第一篇：幼兒教師目標(biāo)嘗試教學(xué)競賽觀后感

幼兒教師目標(biāo)嘗試教學(xué)競賽觀后感

觀后感

和諧的陽光總是能夠帶給人們好心情,也能促使人們?nèi)ゲシN,那年春天,我們?nèi)ビ裣獏⒂^了目標(biāo)嘗試教學(xué)競賽.通過幾天的學(xué)習(xí),使我感慨良深,下

面就幾天的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的小結(jié)并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在這幾天我們一共觀摩10節(jié)活動。其間語言3節(jié)，體育1節(jié)，科學(xué)3節(jié)，音樂2節(jié)和1節(jié)地方性語言《昆明童謠》下面我就幾個活動簡要闡明一下，如：音樂活動《春雨沙沙》，老師重點(diǎn)沒有教幼兒唱此歌，而是讓他們大膽去想象如何把這首歌唱得更好聽，接下來幼兒開始分組合作，在短短幾分鐘的時(shí)間，各組演唱的方法各有千秋，這次幼兒主要在處理感情上去演唱，接下來老師收攏幼兒。又問下小雨與大雨分別該怎么唱，而后幼兒再進(jìn)行第二次練習(xí)，這此的練習(xí)幼兒主要是創(chuàng)編歌詞及下雨的不同來用音量的大小及強(qiáng)弱的變換方式來演唱，那嗎，這節(jié)活動專家的點(diǎn)評是：嘗試活動最好的是用在科學(xué)領(lǐng)域中，但這位老師把它用在音樂活動中，這相對是一大難點(diǎn)，但她也能把活動上得如此之生動，通過這

次的活動，幼兒掌握了一種唱歌的方法，以后他們能帶著這種方法去演唱別的歌。

還有那節(jié)地方性童謠，更是讓人回味無窮，通過五首童謠，讓幼兒用昆明方言來念，整節(jié)課幼兒在豪無壓力的情況下輕松愉快地學(xué)習(xí)，老師的開朗大方，無據(jù)無束給幼兒帶來陳陳的歡聲，笑語。這些活動都充分說明了我們老師是指導(dǎo)者、是引領(lǐng)者、是玩伴、是創(chuàng)作者，觀念的轉(zhuǎn)變使

幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，使孩子主動探索、體驗(yàn)，表現(xiàn)從分析思維到聯(lián)想思維，既讓孩子有理智，又讓孩子有創(chuàng)作，幼兒教學(xué)是教育的起點(diǎn)，又

是教育的原點(diǎn)。

通過這兩天的學(xué)習(xí)，我覺得像是“劉姥姥進(jìn)大觀園”看到了很多。在這里，我引用程翔老師的一句話來結(jié)束這篇總結(jié)，那就是“一切藝術(shù)的真

諦在于真誠”，而真誠就是對事業(yè)執(zhí)著的追求精神，當(dāng)藝術(shù)離開了真誠，就變成了單純的為藝術(shù)而藝術(shù)，那實(shí)際上是一種虛幻的東西，它需要

捧著一顆心來，不帶半根草去，教師只有用真誠，才能探開幼兒的心扉走進(jìn)孩子的心靈世界中去，在以后的工作中，我會懷著誠信投入工作，學(xué)會思考，抓住機(jī)會，因?yàn)椤皣L試是實(shí)踐的觀點(diǎn)，敢創(chuàng)的觀點(diǎn)，是探索的觀點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提，是成功的階梯。

我要以平凡的工作完成一份答卷，無愧于自己的答卷，當(dāng)然這答卷不會滿分，我也深知我的不足，請相信我在不懈的努力。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)嘗試教學(xué)反思

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)嘗試教學(xué)反思

目標(biāo)嘗試教學(xué)法具有“目標(biāo)導(dǎo)向，先試后導(dǎo)，先練后講，反饋矯正，綜合評價(jià)”的基本特征。下面以本課題組實(shí)踐的三個案例形式進(jìn)行展示：對案例分別以目標(biāo)嘗試教學(xué)模式-----提高目標(biāo)嘗試教學(xué)有效性策略------應(yīng)對目標(biāo)嘗試錯誤的策略------不足之處進(jìn)行剖析。

【案例一】：書中自有解題術(shù)？圓錐的體積教學(xué)

（本案例參加獲2011.5縣目標(biāo)教學(xué)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二等獎）1.教學(xué)模式

一． 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生做嘗試題

二． 導(dǎo)入新課，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→亮目標(biāo)

三． 進(jìn)行新課→組內(nèi)交流，嘗試當(dāng)小老師→全班交流，教師講解→議目標(biāo) 四． 課堂作業(yè)→針對目標(biāo)測 五． 課堂總結(jié)

六． 課后拓展延伸

2.提高目標(biāo)嘗試教學(xué)有效性策略

充分發(fā)揮學(xué)生主體性——嘗試當(dāng)小老師。

如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，本節(jié)課教學(xué)中讓“小老師”在組內(nèi)和上講臺講課?！叭诵?，必有我?guī)煛?，讓學(xué)生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師。小老師答疑可以課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以課堂外進(jìn)行。課堂內(nèi)，學(xué)生的問題可以讓其他學(xué)生擔(dān)任教師角色做出解答。課堂外，安排某些學(xué)生對某部分知識認(rèn)真準(zhǔn)備，對其他同學(xué)的疑問做出解答。學(xué)生正確解答后，獲得成功感，產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。

3.應(yīng)對目標(biāo)嘗試錯誤的策略------加強(qiáng)對比性訓(xùn)練，把握知識本質(zhì)意義

在嘗試教學(xué)中，學(xué)生完成嘗試題的過程其實(shí)就是一個自主進(jìn)行問題解決的過程。這個過程的關(guān)鍵步驟有兩個：一是對題目提供的信息進(jìn)行知識表征，二是運(yùn)用認(rèn)知遷移規(guī)律實(shí)施問題解決。認(rèn)知遷移主要根據(jù)的是相似性原理，所以有時(shí)就會被知識之間的“表面”相似性所蒙蔽，導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。通過對比性訓(xùn)練，就能把那些相異性因素和本質(zhì)性因素分別凸顯出來，從而使學(xué)生對知識本質(zhì)意義的概括水平有效提升。對比出真知

對于學(xué)生因錯誤類推所造成的思維定勢，教師就要針對性對學(xué)生進(jìn)行對比訓(xùn)練，使學(xué)生在練習(xí)中，同中求異，辨別對錯，逐步掌握解題規(guī)律。

（1）有一個圓柱與圓錐，它們的底面積比是4:5，高的比是3：4，則它們的體積之比是（）

（2）一塊長方體木塊，底面是邊長為4 dm的正方形，高是9 dm，如果把它削成最大的圓柱，這個圓柱的體積是多少立方分米？如果把它削成最大的圓錐，學(xué)成最大的圓錐的體積是多少立方分米？ 4.不足之處

【摘自學(xué)生的數(shù)學(xué)日記】數(shù)學(xué)老師讓我們先做嘗試題，自己先在書本中吸取知識、再做嘗試題，我覺得這樣的學(xué)習(xí)方法很不錯，既讓我們增加了興趣感，又可以讓我們學(xué)到新知識。老師改完嘗試題，發(fā)下來讓我們在小組內(nèi)討論，最后推薦“小老師”全班交流。但是覺得第一次的嘗試題難度高，課堂上組內(nèi)交流時(shí)，不融洽，有些同學(xué)甚至?xí)缓雎裕貌坏桨l(fā)言的權(quán)利。

【案例二】以錯誤素材道破玄機(jī)？平行四邊形的面積教學(xué)（本課獲2011.10.21縣目標(biāo)實(shí)驗(yàn)團(tuán)體賽課三等獎）附后 1.教學(xué)模式

以“先學(xué)”報(bào)告單——引導(dǎo)學(xué)生走路，在“課堂先學(xué)”逐步過渡到“課前先學(xué)”時(shí)，其教學(xué)模式為“預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)——課堂研討——鞏固拓展”。“預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)”重在根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和能力水平設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供前提和保障；“課堂研討”利用適合各階層學(xué)生的教學(xué)方法和手段、策略以及必要的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)包括精而優(yōu)的典型題目讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)鞏固舊知、掌握新知，獲取方法和能力；“鞏固拓展”是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和強(qiáng)化，包括必要的“三清”（每課清、每周清、單元清），讓學(xué)生鞏固和發(fā)展所學(xué)知識獲得遷移，提高能力。

2.提高目標(biāo)嘗試教學(xué)有效性策略

培養(yǎng)自學(xué)能力——用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生看書

眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的?！皩W(xué)案式”教學(xué)法便是以此為目的展開的，它為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，去探究新知，去完成新課練習(xí)。他們的解題方法不一定正確，也不一定是唯一的，但是一定是經(jīng)過他們獨(dú)立思考得出來的。這才是最可貴的地方。試想，學(xué)生長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，他們的自學(xué)能力能不好嗎？學(xué)會了自學(xué)，將為他終身的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)中，特別是農(nóng)村小學(xué)中高年級嘗試使用“導(dǎo)學(xué)案”的方法，由原來只顧“教”而轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在整個教學(xué)活動中是學(xué)生“主動”在動，設(shè)計(jì)一個能調(diào)動全體學(xué)生積極主動參與的課堂教學(xué)是我們一直追求的方向，學(xué)案式教學(xué)的優(yōu)勢在我們的實(shí)踐中也漸漸顯示出來。平行四邊形的面積，內(nèi)容比較淺顯，大部分學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，到底用什么樣的教法是合適的。通過《平行四邊形面積》這一課教學(xué)，讓我們來感受一下“導(dǎo)學(xué)案”的魅力所在。

3.應(yīng)對目標(biāo)嘗試錯誤的策略-----圍繞錯誤展開“生成教學(xué)”

沒有了嘗試錯誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得缺少刺激，了無趣味，學(xué)生的個性化想法和做法就失去了大膽釋放和繼續(xù)成長的空間。從錯誤教起，把錯誤作為教學(xué)素材。如果以學(xué)生的錯誤“作品”作為教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)法上的加工，就能夠產(chǎn)生“以子之矛，攻子之盾”的教學(xué)效應(yīng)，就會由個別學(xué)生的專有資源轉(zhuǎn)化成集體共享的資源。

錯誤是正確的先導(dǎo)、成功的開始。有道是“失敗乃是成功之母”，如能從發(fā)展的角度認(rèn)識這些錯誤的價(jià)值，圍繞錯誤展開非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)，就能收獲意料之外的精彩。

在教學(xué)《平行四邊的面積》時(shí)，學(xué)生嘗試做先學(xué)報(bào)告單，教師在批改時(shí)，先學(xué)報(bào)告單中兩個觀點(diǎn)引起了思考：

請你辯一辯

1.吳子昊同學(xué)觀點(diǎn)：我通過預(yù)習(xí)，我學(xué)會了平行四邊形不管怎么變，面積一樣。2.吳昊同學(xué)觀點(diǎn)：我發(fā)現(xiàn)平行線之間內(nèi)的所有平行四邊形的面積相等

師：同意的為正方，不同意的為反方，雙方都拿出你的論據(jù)來進(jìn)行辯論，示意雙方各商量2分鐘，（一）辯論吳子昊觀點(diǎn)

（正方）生：平行四邊形通過剪、移、拼、的方法轉(zhuǎn)化成長方形的環(huán)節(jié)

過渡語：隨愿意拿著你的剪的作品上來邊說邊擺？某某老師來展示風(fēng)采，演示完，把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，教師板書

平行四邊形的面積 = 底 × 高

剪移拼法

轉(zhuǎn)化

長方形的面積 = 長 × 寬

根據(jù)學(xué)生說的教師演示課件轉(zhuǎn)化過程。

（反方）先讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生都難解決時(shí)，教師運(yùn)用活動平行四邊形教具演示過程：平行四邊形通過拉動轉(zhuǎn)化成長方形，面積變了嗎？

邊演示邊把示意圖畫在黑板上，仔細(xì)看一看，面積變了嗎？誰有辦法？怎么看出來面積變了或者沒變？讓學(xué)生上黑板畫一畫，移一移。教師總結(jié)（板書）：平行四邊形→長方形。拉的方法去轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)面積變了。小結(jié)吳子昊觀點(diǎn)

（二）辯論吳昊觀點(diǎn)：我發(fā)現(xiàn)平行四邊形內(nèi)的平行四邊形的面積相等。先讓學(xué)生發(fā)表意見，再根據(jù)學(xué)情提供以下材料 教師出示三組幻燈片

第一組平行線內(nèi)平行四邊形圖

結(jié)論是：等底等高的平行四邊形面積相等

第二組平行線內(nèi)平行四邊形圖

結(jié)論是：等高不等底的平行四邊形面積不相等

第三組出示一組平行四邊形圖

結(jié)論是：等底不等高的平行四邊形面積不相等

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錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物?！墩撜Z．顏淵》中講，子曰：舉直錯諸枉，能使枉者直?？鬃诱f主動用正直的知識和方法去琢磨各種不正之處，能使原來不正的變正。4.不足之處 當(dāng)然，我們實(shí)施目標(biāo)嘗試“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)間較短，一切還都在摸索中進(jìn)行，有很多的問題需要在今后的實(shí)踐中去解決。

1.利用學(xué)案對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，有這個學(xué)案的課堂教學(xué)和沒有這個學(xué)案的課堂教學(xué)肯定會發(fā)生一些變化，到底發(fā)生哪些變化，怎樣做出變化來適應(yīng)學(xué)案的教學(xué)。

2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個性發(fā)展，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。

我想這些要不斷探索的問題，只有經(jīng)過長期不懈的學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)糾正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。

【案例三】：指向外在形式還是指向數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)？口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)（本課是2012.4.23縣調(diào)研本校）附后 1.教學(xué)模式

一． 板書課題，齊讀課題 二． 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊讀 三． 出示自學(xué)指導(dǎo)，齊讀 四． 先學(xué) 五． 后教

六． 當(dāng)堂訓(xùn)練

2.提高目標(biāo)嘗試教學(xué)有效性策略

正確處理教師指導(dǎo)作用----當(dāng)抓即抓，當(dāng)放則放

從“口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)”教學(xué)說起：齊讀自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生看書后，教師來考考你！你有90元錢，可以買哪兩件商品？

72元 54元

25元 37元

生1上黑板板演：54＋37＝91元，可以買一盞臺燈和一個書包。（學(xué)生粉筆字寫得細(xì)小）

下面后排學(xué)生實(shí)在看不清楚，這時(shí)教師無動于衷，置之不理，繼續(xù)交流：同意這意見嗎？在這環(huán)節(jié)糾結(jié)了5分鐘。

生2:25＋37＝62元，可以買一個鬧鐘和一個書包。師：你能告訴大家這62是怎樣想出來的？

生2：我是用驗(yàn)算的方法，我用62－37＝25，所以25＋37＝62 師：呵，她想到了用驗(yàn)算方法，真不錯！那還找回多少元呢？ 生3：90－62＝28元 師：你是怎樣算的？

生3：我也是用驗(yàn)算，因?yàn)?2＋28＝90，所以90－62＝28 ?? 新課程呼喚生成的課堂。然而，不少教師面對課堂上意外的生成茫然不知所措。本案例教師抓住了生2的一句：我是用驗(yàn)算的方法，教師的評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

但是對于生1板演的字太小，智慧教師如果抓住這細(xì)節(jié)處理好，就節(jié)省了時(shí)間，加大了課堂教學(xué)密度。

在實(shí)際教學(xué)中，常常會有意外發(fā)生，這時(shí)教師要懂得取舍，理智選擇！

3.應(yīng)對目標(biāo)嘗試錯誤的策略——反思錯誤

在嘗試教學(xué)中，學(xué)生出錯的誘因除了認(rèn)知上的，就是情意上的。我們把情意不當(dāng)引發(fā)的錯誤稱之為心源性錯誤。大都是由于注意力不集中，粗心大意所造成，同不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)?？朔@種錯誤，必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，這是一個長期艱巨的過程?？拷處煵粩嗾f教，“做作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致，不能粗心大意”“下次不能再錯了”，收效甚微。還是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，反思為什么出錯了，經(jīng)常要求學(xué)生自己分析錯誤，介紹防止出錯的經(jīng)驗(yàn)。

我為什么錯了

我錯了兩道題，都是不仔細(xì)造成的，67－19，我把67抄成61，第二題46＋24，把＋看成－了。

二（4）毛某某

我做退位減法時(shí)很大意，當(dāng)十位被個位借走一個十，忘了十位要退位1。我下次一定要改過來，希望其他同學(xué)不要像我一樣馬虎。

二（4）王某某 學(xué)生目標(biāo)嘗試錯誤是正常的。老子認(rèn)為，“萬物”生長，必然會出現(xiàn)“枉”（不正），“枉”是普遍、必然的共性；“枉”中有“正”，“正”僅僅是“枉”的一種情況，“枉”可以轉(zhuǎn)化為“正”。4.不足之處

我主觀上是實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)嘗試教學(xué)，但只知道改變方式，講究形式，沒有注重教學(xué)實(shí)效性。想起蔡林森校長說：“新課改也要打假?！边@是一句道破天機(jī)的智者之言。

三．研究的反思與展望

由于任何事物都是一分為二的，通過研究，我們課題組深切領(lǐng)悟到：雖然實(shí)踐目標(biāo)嘗試教學(xué)變了外在的課堂模式，但是如果沒有很好地提高教學(xué)質(zhì)量，這是最大的失敗。老子常常教人：對于萬物不要只關(guān)注其外在的形體，更重要的是發(fā)現(xiàn)它內(nèi)在的本性。盡管萬物外形各異，各具特色，但這只是表面的不同；如果把這區(qū)別于他物的特定外形認(rèn)作為“己”，而看不到自身內(nèi)在的本性，執(zhí)于外形，與內(nèi)在的自然本性相悖。如果盲目追求目標(biāo)嘗試模式，標(biāo)新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

目標(biāo)嘗試課堂要讓得到有效指導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與以學(xué)定教的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方式自然一些，再自然一些。師生“同學(xué)”，教學(xué)相長，皆做一個發(fā)展的人，在教學(xué)之路上幸福地前行？這貌似神離的教學(xué)，時(shí)效性不高，我們所追求的是教學(xué)有效性的自然之美。但是我國的教育改革已經(jīng)步入深水區(qū)，新課改也是如此。目標(biāo)嘗試教學(xué)在我縣猶如新興的事物，《易經(jīng)．序卦》中講，“有天地然后萬物生焉。盈天地之間者唯萬物，故受之以屯，屯者，盈也，屯者，物之始生也”，意思是說有了天地后，才有萬物產(chǎn)生，充滿天地之間的是生機(jī)勃勃的新生萬物?！巴汀痹⒑颂斓亻g一切新生事物的萌動和勃發(fā)力量，無論是在自然界、還是人世間，這種新興萌動的力量是最不可逆的，新興的事物也是最具有向上希望的。

在新課改的大浪潮下，目標(biāo)教學(xué)為我們指引了方向。我們要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，堅(jiān)定信心，共同研究，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終研究出一套切合我們農(nóng)村當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色的方案而努力奮斗！

第三篇：高中物理“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”的嘗試

高中物理“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”的嘗試

摘 要：在高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)方法的合理選擇對教學(xué)效果會產(chǎn)生重要的影響，自學(xué)法在物理課堂中的引入，一定程度上提高了教學(xué)的效果。物理自學(xué)能力主要涵蓋自主閱讀、觀察、思考及實(shí)驗(yàn)等。本文主要對目標(biāo)自學(xué)在物理教學(xué)中對教學(xué)的指導(dǎo)作用進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；目標(biāo)自學(xué)；指導(dǎo)教學(xué)；模式

所謂自學(xué)能力，指學(xué)生通過自己的努力獲得知識及技能的一種能力。對于物理學(xué)科而言，自學(xué)能力主要包含獨(dú)立閱讀、觀察、思考及實(shí)驗(yàn)等能力，是一種綜合能力。對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以在課堂通過有效的訓(xùn)練來完成，教師可以通過主觀引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性進(jìn)行充分調(diào)動，使學(xué)生在情感、知識、態(tài)度的發(fā)展中，逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文主要針對目標(biāo)自學(xué)在物理教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)作用進(jìn)行論述。

1.明確自學(xué)的目標(biāo)

由于自學(xué)能力是一種綜合能力，包含多種能力。在對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)的時(shí)候，受學(xué)生自身認(rèn)知水平、心理水平及客觀條件的制約，不可能使學(xué)生各項(xiàng)能力都得到發(fā)展，只能有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就對教師提出了較高要求，要求教師具有較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)意識及專業(yè)水平，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在繁雜的教學(xué)內(nèi)容中，選擇可以訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)容，將這些知識點(diǎn)作為載體，對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，一般選擇條理性清晰的內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，主要選擇閱讀儀器、教材的說明書、科學(xué)家事跡等作為訓(xùn)練的內(nèi)容。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以選擇一些與生活相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。實(shí)際教學(xué)中，通過對物理概念的內(nèi)涵及外延、規(guī)律的適用范圍、實(shí)驗(yàn)故障、試驗(yàn)誤差、生活中的體驗(yàn)、知識整理等提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考；第三，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，可以選擇一些具有趣味性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動手操作。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過開展較遠(yuǎn)物理實(shí)驗(yàn)競賽等活動，鼓勵學(xué)生積極的參與，以此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.布置自學(xué)任務(wù)

教師在布置自學(xué)任務(wù)前，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?？梢杂蓪?shí)驗(yàn)入手，也可以是生活中的一些現(xiàn)象，提出的問題應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，想方設(shè)法使學(xué)生在認(rèn)識到要通過學(xué)習(xí)才能得到問題的答案。然后，針對簡單問題，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，如果問題較難，可以將問題劃分為幾個簡單的小問題后，再讓學(xué)生開始自學(xué)。

3.指導(dǎo)自學(xué)

由于自學(xué)的內(nèi)容都是新的知識內(nèi)容，學(xué)生受自身認(rèn)知水平或者是自學(xué)內(nèi)容難易程度的制約，肯定會存在一定的難度。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用教學(xué)提綱，在提綱的引導(dǎo)作用下，對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力中的作用是非常重要的。在教師所列的提綱中，主要包含資料的查閱方法、閱讀方法、思考方法、現(xiàn)象的觀察方法以及實(shí)驗(yàn)的方法等，提綱中對這一系列的問題逐一進(jìn)行解答，教師可以利用提綱，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過在課堂中長期采用此方法，學(xué)生就能養(yǎng)成穩(wěn)定的自學(xué)習(xí)慣。烏魯木齊刻章

對于學(xué)生而言，在收到教師布置的自學(xué)任務(wù)，并且得到學(xué)法指導(dǎo)以后，就可以開始進(jìn)行自學(xué)活動。學(xué)生在進(jìn)行閱讀、思考或者是查閱資料、動手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一定要給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，防止學(xué)生正在思考的時(shí)候，被教師打斷，影響學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行觀察和監(jiān)督，對學(xué)生自學(xué)活動的進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行了解，幫助學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生對問題進(jìn)行解決，并且要做好記錄，為后面的講解收集資料。

4.課堂討論與評價(jià)

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的自學(xué)以后，基本上都可以獲得新的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，并且可以提出一些自己的見解。此時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示學(xué)習(xí)效果的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行討論。學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的見解，還要隨時(shí)對學(xué)生的見解進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終達(dá)成共識。教師在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候，所講解的內(nèi)容主要是來源于學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的關(guān)鍵知識以及學(xué)生理解偏差的內(nèi)容，再者是學(xué)習(xí)的方法和思路，通過學(xué)生的討論和教師的講解，使課堂的效率也得到極大的提高。

等到自學(xué)活動完成以后，學(xué)生也基本上掌握了所學(xué)的知識及方法，必然會產(chǎn)生一種成就感。這個時(shí)候，教師應(yīng)該趁熱打鐵對自學(xué)的過程進(jìn)行客觀的評價(jià)，一般包括自學(xué)過程評價(jià)及應(yīng)用測試評價(jià)兩個部分。針對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，主要從學(xué)生的主動參與程度方面、方法的運(yùn)用方面及解決問題能力方面進(jìn)行評價(jià)；應(yīng)用測試評價(jià)主要通過試題進(jìn)行考核、登記測評。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，在充分尊重客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)步。通過及時(shí)有效的客觀評價(jià)，學(xué)生受到教師的鼓勵后，對所學(xué)知識加深了理解和記憶，并且對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

隨著我國教育體制的深入改革，在教學(xué)過程中融入以人為本的思想，要將學(xué)生素質(zhì)的提高作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有強(qiáng)大的生命力，對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的作用，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育得以實(shí)施的重要方法之一。

第四篇：嘗試教學(xué)讀書筆記

嘗試教學(xué)讀書筆記

今天終于收到當(dāng)當(dāng)網(wǎng)發(fā)來的有關(guān)余映潮老師的三本書，急急地打開包裝，大師的風(fēng)范映入眼簾，余老師的親和的笑容，儒雅的氣質(zhì)，翩翩的風(fēng)度一下子感染了我，這就是魂?duì)繅衾@的余老師!反復(fù)摩挲著三本書，平滑，厚實(shí)，每一本沖動著我閱讀的神經(jīng)，從哪一本讀起呢?要想深入地理解余老師的教學(xué)藝術(shù)，還是從他這個“人”開始讀起吧，從讀人到讀課到讀文再到讀人，我得一路走來……

“在路上”是我非常欣賞的一句話，現(xiàn)在已成為我的座右銘，她是央視《贏在中國》的主題歌，嘗試教學(xué)讀書筆記。打開《余映潮講語文》第一板塊：“我的語文人生”第一篇文章《一直向前走》，一下子就讓我想起這句話。余老師的路走得漫長而艱辛，走得沉重而幸福，走得狹窄而開闊，20歲上山下鄉(xiāng)，32歲改教語文，35歲做教研員，50歲走上講臺，56歲仍然向前……他就這樣一直走著，“走一步，走一步，再走一步”。

其實(shí)我們每個人都“在路上”，在路上，我們就始終在前進(jìn)，不停地開創(chuàng)生活新的篇章，欣賞著路邊不同的風(fēng)景，鋪展著人生動情的畫卷。

在路上，用我心靈的呼聲。人生之路，到處都是起點(diǎn)，每每遭遇著抉擇，但不滅的是希望之火。余老師高中畢業(yè)后正值文-革，“知識青年下鄉(xiāng)鍛煉”，痛苦、勞累，但他任勞任怨，因?yàn)樵诼飞希龅降牟粌H是走路，心中充滿著信念，燃燒著理想，“只有忍者能負(fù)重”，只為夢想去打拼，路上的日子從此并不寂寞，讀書筆記大全《嘗試教學(xué)讀書筆記》。讀書、筆記、思考，做一個有思想的蘆葦，即使有風(fēng)雨，也不隨波逐流，堅(jiān)定信心，繼續(xù)前進(jìn)!

在路上，只為伴著我的人。余老師一路走來，伴者眾矣。這里有廣大的農(nóng)村中學(xué)語文老師，這是他的“服務(wù)對象”。為他們搞研究，帶他們搞研究，為他的成功而自豪，五名弟-子同獲“特級”，這是“名師出高徒”的盛典;近百場的示范教學(xué)，一百多場的教學(xué)報(bào)告，這是“俠之大者”的風(fēng)范。在這條路上，他只為后來人，讓大家少走彎路，余老師用的行動告訴我們：我能行!

在路上，是我生命的遠(yuǎn)行。人生之路不是一個畫圈輪回的軌跡，而是一個張揚(yáng)風(fēng)帆、充滿希冀的未來。行走在讀書與筆記的路上，余老師給我們展現(xiàn)了一個語文老師的積淀;行走在教研與教學(xué)的路上，余老師為我們展示著一個語文老師的幸福;行走在作文與做人的路上，余老師為我們樹立了一座語文大師的豐碑……我們也正走在這條路上，我們也正嘗試著讀書、筆記、教學(xué)、科研、寫文、做人……前輩為我們鋪展了一條光明大道，我們在歧路面前，能夠從容決斷，一路走來，花香四溢。

“那一天，我不得已上路，為不安分的心，為自尊的生存，為自我的證明，路上的心酸，已融進(jìn)我的眼睛，心靈的困境，已化作我的堅(jiān)定?！币苍S是不經(jīng)意，也許有不得已，也許是自奮蹄，我們已經(jīng)上路，就不要留戀往昔，為生存，努力行走;為自我，勇往直前;為事業(yè)，堅(jiān)定操守。有心酸，有困境，但都阻饒不了我的信念，朝著目標(biāo)，一往無前!

在路上……

第五篇：嘗試教學(xué)心得體會

嘗試教學(xué)心得體會

店子鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜超

在新華字典中，嘗即體驗(yàn)、品味，試則是用布、毛巾等摩擦使之干凈。在我認(rèn)為嘗試教學(xué)既是學(xué)生自主動手能力的培養(yǎng)。

嘗試教學(xué)能鍛煉學(xué)生靈活的思維能力。

思維能力有三種：抽象思維、形象思維、直覺思維，而抽象思維是教學(xué)的核心。在教學(xué)中，教師主要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。例如，我在講一個詞語的時(shí)候，如“躍”讓同學(xué)們組詞。同學(xué)們會組很多詞，比如“活躍、飛躍、跳躍”，有些詞連我想也沒有想到，如“穿越”。所以，學(xué)生的詞匯量不一定比老師差。

嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動動手學(xué)習(xí)。

以往的教學(xué)方式是教師先講，學(xué)生在做。而嘗試教學(xué)是讓學(xué)生先做，教師后講。從“先講后練”到“先練后講”，雖然只是前后順序調(diào)換一下，可這是教育思想的巨大變化。前者強(qiáng)調(diào)教師是主宰，是接受性學(xué)習(xí)；后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，是嘗試性學(xué)習(xí)，也是自主學(xué)習(xí)。有一次，我布置作業(yè)，讓同學(xué)們回家給新課文的生字組詞，第二天，我檢查作業(yè)，班上有四分之三完成較好，根據(jù)我的詢問，他們完成這些組詞有很多方法。如：自己從課文中找詞語，查字典，問家長，平時(shí)積累等。我非常高興，同學(xué)們的方法很好很多，在學(xué)習(xí)完這課過后，同學(xué)們對本課文的詞語掌握非常好，從此以后我都是讓學(xué)生自己先組詞，第二天課堂上在檢查、糾正。

嘗試教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

嘗試是一種甜蜜的體驗(yàn)，喜歡嘗試是孩子的本性。孩子在一出生就再不斷的嘗試，他們嘗試著說話，嘗試著走路，一路走來都再不斷的嘗試。他們喜歡這樣的嘗試。假如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先去嘗試著學(xué)習(xí)，那么他們會像玩游戲一樣對學(xué)習(xí)感興趣。

讓孩子們在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成長，在嘗試中強(qiáng)壯。