第一篇：差生教育的一些方法（定稿）

差生教育的一些方法

我們新世紀(jì)學(xué)校的廣大教師在教育實(shí)踐中知難而進(jìn)，不斷探索，取得了一個(gè)又一個(gè)的轉(zhuǎn)化差生的成功經(jīng)驗(yàn)，為豐富差生教育理論，提供了極為寶貴的第一手資料?，F(xiàn)介紹幾種主要的差生教育方法。

一、因材施教法

因材施教法是指教師從差生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)。

1、學(xué)業(yè)差生的因材施教

●對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整：降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)。●對教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整：放慢速度，減小密度，降低難度?！褡ズ梅侵橇σ蛩嘏囵B(yǎng)：培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成習(xí)慣。

●開辟第二課堂，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)：課外閱讀、智力競賽、專題講座及文體活動(dòng)等，開發(fā)智力，挖掘潛能。

2、品德差生的因材施教

●根據(jù)差生氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同的教育措施?；蛘娼逃?，培養(yǎng)其自制力，或多加鼓勵(lì)，激發(fā)引導(dǎo)，或個(gè)別指導(dǎo)，側(cè)面啟發(fā)等?！窀鶕?jù)差生個(gè)性特點(diǎn)，提出不同要求采取不同的教育措施。發(fā)揚(yáng)和依靠差生個(gè)性中的積極因素，限制和克服差生個(gè)性中的消極因素，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育。

●選準(zhǔn)突破口，促進(jìn)正遷移，發(fā)現(xiàn)和捕捉差生身上哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，作為突破口，促進(jìn)其正遷移。要有披沙揀金的精神和鍥而不舍的毅力。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)法

啟發(fā)誘導(dǎo)法是教師在教育過程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。

以差生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己用腦，善于思索，勤于思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

德國教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生學(xué)業(yè)不良往往是教師教學(xué)方法不當(dāng)所致。

啟發(fā)誘導(dǎo)法的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：一是教師要樹立正確的差生觀，要從了解差生入手來研究教材教法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在哪些困難。二是教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維。三是要教給學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓他們自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的最佳教學(xué)境界。四是教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。

三、循序漸進(jìn)法

循序漸進(jìn)法是遵循差生形成與轉(zhuǎn)化的規(guī)律，按一定的發(fā)展順序?qū)Σ钌M(jìn)行教育的方法。

由淺入深，由易到難，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般，逐步加

深程度，擴(kuò)大范圍，使其一步一個(gè)腳印，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地前進(jìn)。就以學(xué)業(yè)成績差而言，教師不僅僅是補(bǔ)習(xí)近平期內(nèi)的功課，還要從差生的基礎(chǔ)知識(shí)缺陷補(bǔ)起。有的教師精心編制程序習(xí)題組來輔助教學(xué)，是運(yùn)用此法提高差生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。程序習(xí)題組一般含三類題：A組為基礎(chǔ)題，B組為引申題，C組為發(fā)展題。

四、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)激勵(lì)法是教師有目的地引導(dǎo)差生制訂目標(biāo)，確立走向，從而激勵(lì)差生消除偏態(tài)的一種方法。目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵(lì)人去克服困難，不斷進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯創(chuàng)造性地對差生提出在學(xué)習(xí)上、品德上的明確統(tǒng)一的努力目標(biāo)，通過這些目標(biāo)的制訂和實(shí)施，把大批流浪兒和少年犯培養(yǎng)教育成了有覺悟、有責(zé)任感和榮譽(yù)感的朝氣蓬勃的有用人才。

教師在引導(dǎo)差生制訂目標(biāo)時(shí)，既不能過高，也不能過低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲”，目標(biāo)要明確、醒目，又鼓舞人心。

目標(biāo)制訂后，教師要定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對實(shí)施、完成好的，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。對完成不夠好的，幫助他適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)進(jìn)行自我努力歸因，及時(shí)了解進(jìn)步和不足，進(jìn)行自我教育。

五、強(qiáng)烈印象法

強(qiáng)烈印象法是指教師為差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的教育情境，使差生通過首因效應(yīng)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈印象，這種強(qiáng)烈印象往往能震撼差生的心靈，成為轉(zhuǎn)化差生偏態(tài)的最佳教育契機(jī)。

運(yùn)用強(qiáng)烈印象法時(shí)，首先要根據(jù)差生的不同情況，有針對性的創(chuàng)設(shè)教育情境，使其真正留下難忘的印象。其次，在差生受到心靈的感撼后，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，使這種感撼產(chǎn)生幅射使用。最后，需要不斷創(chuàng)設(shè)情境，使之產(chǎn)生第二印象、第三印象??促進(jìn)強(qiáng)烈印象的持續(xù)作用。

六、快樂教育法

快樂教育法就是從情感教育入手，讓差生愉快地學(xué)習(xí)，愉快地思考。變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。所謂“樂學(xué)”，就是通過教育活動(dòng)，使差生學(xué)習(xí)時(shí)全身輕松，情緒飽滿，注意力集中，思維敏捷，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

快樂教育法的形式是多種多樣、豐富多彩的。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和差生的年齡特征及個(gè)性表現(xiàn)，創(chuàng)造性地加以選擇和應(yīng)用。如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠等。

七、隱惡揚(yáng)善法

隱惡揚(yáng)善法是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)差生做了壞事時(shí)適當(dāng)替他隱瞞，而對于差生做了好事時(shí)則隨時(shí)給予表揚(yáng)，以激勵(lì)差生力求上進(jìn)的方法。

對于差生所干的錯(cuò)事，教師做些必要的和一定程度上的“掩護(hù)”或開脫，有利于引導(dǎo)差生自己下臺(tái)階，知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)。表明了教師的一種體諒之情，信任之感，差生產(chǎn)生情感的共鳴，心靈的震撼，自覺地改正錯(cuò)誤。

揚(yáng)善就是沙里淘金。教師只有善于發(fā)現(xiàn)沙里的黃金，才能使之發(fā)出燦爛的光輝。差生的優(yōu)點(diǎn)是前進(jìn)的動(dòng)力，自信的源泉，只有揚(yáng)長才能避短，唯其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，才能克服缺點(diǎn)，達(dá)到長善救失的目的。對于差生身上哪怕是百分之一的優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)以百分之百的熱情充分肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，使這些萌芽狀態(tài)的閃光點(diǎn)燃燒起來，點(diǎn)燃起差生自尊心和自信心的火種，鼓起要求進(jìn)步的勇氣。

八、期望關(guān)注法

期望關(guān)注法就是在教育過程中，教師對差生寄予莫大的期望與關(guān)注，最終使期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一種教育方法?！安钌艽蟪潭壬鲜墙處煹南麡O期望的最后結(jié)果”。

運(yùn)用期望關(guān)注法：

●教師要了解期望作用的有關(guān)知識(shí)，如形成的因素、傳遞的途徑和方法等。

●教師要端正教育思想，樹立正確的學(xué)生觀，人才觀，學(xué)習(xí)觀。堅(jiān)信差生是能夠教育好的，給差生為更多的偏愛、關(guān)心、鼓勵(lì)。

●教師要準(zhǔn)確而全面地評價(jià)學(xué)生。要降低成見效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)和邏輯推理定理的影響，深入了解學(xué)生，糾正不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

九、自我激勵(lì)法

自我激勵(lì)是教師在教育過程中，引導(dǎo)差生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)自我教育動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)差生的自我教育能力的一種方法。

教師的教育是促使差生轉(zhuǎn)化的外部條件，能否轉(zhuǎn)化，最終還得靠差生通過自我思想矛盾斗爭才能成功。差生是能夠進(jìn)行自我教育的，其內(nèi)在積極因素是自尊、自信、自強(qiáng)。這些積極因素在差生身上是潛藏的、脆弱的，教師必須適時(shí)地激勵(lì)，才能成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)因。

激勵(lì)學(xué)生自我教育的方式主要有：

●激勵(lì)差生懂得尊重自己，激發(fā)上進(jìn)心。蘇霍姆林斯基曾說，只要受教育者懂得尊重自己，才能有自我教育。讓每一位差生都抬起頭來，尊重自己，開始寫自己新的歷史。

●激勵(lì)差生體會(huì)自身價(jià)值，增強(qiáng)自信心。差生也有潛能，但需要教師以敏銳的洞察力去捕捉和發(fā)掘，讓他們體會(huì)到自己的價(jià)值。

●激勵(lì)差生感受集體的溫暖，促進(jìn)自強(qiáng)不息。一個(gè)蓬勃向上的集體，對差生來說，是一股強(qiáng)大的暖流，是一種無窮的促進(jìn)力量。

十、三結(jié)合綜合治理法

三結(jié)合綜合治理法是學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合，形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，對差生實(shí)行齊抓共管、綜合治理的一種方法。

一是學(xué)校內(nèi)部教育力量的三結(jié)合治理，即指教師、班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三結(jié)合。這是十分重要的，只有三方面的積極性都充分發(fā)揮出來了，擰成了一股繩，形成了合力，差生轉(zhuǎn)化才能可能。如果三方面各吹各的號，各唱各的調(diào)，相互扯皮，內(nèi)耗大，那么不但差生無法轉(zhuǎn)化，而且其他學(xué)生也有可能變壞。

二是學(xué)校與家庭、社會(huì)的三結(jié)合綜合治理，這是難點(diǎn)與關(guān)鍵，是差生轉(zhuǎn)化教育的橋頭堡。

學(xué)校要把教育轉(zhuǎn)化差生作為一件大事來抓。加強(qiáng)思想品德教育，幫助差生逐步樹立正確的生活目的與學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)要有豐富的精神生活，使學(xué)生體會(huì)到求知的樂趣，生活的色彩，集體的溫暖。教師要關(guān)心學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校、教師要主動(dòng)地與家長、社會(huì)取得密切的聯(lián)系，使家長為學(xué)生創(chuàng)造健康的家庭氣氛，對孩子成才的期望值適度。

十一、發(fā)展性教學(xué)法

發(fā)展性教學(xué)法是教師用發(fā)展的眼光，為差生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求既有一定的難度，又要根據(jù)差生實(shí)際水平，使其“跳一跳，夠得著”地向前發(fā)展的一種方法。

發(fā)展性教學(xué)法包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一是教師必須具有正確的差生觀?！安钌逃睂?shí)際上應(yīng)叫做發(fā)展性教育中一個(gè)特例。所謂差生，就是那些發(fā)展水平較為低下的學(xué)生，教師根據(jù)差生的現(xiàn)有水平，找到適合其個(gè)性的教育階段，差生是完全可以轉(zhuǎn)化的。二是從差生的實(shí)際水平出發(fā)，使其獲得成功，以成功的歡悅作為其進(jìn)步的起點(diǎn)和力源。要求要適度，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)，有分層教學(xué)的計(jì)劃等等。

十二、創(chuàng)新活動(dòng)法

創(chuàng)新活動(dòng)法是根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，采用他們最易接受的教育形式，開展多種多樣的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行教育的方法。

學(xué)校工作的對象是不斷發(fā)展變化的，未成熟的青少年兒童，對他們的培養(yǎng)沒有固定的模式可循，尤其是民辦學(xué)校中的差生群體，更要通過創(chuàng)造性的活動(dòng)去尋求適合他們的教育途徑，使他們相信“天生我才必有用”、“人無全才”的觀點(diǎn)，樹立“我能行”的自信心，激發(fā)閃光點(diǎn)，產(chǎn)生愛校園、愛教師、愛學(xué)習(xí)的熱情，邁上成才之路。

第二篇：差生轉(zhuǎn)化方法

差生轉(zhuǎn)化

在學(xué)生群體中，或多或少總有些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。事實(shí)上，由于智能因素而出現(xiàn)的后進(jìn)生是少數(shù)，絕大多數(shù)是由于心理習(xí)慣等原因造成的。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生注意對其心理分析“很關(guān)鍵。

(一)滿足差生自尊心理需要

心理學(xué)講，每個(gè)人的心理上都有自尊的需要。后進(jìn)生多數(shù)本來也有很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е铝藭簳r(shí)學(xué)習(xí)上的失敗。這時(shí)，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學(xué)生進(jìn)行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理睬、歧視等態(tài)度對待他們，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。中小學(xué)生的心理還不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為來進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會(huì)越來越差。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產(chǎn)生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關(guān)心，所以要和他們多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，形成一種融洽的師生關(guān)系。

(二)使后進(jìn)生擺脫自卑、樹立自信

盡管許多后進(jìn)生對學(xué)習(xí)上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實(shí)際上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。讓差生擺脫自卑、樹立自信，首先應(yīng)講明道理，使其明白學(xué)習(xí)成績差并不意味著智力就一定差，只要自信、自強(qiáng)，方法得當(dāng)、刻苦努力，就一定能趕上優(yōu)等生。其次，課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些差生能夠回答上來的問題讓后進(jìn)生回答，并及時(shí)表揚(yáng)。這樣后進(jìn)生就能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的歡樂，不斷增強(qiáng)自信心。其三，課下給后進(jìn)生開”小灶“，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課前和他們共同預(yù)習(xí)、找出疑難，讓他們會(huì)獨(dú)立思考；下課后和他們共同討論疑難并檢查學(xué)習(xí)效果。每次考試前應(yīng)專門和差生一起分析課本的重點(diǎn)難點(diǎn)，給他們講做題、答題的技巧。還要堅(jiān)持”跟蹤輔導(dǎo)“，就會(huì)使他們慢慢地學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績。后進(jìn)生也會(huì)從中得到更多喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(三)針對后進(jìn)生不同心理特點(diǎn)而進(jìn)行

”個(gè)別治療“造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的心理原因有共性，也有看武俠小說入迷而無心學(xué)習(xí)，有的因早戀而無法集中精力學(xué)習(xí)等等，教師都要象知心朋友那樣對待他們，一方面給予他們充分尊重、理解和信任，另方面要根據(jù)他們不同的心理特點(diǎn)，以他們樂于接受的方式，”對癥下藥“，進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上使他們走出心理誤區(qū)。

（四）初一英語后進(jìn)生的幫持工作的特點(diǎn)

對于剛學(xué)一段時(shí)間英語就跟不上班級的學(xué)生，教師應(yīng)先分析原因，然后及時(shí)制定對策?？刹扇∫粠鸵坏膶W(xué)生互相學(xué)習(xí)模式和課后個(gè)別輔導(dǎo)等策略。多肯定、多表揚(yáng)。爭取不讓任何一個(gè)學(xué)生在初一階段就對英語失去信心。懈怠、懶惰的要時(shí)常鞭策，畢竟許多學(xué)生還未明白學(xué)習(xí)的真正意義；接受能力較弱的根據(jù)實(shí)際情況指定適當(dāng)?shù)难a(bǔ)進(jìn)方案，有時(shí)甚至不能操之過急。單詞默寫不好、讀書聲音低、速度慢是他們的普遍問題。一點(diǎn)一點(diǎn)地幫他們進(jìn)步，盡量延遲他們落后的時(shí)間。畢竟剛進(jìn)中學(xué)，他們還有很大學(xué)習(xí)的熱情和可塑性?？傊嗯芡?，多動(dòng)嘴。初一英語教師的工作特點(diǎn)就是再耐心、再勤奮。惟有這樣，才能保證你的學(xué)生順順當(dāng)當(dāng)?shù)耐瓿沙踔腥甑挠⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)。初一是開端。良好的開端是成功的一半。

差生轉(zhuǎn)化淺談

差生是當(dāng)今學(xué)校中存在的普遍現(xiàn)象，如何將差生轉(zhuǎn)化，貫徹提高全體學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)落實(shí)兩全方針，是每個(gè)教師都關(guān)注的問題。如何提高轉(zhuǎn)差工作效率在此簡要談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、查找成差原因

學(xué)生成為差生都有一定的原因，因此我們首先及時(shí)家訪，做好調(diào)查，寫好觀察記錄，認(rèn)真分析研究，然后從教師、學(xué)生、家長多方面分析，從學(xué)生本人的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等多層次考慮，探究成為差生的原因，以便今后對癥下藥。

二、改變教師對待差生的觀念

在追求升學(xué)率的過去，往往注重培養(yǎng)優(yōu)生，對于差生總是放任自流，因此必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，對待差生要一視同仁。首先我們組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)法規(guī)，明確每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，在素質(zhì)教育的今天，既要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，更要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，不歧視一個(gè)差生，不放棄一個(gè)差生是每個(gè)教師最基本的職業(yè)道德。也只有教師不歧視差生，才有教育轉(zhuǎn)化的信心和良好的態(tài)度。

三、采取有效的轉(zhuǎn)差措施

1.”眼中無差生，心中有差生“。所謂”眼中無差生，心中有差生“就是我們既要把差生當(dāng)作班集體中共同前進(jìn)的一員，在生活上學(xué)習(xí)上使差生享受和優(yōu)等生同樣的待遇；然而差生又是一個(gè)班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把差生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛。

2.愛護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：差生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，渴望有機(jī)

會(huì)表現(xiàn)自己。我們應(yīng)盡可能的愛護(hù)他們的自尊，幫助他們?nèi)サ糇员案?，增?qiáng)他們的自信心。

3.肯定差生的點(diǎn)滴成績，以”點(diǎn)“帶”面“，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的差生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表揚(yáng)，少批評，時(shí)間、使他們的每一點(diǎn)成績都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

4.堅(jiān)持嚴(yán)格要求的原則，讓家長參與管理。教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求是保證教師意愿成為現(xiàn)實(shí)的前提，家庭教育則是鞏固學(xué)校轉(zhuǎn)化效果的保證。任何一個(gè)差生的轉(zhuǎn)化教育都離不開學(xué)校和家庭教育的結(jié)合。因此我們對待差生每月至少家訪一次，建好學(xué)校家庭聯(lián)系卡，使家長了解孩子在校的表現(xiàn)，也使教師了解學(xué)生在家的動(dòng)態(tài)，使雙方共同努力，促進(jìn)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

當(dāng)然，差生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該把這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的教育內(nèi)容之一。無論是課堂教學(xué)還是平時(shí)的日常生活，都應(yīng)該把差生放在心上，使他們也能與優(yōu)等生”比翼齊飛“。

轉(zhuǎn)化差生初探

孩子暫時(shí)落后的時(shí)候，當(dāng)家長的別跟在別人后頭，一味地對自己的孩子歧視刺激、罵他”笨“、數(shù)落他”沒出息“......這都是再容易不過的事，可這些又都是”沒用“的措施。應(yīng)該怎么辦？

作為教育工作者，首先要認(rèn)識(shí)到有差生是必然現(xiàn)象，想把所有受教育者都教育成”完人“--十全十美的人那是不可能的。只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能心平氣和地做差生的思想轉(zhuǎn)化工作，使其向好的方面轉(zhuǎn)化。其二，要認(rèn)清差生，也就是要認(rèn)清差生到底差在什么地方，是雙差生（學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差）呢，還是單差生（學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差）？只有認(rèn)清了目標(biāo)，才能有的放矢，對癥下藥。其三，要有正確的方法。轉(zhuǎn)化差生確實(shí)是極頭疼的事。一般的教育工作者對待差生往往采取簡單粗暴的方法，缺乏耐心細(xì)致的經(jīng)驗(yàn)，做差生的思想轉(zhuǎn)化工作不像春雨般的”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲“，而是急躁情緒占上風(fēng)。毫無疑問，此種作法是失敗的。依筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，具體地說：

1、對待雙差生，我們要找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口。是從學(xué)習(xí)上下手呢，還是從紀(jì)律上動(dòng)口呢？是采取個(gè)別談話呢，還是家訪再了解情況呢？是讓同學(xué)幫助呢，還是讓老師、家長共同做思想工作呢？對于這些，做思想轉(zhuǎn)化工作的，都要做到心中有數(shù)。突破口找對了，問題自然迎刃而解。

2、對待單差生，尋找閃光點(diǎn)是關(guān)鍵。對待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，首先要搞清差的原因：是基礎(chǔ)差呢，還是上課不認(rèn)真聽講？是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)呢，還是課后不復(fù)習(xí)呢？如果是基礎(chǔ)差，那么是單科基礎(chǔ)差呢，還是所有的科目基礎(chǔ)差？如果是單科基礎(chǔ)差，是哪一科的就找哪一科的科任老師，與其緊密配合多給這位差生輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，使其學(xué)習(xí)這一科之火燃燒起來。如果各科成績都差，就先在其學(xué)習(xí)成績較好的那一科上下功夫，使其學(xué)好這一科，然后再與各科老師協(xié)同，以學(xué)好的那一科為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使其他學(xué)科與之齊頭并進(jìn)。對待紀(jì)律差的學(xué)生，首先也要搞清差在什么地方：是課堂紀(jì)律差呢，還是上自習(xí)課紀(jì)律差？是上課上自習(xí)愛說閑話呢，還是愛做小動(dòng)作？如果是課堂紀(jì)律差，就給其講類似于”課堂認(rèn)真聽講是獲得知識(shí)的根本保證“的道理；如果是上自習(xí)課紀(jì)律差，就給其講課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、扎實(shí)完成作業(yè)是”溫故而知新“的前提等等。

總之，轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)及其艱巨的的工程，讓我們以慈母之愛動(dòng)其心；用嚴(yán)父之愛導(dǎo)其行；拿人師之愛”點(diǎn)石成金“吧。

轉(zhuǎn)化差生的思路

競賽是一種短兵相接的顯型競爭。創(chuàng)造讓差生成功的競賽活動(dòng)，成功就會(huì)成為他們轉(zhuǎn)化的契機(jī)。無庸置疑，競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率。但將競賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性，但由于差生也”好臉兒“、”愛面子“，如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會(huì)，便自動(dòng)退出了競賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。怎樣妙用競賽法激勵(lì)后進(jìn)生呢？我的做法是，廣泛開展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的”對應(yīng)點(diǎn)“，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，就可以破開那包裹周身的外殼，使多方面優(yōu)點(diǎn)顯露出來，世就起到了轉(zhuǎn)化作用。這樣的競賽法所產(chǎn)生的效果有時(shí)是出人意料的。如某同學(xué)學(xué)習(xí)成績一直上不去，自己十分苦惱，整天憂于前途無望、找不到出路，但通過一次書法比賽，他突然發(fā)現(xiàn)，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀、既努力補(bǔ)習(xí)文化，又潛心練習(xí)書法，由被人蔑視而變?yōu)楸蝗朔Q道，這不正是妙用競賽法所結(jié)出的碩果嗎？熱愛是最好的老師，牽著她的手可以順利到達(dá)成功的彼岸。差生之所”差“，往往是由于對我們設(shè)置的目標(biāo)缺乏興趣所至，給他們一個(gè)誘惑力讓他們心往神馳－－如語文教師要盡量挖掘課文里的思想感情內(nèi)涵，苦心釀造出使之易于吸收的好營養(yǎng)，并打上能夠吸引其興趣的外包裝，我課乃磁石，汝心為鐵針，牢牢實(shí)實(shí)地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的話來說：”全成我的俘虜了“。近年來，我大膽地把”投影儀“、”錄音機(jī)“、”教學(xué)掛圖“等新東西搬進(jìn)了課堂，也起到興趣疏導(dǎo)作用。如：有一個(gè)同學(xué)從來不愛寫作文，在一次作文比賽中，我偶然發(fā)現(xiàn)了他寫的一篇文章，覺得很好，但我不相信是他寫的。仔細(xì)一打聽，才知道他聽了我的”投影作文評改課“以后，對作文產(chǎn)生了濃厚的興

趣，想好好寫一篇文章，下次講課時(shí)，老師好把自己的作文投給同學(xué)們看。我想：倘若不啟用這種教具又怎能得到這枚甜甜的果子呢？

哀莫大于心死，一個(gè)人暫時(shí)落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無所依托。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復(fù)少年人應(yīng)有的”熱力“呢？用”熱心“為其助燃。升溫則水，降溫則冰，這是我與后進(jìn)生打交通時(shí)總結(jié)出來的一句話。后進(jìn)生本來就因自己差于別人而心灰意冷，心里總揣著一塊冰，如果在日常學(xué)習(xí)、生活中，教者對這樣的學(xué)生帶理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低溫度，造成師生感情淡漠、僵化。有的老師很厲害，威風(fēng)凜凜，殺氣騰騰，上任三把火，當(dāng)時(shí)學(xué)生懾于其威，表面上服了，但實(shí)際卻一點(diǎn)出沒服，暫時(shí)收斂了一些，但時(shí)間長了，漸漸摸透了老師的脾氣，”技止此耳“便也就又恢復(fù)原樣了。

教師要想感化學(xué)生，必須經(jīng)常親之近之，決不能因?yàn)槟銡馕?，不服從我，我就離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我的辦法是，你越看不上我，煩惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了。在接觸學(xué)生的時(shí)候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。除此而外，對他成為差生的原因，家庭各成員對他的影響，以及他未來的打算等等都了如指掌。由于總糾纏、交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時(shí)常蹦出一些閃亮的火星，漸漸師生之間也”鐵“起來了，幾乎無話不談。比如某學(xué)生，是一個(gè)被公認(rèn)的刺頭，到了我班以后，我便如此感化他。他常常對我說：”老師，我不會(huì)給你惹麻煩了，只等到畢業(yè)，我就去當(dāng)兵了?！翱吹剿菬o可奈何的樣子，我怪難過地對他說：”即使當(dāng)兵，你也要盡量學(xué)點(diǎn)東西，到部隊(duì)以后好有點(diǎn)奔頭兒?！昂髞?，他終于坐下來，確實(shí)學(xué)了一些......我想，這種感化法總比”頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳“，平時(shí)不做工作，天天盼著不出問題，等出了問題再設(shè)法敷衍一下強(qiáng)得多了。這固然要耗費(fèi)教師的許多精力和時(shí)間，但我覺得作為一個(gè)以”塑造人類靈魂“為已任的人民教師來講，也不過是”忠之屬也。"

第三篇：差生轉(zhuǎn)化方法

數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

“培尖、拔優(yōu)、補(bǔ)差”是今年學(xué)校畢業(yè)班管理工作會(huì)上對我們?nèi)戤厴I(yè)班教師提出的總體要求。在這六個(gè)字的要求中，“補(bǔ)差”工作顯得尤為重要和艱巨，為了做好這項(xiàng)工作，根據(jù)我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績的實(shí)際情況，特制定以下后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)話方案。

一、正確理解后進(jìn)生的含義，加強(qiáng)教育內(nèi)涵的理解

后進(jìn)生是指思想素質(zhì)低、組織紀(jì)律觀念談薄，學(xué)習(xí)成績差的雙差生。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的、細(xì)致的工作，需要我們細(xì)心地去觀察，持之以恒，對癥下藥。后進(jìn)生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點(diǎn)，才能成為一名成績較好的學(xué)生。這部分學(xué)生在心理上一般存在較強(qiáng)的自卑心理，對自己缺乏信心，在組織紀(jì)律方面一般觀念談薄，經(jīng)常違反組織紀(jì)律，遭到老師甚至學(xué)校的批評，在學(xué)習(xí)成績方面基礎(chǔ)很差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性

1、建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點(diǎn)，愛好特長，家庭情況等都作詳細(xì)記錄。

2、對后進(jìn)生堅(jiān)持“四個(gè)不”、“五個(gè)先”原則?！八膫€(gè)不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓?！拔鍌€(gè)先”即：表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。

3、建立后進(jìn)生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時(shí)填寫，期末進(jìn)行總結(jié)、評比。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量

1、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來。課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，主動(dòng)去體驗(yàn)、獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點(diǎn)，多層次，高需求”的課堂教學(xué)模式。

“低起點(diǎn)”就是傳授新知識(shí)的起始階段放低起點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的方法，使學(xué)生聽得懂，學(xué)得進(jìn)。“多層次”就是針對學(xué)生的共性和個(gè)性差異，因材施教?！案咭蟆本褪蔷你@研教材，使所有的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個(gè)桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給他們一定的時(shí)間來改正他們的錯(cuò)誤，我相信在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要我們遵循教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生心理，從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，持之以恒，就一定會(huì)有所收獲。六年級數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化

1、利用家長，讓家長協(xié)助教師教育和督促自己的孩子努力學(xué)習(xí)。

2、課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說說心里話，有利于老師對學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

3、開展互幫互學(xué)的活動(dòng)，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。

4、對差生的缺點(diǎn)批評要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

5、分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。

6、利用課余時(shí)間幫助差生輔導(dǎo)，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”。

7、成立愛心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）

對于優(yōu)生，經(jīng)常讓他們做一些難度大些的題目。開拓思維、開發(fā)智力。讓他們更上一層樓?？傊?，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生和優(yōu)生，還要在生活上關(guān)心他們的成長，使每個(gè)學(xué)生真

正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

第四篇：差生教育

“差生”教育研究綜述

本文通過查閱相關(guān)的書籍以及最近的研究成果，指出了教師對待“差生”的具體表現(xiàn)以及對學(xué)生所造成的不良影響，并針對“差生”教育提出了合理的教學(xué)建議。同時(shí)，提醒教師要防止和克服自己認(rèn)識(shí)上的主觀性和片面性，要用愛來感化學(xué)生，追求公平教育，做教育新人類。[摘 要]：“差生”，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，是一個(gè)老生常談的問題。[關(guān)鍵詞]：差生教育 差生教育方法 公平公正思想

引 言

隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展和我國加入世貿(mào)組織，我國急需培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)校教育顯得尤為重要?？墒?，近幾年來，學(xué)校對“差生”教育的工作重視程度不夠，在教育形式上較單一，內(nèi)容上較空洞，缺乏有力的說服力。哈里斯和羅森塔爾運(yùn)用元分析的方法，發(fā)現(xiàn)總的研究結(jié)果表明，教師對高期望的學(xué)生比對“差生”更多的表現(xiàn)出以下四個(gè)方面：（1）教師通過語言或非語言的方式為高期望的學(xué)生創(chuàng)造了較為溫暖的社會(huì)情緒氣氛；（2）對高期望學(xué)生作出不同尋常的反應(yīng)；（3）授予高期望學(xué)生以較多較難的教材；（4）給予高期望學(xué)生較多的回答問題的機(jī)會(huì)。

由于關(guān)于這一方面的研究還未達(dá)到成熟的階段，因此，本文對差生教育論文的收集主要是近十幾年來的相關(guān)書籍與研究成果。

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的葉子，當(dāng)然更沒有完全相同的兩個(gè)人。每一個(gè)孩子在父母眼中都是一朵開得最艷麗的花，同樣，每一個(gè)學(xué)生在園丁的眼里都是一片長得最青翠的葉子?！笆澜缟蠜]有教不好的孩子，只有不稱職的家長；沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的老師”說的正是：一位好的家長，一名好的教師，是能夠發(fā)掘出孩子的潛能和長項(xiàng)，把孩子帶到陽光地帶的。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)校的課堂上都存在著一個(gè)很普遍很明顯的現(xiàn)象：坐在前3排中間的位置，往往是成績優(yōu)等學(xué)生；坐后排墻角或第一排單人獨(dú)桌的往往是比較調(diào)皮、成績差的學(xué)生。而老師為我們演示的課堂，仿佛就是由前排的學(xué)生所組成的，其他的學(xué)生只是在填充著寬敞的教室，教師給予他們回答問題的機(jī)會(huì)是很少的。這樣教育孩子的方式是值得我們每一個(gè)教育工作者深思的。

“差生”這個(gè)詞給人一種被排除在外圍，而不是處于主體地位上的感覺。我們平時(shí)所說的“差生”一般是指“后進(jìn)生”或“學(xué)習(xí)有困難的”或“頭腦遲鈍”的學(xué)生。它的存在像“魔杖”一般，導(dǎo)致了多少心靈暗無天日，多少童真煙消云散。在蘇霍姆林斯基看來，一般認(rèn)定的“差生”，有三種類型：第一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時(shí)的差生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。他說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有哪一位教師是不贊同的?！本唧w地說，當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生皺了眉頭，這是一個(gè)中性的動(dòng)作，有時(shí)并沒有什么意義。但教師

“差生”教育

看到好學(xué)生鄒眉頭時(shí)，就將其解釋為：“他在思考，我給他留點(diǎn)時(shí)間，過一會(huì)再叫他”。而當(dāng)他看見一個(gè)差生皺眉頭時(shí)，他的解釋則是：“看來這個(gè)問題他又不會(huì)，我還是讓別人回答吧?！痹诮逃榫持校處熎诖鶎W(xué)生貼上“好學(xué)生”或“差學(xué)生“的標(biāo)簽，從而使教師以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們。

在觀察中，教師對待他們眼中的“差生”的行為主要有：把他們的座位安排在遠(yuǎn)離教師的角落或把他們集中在一起；在教學(xué)中較少注意他們，或較少對他們微笑；較少讓他們在課堂時(shí)尚回答問題或做公開演示；當(dāng)讓他們回答時(shí)，如果不能立即答出，教師等待的時(shí)間較少；回答問題不正確時(shí)，教師不給他們留有思考或糾正錯(cuò)誤的時(shí)間；回答問題不正確時(shí)，教師通常會(huì)作出批評，而對“好學(xué)生”則不批評；當(dāng)他們正確回答了問題時(shí)，教師很少公開提出表揚(yáng)；當(dāng)公開的回答介于對錯(cuò)之間時(shí)，教師對他們則給予表揚(yáng)，而對“好學(xué)生”則不給予表揚(yáng)；教師對他們的反饋不如給“好學(xué)生”的反饋那么精確和詳細(xì)；教師經(jīng)常對他們的回答不予反饋；對他們提出的學(xué)習(xí)和努力的要求比對“好學(xué)生”提出的要求低。由于“差學(xué)生”在上述各方面感到教師對他們都比對待“好學(xué)生”差，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)降低，他們就不會(huì)像“好學(xué)生”那樣去努力學(xué)習(xí)了。

但是，真正的“差生”是很少的。我們認(rèn)為，“沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生”。眾所周知：十個(gè)手指都不一樣長！孩子生下來就是有差異的，而作為教師，我們面對四五十個(gè)孩子，總能看到不同孩子的各個(gè)方面。同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都有他

“差生”教育

們自己獨(dú)特的個(gè)性。有的孩子學(xué)習(xí)好，但他的活動(dòng)能力并不好；有的孩子學(xué)習(xí)不是太好，但是他的體育或者是勞動(dòng)能力特別好?？上攵嬲摹安钌?是沒有的。而人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對成績好或是守紀(jì)律的學(xué)生總是有些偏愛，這無可厚非。但是這些區(qū)別對待，向?qū)W生透露了教師期望他們出現(xiàn)什么樣的行為和成就信息，并改變了學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平。如果這種對待一直持續(xù)下去，學(xué)生也沒有以任何方式抵制或改變教師的這種對待，那么這種期待就會(huì)影響學(xué)生的成績和行為。受到高期望的學(xué)生會(huì)不斷地提高成績，而受到低期望的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)下降。所以，教師必須具有一顆無私的心，要隨時(shí)隨地注意防止和克服自己認(rèn)識(shí)上的主觀性和片面性。要時(shí)刻提醒自己：作為一名教師要盡量做到公平，不能戴上有色眼鏡去看待成績和表現(xiàn)不佳的學(xué)生。我們不應(yīng)該在這些后進(jìn)生表現(xiàn)差強(qiáng)人意的時(shí)候只是一味地指責(zé)，更不能在不問青紅皂白的情況下將錯(cuò)誤全部歸于他們。老師的不公可能會(huì)引起學(xué)生之間的互相排斥，進(jìn)而影響到一個(gè)集體的凝聚力。換言之，我們應(yīng)該看到每個(gè)孩子的特長，也讓孩子看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，取長補(bǔ)短，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺到老師的關(guān)心，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)一致。

除此之外，那些被認(rèn)為是“差生”的孩子，教師應(yīng)采取獨(dú)特的教育方法，在教育過程中要特別注意以下幾點(diǎn)：

一、不要放大“差生”的缺點(diǎn)

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有

“差生”教育

牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”任何一個(gè)孩子都需要教育者積極的教育眼光，需要教育者一個(gè)個(gè)真誠的微笑和鼓勵(lì)，那是他們成長的動(dòng)力和源泉。教師要以寬容的態(tài)度觀察和處理特殊學(xué)生的獨(dú)特問題，任何一個(gè)孩子都需要教育者積極的教育眼光去觀察，需要教育者一個(gè)個(gè)真誠的微笑和鼓勵(lì)，那是他們成長的動(dòng)力和源泉。

二、多看“差生”的閃光點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)表明：在批評中長大的學(xué)生，會(huì)養(yǎng)成自卑、指責(zé)、挑剔的習(xí)性；在表揚(yáng)中長大的學(xué)生，則會(huì)養(yǎng)成自信、欣賞、合作的習(xí)性。作為新時(shí)代的教師，必須學(xué)會(huì)用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在充滿寬容和鼓勵(lì)的氣氛中，讓我們的學(xué)生少一點(diǎn)自卑，多一些自信；少一點(diǎn)指責(zé)，多一些欣賞；少一點(diǎn)挑剔，多一些合作，從而走向人格獨(dú)立、身心健康的理想彼岸。作為教師，無論何時(shí)何地，要想點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的心靈，就必須學(xué)會(huì)用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

三、小心呵護(hù)“差生”的自尊

人是有尊嚴(yán)的，即使是弱小的人，貧窮的人同樣有自己的自尊。因此，教師在給學(xué)生開展教育活動(dòng)的時(shí)候，要特別注意尊重孩子，沒有尊重的教育是一種傷害。教師應(yīng)尋找一些可以讓“差生”更容易接受的方式去引導(dǎo)他們。要知道學(xué)生的自尊心是很容易受傷的，一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生尤其如此。有時(shí)候，教師不恰當(dāng)?shù)囊痪湓?、一個(gè)動(dòng)作，甚至只是一個(gè)眼神，都可能對學(xué)生造成傷害。而學(xué)生一旦受到傷害，再要他們主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過程中來，就不大可能了，這時(shí)，教師往往要用十倍的努力才能彌補(bǔ)自己一時(shí)疏忽造成的損失。所以，老

“差生”教育

師要用心保護(hù)好學(xué)生的自尊，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些成長的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護(hù)了學(xué)生成長的動(dòng)力。在這一點(diǎn)上，教師真該像保護(hù)自己的眼睛一樣，小心翼翼才是。

四、盡量不當(dāng)眾批評“差生”

教師若是當(dāng)眾宣布學(xué)生的過失，使其無地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具也就沒有了。他們愈是覺得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們設(shè)法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄。所以，教師應(yīng)盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格，何樂而不為？有時(shí)一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，一次帶微笑的輕聲細(xì)語的分析開導(dǎo)，一個(gè)輕輕的拍拍肩膀的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。

五、表揚(yáng)為主，批評為輔

教師教育學(xué)生的方式是多種多樣的，其中表揚(yáng)與批評可能是最常用的兩種方式了。在《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》中，認(rèn)為教育應(yīng)該以表揚(yáng)為主，這樣可以增強(qiáng)孩子的自信心和上進(jìn)心，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力。特別是當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，在嚴(yán)厲批評的同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子，肯定它的積極因素，增強(qiáng)孩子克服困難、改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)對學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)加以糾正，促進(jìn)其健康成長。表揚(yáng)和批評看來很簡單，但在實(shí)際生活中很難掌握好，尤其是“適當(dāng)”的尺度，需要在實(shí)踐中不斷地摸索，只有 6

“差生”教育

善用表揚(yáng)與批評這兩種手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

六、把愛給每一位學(xué)生

“教育”，其內(nèi)涵離不開一個(gè)“愛”字。沒有師愛的存在，陶行知先生不會(huì)寫出教育是從愛里產(chǎn)生的，沒有愛就改有教育，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”的教育名言。當(dāng)教師就要熱愛學(xué)生，愛的教育無疑是一個(gè)永恒的主題。這種愛是自然的，是無保留的。在我們心中，愛是人間最美的花朵，是心靈之弦，是最悅耳的鳴響。愛應(yīng)該與適當(dāng)?shù)慕逃Y(jié)合起來，教育學(xué)生向好的方面發(fā)展，這才是老師在時(shí)出真愛后的效果，也是老師在教育中追求的真諦!多給學(xué)生一絲“甜”，給孩子一份“情”，老師有愛，教育才能快樂起來。教師可以用愛去消除師生之間的情感障礙，用信任去填補(bǔ)師生之間的心理鴻溝，用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實(shí)踐中，對學(xué)生把握愛的原則，是幫助他們進(jìn)步的關(guān)鍵。老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細(xì)雨，用精神的甘露去洗滌學(xué)生精神上的塵埃，用無私的愛筑起現(xiàn)代化成功教育的“大廈”。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師的愛心，他們就會(huì)直視困難，努力克服生活和學(xué)習(xí)上的困難，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，勇往直前。

教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要換個(gè)角度看學(xué)生，從不同的側(cè)面去欣賞孩子，多發(fā)現(xiàn)孩子身上的長處，只要給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈枧_(tái)，他們就能閃閃發(fā)亮。也就是說，無論在課堂上還是課外活動(dòng)中，都應(yīng)給予學(xué)生盡可能多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受成功的樂趣。也可以讓每個(gè)

“差生”教育

學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而讓大家在互相欣賞互相學(xué)習(xí)中，不斷完善自己，使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己存在的價(jià)值與意義。另外，教師也應(yīng)常常與學(xué)生進(jìn)行零距離溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，了解孩子的所思所想，真誠地幫助孩子解決問題?！岸嘟o孩子一些機(jī)會(huì)，帶給孩子一份快樂”，“多給孩子一份情，帶給孩子一些甜”，“讓師生歡歡喜喜，讓教育快快樂樂”，像這樣的好方法，還有很多很多??

總而言之：學(xué)生，在教師心中永遠(yuǎn)是“沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生”。盡管我們不能算是什么偉人，可是我們可以用自己的愛，讓教室里的每一片“葉子”都翠綠。只要我們堅(jiān)信自己的能力，堅(jiān)信自己的雙手，心在，夢在，希望就在。讓孩子通過教育，走向世界，走向未來。

結(jié) 語

眾所周知，學(xué)校工作是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的工作。研究表明，一個(gè)學(xué)生能否真正成為有用之才，學(xué)校教育凸現(xiàn)其重要性。改善“差生”教育，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對“差生”教育的認(rèn)識(shí)并協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭建立三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校的“差生”教育應(yīng)被重視起來，以學(xué)科教學(xué)和道德教學(xué)為主陣地，積極開展教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)水平，樹立學(xué)生的主體地位，提高教育工作的教學(xué)效果。在改善“差生”教育的過程中應(yīng)注意把握學(xué)生的心身心發(fā)展的特點(diǎn)，不能急于求成，要進(jìn)行長期艱苦的努力。特別是許多教學(xué)措施在實(shí)施過程中還會(huì)遇到具體問 8

“差生”教育

題和障礙，需要加強(qiáng)調(diào)查研究，結(jié)合實(shí)際不斷完善措施，使“差生”教育的工作步伐邁得更扎實(shí)更穩(wěn)妥。

[參考文獻(xiàn)]

1、《透視課堂》—— Thomas L.Good Jere E.Brophy著，陶志瓊等譯，中國輕工業(yè)出版社；

2、《教育的使命》—— 趙中建，教育科學(xué)出版社；

3、《蘇霍姆林斯基教育思想研究》——王海松編，杭州大學(xué)教育系

資料室；

4、《發(fā)展心理學(xué)》——林崇德主編，人民教育出版社；

5、《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》——?jiǎng)㈦娭ブ骶?，人民教育出版社?/p>

6、《教學(xué)基本理論》——李方主編，廣東高等教育出版社；

7、《課堂教學(xué)技能》——王晞等編著，福建教育出版社；

8、《教學(xué)策略》——李曉文、王瑩主編，高等教育出版社；

9、《教育心理學(xué)》——莫雷主編，廣東高等教育出版社；

10、《教學(xué)設(shè)計(jì)》——陳曉慧主編，電子工業(yè)出版社；

11、《一路有陽光》——刁榮普著，科學(xué)出版社。

第五篇：差生轉(zhuǎn)化方法初探

差生轉(zhuǎn)化方法初探

我們都知道十個(gè)手指伸出有長有短，對于一個(gè)班級學(xué)生，不可避免全出現(xiàn)差生。我覺得搞好差生的轉(zhuǎn)化工作 是搞好教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是拉高教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么，如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？本人以為應(yīng)從以下幾方面去做：

一、教師要改變對“差生”的偏見

許多老師認(rèn)為“差生”臉皮厚，無可救藥，是銹鎖一把。這種認(rèn)知定勢妨礙了教師對“差生”的了解，并導(dǎo)致行動(dòng)上的偏差。其實(shí)，“差生”的內(nèi)心也蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的火種，也有自尊心理，由于受到過多的冷遇，所以他們的自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，常常采用“對著干”的態(tài)度來保護(hù)自尊，當(dāng)他們受到諷刺打擊時(shí)，他們的內(nèi)心也是痛苦的。相反，老師一句親切的話，一個(gè)溫暖的眼神，一次小小的鼓勵(lì)都會(huì)使他們激動(dòng)不已。所以我們當(dāng)老師的要明白“尺有所短，寸有所長”的道理，既要看到“差生”差的一面，又要看到他們的閃光點(diǎn)，克服對他們的偏見。

二、教師要真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)他們，對他們寄予期望 有些差生因?yàn)殚L期受到批評、訓(xùn)斥、冷眼、處罰，所以情感上明顯地覺得自己“先天不足，低人一等”。正因?yàn)槿绱?，所以他們對情感有著更?qiáng)烈的需求，他們更渴望自己得到老師和家長的關(guān)心、理解、尊重和愛護(hù)。因此，教師應(yīng)對他們傾注更多的情和愛，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)心、體貼、尊重他們，做他們的貼心人，成為他們的良師益友。老師要用自己的情感來帶動(dòng)和轉(zhuǎn)變差生的情感，以自己良好的人格來培養(yǎng)和塑差生的人格，同時(shí)，教師要對他們寄予期望。羅林塔樂效應(yīng)告訴我們，一旦教師善意地對學(xué)生寄予期望，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)這種期望的特性與反應(yīng)效應(yīng)，因此教師應(yīng)滿腔熱情地對差生給予信任、鼓勵(lì)和期望?！熬\所至，金石為開”，教師對學(xué)生的真摯期望，必然會(huì)喚起差生的自尊和自信，使他們心靈的沙漠變成一片片綠洲，使差生不差，讓同學(xué)們也另眼相看。

三、教師必須在學(xué)習(xí)上幫助他們，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的信心 在培養(yǎng)“差生”自尊和自信的同時(shí)，還必須在學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并想方設(shè)法使他們體會(huì)到自己取得成績的愉悅。課余時(shí)間，教師多找他們談心，作業(yè)的布置從少到多，當(dāng)他們一遇到疑難問題，老師及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，從而克服他們對學(xué)習(xí)畏難情緒，提高對學(xué)習(xí)的興趣以及積極性、主動(dòng)性。這樣，不久，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，當(dāng)他們一有小小進(jìn)步，老師就會(huì)鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們自尊心和對學(xué)習(xí)的信心。

總之，“差生”不是天生的，只要老師用一顆愛心去溫暖他們，用極大的熱情去引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，幫助他們，差生就一定能發(fā)生轉(zhuǎn)化。