第一篇：幼兒在園一日活動(dòng)中違反規(guī)則的體驗(yàn)與反思

幼兒在園一日活動(dòng)中違反規(guī)則的體驗(yàn)與反思

作者：魏洪鑫 丁海東 來(lái)源：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 上傳時(shí)間：2011-12-30 19:24:36 關(guān)鍵詞：幼兒,一日活動(dòng),違反規(guī)則,體驗(yàn),反思

[摘要]本研究基于教育現(xiàn)象學(xué)的視角及其方法論，借助于由自然觀察獲取的6則案例，通過(guò)“懸置”呈現(xiàn)幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象，經(jīng)“還原”發(fā)現(xiàn)，幼兒在違反規(guī)則時(shí)通常會(huì)有以下表現(xiàn)：樂(lè)于獲取懲罰、不滿于教師制定的“規(guī)則”、暫時(shí)屈從于教師的權(quán)威、離開(kāi)教師的視線范圍、挑戰(zhàn)教師的權(quán)威等，其教育意義值得反思。為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，幼兒教師應(yīng)了解幼兒違反規(guī)則的真正目的，滿足幼兒“不切實(shí)際”的合理愿望；應(yīng)幫助幼兒做到“言行一致”，內(nèi)化規(guī)則，并創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境；應(yīng)洞察幼兒違反規(guī)則后的真實(shí)態(tài)度，修正不合理規(guī)則，靈活處理突發(fā)事件；應(yīng)換位思考，理性對(duì)待違反規(guī)則的幼兒。

[關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)象學(xué)；幼兒園社會(huì)教育；規(guī)則教育；違反規(guī)則

教育現(xiàn)象學(xué)是“一門(mén)成人(包括教師、父母和其他與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的人)與兒童如何相處的學(xué)問(wèn)。”[1]在其中，成人肩負(fù)著與兒童一起經(jīng)歷各種各樣的事情的“使命”，并不斷地反思自己對(duì)兒童的行動(dòng)是否恰當(dāng)。幼兒在園一日活動(dòng)是幼兒生活世界的重要組成部分，這其中幾乎時(shí)時(shí)發(fā)生著幼兒與各種規(guī)則(以教師有意或無(wú)意制定的規(guī)則為主)的沖突或?qū)?。可以說(shuō)，幼兒不同程度地違反規(guī)則的現(xiàn)象從未間斷過(guò)。本文擬采用教育現(xiàn)象學(xué)的視角與方法論，探尋幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象與體驗(yàn)，并反思其背后的教育意義與啟示。

一、懸置：一日生活中幼兒違反規(guī)則的各種現(xiàn)象

所謂“懸置”，其原意為“加上括弧”，即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識(shí)的知識(shí)放人括弧，然后將它們擱置起來(lái)。排除了主觀意識(shí)之后，客體會(huì)把自己原本的面目毫無(wú)阻礙地呈現(xiàn)出來(lái)，這種客體的自我呈現(xiàn)即是“現(xiàn)象”。我們采取懸置的方法，借助在幼兒園的自然觀察，獲取了有關(guān)幼兒違反規(guī)則的6則案例，其“現(xiàn)象”呈現(xiàn)如下：

案例一：當(dāng)研究者走進(jìn)活動(dòng)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)高高正坐在教室的角落里，其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過(guò)去，問(wèn)他為什么坐這兒，高高回答說(shuō)是老師讓他坐這兒的。研究者故意說(shuō)那肯定是因?yàn)檫@兒是個(gè)好地方，高高答到不是的，是因?yàn)槔蠋熞詾樗{(diào)皮了，所以懲罰他坐這兒，而后說(shuō)其實(shí)同學(xué)們都調(diào)皮了，但老師就讓他一個(gè)人坐到這兒來(lái)。說(shuō)完，高高露出了愉快的表情。

案例二：吃飯前，老師要求洗好手，安靜坐好，高高還在玩玩具。老師問(wèn)他洗了手沒(méi)有，高高回答洗了，于是老師說(shuō)洗手再玩玩具，容易把手弄臟，不衛(wèi)生。高高又說(shuō)自己沒(méi)有洗手。老師便追問(wèn)到底洗沒(méi)洗?高高回答說(shuō)沒(méi)洗。老師接著就生氣了：“那你剛才撒謊了?”高高說(shuō)：“沒(méi)有撒謊?！崩蠋熡謫?wèn)：“那你到底撒謊了嗎?那樣做對(duì)嗎?”“不對(duì)?！薄叭鲋e時(shí)你想什么了?”“我想不撒謊，可是我想玩，我就撒謊了?！闭f(shuō)完高高安靜地去洗手了，回來(lái)后非常興奮。

案例三：老師安排亮亮在繪畫(huà)區(qū)，亮亮不同意，要去積木區(qū)。老師便將他關(guān)進(jìn)了教師辦公室。研究者走進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫(huà)畫(huà)?！拔乙职仲I(mǎi)積木，我想回家，我不喜歡這里”?！盀槭裁床幌矚g這里?”“老師不好?！薄笆且?yàn)闆](méi)讓你玩積木，所以說(shuō)老師不好么?"“是的。”“老師怎么不好?”“老師心不在焉，不像個(gè)老師，整天生氣，挺不好的?！薄罢娴?”“老師還無(wú)理取鬧，不關(guān)心人，總是批評(píng)人，從不批評(píng)自己?！绷亮琳f(shuō)完就過(guò)去把門(mén)使勁一推，門(mén)鎖上了。“我不要她進(jìn)來(lái)，老師真壞，壞老師?！盵2]

案例四：戶外活動(dòng)下樓梯時(shí)，凱俊、達(dá)達(dá)、塵塵、壯壯4個(gè)小朋友邊下樓梯邊相互打鬧，被園長(zhǎng)看到，她批評(píng)了帶班教師的粗心大意。到了活動(dòng)場(chǎng)地，老師讓他們站到旁邊的一棵大樹(shù)前，并對(duì)所有幼兒說(shuō)不許他們玩游戲，因?yàn)樗麄兿聵翘輹r(shí)打鬧太危險(xiǎn)了。五分鐘后，塵塵跑到老師跟前問(wèn)什么時(shí)候可以玩了，老師

說(shuō)：“回去好好站著，哪來(lái)這么多話!”十分鐘后，凱俊、壯壯被“解禁”，塵塵和達(dá)達(dá)因?yàn)榱P站時(shí)偷偷說(shuō)話依然不被允許去玩。幾分鐘后，塵塵又跑到老師跟前問(wèn)可以去玩了嗎，老師依舊拒絕了他的請(qǐng)求。過(guò)一會(huì)，老師讓達(dá)達(dá)去玩，因?yàn)檫@期間達(dá)達(dá)都低著頭沒(méi)有說(shuō)話。塵塵第三次跑到老師面前問(wèn)可以玩了嗎，老師大聲說(shuō)：“你回去好好反思!”塵塵看著小朋友都在高興地跑著叫著，便大聲地哭了起來(lái)。

案例五：孩子們都坐成U字形。丁丁淘氣地把坐在他旁邊的佳佳推了一把，佳佳馬上告訴老師。老師走過(guò)來(lái)，揪住丁丁的肩膀，把他從座位上拉了起來(lái)，拽著往外走。丁丁的頭快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里了，其他兒童看了“哈哈哈”地大笑。老師回頭說(shuō)：“誰(shuí)在笑，我就請(qǐng)他出去。”[3]

案例六：孩子們?cè)诟鶕?jù)教師確定的主題“美麗的秋天”畫(huà)畫(huà)，老師走到強(qiáng)強(qiáng)面前時(shí)臉色馬上“晴”轉(zhuǎn)“陰”，質(zhì)問(wèn)他在畫(huà)什么?強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“鐵路。”“你看現(xiàn)在是什么季節(jié)?”“秋天?！薄皩?duì)呀，你看秋天有多么美麗的東西，你都不畫(huà)，為什么要畫(huà)鐵路呢?”“我喜歡鐵路?！薄澳阋郧爱?huà)過(guò)鐵路了，今天畫(huà)秋天，比如樹(shù)葉呀，水果呀什么的?！睆?qiáng)強(qiáng)不說(shuō)話了，繼續(xù)畫(huà)他的鐵路，老師在旁催促：“快畫(huà)呀!你總不能老畫(huà)鐵路吧?！盵4]

在現(xiàn)象學(xué)那里，空間性、實(shí)體性、時(shí)間性和相關(guān)性四個(gè)范疇被認(rèn)為是人類生活世界的基本結(jié)構(gòu)。[5]上述幼兒與教師要求發(fā)生沖突的各例現(xiàn)象，無(wú)疑都發(fā)生在特定的生活空間(如教室、樓道)里，由特定實(shí)體(行為、言語(yǔ)、材料等)帶來(lái)特定的可感受性，使之成為連續(xù)的生存時(shí)間(集體教學(xué)、自由活動(dòng)等)中的片段，并在其中與他人(特別是教師與同伴)發(fā)生著直接或間接的關(guān)系，由此編織起幼兒生活世界的立體現(xiàn)象維度。

二、還原：幼兒在園一日活動(dòng)中違反規(guī)則的體驗(yàn)

在教育現(xiàn)象學(xué)中，還原的目的在于以生活體驗(yàn)的特殊性，指向存在的普遍性。我們將努力拋卻任何先人為主的觀念前提和倫理干擾，去真切地感受、平視和明了這些案例中幼兒對(duì)違反規(guī)則的體驗(yàn)，從而還原處于規(guī)則沖撞中的幼兒的所思、所想與所感。

(一)無(wú)奈——樂(lè)于獲取懲罰

在案例一中，高高在課上違反了規(guī)則，于是受到了教師的懲罰。當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，高高的老師說(shuō)：高高好動(dòng)，所以經(jīng)常被單獨(dú)“請(qǐng)”出來(lái)，坐在書(shū)架旁邊。這使高高可以在老師不注意時(shí)翻看書(shū)架上的卡通書(shū)，久而久之，高高在上課時(shí)便主動(dòng)違反規(guī)則，目的是得到自由看書(shū)的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，高高在其生存空間與生存時(shí)間內(nèi)對(duì)違反規(guī)則的第一個(gè)體驗(yàn)是接受——通過(guò)懲罰獲得“特權(quán)”；第二個(gè)體驗(yàn)是高興——表情愉悅，可以自由做喜歡的事情。從生活的空間性和生存的實(shí)體性角度分析，案例一呈現(xiàn)給我們以下內(nèi)容：高高違反規(guī)則的目的在于脫離教師的“掌控”，獲取獨(dú)立的自由活動(dòng)的空間，從而可以隨心所欲地翻看書(shū)架上的卡通書(shū)。這也就提示我們，并不是所有的懲罰都伴隨著痛苦的體驗(yàn)。在某種情境下，幼兒違反規(guī)則是為了能夠自由地游離在教師的視野之外，隨心地做自己喜歡的事情。

(二)抗議——不滿于教師制定的“規(guī)則”

在案例三中，亮亮在其生活空間內(nèi)的體驗(yàn)首先是失望，因?yàn)槔蠋熅芙^了自己的提議，其次是委屈，所以他會(huì)向作為“外人”的研究者“控訴”其老師的行為，再次是憤怒，所以他走過(guò)去把門(mén)使勁一推，把門(mén)鎖上，不讓老師進(jìn)來(lái)。亮亮的這一體驗(yàn)說(shuō)明，當(dāng)教師的規(guī)則沒(méi)有說(shuō)服力時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，并以自己的方式對(duì)教師的行為提出“抗議”。這也就提示我們，當(dāng)幼兒的合理要求得不到滿足時(shí)，幼兒會(huì)“奮起”反抗，據(jù)理力爭(zhēng)。

(三)忍受——暫時(shí)屈從于教師的權(quán)威

在案例五中，丁丁在活動(dòng)室內(nèi)推了佳佳一把，此時(shí)丁丁的體驗(yàn)是得意，因?yàn)樗晒Φ毓袅艘粋€(gè)比自己弱的幼兒。但是，當(dāng)“象征正義”的教師出現(xiàn)時(shí)，丁丁馬上處于被懲罰的境地，此時(shí)他的體驗(yàn)為失敗，得到了“應(yīng)有的”懲罰。為減輕懲罰，他盡力把頭往下縮，可見(jiàn)此時(shí)其可感受性體驗(yàn)為害怕。丁丁的這三種直觀體驗(yàn)告訴我們，當(dāng)幼兒欺負(fù)比自己力量弱的同伴時(shí)，教師的適時(shí)介人會(huì)讓幼兒暫時(shí)屈從于教師的權(quán)威，但并不能從根本上改變他們的欺負(fù)行為，只要有機(jī)會(huì)，他們就會(huì)繼續(xù)欺負(fù)弱小者。

(四)承認(rèn)錯(cuò)誤與討價(jià)還價(jià)——降低被懲罰的程度

1．承認(rèn)錯(cuò)誤——短暫的內(nèi)疚。

在案例二中，高高在活動(dòng)室內(nèi)承認(rèn)錯(cuò)誤的同時(shí)產(chǎn)生了可感受性體驗(yàn)，那就是內(nèi)疚，意識(shí)到自己撒謊不對(duì)，但是在高高內(nèi)疚體驗(yàn)的背后，我們也可以很清晰地看到，高高并沒(méi)有意識(shí)到自己繼續(xù)玩玩具而不去洗手是不恰當(dāng)?shù)?，因此他的?nèi)疚必然是短暫的，他不會(huì)從根本上反思自己行為不妥當(dāng)?shù)牡胤?。同時(shí)，這種短暫的內(nèi)疚還可以博取教師和同伴的原諒，恢復(fù)教師對(duì)自己的好印象。

2．討價(jià)還價(jià)——減少被懲罰的時(shí)間。

在案例四中，塵塵第一次去問(wèn)老師自己什么時(shí)候能玩時(shí)，產(chǎn)生了兩層體驗(yàn)，一是充滿希望的可感受性體驗(yàn)，他猜測(cè)老師可能會(huì)允許自己去玩了。在遭到拒絕后，塵塵產(chǎn)生的第二層體驗(yàn)依然是滿懷希望，因?yàn)樗麖慕處煹难哉Z(yǔ)中認(rèn)識(shí)到只要自己好好表現(xiàn)，老師就會(huì)允許自己去玩的。于是他好好表現(xiàn)了幾分鐘后又去找老師，但遭到了教師的又一次拒絕c此時(shí)，塵塵產(chǎn)生的體驗(yàn)是疑惑，老師是否發(fā)現(xiàn)自己在罰站期間和達(dá)達(dá)說(shuō)話了。第三次，塵塵走向老師時(shí)的可感受性體驗(yàn)為充滿信心，他覺(jué)得自己這次表現(xiàn)夠好了，肯定符合教師的要求。但是沒(méi)想到，老師再次拒絕了，并要求塵塵繼續(xù)反思，塵塵終于忍不住哭了。塵塵的努力顯示了幼兒在違反規(guī)則時(shí)，會(huì)通過(guò)各種途徑與方式，爭(zhēng)取減少被懲罰的時(shí)間或程度。這一現(xiàn)象折射出幼兒在受到懲罰后經(jīng)常會(huì)“纏”住老師不放的動(dòng)機(jī)與目的。

(五)置之不理——不滿于教師的干涉

在案例六中，教師強(qiáng)制幼兒畫(huà)美麗的秋天，強(qiáng)強(qiáng)因此產(chǎn)生的體驗(yàn)為不滿，因?yàn)樗矚g畫(huà)鐵路，為什么非要畫(huà)秋天不可呢?于是，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)教師的要求置之不理，繼而產(chǎn)生了氣憤的可感受性體驗(yàn)。這則案例告訴我們，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)按自己的想法指點(diǎn)幼兒的行為，很多幼兒可能因此改變自己的想法，但類似強(qiáng)強(qiáng)這樣個(gè)性很強(qiáng)的孩子則會(huì)堅(jiān)持自己的想法，由此出現(xiàn)的結(jié)果是教師對(duì)這些孩子的評(píng)價(jià)都較低，其對(duì)幼兒身心健康的傷害也就不言而喻了。

三、反思：還原幼兒違反規(guī)則體驗(yàn)的教育意義

(一)應(yīng)了解幼兒違反規(guī)則的真正目的，滿足幼兒“不切實(shí)際”的合理愿望

在案例一與案例六中，兩名幼兒違反規(guī)則的行為有所不同，但最終目的卻相似，都是想做自己想做的事情。這就提醒教師在具體的課堂情境中，應(yīng)根據(jù)具體的情況滿足某些幼兒看似不合理的合理要求，同時(shí)賦予幼兒一定的責(zé)任，讓幼兒在做自己想做的事情時(shí)也能達(dá)到一定的發(fā)展目標(biāo)。滿足幼兒部分合理的愿望并不是縱容更多的幼兒去違反規(guī)則，而是滿足幼兒的好奇心與自主沖動(dòng)，這種做法同樣可以讓幼兒感受到規(guī)則的重要性，如果教師能對(duì)幼兒喜歡做的事提出相應(yīng)合理規(guī)則的話。

(二)應(yīng)幫助幼兒做到“言行一致”，內(nèi)化規(guī)則，并創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境

在案例二中，幼兒言不由衷地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，此時(shí)教師需要向幼兒解釋這種行為的危害，并幫助幼兒把規(guī)則真正內(nèi)化到自己的行為之中。此外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境，利用環(huán)境與材料的新穎性抓住幼兒的注意力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

(三)應(yīng)洞察幼兒違反規(guī)則后的真實(shí)態(tài)度，嚴(yán)厲懲罰幼兒的不良行為

在案例五中，雖然教師懲罰幼兒的做法有待商榷，但在日常教育和保育過(guò)程中，教師需要具備敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒違反規(guī)則后的真實(shí)態(tài)度，對(duì)幼兒不良行為必須制止，并給予嚴(yán)厲的懲罰。當(dāng)然這種懲罰應(yīng)伴有教師適時(shí)的引導(dǎo)與要求，才能從根源上幫助幼兒改變自己的態(tài)度與行為。

(四)應(yīng)修正不合理規(guī)則，靈活處理突發(fā)事件

在案例三中，幼兒不是故意違反規(guī)則的，而是規(guī)則本身出現(xiàn)了問(wèn)題。這就提示我們，在一日活動(dòng)中，教師要不斷地審視規(guī)則，區(qū)分出哪些規(guī)則是幼兒必須遵守的，哪些規(guī)則是可以靈活對(duì)待的，還有哪些規(guī)則是可以靈活運(yùn)用的。教師應(yīng)不斷建構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展有利的規(guī)則。另外，在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，教師不能給幼兒“有機(jī)可乘”的錯(cuò)覺(jué)，使幼兒有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這就需要教師靈活地處理可以調(diào)整的規(guī)則，把對(duì)幼兒的傷害降至最低。

(五)應(yīng)換位思考，機(jī)智地處理違反規(guī)則的幼兒

在案例四中，塵塵的三次要求都遭到了教師的拒絕，塵塵最后忍不住哭了。在處理此類問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)換位思考，切身體會(huì)幼兒的心理感受，機(jī)智地對(duì)待幼兒，[6]促使其主動(dòng)地承認(rèn)錯(cuò)誤。逼幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤是教師缺乏教育智慧的表現(xiàn)，應(yīng)予以克服和改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹(shù)英．教育現(xiàn)象學(xué)：一門(mén)新型的教育學(xué)——訪教育現(xiàn)象學(xué)國(guó)際大師馬克斯·范梅南教授．開(kāi)放教育研究，2005，(3)

[2][3][4]鄭三元．幼兒園班級(jí)制度化生活．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：138，98，76

[5]馬克斯·范梅南．生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)．宋廣文譯．北京：教育科學(xué)出版社，2003：136

[6]蘇霍姆林斯基．給教師的一百條建議．天津：天津人民出版社，198l：11

編輯：cicy

第二篇：幼兒一日活動(dòng)中的反思

幼兒一日活動(dòng)中的反思

不知不覺(jué)開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有4個(gè)多月時(shí)間，在每天的集體活動(dòng)中，我都會(huì)讓小朋友自己完成一些力所能及的事情，如幫老師擦桌子、一起洗手、一起吃點(diǎn)心。如果有的小朋友不能跟著做，我會(huì)鼓勵(lì)他們。小朋友們午睡起床時(shí)，先讓孩子們上個(gè)廁所，給他們穿好衣服，塞好褲子后在一個(gè)個(gè)的檢查鞋子是否穿好再，然后坐在位子上安靜地吃點(diǎn)心和水果，這時(shí)我才會(huì)暫時(shí)松口氣。我覺(jué)得，老師只有這樣，才是責(zé)任心強(qiáng)；孩子只有這樣，才是常規(guī)好。但是孩子畢竟是孩子，不讓他們自由的說(shuō)話、自由的玩兒肯定是不行的，所以漸漸的在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中太多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求。

近幾日起床的時(shí)候，我沒(méi)有像往常一樣讓孩子集體行動(dòng)。我叫已經(jīng)睡醒的小朋友起床，告訴還想睡的小朋友，可以再躺一會(huì)兒。那些先起床的小朋友，有的在穿鞋子；有的在穿衣服；有的已經(jīng)坐在桌前聊天。我并沒(méi)有打擾他們，因?yàn)楹⒆觽兌荚谧鲋幸饬x的事情，說(shuō)著感興趣的話題。為什么硬要打斷他們，讓他們?nèi)及察o的趴著靜息，等待我來(lái)分發(fā)點(diǎn)心，這樣不就是浪費(fèi)他們的時(shí)間嗎？穿好衣服以后小女生們等待著排隊(duì)來(lái)梳頭,因?yàn)槿松?，沒(méi)有了等待。剛才在一邊談話、穿鞋子的小朋友，發(fā)現(xiàn)老師在檢查衣服，就自然地走了過(guò)來(lái)。有的小朋友還提醒那些沒(méi)注意到的小朋友去梳頭。我笑了，原來(lái)孩子們并非一定要在老師的指揮下才知道干什么。經(jīng)過(guò)快要一年的幼兒園集體生活，他們已經(jīng)熟悉了什么時(shí)間做什么，他們可以在一定程度上自己管理自己了。那么，為什么我們非要緊緊抓住每個(gè)環(huán)節(jié)不放，搞得大人、孩子都緊張地按照統(tǒng)一的常規(guī)，步調(diào)一致地做事呢?這樣的被動(dòng)服從又有什么意義呢?

雖然幼兒園生活要有紀(jì)律，但是同時(shí)我們也要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一定的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更輕松些。

幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，都是有老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了

照顧好孩子，我們要求他們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，很多活動(dòng)都得集體進(jìn)行。當(dāng)然，班額大、班級(jí)里孩子多，排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)，他們的主動(dòng)精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定(上廁所要排好隊(duì))，(上課不要隨便講話)等等一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動(dòng)性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無(wú)聊的等待，會(huì)經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律。從而招致老師的批評(píng)。過(guò)多的批評(píng)，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過(guò)多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。可見(jiàn)，過(guò)多的集體約束會(huì)影響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，但必要時(shí)也要提醒一下孩子。

我們可以嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地利用時(shí)間，安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒在園一日生活常規(guī)

如何培養(yǎng)幼兒在園一日生活常規(guī)

今天的主題是《如何培養(yǎng)幼兒在園一日生活常規(guī)》，什么是常規(guī)？（就是經(jīng)常性的規(guī)范工作，或者說(shuō)常規(guī)就是需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定）。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，那么在幼兒園里，“規(guī)矩”指的是什么？（是制度，在制度下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣）。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，不僅幼兒不能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且教師在教學(xué)中也不得不分散精力來(lái)維持各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序，從而影響了活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不容輕視的一個(gè)重要部分。幼兒園一日常規(guī)看似無(wú)形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，但是它無(wú)處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。幼兒園一日常規(guī)不僅是幼兒一日活動(dòng)正常開(kāi)展的保證，更是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。為什么和健康有關(guān)系？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（因有規(guī)律的生活使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)性，促進(jìn)健康發(fā)展，例如：有規(guī)律睡眠、有規(guī)律進(jìn)餐、有規(guī)律的活動(dòng)等等，這是有利于健康的基礎(chǔ)保障）。良好的一日常規(guī)也是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，作為一名幼兒教師應(yīng)意識(shí)到對(duì)幼兒常規(guī)培養(yǎng)的重要性以及教師應(yīng)遵循的原則，并要熟悉一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的核心發(fā)展價(jià)值、活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒行為規(guī)范及教師操作要點(diǎn)等。誰(shuí)能略舉一下幼兒園一日活動(dòng)具體的環(huán)節(jié)有哪些？（來(lái)園活動(dòng)、生活活動(dòng)、自由活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等等）。這些活動(dòng)都有不同的要求及注意事項(xiàng)。為了使教師能夠較好的掌握一日活動(dòng)的操作要點(diǎn)，今天要講的內(nèi)容有三個(gè)方面：

一、我們先來(lái)了解一下常規(guī)的內(nèi)容及意義。

二、一日常規(guī)各環(huán)節(jié)的要求；

三、如何培養(yǎng)幼兒在園一日常規(guī)。一、一日常規(guī)的內(nèi)容及意義

常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。它對(duì)于班級(jí)正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。每一位老師應(yīng)該會(huì)合理地組織好一日常規(guī)活動(dòng)，一日常規(guī)活動(dòng)包括：來(lái)園（或晨間）及離園活動(dòng)；生活活動(dòng)；戶外活動(dòng)及自由活動(dòng)；教育活動(dòng)；游戲及區(qū)域活動(dòng)。

一些學(xué)者對(duì)常規(guī)的理解各有不同。有的認(rèn)為常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范。而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，具體包括三方面含義：（1）遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及順序的規(guī)定；（2）遵守一日生活各環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定；（3）遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。

顯然，常規(guī)是幼兒教育主要內(nèi)容之一。同時(shí)，常規(guī)的建立也對(duì)幼兒園教育有著非常重要的意義。有人認(rèn)為通過(guò)常規(guī)培養(yǎng)發(fā)揮著三種作用：（1）常規(guī)幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境；（2）幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活；（3）維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。二、一日常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求

在園一日常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)都有對(duì)幼兒的要求和教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，我相信在座的老師中有一小部分老師參加工作的第一個(gè)崗位就是，大多數(shù)可能來(lái)自于不同的幼兒園。不同的園所就有不同的文化理念，各園都會(huì)根據(jù)自己的管理理念和園所實(shí)際，建立一日常規(guī)制度。我也確信多數(shù)老師對(duì)一日各個(gè)環(huán)節(jié)的要求及流程基本都清楚，今天我們一起再重溫一下，便于我們更有序的開(kāi)展新學(xué)期工作。

一日常規(guī)規(guī)定了幼兒在園的具體活動(dòng)，也提出了常規(guī)要求，我們都學(xué)習(xí)過(guò)《幼兒園一日生活常規(guī)》，每個(gè)時(shí)間段都有三個(gè)“常規(guī)要求”，哪三個(gè)？老師們一起說(shuō)（幼兒、教師、保育員常規(guī)要求，這些要求也是對(duì)教師在組織一日活動(dòng)中評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)）。幼兒園工作中，執(zhí)行一日常規(guī)就是為了讓教師和幼兒形成時(shí)間和效率意識(shí)，提高教育工作效率。我們常說(shuō)，一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣，教師也在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持秩序，就必然影響活動(dòng)的質(zhì)量。什么時(shí)間做什么事，什么事需要多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)間和效率管理是日常管理工作中重要的一方面。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。

（一）先說(shuō)一說(shuō)從晨間活動(dòng)及入園活動(dòng)對(duì)幼兒的要求（或參照《一日常規(guī)》內(nèi)容來(lái)講）

1.衣著整潔，愉快來(lái)園，接受晨檢，2.有禮貌地向老師、小朋友問(wèn)好，向家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)，3.將外衣、帽子、鞋等疊放整齊，放在固定地方（整潔、條理的生活是舒暢的，所以我們從小就要培養(yǎng)孩子好習(xí)慣，注重在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的好習(xí)慣，提高常規(guī)活動(dòng)的教育性）4.進(jìn)行簡(jiǎn)單勞動(dòng)：會(huì)雙手搬椅子（小班）5.會(huì)自我服務(wù)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，擺放玩具等（中班）

6.在完成自己的事情的基礎(chǔ)上可以建立值日生制度，照顧自然角。培養(yǎng)孩子為集體服務(wù)的意識(shí)。（大班）

教師應(yīng)做的：

1.早晨來(lái)教室第一件事情就是做好室內(nèi)外清潔工作及室內(nèi)通風(fēng)，與戶外保持空氣對(duì)流，保持空氣新鮮，能有效防止幼兒疾病的發(fā)生。

2.接待家長(zhǎng)，做好交接手續(xù)，其中如有幼兒服藥一定要交接清楚。

3.晨間檢查：看孩子的身體情況，觀察情緒等。（有助于一天的活動(dòng)更好地開(kāi)展。）4.提醒幼兒做簡(jiǎn)單勞動(dòng)，要讓幼兒在勞動(dòng)之后感到勞動(dòng)很光榮。可以利用早操之后的晨間談話時(shí)間對(duì)參加勞動(dòng)的小朋友的行為加一肯定和表?yè)P(yáng)，幼兒需要得到老師的關(guān)注。5.組織晨間游戲活動(dòng)。教師參與和孩子一起玩晨間活動(dòng)，特別需要注意孩子的安全！

（二）教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的要求 1.聽(tīng)從教師要求積極參加活動(dòng)

2.坐姿自然端正，會(huì)雙手搬椅子，（學(xué)會(huì)正確的姿勢(shì)最安全和省力的搬椅子，知道危險(xiǎn)的搬椅子方式，如扛在頭頂放下椅子時(shí)會(huì)砸著其他小朋友，鉤住椅背后面更容易碰撞其他幼兒的腿步）。3.學(xué)習(xí)正確看書(shū)姿勢(shì)

4.舉手發(fā)言,不插嘴,不告狀（養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣很重要，包括聽(tīng)老師講和聽(tīng)同伴發(fā)言）5.說(shuō)話、走路、拿東西三輕

教師應(yīng)做的：

1.做好活動(dòng)前準(zhǔn)備(包括活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地安排、材料組織教育活動(dòng))2.以游戲形式引起幼兒興趣

3.選材符合本班幼兒年齡特點(diǎn),容量適當(dāng) 4.為幼兒提供較充分的動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì) 5.集體活動(dòng)與小組活動(dòng)結(jié)合,使幼兒相互影響 6.注意衛(wèi)生保健要求

7.做好作業(yè)（美工材料）準(zhǔn)備,可指導(dǎo)值日生協(xié)助做事

（三）、游戲及區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的要求

1.情緒愉快,能積極參加集體游戲,又能自選游戲活動(dòng) 2.遵守游戲規(guī)則

3.會(huì)正確使用玩具,能愛(ài)護(hù)玩具,學(xué)習(xí)整理玩具 4.與同伴之間友好交往

5.遇事能積極思考,學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)處理相互關(guān)系的問(wèn)題

6.學(xué)習(xí)自理自律,如能依冷熱增減衣服,不離集體,學(xué)習(xí)自我防范,不做危險(xiǎn)動(dòng)作

教師應(yīng)做的：

1.組織戶外活動(dòng)及室內(nèi)游戲

2.預(yù)先做好活動(dòng)準(zhǔn)備,可組織指導(dǎo)中大班幼兒幫助準(zhǔn)備 3.保證充足的游戲活動(dòng)時(shí)間,注意衛(wèi)生安全,并進(jìn)行相應(yīng)的教育 4.戶外活動(dòng)前提醒幼兒入廁,并檢查著裝 5.尊重幼兒意愿,開(kāi)展游戲活動(dòng) 6.協(xié)助做好活動(dòng)準(zhǔn)備

7.配合戶外活動(dòng),協(xié)助指導(dǎo)游戲 8.注意對(duì)體弱兒童的個(gè)別照顧

9.注意觀察幼兒,參與幼兒游戲,積極引導(dǎo) 10.激發(fā)幼兒共同游戲 11.掌握活動(dòng)量 12.引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲

（四）、生活活動(dòng)

1.進(jìn)餐對(duì)幼兒的要求

1）認(rèn)真洗手,方法正確，能排隊(duì)輪流不擁擠，不玩水,節(jié)約用水

2）安靜進(jìn)餐,坐姿良好

3）正確使用餐具，（幼兒年齡小，動(dòng)作突然，常常會(huì)發(fā)生意外，比如孩子進(jìn)入中班后使用筷子，常常會(huì)將筷子塞在嘴巴里，這個(gè)時(shí)候，一旦有小朋友碰撞危險(xiǎn)就會(huì)來(lái)臨了）

4）文明進(jìn)餐，不挑食，不剩飯浪費(fèi)。

5）餐后自己輕放餐具,擦嘴、漱口

教師應(yīng)做的：

1)組織指導(dǎo)幼兒洗手,提醒正確順序方法，教師需跟隨觀察幼兒洗手，因?yàn)楹⒆幼钕矚g水，他們會(huì)在水池里玩水，把衣袖弄潮濕很容易生病。

2)讓幼兒隨洗隨吃,提醒正確姿勢(shì)

3)注意照顧個(gè)別幼兒，特別體弱和病兒。

4)創(chuàng)造愉快安靜的進(jìn)餐氣氛,餐前、餐中不處理問(wèn)題，以免影響幼兒的情緒。

5)向幼兒介紹飯菜，激起食欲，飯前激發(fā)食欲的確能讓幼兒愉快進(jìn)餐（進(jìn)餐中放輕音樂(lè)）。

6)根據(jù)幼兒飯量隨時(shí)添飯，不催食

7)餐后安排輕松安靜的活動(dòng),如室內(nèi)游戲、散步。（這時(shí)教師要將特別調(diào)皮的孩子拉在自己一身邊，帶孩子到教室外面四處走走，熟悉幼兒園每個(gè)地方，在上下樓梯的時(shí)候提醒他們靠右走）

8)飯后是一個(gè)輕松自由的時(shí)間，老師可以與幼兒個(gè)別談話等，以了解孩子增進(jìn)師生情。

9)收拾餐具、餐桌，清理地面、衛(wèi)生消毒等。

2.午睡對(duì)幼兒的要求

1）只要開(kāi)始的時(shí)候要求幼兒進(jìn)入午睡室就保持安靜，以后孩子都能進(jìn)入寢室就會(huì)形成條件反射，保持安靜。

2）按順序脫衣疊好，鞋放在固定位置

3）鋪好被子,安靜入睡，不帶小玩物上床（切忌）

4）養(yǎng)成良好睡姿與習(xí)慣，按時(shí)起床，正確穿衣穿鞋（小肚子不露在外面））學(xué)習(xí)整理床鋪被

5）接受午檢

6）幼兒入廁

7）起床以后組織幼兒盥洗、喝水 3.盥洗、入廁、加餐、飲水對(duì)幼兒的要求

1.便后洗手，教幼兒正確的洗手方法。2.需要時(shí)能隨時(shí)入廁

3.用自己的水杯按時(shí)喝水。將水杯放在固定位置（標(biāo)記）4.活動(dòng)或口渴時(shí)隨時(shí)喝水

5.自己接水排隊(duì)不擁擠（喝水的地方常會(huì)造成擁擠，以至打翻水杯，我們要組織幼兒有秩序的排隊(duì)喝水）。6.不浪費(fèi)水

7.安靜吃完點(diǎn)心，不亂扔，不浪費(fèi)。

教師應(yīng)做的：

1.提醒幼兒入廁

2.允許幼兒按需要隨時(shí)大小便 3.提醒幼兒便后洗手

4.指導(dǎo)提醒幼兒用自己的水杯接水，不浪費(fèi) 5.檢查幼兒飲水情況 6.提前消毒水杯，每人一杯 7.隨時(shí)準(zhǔn)備溫水,供幼兒飲用

建議：在這一環(huán)節(jié)分別請(qǐng)出兩組老師（一組為5人，三名教師，兩名幼兒，分別以來(lái)園活動(dòng)和生活活動(dòng)情景），模擬演示如何做好一日各環(huán)節(jié)常規(guī)工作，然后大家討論亮點(diǎn)與不足。我想通過(guò)實(shí)例能讓教師們進(jìn)一步了解該如何建立幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)，真正保證一日活動(dòng)的有序性和教育價(jià)值。

三、如何培養(yǎng)幼兒在園一日常規(guī)

教師要根據(jù)各年齡班幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，靈活運(yùn)用多種教育方法，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，建立良好的班級(jí)常規(guī)。培養(yǎng)常規(guī)的基本方法有七種。

1、樹(shù)立榜樣激勵(lì)法

樹(shù)立榜樣激勵(lì)法是教師根據(jù)幼兒“愛(ài)模仿”的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，激勵(lì)其他幼兒以此為榜樣，從而教育影響幼兒的一種方法。誰(shuí)能舉例說(shuō)明？（如：最近班里遲到的幼兒比較多，教師對(duì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)園的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激勵(lì)其他幼兒以那些準(zhǔn)時(shí)來(lái)園的幼兒為榜樣，準(zhǔn)時(shí)來(lái)園。）

榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)幼兒更是具有極大的感染力和說(shuō)服力。榜樣還可以是父母、教師，以及文藝作品中的典型形象等。

2、巧言妙語(yǔ)引導(dǎo)法

巧言妙語(yǔ)引導(dǎo)法是指教師利用生動(dòng)形象、幽默有趣的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)的方法。誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)你是如何做的？（如：在培養(yǎng)小班幼兒飲水常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛(ài)喝白開(kāi)水，于是便將喝水說(shuō)成：“小汽車(chē)要加油嘍，加的滿滿的，才能跑得特別快”。）

3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境提示法

創(chuàng)設(shè)環(huán)境提示法是將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫(huà)作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒面前，提示幼兒遵守常規(guī)的一種方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有不同的方法?（如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，教師可以將送餐具、擦嘴、擦桌子、漱口幾件事情用照片記錄下來(lái)，展示在環(huán)境中，從而提示幼兒按順序做事。還有洗手、疊衣服的順序圖片等）

4、兒歌、歌曲鞏固法

兒歌、歌曲鞏固法是指寓教育內(nèi)容于朗朗上口的兒歌、美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲之中，是一些常規(guī)要求在反復(fù)的朗誦和歌唱活動(dòng)中，達(dá)到鞏固的效果。誰(shuí)愿意給大家演示類似的兒歌？（如：在培養(yǎng)漱口常規(guī)時(shí)，教師常帶幼兒歌唱《花花杯》“手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水”。幫助幼兒掌握漱口的方法。）

5、游戲引發(fā)興趣法

幼兒引發(fā)興趣法是指教師根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。如：小班幼兒初入園時(shí)，教師利用“擊鼓傳花”的游戲來(lái)點(diǎn)名，鼓聲停止時(shí)，花在誰(shuí)手里，誰(shuí)就起立告訴大家自己的名字。

6、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法

表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法是指通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為加以強(qiáng)化，使幼兒感受自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)使其良好行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸能夠自己吃飯時(shí)，及時(shí)在集體面前表?yè)P(yáng)，并且送給幼兒一個(gè)小禮物，強(qiáng)化其良好行為。

7、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題討論法

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題討論法是教師和幼兒針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題，共同分析、討論、修正常規(guī)的一種方法，此方法比較適合中大班幼兒。如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求（舉例銀河班陳遠(yuǎn)橋）。

班級(jí)常規(guī)的好與壞，與教師所用的方法有很大關(guān)系。方法得當(dāng)，則事半功倍；方法不當(dāng)，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂(lè)的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。

最后，給大家?guī)c(diǎn)提示和建議：

1.師生互動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵

在日?；顒?dòng)中，應(yīng)建立和諧融洽的師生關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康。我們利用情景教學(xué)的辦法教幼兒怎樣洗手、怎樣進(jìn)餐。如在培養(yǎng)幼兒洗手的習(xí)慣時(shí)，我們教給幼兒邊念兒歌邊洗手“手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓，一－二－三，小手甩甩干”最后去找自己的手巾擦干手。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)，很快學(xué)會(huì)了洗手和進(jìn)餐的要求。如在喝水方面，我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)了“你喝水了嗎？”小專欄，鼓勵(lì)孩子們多喝水，每喝一杯水后在自己小格子里放一朵小花，并且每天都要進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)喝水喝的多。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒大都能主動(dòng)去喝水。又如，有些幼兒有吸吮手指的習(xí)慣，在幫助幼兒克服吸吮手指的習(xí)慣時(shí)，我們用游戲的方式告訴幼兒吸吮手指造成的不良后果，教育幼兒保護(hù)手指，做一個(gè)愛(ài)清潔的好孩子，在教育過(guò)程中，我們會(huì)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而不是以生硬的命令或批評(píng)的方式糾正幼兒的習(xí)慣，以免增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)。

2.通過(guò)游戲和同伴們的交往，促進(jìn)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的提高。

“寓教育于生活、游戲之中”是新《綱要》的實(shí)施原則，我們通過(guò)區(qū)域角的“生活區(qū)”，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了幫助娃娃穿脫衣服，將衣褲穿戴整齊，幫助娃娃折疊衣物，幫助娃娃把凌亂的娃娃家收拾干凈整齊。在幼兒園里，最頻繁的莫過(guò)于同伴們的交往了。因此，在日常生活中，我們將生活衛(wèi)生習(xí)慣較差的幼兒融入到生活衛(wèi)生習(xí)慣好的幼兒之中，利用同伴們的相互影響，逐漸養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。例如，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在班內(nèi)選出了做的最好的小朋友當(dāng)值日生，每天檢查幼兒的生活衛(wèi)生情況，對(duì)做的好的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，如親親小臉蛋、獎(jiǎng)勵(lì)紅五星等，讓更多的有進(jìn)步的小朋友當(dāng)值日生，這樣在全班幼兒中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的生活環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒生活衛(wèi)生能力的提高。

3.家園合作是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵。

家庭是幼兒成長(zhǎng)中的第一個(gè)社會(huì)，家長(zhǎng)是他們的第一任老師。父母對(duì)孩子的身心健康發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。對(duì)于家庭中的各種影響孩子往往不加取舍地接受。家長(zhǎng)的思想和行為無(wú)時(shí)不在潛移默化地影響著幼兒。整潔優(yōu)美的家庭環(huán)境有助于提高幼兒的審美能力，養(yǎng)成愛(ài)整潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币?yàn)槲覀兘?jīng)過(guò)了專業(yè)性訓(xùn)練，具有較豐富的教育水平和保育知識(shí)，比家長(zhǎng)更了解兒童的心理、生理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。因此，與家長(zhǎng)個(gè)別交談向家長(zhǎng)宣傳不良行為的弊端，提出生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法，家園配合，在“既高度重視和滿足幼兒受保護(hù)，受照顧的需要，又尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求的前提下，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自力的嘗試。

4.榜樣的示范作用，言傳身教是培養(yǎng)孩子良好道德的重要途徑。

我們知道孩子對(duì)于邏輯思維，理解力都比較弱，但模仿性卻很強(qiáng)。思維具體形象，教師、家長(zhǎng)的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。孩子感受著周?chē)l(fā)生的一切，他們不僅看在眼里記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點(diǎn)自己的舉止，要求孩子做到的，自己首先必須作到，努力做孩子的表率。同伴間的影響力對(duì)孩子的發(fā)展具有不可估量的作用。有時(shí)抓住日常生活中的點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)、孩子教孩子，這也是常規(guī)培養(yǎng)中的有效方法。達(dá)到管而不死、活而不亂的效果。

總之，在幼兒園教育孩子時(shí)，我們必須深入理解《綱要》，“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。當(dāng)然，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，要靠在日常生活中教師的反復(fù)耐心地指導(dǎo)與幼兒的堅(jiān)持不懈地練習(xí)，更需要家庭與幼兒園的共同配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。

愿我們的老師們把《幼兒園一日生活常規(guī)》的基本要求，貫穿于平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，確保幼兒在一日活動(dòng)進(jìn)程中持續(xù)、健康、和諧成長(zhǎng)，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

愿我們的老師們?cè)诮窈蠊ぷ髦辛⒆銓?shí)踐，勤于反思，善于獲取經(jīng)驗(yàn)，從而更快、更好地促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

第四篇：在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的分享行為

在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的分享行為

分享行為是團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，是一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為，有助于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。可現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們把這些“小太陽(yáng)”捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，精心呵護(hù)，舍不得讓孩子受到丁點(diǎn)兒的委屈，看到好吃的、好玩的，只要經(jīng)濟(jì)允許，即使價(jià)格再高，也會(huì)毫不吝嗇地買(mǎi)回家，看到孩子吃得高興，玩得開(kāi)心，家長(zhǎng)比撿了金元寶還要高興。長(zhǎng)此以往，孩子在這種環(huán)境的熏陶下，往往變得唯我自尊，不顧別人的感受。從小家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)小社會(huì)群體里，表現(xiàn)為：東西爭(zhēng)著吃，玩具搶著玩，我先拿到的，誰(shuí)也別想拿去；自己獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我行我素，不愿與別人分享事物。因此，從幼兒園開(kāi)始培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享，顯得尤為重要。我主要是從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的分享行為的。

一、為幼兒樹(shù)立合作與分享的榜樣，萌發(fā)分享意識(shí)

教師在幼兒的心目中有很高的威信，是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師的言談舉止和情感態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。首先，我們要給幼兒做出榜樣，教師之間互相關(guān)心，互相幫助，配合默契，幼兒會(huì)看到，會(huì)感受到，并在潛移默化中受到教育。其次，我們有了高興的事情也會(huì)和幼兒一起分享，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)。如：“小朋友，我今天看到很多架飛機(jī)，他們飛得很低，你們看到了沒(méi)有？”有的孩子說(shuō)“我看到8架飛機(jī)。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“我看到上面的五角星了，是軍用飛機(jī)?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，到處洋溢著快樂(lè)的氣氛。再次，利用孩子對(duì)老師的喜愛(ài)之情，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)分享帶來(lái)的快樂(lè)。如：幼兒在玩玩具，我對(duì)洋洋說(shuō)：“讓我和你一起玩好嗎？”洋洋很高興地同意了。我問(wèn)他：“喜歡和老師

一起玩嗎？”“喜歡?！薄叭绻∨笥岩湍阋黄鹜?，你會(huì)怎么做？”“和他一塊玩。”我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了洋洋。洋洋在和別的孩子一起玩的時(shí)候，很高興地說(shuō)起和老師一起玩玩具的事情。洋洋在和老師、小朋友玩玩具時(shí)，感受到了分享的快樂(lè)，并和別的幼兒一起體驗(yàn)分享的快樂(lè)，從而產(chǎn)生了分享的愿望，初步萌發(fā)了分享的意識(shí)。

二、創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)分享的快樂(lè)

在日常生活中，隨機(jī)或有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)，體驗(yàn)分享的情緒、情感，從而逐漸形成分享的行為。晨間活動(dòng)、加餐、戶外活動(dòng)等，我想辦法為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供分享的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分享。如：晨間活動(dòng)時(shí)，我為每組幼兒提供一筐不同品種的積木，如果每個(gè)孩子分幾塊，根本搭不出成型的東西來(lái)，因此，他們之間必須學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，共同享用積木來(lái)搭建物體，體驗(yàn)合作與分享帶來(lái)的愉快情感。

在教育活動(dòng)中，我以孩子的年齡特點(diǎn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的教育活動(dòng)，如：故事《小鈴鐺》詩(shī)歌《大家一起玩》游戲《二人三足》等。故事《小鈴鐺》中的小花貓，因?yàn)樽运?，不懂得與別人分享小鈴鐺，而失去了好朋友，當(dāng)它遇到危險(xiǎn)，好朋友卻不計(jì)前嫌地幫助它，使它很慚愧，意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并改正了錯(cuò)誤和朋友快樂(lè)地玩在了一起。這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，道理很淺顯，也是經(jīng)常發(fā)生在幼兒身邊的事情。針對(duì)這個(gè)故事，我用重點(diǎn)提問(wèn)的方式：

1、小花貓戴著心愛(ài)的小鈴鐺高興嗎？

2、當(dāng)好朋友要戴一下的時(shí)候，它是怎么做的？

3、當(dāng)它失足落水后，好朋友是怎樣做的？

4、小花貓意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤以后是怎樣做的？它高興嗎？而后，組織幼兒討論：如果你是小花貓，你有了心愛(ài)的東西，你會(huì)怎么做？最后，組織幼兒表演故事，加深對(duì)故事的理解，進(jìn)一步體驗(yàn)小花貓學(xué)會(huì)分

享后的愉快心情，強(qiáng)化幼兒對(duì)分享行為的體驗(yàn)。

在游戲活動(dòng)中，幼兒的自我會(huì)隨著角色產(chǎn)生遷移，游戲是幼兒最樂(lè)于參加的活動(dòng)，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒分享行為的是一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或同伴的共同生活，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從共處、合作中學(xué)會(huì)分享。如：《娃娃家》游戲中，客人到娃娃家做客，我趁機(jī)啟發(fā)幼兒將家中的水果、點(diǎn)心之類的和客人一起分享；如果有小朋友去，拿玩具給小朋友玩；如果是老年人，不僅要拿點(diǎn)心水果，還要和老人一起聊天，讓老人和我們一起快樂(lè)等。結(jié)構(gòu)游戲中，我及時(shí)對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”給予表?yè)P(yáng)，使幼兒在游戲中體驗(yàn)到的快樂(lè)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)形成的分享行為。

三、組織特殊的分享活動(dòng)

1、設(shè)立“分享日”：幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)、玩具、寵物帶來(lái)與別人分享，將自己喜歡的玩具和其他小朋友一起玩，把自己喜歡的動(dòng)植物帶到幼兒園和小朋友一起照顧；把爸爸媽媽從外地帶回來(lái)的特產(chǎn)帶到幼兒園，與老師和小朋友一起品嘗；將去外地旅游帶回來(lái)的紀(jì)念品和在旅游區(qū)拍攝的名勝古跡照片帶到幼兒園與大家一起欣賞；將自己成功的經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品向其他人展示等。幼兒在展示和講述過(guò)程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會(huì)產(chǎn)生一種分享帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感，還可鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、“快樂(lè)”分享：就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門(mén)開(kāi)展分享活動(dòng)。幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)

幼兒的分享行為，同時(shí)也有助與培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及大膽表現(xiàn)自我的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

3、創(chuàng)設(shè)種植“分享角”：我們?cè)谟變簣@開(kāi)辟出了種植園，教師和幼兒一起種植了棉花、玉米、花生、大豆等，一起播種、施肥、澆水、拔草、捉蟲(chóng)等，到了收獲的季節(jié)，幼兒很興奮，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都想把果實(shí)快點(diǎn)收回家，當(dāng)孩子們從地里拔出沉甸甸的花生果、掰下黃澄澄的玉米、摘下一個(gè)個(gè)大豆角，捧出白白的棉花時(shí)，孩子們的笑聲和歡呼聲響成了一片，大家奔走相告，互相分享著豐收的喜悅。接著，我們將收獲的花生、玉米和豆角和孩子們一起洗干凈，煮熟，一起品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，孩子們那種興奮的心情不言而喻。

與別人分享成功、分享快樂(lè)是件讓人高興的事，但在幼兒的生活中也時(shí)有不愉快的事情發(fā)生，這就需要另一種情感，即：為同伴分擔(dān)憂愁。如：樂(lè)樂(lè)小朋友因?yàn)樯](méi)來(lái)幼兒園，通過(guò)我的講述，讓幼兒體驗(yàn)樂(lè)樂(lè)小朋友在家一定很難受、很孤獨(dú)，我們應(yīng)該幫助他做些什么？幼兒提出：“去他家里和他一起玩，給他帶點(diǎn)好吃的，”“給他打個(gè)電話”等，最后大家決定選出一個(gè)代表給樂(lè)樂(lè)打電話，“電話”傳達(dá)了全班小朋友對(duì)他的問(wèn)候，樂(lè)樂(lè)很高興，表示身體康復(fù)后馬上回幼兒園，孩子們聽(tīng)后高興得跳了起來(lái)。他們?yōu)樽约航o別人帶來(lái)了快樂(lè)而感到自豪。

總之，“與人分享”這種品質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，不僅需要我們持續(xù)的幫助和指導(dǎo)，也需要同伴之間的互動(dòng)。我們會(huì)在一日活動(dòng)中將個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合，不斷的強(qiáng)化幼兒的分享行為，讓幼兒最終產(chǎn)生自覺(jué)的分享行為。

第五篇：在活動(dòng)中體驗(yàn)

在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

《我很整潔》案例分析

新疆呼圖壁縣一小

黃玉玲

在美國(guó)休斯敦的一家兒童博物館中有句醒目的話：我聽(tīng)過(guò)了，就忘記了，我見(jiàn)過(guò)了，就記住了，我作過(guò)了，就理解了。這句話正在告訴我們實(shí)踐對(duì)掌握知識(shí)是何其重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指明了活動(dòng)性是本課程的重要性質(zhì)之一，也是別與以往思品課單純說(shuō)教的地方。如何更好的在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這門(mén)課程的活動(dòng)性是值得許多教師探討和深思的地方。

一、案例

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材小學(xué)《品德與生活》一年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《我很整潔》。

在本課堂的設(shè)計(jì)中，始終體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活這樣一個(gè)主題思想。現(xiàn)截取幾個(gè)片斷，來(lái)說(shuō)明體現(xiàn)這一主題思想的具體做法。

活動(dòng)

二、議一議，做一做，我會(huì)整潔

師：老師來(lái)問(wèn)一問(wèn)這位小朋友，你今天這么整潔，早上起來(lái)都做了些什么呢？

生：我洗了臉?biāo)⒘搜?，穿了整齊的衣服，還梳了頭。（學(xué)生一邊回答，老師一邊用課件展示每天要做的內(nèi)容）

師：（面向全體）小朋友們想一想，除了剛才這位小朋友說(shuō)的以外，你們覺(jué)得鳘在還要做些什么？能讓自己變的整潔呢？除了我們鳘在要做到這些外，經(jīng)常還要做什么？

（把課件的表格補(bǔ)充完成）生：我每天還要洗 手、洗腳 生：經(jīng)常要洗頭

生：經(jīng)常要洗澡，換衣服 生：頭發(fā)生了還要理理發(fā)

師：小朋友說(shuō)的真好。你們還忘了一件事，看看（老師伸出雙手）如果我們的??

生：（搶）還要經(jīng)常剪指甲

師：對(duì)極了！指甲長(zhǎng)了容易長(zhǎng)細(xì)菌，（出示課件：長(zhǎng)滿細(xì)菌的手指）這樣就會(huì)很不衛(wèi)生。

師：以上這幾樣是我們?yōu)榱苏麧嵍刻旌徒?jīng)常要做到的。在這些事情中，哪些是你自己會(huì)做的？

生：我會(huì)自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、穿衣服。師：你真行！能做到自己的事情自己做。你呢？ 生：我會(huì)自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、洗澡、剪指甲。師：你也很能干，那老師問(wèn)問(wèn)你們，（問(wèn)那個(gè)剛回簽問(wèn)題同學(xué)）你平時(shí)是怎么洗臉的？你來(lái)做一做。（學(xué)生示范只洗一個(gè)臉面）。

師：像你這樣是不是能把臉都洗干凈了？還有沒(méi)有補(bǔ)充的？ 生：還要洗耳朵，耳朵后面。師：真好，還有嗎？

生：還要冼眼睛，脖子，還有鼻孔呢？ 師：好極了！

生：洗完臉還要擦干凈手。

師：剛才小朋友說(shuō)的加起來(lái)就完整了，老師請(qǐng)一個(gè)小朋友給大家示范正確的洗臉?lè)椒ā?/p>

師：這就是正確洗臉?lè)椒?，小朋友學(xué)會(huì)了嗎？ 生：學(xué)會(huì)了

師：讓我們一起來(lái)做一遍，兩只手并起來(lái)當(dāng)毛巾，來(lái)，我們先洗 臉，再洗眼睛，耳朵擦一擦，耳朵后面洗一洗，還有脖子別忘記了，最后擦擦鼻孔。好了小臉洗干凈了嗎？

生：（齊答）洗干凈了。

師：你們平常是自己洗臉的嗎？在洗臉的時(shí)候，你有什么麻煩嗎？大家一起想辦法幫幫他。

生：我毛巾老是擰不干。

生：你可以用小毛巾，也可以把毛巾攤開(kāi)來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)擰。

師：你的辦法真不錯(cuò)，以后你就可以照他的辦法試一試了。

生：我脖子后面擦不到怎么辦？

生：我有一個(gè)好辦法，用手拉住毛巾的兩頭，把毛巾放在脖子后面，再來(lái)回拉就行了。（邊說(shuō)邊示范）

師：（老師鼓掌）這個(gè)辦法真是太妙了。小朋友，我們已經(jīng)知道了怎樣正確地洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)怎樣正確的洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)怎樣刷牙？你平常是怎么刷的？（學(xué)生示范橫橫地刷），你們是怎么刷的？（大多數(shù)學(xué)生示范的都是橫橫地刷，也有人認(rèn)為要上下刷）。

師：你們平時(shí)的刷牙方法對(duì)吧？老師請(qǐng)來(lái)范曉萱姐姐來(lái)告訴我們正確的刷牙方法。小朋友可要睜大眼睛，認(rèn)真學(xué)哦?。ㄕn件播放：范曉萱的刷牙教學(xué)）

師：看了錄像，大家知道正確地刷牙了嗎？ 生：知道了。

師：好像還不是很確定哦！來(lái)拿出小牙刷跟著老師一起再做一做。小朋友們來(lái)刷牙，先來(lái)刷上排牙，從上往下刷刷刷，再來(lái)刷刷下排牙，從下往上刷刷刷，牙齒的里面別忘記，要把牙刷豎起來(lái)，后面的牙齒這樣刷。

師：唉！老師覺(jué)得這樣刷牙好像太麻煩了，有時(shí)候我來(lái)不及了，我就這樣亂刷刷幾下好咧！你們說(shuō)行不行？

生：不行！不行！

師：為什么 ？（假裝很奇怪，很不明白）生：這樣你就刷不干凈牙齒了。

生：你這樣亂刷的話，牙齒里面的蟲(chóng)子就不能殺死了，你的牙齒就要被穹蛀掉了。

師：是?。∥覀儾徽J(rèn)真刷牙的話，就不能保護(hù)好牙齒了。我們和別人說(shuō)話，張口露小潔白的牙齒，給人的印像多么好，（課件出示整齊潔白的牙齒）相反的如果張口出現(xiàn)在別人面前的是滿口蛀牙，那多難看?。⊙例X好壞跟我們健康也很有關(guān)系么！所以小朋友可千萬(wàn)不要跟老師一樣有偷懶的想法，我們每天認(rèn)認(rèn)真真的刷牙，把不正確的刷牙方法改過(guò)來(lái)，不要讓蛀牙危害到我們。

二、課后反思

1、引活動(dòng)于教學(xué)中，突出課程“活動(dòng)性”的特點(diǎn)。新課程有三個(gè)特點(diǎn)，生活性、開(kāi)放性和活動(dòng)性。本課程的顯現(xiàn)形態(tài)的主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)，游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，所以在教案的書(shū)寫(xiě)形式上也跟以前有所不同，是以“活動(dòng)主題，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程”的方式來(lái)安排的，更重要的是在教學(xué)五一節(jié)的設(shè)計(jì)上充分考慮到“活動(dòng)性”這一特點(diǎn)，另外最重要的一點(diǎn)是教師在教學(xué)中，善于借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。如：先讓他們談怎樣流行洗臉，如何解決洗臉中的麻煩事，在此基礎(chǔ)上老師再教會(huì)學(xué)生正確的洗臉?lè)椒?。把學(xué)生融入教6學(xué)中，讓他們參與學(xué)習(xí)，而不是成為知識(shí)的接收者。

2、在與兒童生活世界聯(lián)系中，構(gòu)建課程的意義 兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對(duì)兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

在本課教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，最大程度上與兒童的真實(shí)生活世界聯(lián)系起來(lái)，本環(huán)節(jié)也體現(xiàn)教師善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的鏡頭，開(kāi)展兒童喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)中教師也不忘適時(shí)地滲透思想教育的內(nèi)容，自己的事情自己做，做事認(rèn)真，不敷衍。通過(guò)切身的體會(huì)，學(xué)生的價(jià)值判斷得到初步的培養(yǎng)，品德得到發(fā)展。

3、教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變

在本課中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者，支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書(shū)，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣。讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長(zhǎng)。