng)利用農(nóng)村的自然資源,在一年四季中,選定合適的時(shí)間,帶孩子親近大自然,培養(yǎng)他們真,善,美的心靈,在他們的幼小的心靈中播撒著熱愛生活,熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的種子。
2、利用大自然,使抽象的問題變得直觀
陳鶴琴先生指出:“大自然,大社會(huì)都是活教材”。它的內(nèi)容比我們的教材要豐富很多,生動(dòng)的多。大自然對孩子具有莫大的吸引力,幼兒天生就喜歡去探索大自然、親密大自然、接觸大自然。在幼兒園,科學(xué)領(lǐng)域里有的問題對孩子來說比較抽象的,“綱要”指出:科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材,要利用農(nóng)村自然資源,調(diào)動(dòng)幼兒的各種感觀,還可以教他們?nèi)绾螌⑽矬w進(jìn)行歸類,說出其顏色,自己探索數(shù)的組成和分解及加減法的意義,孩子們在寬松、和諧的氛圍中,在老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下學(xué)到了科學(xué)知識(shí),使教學(xué)活動(dòng)變得開放、直觀、生動(dòng),大大激發(fā)了幼兒的探索科學(xué)的興趣產(chǎn)生,萌發(fā)幼兒熱愛科學(xué)、熱愛大自然的情感,并逐漸產(chǎn)生一種保護(hù)自然的責(zé)任感。
3、收獲大自然,培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神及良好的思想品德
陶行知先生對農(nóng)村教育提出“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境,不用活的書本”。“綱要”指出“與家庭、社區(qū)合作,引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng),培養(yǎng)其對勞動(dòng)者的熱愛和勞動(dòng)成果的尊重”農(nóng)村幼兒園孩子們雖然身處農(nóng)村,但參加農(nóng)事勞動(dòng)機(jī)會(huì)卻非常少。例如:可以根據(jù)農(nóng)田耕作的季節(jié)特征,有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)參加簡單的農(nóng)田勞作的機(jī)會(huì),春天帶孩子們到
田野里種黃豆、挖野菜、種花生;初夏帶孩子們挖土豆、摘西紅柿、摘豆角等,秋天帶孩子們?nèi)ゲ擅藁?、摘花生、拾栗子等,冬天帶孩子們到菜園里拔蘿卜、挖菠菜、收獲大白菜等勞動(dòng)。這正體現(xiàn)了杜威實(shí)用主義的“尊重兒童,重視實(shí)踐”的論斷。孩子們不但了解了植物生長的規(guī)律,更進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒吃苦耐勞的精神及尊重他人勞動(dòng)的良好品德。
4、讓幼兒走進(jìn)大自然,利用大自然,豐富自己的玩具材料
《綱要》指出:“要為幼兒提供豐富的、可選擇性的室內(nèi)玩具材料”在我們農(nóng)村,沒有多少錢能用在為幼兒購置玩具,只有充分利用周圍大自然的資源,收集田地中的自然物和農(nóng)作物,自己進(jìn)行動(dòng)手制作。要讓幼兒主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí),教師首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)優(yōu)美、具有教育性的環(huán)境來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望??梢岳棉r(nóng)村當(dāng)?shù)厣L的、并容易獲取的植物及其它廢舊材料,運(yùn)用于幼兒一日活動(dòng)之中,為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域,豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。
①、自然角:這一角落是幼兒最喜歡去的地方,也是幼兒認(rèn)識(shí)自然的窗口。因此,根據(jù)不同的季節(jié)、時(shí)令;根據(jù)動(dòng)植物對陽光、水分的喜好不同布置一個(gè)內(nèi)容豐富的自然角,把春天可愛的小蝌蚪、顏色鮮艷的龍蝦及各種植物等都搬進(jìn)教室里,讓幼兒隨時(shí)都可以去觀察。比如:為了讓幼兒明白種子發(fā)芽的過程及需要的條件,在自然角中準(zhǔn)備了三個(gè)瓶子,分別放上同樣的種子,第一個(gè)瓶子放了許多水,第二個(gè)瓶子里面不放水,第三個(gè)瓶子放得水不多也不少,然后讓幼兒觀察。結(jié)果,第三個(gè)瓶子里的種子發(fā)了芽,而第二個(gè)瓶里的種子沒變,第一個(gè)瓶里的種子只是泡脹了。從而幼兒知道種子發(fā)芽的順序?yàn)椋悍N子——泡脹——長芽,種子發(fā)芽離不開空氣、水。使得本來很難懂的科學(xué)道理,在孩子們親自觀察、體驗(yàn)的情況下輕而易舉地學(xué)會(huì)了。
②、美術(shù)角:A、將幼兒收集來的材料進(jìn)行觀察比較,進(jìn)一步幫助幼兒理解各種顏色(如草的顏色有嫩綠、草綠、深綠等),并將花朵、葉子中的汁液取出來進(jìn)行染色、配色、裝飾畫面,使幼兒積累一些配色方面的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力;B、利用各種樹葉、花衣、螺絲殼、瓜子殼等進(jìn)行拼貼組畫,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力,更使幼兒在活動(dòng)中提高了對美術(shù)的興趣。
③、音樂角:將粗大的竹一段一段地截下來,取有節(jié)相連的地方,染成各種顏色,并取一根小棒,做成一個(gè)個(gè)簡易“木魚”……讓幼兒知道除了樂器之外,自然界中有許多東西也能發(fā)出動(dòng)聽的聲音。因此,當(dāng)“小老師”讓“小朋友”拿起“樂器”來演奏時(shí),他們就成了一支小小演奏隊(duì),每一個(gè)幼兒都是一個(gè)出色的演奏隊(duì)員。
另外,還可以在科學(xué)角、語言角等區(qū)域中利用農(nóng)村現(xiàn)有的材料,通過幼兒自己收集,參與布置,來激起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí),更進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索自然奧秘的愿望。
二、農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)課例開發(fā)的內(nèi)容
農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)課例的開發(fā),可根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際需要和農(nóng)村的自然、文化、社會(huì)等資源條件,開發(fā)涵蓋不同年齡段的健康、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)課例。
1.健康類教學(xué)課例的開發(fā)
健康類教學(xué)課例的開發(fā),主要是根據(jù)農(nóng)村幼兒的生長發(fā)育狀況和身心健康水平,并結(jié)合其家庭的生活習(xí)慣、環(huán)境條件對人的影響,開發(fā)有助于幼兒掌握必要的衛(wèi)生保健知識(shí)、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、獲得身心健康發(fā)展的教學(xué)課例。內(nèi)容包括生活衛(wèi)生教育、安全教育、身體鍛煉、心理健康教育等。
2.科學(xué)類教學(xué)課例的開發(fā)
借助于農(nóng)村的自然環(huán)境、各種動(dòng)植物、生產(chǎn)生活用品等,并根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平、理解能力和心理特征等,開發(fā)出有助于培養(yǎng)幼兒觀察、分類、實(shí)驗(yàn)、測量、預(yù)測、推斷、交流等能力,并具有一定的可操作性、推廣性的教學(xué)課例。
3.社會(huì)類教學(xué)課例的開發(fā)
結(jié)合農(nóng)村的社會(huì)變化和發(fā)展、生產(chǎn)生活方式、民俗文化和禮儀、人際交往和行為規(guī)范等,并根據(jù)農(nóng)村幼兒的心理發(fā)展水平和社會(huì)活動(dòng)情況,開發(fā)有助于農(nóng)村幼兒培養(yǎng)自信心、提高人際交往能力、理解和遵守行為規(guī)則、了解和適應(yīng)民俗文化的適合農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)需要的教學(xué)課例。
4.語言類教學(xué)課例的開發(fā)
利用農(nóng)村的環(huán)境條件、生產(chǎn)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系和民間文學(xué)等,并根據(jù)農(nóng)村兒童語言發(fā)展特點(diǎn)、審美需求以及語音、詞匯、語法和語用等方面教育目標(biāo),開發(fā)出文學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)字詞句活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等一系列具有農(nóng)村學(xué)前教育特點(diǎn)的教學(xué)課例。
5.藝術(shù)類教學(xué)課例的開發(fā)
利用農(nóng)村鄉(xiāng)土的或民間的音樂、舞蹈、繪畫、剪紙、刺繡、玩具、雕刻、小制作,以及建筑藝術(shù)、服飾藝術(shù)、飲食藝術(shù)等,并根據(jù)學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)、兒童身心特點(diǎn)、藝術(shù)表現(xiàn)技能與創(chuàng)作等,開發(fā)藝術(shù)欣賞活動(dòng)、藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)、藝術(shù)探索活動(dòng)、藝術(shù)表演活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)等方面的教學(xué)課例。
三、研究意義
農(nóng)村幼兒園所屬位置的特殊性使其有豐富的自然和社會(huì)文化資源。但由于農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)資源開發(fā)與利用的意識(shí)薄弱,同時(shí)由于他們本身專業(yè)素質(zhì)和其他專業(yè)能力的限制致使許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi),本文則以此為背景對適合農(nóng)村學(xué)前教育的教育方法進(jìn)行研究,其意義在于:
1、通過了解農(nóng)村學(xué)前教育的自然和人文資源的價(jià)值,可以進(jìn)一步加強(qiáng)人們對農(nóng)村學(xué)前教育自然和人文資源的開發(fā)與利用的意識(shí)。
2、通過提出可操作策略,對農(nóng)村幼兒園教師如何利用周圍自然和人文資源進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)具有借鑒意義。
3、對幫助農(nóng)村幼兒園教師加深對自然和人文資源的理解,學(xué)習(xí)、掌握其教育方法的理論及策略,促進(jìn)其專業(yè)成長有一定的指導(dǎo)意義。
四、研究方法
文獻(xiàn)法、歷史法、比較法;通過對國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料、信息的分析,研究借鑒國內(nèi)外幼兒教育、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的先進(jìn)研究成果,探討促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量策略的途徑和方法。
五、參考文獻(xiàn)
1、《幼兒園課程概論》主編:王春燕;高等教育出版社
2、王春燕.幼兒園課程概論[M].高等教育出版社
3、吳挺平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望
4、王穎莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的問題及對策的個(gè)案研究
5、[碩士學(xué)位論文]東北師范大學(xué)
6、李浩泉.鄉(xiāng)村幼兒園課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀及對策研究[D]:[碩士學(xué)位論文].西南大學(xué)
第二篇:學(xué)前教育研究方法專題
1.調(diào)查研究:又稱調(diào)查法,是用各種方法與手段,對某種現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察,并對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析(定量與定性分析)的一種研究方法。2.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體,而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。3.抽樣:是指從一個(gè)指定的群體中選擇一個(gè)樣本的過程,目的是使該樣本準(zhǔn)確地代表總體。4.橫向研究:是研究者就某一個(gè)教育現(xiàn)象或問題在同一時(shí)間內(nèi)對某一年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較的研究。
5.文獻(xiàn)綜述:就是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,將有關(guān)的信息綜合起來,并在研究報(bào)告中對選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)寫出述評。
6.學(xué)期教育研究價(jià)值:1.學(xué)前教育研究可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子2.學(xué)前教育研究可以幫助我們探詢科學(xué)的教育理論與方法3.學(xué)前教育研究可以幫助我們及時(shí)糾正教育實(shí)踐中的偏差
7.學(xué)前教育研究的基本步驟:1.確定研究問題2.制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃3.收集研究資料
8.量的研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu):一般都包含標(biāo)題、署名(作者和單位)、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問題、假設(shè)、研究方法與過程、結(jié)果、討論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等部分。
9.抽樣的方法:1.簡單隨機(jī)抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣
10.觀察法的種類及具體運(yùn)用:時(shí)間取樣觀察法,首先要確定觀察時(shí)間單位,要求有一定的時(shí)間間隔,按照選定的時(shí)段進(jìn)行觀察。其次,要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)的操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類。事件取樣觀察法。需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為,并對其下操作定義或進(jìn)行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況,預(yù)先考慮觀察要記錄的內(nèi)容,選擇最有利和最恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r(shí)間進(jìn)行觀察。
11.機(jī)械抽樣的方法:即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣,方法自己看書P.80
12.問卷編制的主要形式:1.開放型(又稱自由答題式、不定案型。即調(diào)查人事先不列出答案,由被調(diào)查對象自行填寫)2.封閉型(又稱定案型,即調(diào)查人事先列出幾種可能的答案,或?qū)μ畲鸱绞阶鞒鲆?guī)定與限制,由被調(diào)查對象選擇填答或作出記號(hào)。分以下不同形式:選擇式、是否式、編序式、等級式、數(shù)量式)3.半定案型(有時(shí)調(diào)查者不可能將答案全部列出,或需留有一定余地,讓被調(diào)查對象補(bǔ)充填寫,故在選擇答案中應(yīng)列“其他”欄目,以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式,兼有封閉型和開放型的特點(diǎn)。)
13.學(xué)前教育的研究方法有哪幾種,優(yōu)缺點(diǎn)是什么?觀察法(優(yōu)點(diǎn)是:簡便易行,資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報(bào)告的基礎(chǔ)上的,通常較容易獲得研究數(shù)據(jù),但是被研究者會(huì)提供被歪曲的事實(shí),或者不能準(zhǔn)確反應(yīng)研究者感興趣的事件。局限性:受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關(guān)變量的干擾,缺乏控制。)、實(shí)驗(yàn)法(優(yōu)點(diǎn):1.可以人為地創(chuàng)造條件,對某些在自然觀察中不容易觀察到,或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進(jìn)行研究,從而擴(kuò)大研究范圍2.由于實(shí)驗(yàn)研究要求用比較嚴(yán)密的程序組織研究,所以它便于重復(fù)驗(yàn)證,提高結(jié)論的科學(xué)性3.實(shí)驗(yàn)研究要求預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件,把變量明確區(qū)分,加以控制,并對測量的事物明確規(guī)定操作定義,使研究便于測量,這樣測得的結(jié)果往往更加能說明問題,更加可靠精確。局限性:1.只能對研究者有意提出來的變量而言,說明A能引起B(yǎng)的變化,而不能說明現(xiàn)實(shí)中的A確實(shí)在引起B(yǎng)的變化2.實(shí)驗(yàn)中常可能有某些無法控制的因素在起作用,影響對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋3.實(shí)驗(yàn)控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機(jī)會(huì),以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的效益4.用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究,對研究者本身的科研能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等有較高的要求)、訪談法(優(yōu)點(diǎn):最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng),研究者可以根據(jù)被訪問者的回答,對提出的問題作出適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度,引導(dǎo)對方談出對研究有價(jià)值的內(nèi)容;還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性:比較費(fèi)時(shí),一般不適合大范圍的調(diào)查;再者就是極易產(chǎn)生偏差,在訪談的過程中,無論是訪談?wù)?,還是受訪者都極易產(chǎn)生各種誤差。)
14.訪談法的訪談提綱如何設(shè)計(jì)?P.273 15.事件取樣法如何設(shè)計(jì)?P.220
1.調(diào)查研究:又稱調(diào)查法,是用各種方法與手段,對某種現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察,并對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析(定量與定性分析)的一種研究方法。2.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體,而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。3.抽樣:是指從一個(gè)指定的群體中選擇一個(gè)樣本的過程,目的是使該樣本準(zhǔn)確地代表總體。4.橫向研究:是研究者就某一個(gè)教育現(xiàn)象或問題在同一時(shí)間內(nèi)對某一年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較的研究。
5.文獻(xiàn)綜述:就是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,將有關(guān)的信息綜合起來,并在研究報(bào)告中對選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)寫出述評。
6.學(xué)期教育研究價(jià)值:1.學(xué)前教育研究可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子2.學(xué)前教育研究可以幫助我們探詢科學(xué)的教育理論與方法3.學(xué)前教育研究可以幫助我們及時(shí)糾正教育實(shí)踐中的偏差
7.學(xué)前教育研究的基本步驟:1.確定研究問題2.制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃3.收集研究資料
8.量的研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu):一般都包含標(biāo)題、署名(作者和單位)、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問題、假設(shè)、研究方法與過程、結(jié)果、討論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等部分。
9.抽樣的方法:1.簡單隨機(jī)抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣
10.觀察法的種類及具體運(yùn)用:時(shí)間取樣觀察法,首先要確定觀察時(shí)間單位,要求有一定的時(shí)間間隔,按照選定的時(shí)段進(jìn)行觀察。其次,要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)的操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類。事件取樣觀察法。需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為,并對其下操作定義或進(jìn)行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況,預(yù)先考慮觀察要記錄的內(nèi)容,選擇最有利和最恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r(shí)間進(jìn)行觀察。
11.機(jī)械抽樣的方法:即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣,方法自己看書P.80
12.問卷編制的主要形式:1.開放型(又稱自由答題式、不定案型。即調(diào)查人事先不列出答案,由被調(diào)查對象自行填寫)2.封閉型(又稱定案型,即調(diào)查人事先列出幾種可能的答案,或?qū)μ畲鸱绞阶鞒鲆?guī)定與限制,由被調(diào)查對象選擇填答或作出記號(hào)。分以下不同形式:選擇式、是否式、編序式、等級式、數(shù)量式)3.半定案型(有時(shí)調(diào)查者不可能將答案全部列出,或需留有一定余地,讓被調(diào)查對象補(bǔ)充填寫,故在選擇答案中應(yīng)列“其他”欄目,以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式,兼有封閉型和開放型的特點(diǎn)。)
13.學(xué)前教育的研究方法有哪幾種,優(yōu)缺點(diǎn)是什么?觀察法(優(yōu)點(diǎn)是:簡便易行,資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報(bào)告的基礎(chǔ)上的,通常較容易獲得研究數(shù)據(jù),但是被研究者會(huì)提供被歪曲的事實(shí),或者不能準(zhǔn)確反應(yīng)研究者感興趣的事件。局限性:受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關(guān)變量的干擾,缺乏控制。)、實(shí)驗(yàn)法(優(yōu)點(diǎn):1.可以人為地創(chuàng)造條件,對某些在自然觀察中不容易觀察到,或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進(jìn)行研究,從而擴(kuò)大研究范圍2.由于實(shí)驗(yàn)研究要求用比較嚴(yán)密的程序組織研究,所以它便于重復(fù)驗(yàn)證,提高結(jié)論的科學(xué)性3.實(shí)驗(yàn)研究要求預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件,把變量明確區(qū)分,加以控制,并對測量的事物明確規(guī)定操作定義,使研究便于測量,這樣測得的結(jié)果往往更加能說明問題,更加可靠精確。局限性:1.只能對研究者有意提出來的變量而言,說明A能引起B(yǎng)的變化,而不能說明現(xiàn)實(shí)中的A確實(shí)在引起B(yǎng)的變化2.實(shí)驗(yàn)中??赡苡心承o法控制的因素在起作用,影響對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋3.實(shí)驗(yàn)控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機(jī)會(huì),以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的效益4.用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究,對研究者本身的科研能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等有較高的要求)、訪談法(優(yōu)點(diǎn):最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng),研究者可以根據(jù)被訪問者的回答,對提出的問題作出適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度,引導(dǎo)對方談出對研究有價(jià)值的內(nèi)容;還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性:比較費(fèi)時(shí),一般不適合大范圍的調(diào)查;再者就是極易產(chǎn)生偏差,在訪談的過程中,無論是訪談?wù)撸€是受訪者都極易產(chǎn)生各種誤差。)
14.訪談法的訪談提綱如何設(shè)計(jì)?P.273 15.事件取樣法如何設(shè)計(jì)?P.220
1.調(diào)查研究:又稱調(diào)查法,是用各種方法與手段,對某種現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察,并對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析(定量與定性分析)的一種研究方法。2.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體,而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。3.抽樣:是指從一個(gè)指定的群體中選擇一個(gè)樣本的過程,目的是使該樣本準(zhǔn)確地代表總體。4.橫向研究:是研究者就某一個(gè)教育現(xiàn)象或問題在同一時(shí)間內(nèi)對某一年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較的研究。
5.文獻(xiàn)綜述:就是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,將有關(guān)的信息綜合起來,并在研究報(bào)告中對選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)寫出述評。
6.學(xué)期教育研究價(jià)值:1.學(xué)前教育研究可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子2.學(xué)前教育研究可以幫助我們探詢科學(xué)的教育理論與方法3.學(xué)前教育研究可以幫助我們及時(shí)糾正教育實(shí)踐中的偏差
7.學(xué)前教育研究的基本步驟:1.確定研究問題2.制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃3.收集研究資料
8.量的研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu):一般都包含標(biāo)題、署名(作者和單位)、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問題、假設(shè)、研究方法與過程、結(jié)果、討論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等部分。
9.抽樣的方法:1.簡單隨機(jī)抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣
10.觀察法的種類及具體運(yùn)用:時(shí)間取樣觀察法,首先要確定觀察時(shí)間單位,要求有一定的時(shí)間間隔,按照選定的時(shí)段進(jìn)行觀察。其次,要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)的操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類。事件取樣觀察法。需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為,并對其下操作定義或進(jìn)行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況,預(yù)先考慮觀察要記錄的內(nèi)容,選擇最有利和最恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r(shí)間進(jìn)行觀察。
11.機(jī)械抽樣的方法:即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣,方法自己看書P.80
12.問卷編制的主要形式:1.開放型(又稱自由答題式、不定案型。即調(diào)查人事先不列出答案,由被調(diào)查對象自行填寫)2.封閉型(又稱定案型,即調(diào)查人事先列出幾種可能的答案,或?qū)μ畲鸱绞阶鞒鲆?guī)定與限制,由被調(diào)查對象選擇填答或作出記號(hào)。分以下不同形式:選擇式、是否式、編序式、等級式、數(shù)量式)3.半定案型(有時(shí)調(diào)查者不可能將答案全部列出,或需留有一定余地,讓被調(diào)查對象補(bǔ)充填寫,故在選擇答案中應(yīng)列“其他”欄目,以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式,兼有封閉型和開放型的特點(diǎn)。)
13.學(xué)前教育的研究方法有哪幾種,優(yōu)缺點(diǎn)是什么?觀察法(優(yōu)點(diǎn)是:簡便易行,資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報(bào)告的基礎(chǔ)上的,通常較容易獲得研究數(shù)據(jù),但是被研究者會(huì)提供被歪曲的事實(shí),或者不能準(zhǔn)確反應(yīng)研究者感興趣的事件。局限性:受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關(guān)變量的干擾,缺乏控制。)、實(shí)驗(yàn)法(優(yōu)點(diǎn):1.可以人為地創(chuàng)造條件,對某些在自然觀察中不容易觀察到,或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進(jìn)行研究,從而擴(kuò)大研究范圍2.由于實(shí)驗(yàn)研究要求用比較嚴(yán)密的程序組織研究,所以它便于重復(fù)驗(yàn)證,提高結(jié)論的科學(xué)性3.實(shí)驗(yàn)研究要求預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件,把變量明確區(qū)分,加以控制,并對測量的事物明確規(guī)定操作定義,使研究便于測量,這樣測得的結(jié)果往往更加能說明問題,更加可靠精確。局限性:1.只能對研究者有意提出來的變量而言,說明A能引起B(yǎng)的變化,而不能說明現(xiàn)實(shí)中的A確實(shí)在引起B(yǎng)的變化2.實(shí)驗(yàn)中??赡苡心承o法控制的因素在起作用,影響對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋3.實(shí)驗(yàn)控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機(jī)會(huì),以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的效益4.用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究,對研究者本身的科研能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等有較高的要求)、訪談法(優(yōu)點(diǎn):最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng),研究者可以根據(jù)被訪問者的回答,對提出的問題作出適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度,引導(dǎo)對方談出對研究有價(jià)值的內(nèi)容;還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性:比較費(fèi)時(shí),一般不適合大范圍的調(diào)查;再者就是極易產(chǎn)生偏差,在訪談的過程中,無論是訪談?wù)?,還是受訪者都極易產(chǎn)生各種誤差。)
14.訪談法的訪談提綱如何設(shè)計(jì)?P.273 15.事件取樣法如何設(shè)計(jì)?P.220
第三篇:學(xué)前教育研究方法
期末作業(yè)考核
《學(xué)前教育研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋(每小題5分,共30分)
1.教育科學(xué)研究的道德倫理性
答:教育科學(xué)研究不能違背道德倫理,即教育科學(xué)研究所采用的研究方法不能對研究對象的身心發(fā)展起到消極的影響。
2.預(yù)測性假設(shè)
答:是對事情未來的發(fā)展趨勢的科學(xué)推測,是基于對現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解基礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。
3.自然觀察法
答:是指在自然發(fā)生的條件下,在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進(jìn)行觀察的方法。
4.個(gè)案研究
答:又稱案例研究,是指對單一研究對象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對象可以是一個(gè)個(gè)體、一個(gè)社會(huì)組織(如幼兒園、家庭、社區(qū))、一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)情境或事件等。
5.課題論證
答:是指對選定的課題進(jìn)行分析、評價(jià)和預(yù)測。
6.“行動(dòng)研究環(huán)”
答:行動(dòng)研究是由確定共同感興趣的領(lǐng)域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動(dòng)等構(gòu)成。
二、簡答題(每小題8分,共40分)
1.確立研究課題的原則有哪些?
答:
一、迫切性原則是指課題的選擇應(yīng)該是教育實(shí)踐中急需解決的問題。既包括基礎(chǔ)性課題,也包括應(yīng)用性課題。
二、創(chuàng)造性原則是課題選擇的一項(xiàng)基本原則。研究者要已為人類增加新知識(shí)、新見解為己任,解決不斷出現(xiàn)的新問題。
三、科學(xué)性原則是指選題必須以事實(shí)為依據(jù),所選擇的課題不能違背已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)原理。課題的選定要注重科學(xué)性原則,與人們的思維定式做斗爭。
四、可行性原則是指被研究的問題具有實(shí)現(xiàn)的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、專長、愛好、研究熱情等等。客觀條件是指科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、人力、必要的資料、技術(shù)和人力準(zhǔn)備等等。課題的選擇應(yīng)有利于發(fā)揮研究者的專長,這樣才會(huì)獲得較好的科研成果。研究者還要結(jié)合個(gè)人的具體工作,通過主觀努力去克服一些條件的不足,盡量創(chuàng)造一些必要的條件去完成課題。
2.簡述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。
答:文獻(xiàn)是使用文字、符號(hào)或圖形等方式記錄人類活動(dòng)或知識(shí)的一種信息載體,是人類腦力勞動(dòng)成果的一種表現(xiàn)形式。文獻(xiàn)在教育研究中的作用主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
一、全面掌握所要研究問題的情況,選定研究課題和確定研究方向
二、為研究提供有益的思路、方法
三、為研究提供科學(xué)的論證依據(jù)
四、避免重復(fù)勞動(dòng),提高科學(xué)研究的效益。
3.簡述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。
答: 第一,教育調(diào)查研究完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的,對于研究對象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動(dòng)等待觀察現(xiàn)象出現(xiàn)的弊病,也克服了實(shí)驗(yàn)法需要控制條件的局限。第二,教育調(diào)查研究是一種間接的觀察,調(diào)查可以對不能直接觀察研究的對象和現(xiàn)象,進(jìn)行事后追蹤研究。第三,教育調(diào)查研究能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果關(guān)系的線索,但并不能直接確定因果關(guān)系的存在。因?yàn)榻逃{(diào)查完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行,其中許多變量會(huì)同時(shí)發(fā)生作用,研究人員又不可能對一些干擾因素進(jìn)行排除,而只能分析事情發(fā)生的可能原因。因此,教育調(diào)查必須通過設(shè)計(jì)的合理性來提高其結(jié)果的科學(xué)性。第四,教育調(diào)查所搜集的資料可以是關(guān)于研究對象現(xiàn)狀的資料,也可以是關(guān)于研究對象過去情況的資料,其中以關(guān)于現(xiàn)狀的資料為主。
4.比較循環(huán)組實(shí)驗(yàn)與等組實(shí)驗(yàn)在操作順序上的不同。
答:循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作順序,與等組實(shí)驗(yàn)的順序基本相同,不同之處在于:第一,等組實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)格選擇實(shí)驗(yàn)組、對比組,控制無關(guān)因素,保證兩組對象非實(shí)驗(yàn)條件完全相同,即不存在顯著差異,而循環(huán)組實(shí)驗(yàn)則不需要過分控制,在實(shí)驗(yàn)對象選擇上可以隨意一些。在教育實(shí)踐中,不打破形成的自然教學(xué)班,就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第二,循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的順序比等組實(shí)驗(yàn)要多一個(gè)步驟,即實(shí)驗(yàn)班、對比班是交互進(jìn)行的,而等組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班和對比班是確定不變的。因此,循環(huán)組實(shí)驗(yàn)在操作順序上,可對照等組實(shí)驗(yàn)順序。
5.訪談中的記錄要注意哪些問題?
答:①盡可能詳細(xì)記錄訪談對象對非限定性的問題的所有回答,以及回答限定問題時(shí)主動(dòng)作出的額外說明,后者對隨后的資料分析很有價(jià)值;②記錄過程中,不要試圖去總結(jié)、分段或改正語法;③不僅要記錄語言信息,而且要記錄非言語信息;④在記錄的同時(shí),還應(yīng)注意與訪談對象保持聯(lián)系,以保證訪談順利進(jìn)行;⑤訪談結(jié)束后,應(yīng)盡快整理訪談?dòng)涗?,對記錄時(shí)所使用的各種符號(hào)、縮寫等作出翻譯和說明。
三、論述題(每小題15分,共30分)
1.結(jié)合例子,談?wù)劷逃龑?shí)驗(yàn)實(shí)施階段應(yīng)該注意的問題。
答: 1.教育實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)正面教育性。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前,研究者必須對問題進(jìn)行認(rèn)真的理論鉆研,至少根據(jù)最新的科學(xué)理論,估計(jì)不會(huì)發(fā)生任何不良影響才可以進(jìn)行,如40年代的一個(gè)實(shí)驗(yàn),從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中,只保證吃喝而不給任何其它刺激,結(jié)果這些原本正常的嬰兒,機(jī)能逐漸退化,直至癡愚。這一實(shí)驗(yàn)后來因受到強(qiáng)烈的社會(huì)譴責(zé)而被迫停止。
2.被試必須保持正常狀態(tài)。被試的正常狀態(tài)是實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有科學(xué)價(jià)值的重要前提。如,實(shí)驗(yàn)對象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態(tài)下而進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn),其實(shí)驗(yàn)結(jié)果均是不可信的。
3.必須認(rèn)真考慮所采用的手段和技術(shù)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不科學(xué)的結(jié)論。研究者應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中對每一步、每一技術(shù)加以檢查,看所收集的資料是否正確地反映事實(shí),有無虛假歪曲等情況。如,在對幼兒進(jìn)行智力開發(fā)性實(shí)驗(yàn)時(shí),什么是智力,如何評價(jià)智力,開發(fā)智力的方法等都應(yīng)注意手段、技術(shù)的科學(xué)規(guī)范。
4.正式實(shí)驗(yàn)前,應(yīng)先在小范圍內(nèi)進(jìn)行一些試探性的實(shí)驗(yàn),在取得初步結(jié)果并通過適當(dāng)?shù)臋z查和必要修正的基礎(chǔ)上,才逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍和繼續(xù)深入的實(shí)驗(yàn)。從對兒童的影響上,從實(shí)驗(yàn)成功的把握上,從人力、物力、財(cái)力上,都不允許一開始就冒險(xiǎn)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。
2.試論學(xué)前教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
答:(1)發(fā)展性:即研究過程與結(jié)果應(yīng)該對兒童的身心發(fā)展起促進(jìn)作用,使研究對象從中受益。應(yīng)該做到:研究活動(dòng)不與日?;顒?dòng)所倡導(dǎo)的行為規(guī)范相違背;不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑;不能為了顯示實(shí)驗(yàn)組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環(huán)境和條件。
(2)自然性:就是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行研究。研究的進(jìn)行盡量不增加教師和幼兒的負(fù)擔(dān),不影響他們的正?;顒?dòng),使幼兒表現(xiàn)自然,以便獲得真實(shí)的資料。
(3)適宜性:就是要考慮幼兒的能力水平來設(shè)計(jì)研究中要求幼兒完成的任務(wù)。對幼兒進(jìn)行測試的時(shí)間不宜過長,一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達(dá)能力有限,應(yīng)注意通過動(dòng)手操作來評價(jià)幼兒某方面的行為或發(fā)展水平。
(4)準(zhǔn)確性:研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度,多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應(yīng)時(shí)時(shí)控制無關(guān)因素的干擾,確保研究的信度和效度,這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。
(5)可行性:考慮人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)等條件的承受能力時(shí),應(yīng)該實(shí)事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學(xué)計(jì)劃和作息時(shí)間。
第四篇:學(xué)前教育研究方法
期末作業(yè)考核
《學(xué)前教育研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋(每小題5分,共30分)
1.教育科學(xué)研究的道德倫理性
2.預(yù)測性假設(shè)
3.自然觀察法
4.個(gè)案研究
5.課題論證
6.“行動(dòng)研究環(huán)”
二、簡答題(每小題8分,共40分)
1.確立研究課題的原則有哪些?
2.簡述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。
3.簡述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。
4.比較循環(huán)組實(shí)驗(yàn)與等組實(shí)驗(yàn)在操作順序上的不同。
5.訪談中的記錄要注意哪些問題?
三、論述題(每小題15分,共30分)
1.結(jié)合例子,談?wù)劷逃龑?shí)驗(yàn)實(shí)施階段應(yīng)該注意的問題。
2.試論學(xué)前教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
第五篇:發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究論文
湖北電大高等教育自學(xué)考試
畢
業(yè)
論
文
論文題目:發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究
準(zhǔn)考證號(hào):
姓 名:楊佳慶 專 業(yè): 學(xué)前教育
辦 學(xué) 點(diǎn): 湖北電大 指導(dǎo)教師:
2014年 9 月 7 日
湖北電大大學(xué)高等教育自學(xué)考試辦公室印制
發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究
內(nèi)容摘要:在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段,一個(gè)艱巨的歷史重任擺在我們面前:必須在加快教育發(fā)展的同時(shí),把發(fā)展農(nóng)村教育領(lǐng)域提上重要議事日程,擺上重要位置。沒有質(zhì)量保障的學(xué)前教育,難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù),更難以承擔(dān)億萬幼兒終身發(fā)展和未來國家綜合實(shí)力的重大使命。要提高中國學(xué)前教育的發(fā)展水平,農(nóng)村學(xué)前教育必須成為重點(diǎn)。從近些年來看,農(nóng)村學(xué)前教育的事業(yè)確實(shí)得到迅猛的發(fā)展,但從整體水平觀測,在絕大部分的農(nóng)村幼兒園里面臨著辦園規(guī)模不合格、師資水平低下、管理不正規(guī)等問題,嚴(yán)重制約著學(xué)前教育整體的發(fā)展,因此,對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行研究探索就顯得十分重要,且有效的發(fā)展農(nóng)村教育途徑與方法是重點(diǎn)。
關(guān) 鍵 詞:農(nóng)村學(xué)前教育 發(fā)展 水平研究
目 錄
發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究............................................2 目 錄.....................................................................3 前 言.....................................................................4 發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意義.....................................................5 縮小城鄉(xiāng)差異,實(shí)現(xiàn)教育公平.................................................5 促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步,共同發(fā)展.............................................5 農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題.....................................................5 財(cái)政投入嚴(yán)重不足,辦園經(jīng)費(fèi)匱乏.............................................5 教育環(huán)境的不足對幼兒教育的制約.............................................6 安全衛(wèi)生保健方面意識(shí)薄弱...................................................6 幼兒教師水平不專業(yè).........................................................6 家長幼教觀念落后...........................................................6 發(fā)展農(nóng)村教育的兩大核心.....................................................8 一是農(nóng)村留守兒童教育問題。.................................................8 二是農(nóng)民工隨遷子女教育問題。...............................................8 整體發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究........................................9 財(cái)政撥出,改善農(nóng)村教育環(huán)境.................................................9 提升教師水平,強(qiáng)大師資力量.................................................9 培養(yǎng)教師創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)......................................10 安全健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)..........................................................10 創(chuàng)新農(nóng)村教育管理體制......................................................11 開展各種活動(dòng),促進(jìn)家園溝通,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念............................12 結(jié)論......................................................................14 參考文獻(xiàn)..................................................................15
前 言
中國是當(dāng)今世界上最大的發(fā)展中國家,國土面積約960萬平方千米,全國總?cè)丝跒?370536815人,這是國家統(tǒng)計(jì)局公布2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù),具有大學(xué)及大專文化程度的人口為人口為119636790人,具有高中含中專文化程度的為187985979人,具有初中文化程度的人口為519656445人,具有小學(xué)文化程度人口為358764003人,以上各種受教育的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生。
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,人們對文化意識(shí)有了飛躍性提高,并對教育領(lǐng)域有了“質(zhì)”的需求?!皩W(xué)前教育”是文化領(lǐng)域中一個(gè)重要的詞匯,它是教育活動(dòng)的最初階段,是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),是終身教育的起點(diǎn),在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。人們在對“教育公平”的呼喚及對“留守兒童”關(guān)注的同時(shí),農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的研究成為教育領(lǐng)域必不可缺的研究焦點(diǎn)。
發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意義
縮小城鄉(xiāng)差異,實(shí)現(xiàn)教育公平
學(xué)前教育的地區(qū)差異大,城市農(nóng)村間教育呈現(xiàn)不公平現(xiàn)狀,“入園難,難過考公務(wù)員;入園貴,貴過大學(xué)學(xué)費(fèi)”,這是社會(huì)流行的一句話,生動(dòng)的表現(xiàn)了我國農(nóng)村幼兒園教育的現(xiàn)狀。尤其對于80后的家長而言,學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)開支,造成了嚴(yán)重的經(jīng)歷壓力和精神負(fù)擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計(jì),上海、江蘇、浙江等地學(xué)前三年入園率已達(dá)95%以上,中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前三年入園率達(dá)不到35%。城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異顯著,已經(jīng)嚴(yán)重影響到教育公平。而教育公平又是社會(huì)公平的基礎(chǔ),是關(guān)系國家民生建設(shè)的重要因素。公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異日益顯著,不公平狀況日益嚴(yán)峻,集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)不公平、過程不公平和結(jié)果不公平.城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、教育資源分配不均、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量缺乏監(jiān)管是造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不公平的主要原因.為促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平,縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差異,應(yīng)大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育普及,盡快滿足廣大農(nóng)村幼兒接受學(xué)前教育的基本權(quán)利,促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育起點(diǎn)的公平;改革城鄉(xiāng)學(xué)前教育人力和物力資源配置機(jī)制,提高農(nóng)村幼兒教師水平和辦園條件,確保城鄉(xiāng)學(xué)前教育過程的公平;加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的監(jiān)管,提高農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量,保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育結(jié)果的公平。
促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步,共同發(fā)展
農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系到國民素質(zhì)整體水平的提高,大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是建設(shè)和諧社會(huì)的重大民生工程能促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步,共同發(fā)展。農(nóng)村的幼兒也是需要良好的學(xué)前教育的,不是每個(gè)農(nóng)村幼兒都可以去城里的好幼兒園去上學(xué),但是好老師可以下鄉(xiāng),學(xué)前教育時(shí)期是孩子最重要的時(shí)期,因?yàn)榻逃l(fā)展?fàn)顩r還不能滿足廣大農(nóng)民群眾的需要,特別是農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前幼兒教育是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容,是解決農(nóng)村流動(dòng)兒童和留守兒童受教育問題的重要舉措,是普及學(xué)前三年教育、促進(jìn)社會(huì)公平、構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切要求。
農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題
財(cái)政投入嚴(yán)重不足,辦園經(jīng)費(fèi)匱乏
農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系到國民素質(zhì)整體水平的提高,大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教 育是建設(shè)和諧社會(huì)的重大民生工程能促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步,共同發(fā)展。農(nóng)村的幼兒也是需要良好的學(xué)前教育的,不是每個(gè)農(nóng)村幼兒都可以去城里的好幼兒園去上學(xué),但是好老師可以下鄉(xiāng),學(xué)前教育時(shí)期是孩子最重要的時(shí)期,因?yàn)榻逃l(fā)展?fàn)顩r還不能滿足廣大農(nóng)民群眾的需要,特別是農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前幼兒教育是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容,是解決農(nóng)村流動(dòng)兒童和留守兒童受教育問題的重要舉措,是普及學(xué)前三年教育、促進(jìn)社會(huì)公平、構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切要求。
教育環(huán)境的不足對幼兒教育的制約
農(nóng)村幼兒園常見的是使用家居小院作為辦園場所,幼兒園場地狹小,設(shè)施簡陋,孩子沒有足夠的活動(dòng)空間更甚至是沒有室外活動(dòng),孩子愛玩的心理得不到滿足,不助于身心發(fā)展健康,與外界交往能力薄弱。距離實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有很遠(yuǎn)的距離。
安全衛(wèi)生保健方面意識(shí)薄弱
幼兒機(jī)體的發(fā)育不夠成熟,機(jī)能不夠完善,抵抗疾病的能力極差,對環(huán)境的適應(yīng)能力較弱,心理上的發(fā)育與發(fā)展也很不成熟,身心基礎(chǔ)也較為薄弱,很容易受到各種環(huán)境的影響,幼兒園的建筑設(shè)計(jì)必須適合幼兒的年齡特點(diǎn),要確切保障幼兒的健康和安全。教師要有強(qiáng)大的安全保健方面的意識(shí),注意幼兒生活中遇到的各種問題并及時(shí)予以解決。
幼兒教師水平不專業(yè)
同城市相比,農(nóng)村幼兒園在面臨經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)體制等問題的同時(shí),更存在教師水平相對較低的嚴(yán)峻問題。教師水平不專業(yè),當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師待遇不高,幼兒園工資待遇偏低,教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的都不愿到農(nóng)村來,很多教師剛培養(yǎng)的差不多就追求更高的目標(biāo)去了,每年開學(xué)個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍都有很大缺口。
家長幼教觀念落后
家長現(xiàn)有的教育觀念還趨于比較落后與陳舊的狀況,在談及如何教育孩子這一問題時(shí),很多家長只重視孩子單純的開始,卻不懂得動(dòng)手教孩子。眼前,從國家到市里都非常重視學(xué)前教育,禁止幼兒教育“小學(xué)化”,孩子犯錯(cuò)誤家長不能用打的方式教育孩子。還有很多家長把幼兒托付給幼兒園就覺得教育孩子是幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)的事情,可見,教育幼兒的任務(wù)不僅是幼兒園單方面的責(zé)任,還需要 家長進(jìn)行,彼此配合給幼兒最溫暖最適合的教育。
發(fā)展農(nóng)村教育的兩大核心
一是農(nóng)村留守兒童教育問題。
據(jù)2010年第六次人口普查結(jié)果顯示,我國總?cè)丝诩s13億,流動(dòng)人口總量已達(dá)到1.18億。為何人口流動(dòng)性如此之大呢?隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快,大批農(nóng)業(yè)涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍,將子女留在家中有爺爺奶奶看管。“留守兒童”作為了一個(gè)特殊群體。我國留守兒童有2000萬大軍,農(nóng)民工背后的留守兒童問題備受社會(huì)的關(guān)注。
農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過2000萬人,他們的最大問題是親情缺失。各地搞的“寄宿制”、“代管家長制”、“親情溝通平臺(tái)”等都是有效措施。但目前以政府為主導(dǎo)的關(guān)愛服務(wù)體系尚不健全,各地工作開展也不平衡;留守兒童對老人“逆向監(jiān)護(hù)”、留守女童更需特殊關(guān)注等新問題不斷產(chǎn)生。今后的工作重點(diǎn),是要以政府為主導(dǎo),加大對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和服務(wù)工作力度。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要配齊、配好生活和心理教師以及必要的管理人員,滿足農(nóng)村留守兒童的需要。鼓勵(lì)開展“代理家長”、“愛心媽媽”、“托管中心”等關(guān)愛活動(dòng)。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育,豐富農(nóng)村留守兒童的課外、校外生活。總之,要努力為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。
二是農(nóng)民工隨遷子女教育問題。
為了解決農(nóng)民工隨遷子女就學(xué)難的問題,國家出臺(tái)了一系列政策,明確提出了以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主,即“兩為主”的政策,并要求在收費(fèi)、受資助等方面與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁,保障他們平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。近兩年,中央財(cái)政每年投入50億元左右專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于補(bǔ)充接受農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)和改善辦學(xué)條件等。但應(yīng)該看到,保障農(nóng)民工隨遷子女“上好學(xué)”的任務(wù)依然十分艱巨,社會(huì)各界對此高度關(guān)注。下一步工作重點(diǎn),是對農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育做到“兩為主”加“全覆蓋”。要逐步健全農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育公共財(cái)政保障機(jī)制,由輸入地政府負(fù)責(zé)。規(guī)范、扶持以接收農(nóng)民工隨遷子女為主的民辦學(xué)校。抓緊研究制訂農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育后在輸入地參加升學(xué)考試的辦法。加強(qiáng)對農(nóng)民工隨遷子女心理、文化、習(xí)俗等方面的引導(dǎo)和教育,使他們更好地融入輸入地的學(xué)習(xí)和生活中。
整體發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究
財(cái)政撥出,改善農(nóng)村教育環(huán)境
近兩年由湖南衛(wèi)視熱播的兩檔娛樂綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》和《變形記》,兩檔節(jié)目相較之下不得不讓人驚嘆城鄉(xiāng)差距之大。因此發(fā)展農(nóng)村教育投入財(cái)政是前提。一是納入規(guī)劃,把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容,將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃,優(yōu)先建設(shè)。二是加大投入。國家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目,重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村地區(qū)。地方各級政府在園舍建設(shè)、師資隊(duì)伍、公用經(jīng)費(fèi)、資助困難群體等方面加大投入。搜索三是完善網(wǎng)絡(luò)。通過獨(dú)立建園、設(shè)分園、聯(lián)合辦園、配專職巡回指導(dǎo)教師等方式,完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。四是改善條件。改善農(nóng)村幼兒園辦園條件,努力配備好保教設(shè)施、玩教具和幼兒讀物等,逐步為農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的教育壞境。
提升教師水平,強(qiáng)大師資力量
加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園骨干教師的培訓(xùn)。通過組織農(nóng)村幼兒園骨干教師到省內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范??茖W(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期集中培訓(xùn),促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念,著力解決幼兒教師在教育中面臨的實(shí)際問題,提高幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力,并針對幼兒教育實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),以“參與式”培訓(xùn)為主,以問題為中心,案例為載體,將專題學(xué)習(xí)與案例研討相結(jié)合,同時(shí)輔以觀摩考察、在崗實(shí)踐等多種方式,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)。通過充分利用省內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范??茖W(xué)校、幼兒師范學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),充分發(fā)揮縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理作用,采取集中培訓(xùn)、“送培到縣”、“送教上門”、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式對農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”進(jìn)行120學(xué)時(shí)的崗位適應(yīng)性培訓(xùn),幫助“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學(xué)前教育專業(yè)思想,掌握學(xué)前教育基本技能和方法,提高教育能力和水平。
加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修。通過組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園定崗實(shí)習(xí)支教,置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范??茖W(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期3個(gè)月左右的脫產(chǎn)研修,全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓(xùn)能力,為教師提供多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)課程。
培養(yǎng)教師創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性,教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一,這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師的教育觀念的基本內(nèi)涵包括:轉(zhuǎn)變以教師為中心,以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀,形成以培養(yǎng)學(xué)生主要能力為目的的新的教育觀,改變嚴(yán)守紀(jì)律,死氣沉沉的課堂氛圍,營造主動(dòng)探索,生動(dòng)活潑的課堂氛圍。鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的嚇唬提能動(dòng)性。要敢于打破常規(guī),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望。尊重學(xué)生的個(gè)性,善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能。建立新型的師生關(guān)系,尊重學(xué)生人格,以寬容、保護(hù)、積極地態(tài)度對待學(xué)生。注重實(shí)踐,打破封閉時(shí)候教學(xué)。
要實(shí)施創(chuàng)新教育理念,教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì): 1:有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。2:有較高的管理藝術(shù)。管理藝術(shù)包括兩個(gè)方面一是班級的整體管理;二是針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。3:有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦、熱情洋溢的贊賞以及在于學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)的激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生因“親其師而親其信”,變苦學(xué)為樂學(xué)。在今后的教育教學(xué)中要使幼兒能夠自主、合作、探究的去學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)幼兒的主體性,培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐與創(chuàng)新能力,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓課堂真正充滿生機(jī)與活力,在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和自己的不斷努力下最終實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。從教育教學(xué)這個(gè)方面來說,作為新教師我虛心向前輩請教,聽取別人的意見,認(rèn)真?zhèn)湔n,上課以及做好課后反思。為塔高自身的素質(zhì)修養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論,做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐充實(shí)理論,把一些好的教育教學(xué)理論方法運(yùn)用到具體實(shí)踐中。
安全健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)
世界著名教育家蒙特梭利在幼兒教育中十分重視環(huán)境,她說:“在我們的學(xué)校中,環(huán)境教育兒童?!辈⒄J(rèn)為環(huán)境是重要的保育內(nèi)容,而且保育方法的許多方面亦由環(huán)境決定。兒童需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能正常地發(fā)展,完善其人格。因此,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的成長發(fā)育起著潛移默化的作用。環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則
幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分,在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí),要考慮它的教育 性,應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。過去有的幼兒班級,雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè),但很大程度上只是追求美觀,為的是布置環(huán)境,或者只是盲目地提供材料,對環(huán)境的教育性考慮很少。適宜性原則
幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期,有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。幼兒參與的原則
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí),認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中,而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦,即使有幼兒參與,也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點(diǎn)綴;學(xué)期初,教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn),而一旦環(huán)境布置好了,就認(rèn)為大功告成,一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程,以便對幼兒有針對性地進(jìn)行教育。開放性原則
開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境,不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素,同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素,兩者有機(jī)結(jié)合,協(xié)同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育,是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是:一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價(jià)值的因素教育幼兒,另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當(dāng)然每個(gè)園、每位教師也有自己獨(dú)特的做法,但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到幼兒園教育過程之中。
經(jīng)濟(jì)性原則
經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件,勤儉辦園,因地制宜辦園。
創(chuàng)新農(nóng)村教育管理體制
農(nóng)村教育要有大的發(fā)展,首先要解決體制性、機(jī)制性的深層次問題。要以轉(zhuǎn)變政府職能和簡政放權(quán)為重點(diǎn),深化教育管理體制改革,提高公共教育服務(wù)水平。一是進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制。應(yīng)該看到,農(nóng)村義務(wù)教育從過去的“分級辦學(xué)、分級管理”轉(zhuǎn)向“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,由地方政府負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主”的管理體制,這是一個(gè)重大進(jìn)步。但由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,一些地方縣財(cái)政比較困難,預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)撥付到位,造成農(nóng)村學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)困難。對于完善教育管理體制,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出了一個(gè)重要方向,就是加強(qiáng)省級政府教育統(tǒng)籌。對于義務(wù)教育達(dá)不到省級統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)政困難縣,省級財(cái)政要負(fù)責(zé)資金補(bǔ)助和統(tǒng)籌平衡。中央財(cái)政對中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)給予適當(dāng)支持。有條件的地方,可以先行一步,加快探索建立“以省為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理新體制。二是切實(shí)增加學(xué)校辦學(xué)活力。要逐步改變教育行政部門管理學(xué)校的單一方式,綜合運(yùn)用立法、政策指導(dǎo)、規(guī)劃、撥款、信息服務(wù)等措施,減少不必要的直接干預(yù)。三是改進(jìn)教育編制管理。教育編制管理是保證教育質(zhì)量、合理配置教師資源的基本管理制度?,F(xiàn)在,一些地方農(nóng)村小學(xué)反映教師缺乏,一些文體類、科學(xué)類、信息技術(shù)類課程往往因?yàn)闆]有教師而開不了,這些問題其實(shí)就是編制管理問題。長期以來,教育編制是按照“生師比”來確定的,在當(dāng)前一些地方農(nóng)村生源下降較快、成班率較低的背景下,編制管理也要解放思想、實(shí)事求是、改革創(chuàng)新,按照“總量控制、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、有增有減”的原則,探索更加科學(xué)合理的編制管理辦法,可以將“生師比”與“班師比”結(jié)合起來統(tǒng)籌安排??傊?,編制管理要保證農(nóng)村學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng),不能因缺教師而使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偷工減料的情況。四是支持農(nóng)村辦民教育發(fā)展。這不僅可以增加農(nóng)村教育資源供給,減輕政府壓力,也有利于引入競爭機(jī)制,促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提高。目前我國農(nóng)村民辦教育發(fā)展尤為滯后,存在一些體制性障礙。從世界各國實(shí)踐來看,辦教育不可能是政府大包大攬。像在農(nóng)村學(xué)前教育、高中教育、中等職業(yè)教育等領(lǐng)域,民辦教育其實(shí)是大有可為的,甚至有自身優(yōu)勢。各級政府要為城鄉(xiāng)民辦教育發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的寬松環(huán)境,貫徹執(zhí)行國家有關(guān)法律法規(guī),使民辦教育在設(shè)立、招生、證書發(fā)放、財(cái)政補(bǔ)助、辦學(xué)自主權(quán)等方面的權(quán)益得到保障,使民辦學(xué)校與公辦學(xué)校在法律和政策面前一視同仁,形成公辦、民辦教育共同發(fā)展的新局面。民辦教育也應(yīng)該是教育家辦學(xué),真正致力于教育事業(yè),不能以營利為目的。
開展各種活動(dòng),促進(jìn)家園溝通,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念
我們可以向家長講解科學(xué)的教育方法,讓家長知道如何搜索看待幼兒的發(fā)展,如何評價(jià)幼兒園和幼兒教師的工作。通過邀請家長參加“家長開放日”活動(dòng),讓家長觀看幼兒園的一日活動(dòng),了解幼兒園的一日課程,了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn),了解教師的辛苦工作,使家長對幼兒教師職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們還可以將幼兒在各方面的發(fā)展經(jīng)常以活動(dòng)為載體展示給社會(huì)和家長。如以 “講故事比賽”的形式展示幼兒的語言發(fā)展能力、以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展示藝術(shù)教育的成果、以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的形式展示健康教育的成果。使我們教師的工作成績以顯性的形式呈現(xiàn)。
結(jié)論
學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段,更是人生第一個(gè)教育的階段。國家在大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)中必須把發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。從農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀觀測,家長對教育意識(shí)很大程度提高對學(xué)前教育期望值越來越高,農(nóng)村學(xué)前教育的社會(huì)需求大大增強(qiáng),對學(xué)前教育越來越重視,但農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋面廣,管理體制復(fù)雜多樣,教師素質(zhì)專業(yè)水平不均衡,家長重視程度也各不同,辦園不規(guī)則等,這些現(xiàn)象都直接影響農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,因此,積極研究和探討我國農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域性發(fā)展迫在眉睫、勢在必行,也是我們基層教育工作者義不容辭的責(zé)任。
近年來,國家和社會(huì)力量都大力支持對農(nóng)村學(xué)前教育的改革和規(guī)劃,我國學(xué)前教育迅速發(fā)展,積極采取實(shí)施大量措施,辦園體制不斷改革完善,增加農(nóng)村學(xué)前教育的投入,加強(qiáng)管理,提高辦園水平,提高師資素質(zhì)和水平,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè),需要在城鄉(xiāng)之間的教育資源進(jìn)行整合,學(xué)校布局需要調(diào)整,逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校在資源配置上的差異,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理流動(dòng)。尤其是在義務(wù)教育階段,要積極推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化和均衡發(fā)展。
那么對發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法的研究探索是絕對有價(jià)值的一門課題,它能幫助我們了解農(nóng)村學(xué)前教育的背景與現(xiàn)狀,尋找出當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育面臨的各種問題,并在問題上研究探討出相對的途徑方法使其在發(fā)展的前進(jìn)道路上不會(huì)困頓,探究農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展相信在未來的學(xué)前教育領(lǐng)域會(huì)有不斷地突破,農(nóng)村學(xué)前教育將克服很多困難進(jìn)一步發(fā)展追上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化教育的標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李季湄.解讀.人名教育出版社.2013.7 [2] 牟映雪.學(xué)前教育學(xué).教育科學(xué)出版社.2012.8 [3] 楊靜.農(nóng)村幼兒教育實(shí)踐問題探究.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào).2011.1
[4] 王萍.改革開放以來我國發(fā)展農(nóng)村幼兒教育相關(guān)政策分析.東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2010.4
[5] 劉焱.學(xué)前教育原理.遼寧師范大學(xué)出版社.2002
[6] 唐菊花.淺析農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及對策〔J〕.讀與寫(教育教學(xué)刊),2011 [7] 龐云鳳.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前教育師資:契機(jī)與使命〔J〕.淄博師專學(xué)報(bào),2010 [8] 楊麗珠.學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作.遼寧師范大學(xué)出版社.2002
[9] 石湘娥、牛艷青.農(nóng)村地區(qū)幼兒教育發(fā)展的問題和對策.當(dāng)代教育論壇.2007.11
[10] 馬文芳;;農(nóng)村幼兒園建設(shè)策略[J];現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師);2011年04期
[11] 郭海燕.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究.2006年 [12] 劉存剛.學(xué)前比較教育.科學(xué)出版社.2013.11