第一篇：《“審美與快樂”幼兒音樂教育》課題策略

《“審美與快樂”幼兒音樂普及教育園本化初探》

課題研究階段小結(jié)

“審美與快樂”幼兒音樂課題研究，以《綱要》精神為指導(dǎo)，在廣泛學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外幼兒音樂教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本園幼兒音樂教育的實(shí)際，多模式、多層次地開展課題研究。使得本園的幼兒音樂教育水平有較大的提高，《綱要》精神在幼兒音樂領(lǐng)域也得到進(jìn)一步的貫徹。

幼兒音樂教育的核心是審美，而審美是以體驗(yàn)的方式存在的。音樂教育必須以審美體驗(yàn)為基礎(chǔ)，兒童的情感體驗(yàn)才能與音樂產(chǎn)生共鳴，音樂的審美教育價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。小班組可確立“幼兒園體驗(yàn)式音樂教育模式”的研究課題，嘗試在小班音樂欣賞、韻律活動(dòng)及歌唱活動(dòng)等領(lǐng)域展開系統(tǒng)深入的研究。和諧是音樂美的關(guān)鍵，是音樂教育永恒性的基礎(chǔ)，大班組立足于音樂本身，可開展以“和諧”為主題的系列教育活動(dòng)探究，并將擬訂全面、系列的研究方案，開展扎實(shí)深入的研究。

幼兒音樂教育是以審美為核心，而幼兒在審美過程中必須以一定的音樂知識(shí)技能作為支持，因此，音樂教學(xué)過程中音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必不可少。以往幼兒音樂教育中，音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)基本是通過“授——受式”的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即教師示范幼兒模仿，最后通過多次的練習(xí)終于掌握了相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)模式幼兒毫無主體性、主動(dòng)性可言。為了改變這種學(xué)習(xí)模式，中班組可嘗試開展“幼兒音樂教育支架學(xué)習(xí)模式的探討”的課題研究。音樂藝術(shù)是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的一種特殊形式的主觀反映，生活是教育的根，是音樂藝術(shù)的源泉，幼兒音樂教育應(yīng)回歸兒童的真實(shí)生活。所以我們還可從生活動(dòng)作、音響、節(jié)奏等方面入手，開展幼兒音樂生活化的探索?！毒V要》強(qiáng)調(diào)幼兒園各領(lǐng)域的相互聯(lián)系和有機(jī)整合，“環(huán)境、生活、藝術(shù)中節(jié)奏美的整合教育研究”、“幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究”都可作為我們探索的基點(diǎn)；因?yàn)橐魳贰⒚佬g(shù)、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式的同構(gòu)能有效促進(jìn)幼兒完善的審美心理結(jié)構(gòu)與綜合性藝術(shù)智慧的發(fā)展，順應(yīng)當(dāng)前幼兒園課程發(fā)展與改革的趨勢，為音樂教育改革提供一個(gè)嶄新的視角。

為了引導(dǎo)幼兒感受本土優(yōu)秀的音樂文化資源，我們要充分利用社區(qū)資源，努力挖掘豐富的鄉(xiāng)土音樂課程資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受江南音樂文化的豐富與優(yōu)秀。

幼兒音樂教育的重要功能之一就是提供人際交往與合作的機(jī)會(huì)，滿足幼兒交往的需要，提高幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性水平的提高?！坝變阂魳方逃献魈骄磕Ｊ健钡恼n題研究，可在各年齡班開展?！皩徝琅c快樂”式幼兒音樂教育則是輕松愉快的，是幼兒人人愿意參與的，是幼兒在快樂的游戲與輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺地感受音樂的美、享受參與音樂活動(dòng)的樂趣，基于此，可開展“快樂的體態(tài)律動(dòng)”的研究。

如何打破幼兒音樂教育完全預(yù)設(shè)性的課程模式，使得音樂教育的主題能在幼兒的自主活動(dòng)中生成？有創(chuàng)新意識(shí)的老師可大膽開展“生成式幼兒音樂教育模式”的課題研究。為了貫徹《綱要》的“尊重兒童在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足”等精神，可開展“幼兒音樂教育性別化”及“幼兒音樂教育個(gè)性化”的研究。

以上我簡單介紹了部分“審美與快樂”幼兒音樂教育課題的子課題定位情況。希望所有教師能在總結(jié)、反思前一階段研究的基礎(chǔ)上，更加深入、系統(tǒng)地開展課題研究，使得《綱要》精神指導(dǎo)下的幼兒音樂教育改革能取得更為豐碩的成果，同時(shí)為提升我園的幼兒音樂教育的理論和實(shí)踐水平作出努力。

張惠芳2007年3月

第二篇：《幼兒音樂教育》

關(guān)于幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)置的調(diào)查與探討

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，藝術(shù)課程是幼兒相對(duì)喜歡的部分，尤其是音樂活動(dòng)。音樂活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑，幼兒音樂表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的音樂課都脫離不了幾個(gè)環(huán)節(jié)：音樂圖譜→念歌詞→教師示范→幼兒跟唱→比賽形式鞏固。這樣的方式有點(diǎn)單一，沒有特色，幼兒的興趣無法調(diào)動(dòng)。那么如何設(shè)置有效的音樂活動(dòng)？我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】音樂活動(dòng)

調(diào)查 探討

（一）調(diào)查背景

在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，越來越多的幼兒園意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)一個(gè)人生理和心理的調(diào)節(jié)，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對(duì)孩子的藝術(shù)啟蒙來教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。新《綱要》提出藝術(shù)的目標(biāo)在于豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中真是如此的在開展嗎？我們將以調(diào)查結(jié)果來說話。

（二）調(diào)查方法

我們研究組選擇了點(diǎn)連面的調(diào)查研究方法。先選擇一個(gè)教學(xué)片區(qū)為調(diào)查點(diǎn)，向片區(qū)內(nèi)每個(gè)幼兒園通過問卷調(diào)查和實(shí)地聽課記錄進(jìn)行調(diào)查。再結(jié)合各個(gè)幼兒園的調(diào)查記錄來發(fā)現(xiàn)問題，探討幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)置的方法和有效性。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過大家的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)置存在的普遍現(xiàn)象有：

現(xiàn)象1.音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師只是關(guān)心幼兒會(huì)不會(huì)唱歌曲，樂隊(duì)的節(jié)奏是否整齊，舞蹈動(dòng)作跟教師教的是否一致。但大多數(shù)的結(jié)果都是在教第一遍時(shí)，幼兒還有點(diǎn)興趣，第二遍就開始嘻嘻哈哈，注意力已經(jīng)分散，原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進(jìn)行音樂活動(dòng)的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個(gè)命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動(dòng)地位。

現(xiàn)象2.選擇音樂題材忽視幼兒的身心發(fā)展和實(shí)際需要，忽視慎重篩選。如一首《大中國》，不加修改的讓小朋友學(xué)唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見個(gè)個(gè)氣噓喘喘?？吹竭@兒我真為這群孩子痛心啊。很多教師片面的認(rèn)為兒童音樂應(yīng)緊跟現(xiàn)代步伐。因此，在選擇兒童音樂時(shí)，不考慮所選音樂是否適合孩子，音樂的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂內(nèi)容也不會(huì)處理以何種類型為主進(jìn)行教學(xué)。如果這首《大中國》以欣賞和打擊樂形式教學(xué)未必不可。

現(xiàn)象3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能體現(xiàn)幼兒主體性。長期以來，我國幼兒音樂教育主要采用目標(biāo)教學(xué)模式，目標(biāo)在課程的選擇、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)中起著向?qū)У淖饔?，支配整個(gè)教學(xué)過程。而音樂教育的內(nèi)容分為唱歌、律動(dòng)舞蹈、音樂游戲、欣賞活動(dòng)、打擊樂教學(xué)等，容易造成重點(diǎn)教學(xué)邏輯不清晰，教師自然圍繞單項(xiàng)技能訓(xùn)練來進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)方法較單

一、刻板，音樂教育的審美功能便難以得到體現(xiàn)，而實(shí)際上幼兒在音樂活動(dòng)中感受到什么，是怎樣去體驗(yàn)音樂美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達(dá)，其審美的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程，不重視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4.“重頭輕尾”的音樂，許多老師在執(zhí)教時(shí)重視情境化的導(dǎo)入，開始部分非常吸引人，教具準(zhǔn)備新穎奇特，活動(dòng)繼續(xù)開展就會(huì)突然脫節(jié)，道具利用率底，前后沒有關(guān)聯(lián)。

（四）調(diào)查探討

這些現(xiàn)象表明，現(xiàn)在的幼兒園音樂活動(dòng)存在問題，音樂活動(dòng)不能體現(xiàn)幼兒的需要，音樂活動(dòng)課的有效性沒有體現(xiàn)出來。那么，如何設(shè)置音樂活動(dòng)？如何體現(xiàn)音樂活動(dòng)的有效性？

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)以幼兒為主體，注重興趣的培養(yǎng)。

目標(biāo)的制定要在活動(dòng)過程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動(dòng)空間，重視幼兒的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谧跃?、自?chuàng)中探索，產(chǎn)生自信感，獲取表演的樂趣和學(xué)習(xí)的興趣。

2．在教學(xué)過程中要注意：

（1）運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言介入。

當(dāng)適合幼兒的音樂內(nèi)容確定后，教師如何有效地在活動(dòng)中開展呢。涉及到的有教師的教學(xué)方法是否生動(dòng)，是否合理和趣味性等問題。

在教學(xué)過程中教師運(yùn)動(dòng)生動(dòng)活潑的語言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進(jìn)入情景生活化的場景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒有任何輔助道具，使用夸張的語言打動(dòng)孩子，知道大拇指藏起來了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進(jìn)行動(dòng)聽清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出來，唱：我在這里，我在這里，你好不好。活動(dòng)進(jìn)行到這里，教師的教學(xué)語言的感染力是很強(qiáng)的，它有時(shí)能賽過一些色彩鮮艷的圖片及可愛的教具。所以在音樂活動(dòng)中教師們運(yùn)用生動(dòng)活潑的言語機(jī)率要多些，它將帶給你教學(xué)上無窮的輕松，也能給幼兒的音樂學(xué)習(xí)帶來積極性，主動(dòng)性。

（2）給幼兒想像、創(chuàng)造的空間和機(jī)會(huì)。

音樂活動(dòng)中盡量讓每位幼兒有動(dòng)起來的機(jī)會(huì)，身體的運(yùn)動(dòng)是孩子的本能，如果這個(gè)音樂很動(dòng)聽很感人，孩子有肢體動(dòng)作的欲望，如果教師不安排肢體的創(chuàng)作將會(huì)抹殺孩子的天性，有一次我去聽課，一個(gè)新老師上《柳樹姑娘》，這是首優(yōu)美動(dòng)聽的三拍子歌曲，當(dāng)幼兒欣賞完歌曲時(shí)，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強(qiáng)調(diào)這首曲子的美，而整個(gè)活動(dòng)過程下來呈現(xiàn)給大家的是：整個(gè)圖譜設(shè)計(jì)獨(dú)特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學(xué)習(xí)興趣乏乏，雖然活動(dòng)結(jié)果顯示孩子會(huì)唱這首歌，但是這樣的教學(xué)能有利于孩子音樂能力的培養(yǎng)嗎？結(jié)果我到那班里進(jìn)行調(diào)查，沒有一位小朋友在活動(dòng)后享受自唱《柳樹姑娘》，聽完這個(gè)活動(dòng)后，我在自己班里用同一內(nèi)容同一圖譜開展了音樂活動(dòng)，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會(huì)怎么展現(xiàn)自己的美，讓每位幼兒動(dòng)起來。在自創(chuàng)動(dòng)作中再次感覺《柳樹姑娘》的優(yōu)美，活動(dòng)結(jié)束后小朋友不自禁的唱著“柳樹姑娘，辮子長長??”，這些對(duì)比雖說不是非常的科學(xué)，但基本上能說明在音樂活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)作肢體的動(dòng)作或善于鼓勵(lì)幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，這樣將大大提升教學(xué)有效性，在韻律活動(dòng)，欣賞活動(dòng)中，肢體動(dòng)作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會(huì)忽視它的魅力，而在實(shí)際教學(xué)中許多教師都會(huì)將之大打折扣，要知道活動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融表現(xiàn)音樂的全過程是孩子享受活動(dòng)的全過程。

我們要遵循幼兒的動(dòng)作參與學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)橛變菏菑膭?dòng)作中學(xué)習(xí)的，帶有節(jié)奏韻律和歡快情緒的音樂活動(dòng)增強(qiáng)了動(dòng)作的趣味性和愉快感受，而動(dòng)作又促進(jìn)了音樂能力的發(fā)展，所以說在音樂活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)身體動(dòng)作部分，做為教師應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)起來。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論就是側(cè)重通過動(dòng)作對(duì)音樂進(jìn)行體驗(yàn)和感受身體的運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)使得抽象的音樂要素成為了可以看得見的身體活動(dòng)。

（3）注重傾聽的重要，注重節(jié)奏感的學(xué)習(xí)。

許多音樂活動(dòng)都要注重對(duì)音樂的節(jié)奏感受和旋律感受，給孩子一定時(shí)間傾聽音樂，感受樂曲的機(jī)會(huì)，通過自身的感悟，體驗(yàn)音樂最先給予自己的感覺，如打擊樂活動(dòng)《快樂的羅嗦》，只有在對(duì)音樂有一定的理解才能讓幼兒自創(chuàng)出合適的打擊樂器來演奏，那么傾聽音樂就是活動(dòng)開展的必經(jīng)之路。新教歌唱《風(fēng)兒找媽媽》，它是一首非常動(dòng)聽且能打動(dòng)人的音樂，在傾聽教師動(dòng)人的清唱后，幼兒對(duì)其中的歌詞和樂曲風(fēng)格的感受就更準(zhǔn)確了，歌唱活動(dòng)中，準(zhǔn)確歌唱能力的培養(yǎng)對(duì)大多數(shù)孩子來說都不是件容易的事，正如我前面說到的聽到眾多孩子唱跑調(diào)的現(xiàn)象，既然這種現(xiàn)象普遍存在，我認(rèn)為音樂活動(dòng)中是否缺失了有效的傾聽部分，借用聽覺去理解和享受音樂美，無論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們?nèi)シe極地欣賞，如同在給孩子過生日時(shí)，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂》歌，但卻唱出了三四個(gè)不同的音高，這時(shí)教師讓孩子們靜下來聆聽個(gè)別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺察到其中的癥結(jié)，于是 教師讓孩子們一個(gè)跟著一個(gè)唱，慢慢地，大家就在一個(gè)調(diào)兒上了，可見，聆聽別人的聲音在音樂能力的培養(yǎng)中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論認(rèn)為，節(jié)奏是音樂中最強(qiáng)有力的要素。柯達(dá)伊提出，節(jié)奏是幼兒園音樂教育中感知和學(xué)習(xí)的主要方面，在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏時(shí)，總會(huì)與平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，模仿各種動(dòng)物的聲音或生活中的各種有規(guī)律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現(xiàn)的是正月里過新年的熱鬧景象，幼兒體驗(yàn)節(jié)日歡樂氣氛的同時(shí)，用各種小動(dòng)物也來過新年導(dǎo)入來進(jìn)行固定節(jié)奏型××

×/××

×/和××

××/××

××/××

×/的叫聲或動(dòng)作練習(xí)，即加強(qiáng)了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了幼兒對(duì)節(jié)奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鐘和小表》活動(dòng)中，兩者的節(jié)奏關(guān)系對(duì)比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節(jié)奏型，大鐘×○×○ / ×○

×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節(jié)奏型，讓幼兒用身體動(dòng)作配合嘴巴聲音，大鐘當(dāng)當(dāng)，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結(jié)合小朋友想到的機(jī)器人或小木偶等形象造型生動(dòng)得獲得了節(jié)奏的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)二聲部合唱打下重要的化解難度基礎(chǔ)，所以說在音樂活動(dòng)中教師要有掌握判斷的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，自然地將這些要素滲入學(xué)習(xí)中，將會(huì)讓孩子在音樂活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)，并樂在其中學(xué)。

（4）重視音樂情境游戲化的開展。

幼兒園音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進(jìn)行。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強(qiáng)音樂的趣味性，從而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂要素的感知和音樂能力的提高，如歌曲《蝸?！愤m合小班幼兒練習(xí)節(jié)拍，而游戲性也較強(qiáng)，請(qǐng)小朋友拉手成圓圈對(duì)應(yīng)一二段，慢慢向中心移動(dòng)，慢慢蜷縮，擠在一起體驗(yàn)快樂，慢慢后退，老師帶隊(duì)緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂對(duì)幼兒的感染力度，小班孩子就會(huì)不知疲憊的享受音樂的樂趣。如大班的音樂游戲《套圈》活動(dòng)，它的三個(gè)樂段，能充分展現(xiàn)三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對(duì)歌唱有了理解和認(rèn)識(shí)。而許多歌曲中也能加入游戲創(chuàng)作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場景幫助幼兒有效學(xué)習(xí)和理解歌曲。

幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中教師能精心分析教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，注重動(dòng)靜交替，從幼兒的實(shí)際喜好出發(fā)，引導(dǎo)幼兒想像創(chuàng)作，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的積極參與，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下各項(xiàng)學(xué)習(xí)都會(huì)其樂融融。我們的調(diào)查也就實(shí)現(xiàn)了意義。

第三篇：談音樂教育與音樂素養(yǎng)審美體驗(yàn)

談音樂教育與音樂素養(yǎng)審美體驗(yàn)

李易洋

【摘要】所謂音樂素質(zhì)包括音樂知識(shí)、音樂心理、音樂能力和音樂文化素質(zhì)，對(duì)中小學(xué)生開展音樂素質(zhì)教育要從培養(yǎng)興趣開始，專業(yè)與素養(yǎng)相結(jié)合，通過科學(xué)的理解音樂創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的價(jià)值功能。

【關(guān)鍵詞】音樂教育 音樂素養(yǎng)審美體驗(yàn)

談到中小學(xué)音樂教育，諸如音樂素質(zhì)、專業(yè)音樂教育、普通音樂教育、音樂創(chuàng)新教育、音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂審美等都是高頻詞。然而，在中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍中，確有一部分教師對(duì)這些高頻詞及內(nèi)涵熟視無睹、睹而不見、見而不思、思而無獲，在工作中無的放矢、盲目施教也就不足為怪了。本文僅就音樂素質(zhì)內(nèi)涵等亟待明晰的幾個(gè)熱點(diǎn)問題，做如下的淺釋粗議。

1.音樂素質(zhì)的內(nèi)涵，學(xué)生音樂素質(zhì)的內(nèi)涵可概括地分為以下四個(gè)方面：

（1）、音樂知識(shí)素質(zhì)：即有關(guān)讀譜及音樂表現(xiàn)要素(音高、音色、建度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、放律、調(diào)式、調(diào)性、曲式、和聲、體截、題材等)，為保證學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)過程及音樂實(shí)踐活動(dòng)所必須掌握的簡單的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）、音樂心理素質(zhì)：即以音樂感受能力為核心的音樂感知能力、音樂記憶能力、音樂運(yùn)動(dòng)覺能力、音樂聯(lián)想能力、音樂想象能力。

（3）、音樂能力素質(zhì)：即學(xué)生參與聽、唱、視、記、奏、創(chuàng)、動(dòng)等具體音樂實(shí)踐活動(dòng)的能力。

（4）、音樂文化素質(zhì)：即音樂史、音樂常識(shí)、音樂作品的涉獵范圍，音樂與其它藝術(shù)的關(guān)系，音樂與藝術(shù)以外其它學(xué)科的關(guān)系，音樂與生活、音樂與社會(huì)的認(rèn)識(shí)等方面的綜合音樂文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。音樂同其它基礎(chǔ)課程一樣，以其特有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，才成為一種需要傳函、研究與發(fā)展的學(xué)科。音樂教育如不突出它自身的特有屬性也就不是音樂教育本身了。音樂教育所有價(jià)值，都必須以學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展與提高為載體、為過程、為手段才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高，是音樂教育的本位價(jià)值。 2.“會(huì)”是興趣的根本古人云：“樂其道，善其事”，其含義不講自明。遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)上來，那就是要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科及具體知識(shí)的興趣，首先實(shí)現(xiàn)樂其道。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，學(xué)得事半功倍，以便達(dá)到善其事。用辯證的思維方法再來思考這句古話，我認(rèn)為反之亦然，即善其事，更能樂其道。在生活中，人們總是對(duì)自己善長的專業(yè)和事情產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生也往往是對(duì)學(xué)得好的學(xué)科再投入的更多。一個(gè)不懂球規(guī)的人不會(huì)成為球迷，一個(gè)不懂象棋的人，不會(huì)在一盤殘局前觀棋不語兩小時(shí)。學(xué)習(xí)的“知難而退”，不正是學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)而使興趣喪失，棄“事”而逃嗎?通過調(diào)查得知，在 我們的音樂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)而沒辦法學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣逐漸降低的一個(gè)最本質(zhì)的原因。所以，學(xué)生就是在“樂其道，善其事，更樂其道”的隱性而多次的反復(fù)中，其好強(qiáng)、好勝、自尊等心理需求得到滿足，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、深化、鞏固、升華。因此，“會(huì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。這就要求我們不論是教材的編寫，還是音樂教育教學(xué)的具體實(shí)施，都要始終注意并做到讓學(xué)生有一個(gè)我想學(xué)，我會(huì)學(xué)，我能學(xué)會(huì)，我能行，我已經(jīng)學(xué)會(huì)的良好的學(xué)習(xí)心理感受，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“心境”。

3.走出域?qū)俚恼`區(qū)音樂教育區(qū)分為兩種基本類型，即國民音樂教育與專業(yè)音樂教育。中小學(xué)音樂教育域?qū)儆趪褚魳方逃??？稍诰唧w的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。這種隸屬關(guān)系卻偏偏走進(jìn)誤區(qū)，其表現(xiàn)就是忽左忽右，走向極端，要么是正規(guī)專業(yè)化，聽“效果”誰高誰低；要么是談虎色變，敬而遠(yuǎn)之避開“專業(yè)化”之嫌。凡此種種，都會(huì)使中小學(xué)音樂教育誤入岐途，與真正的音樂素質(zhì)教育背道而馳。究其原因，就是沒能科學(xué)地理解中小學(xué)音樂教育與專業(yè)音樂教育的聯(lián)系與區(qū)別。專業(yè)音樂教育也好，中小學(xué)音樂教育也罷，所教所學(xué)的知識(shí)與能力本來就同出一脈，又都屬于教育的范疇。因此，雖然是兩種不同性質(zhì)的教育，但這種親緣關(guān)系是客觀的，這就是兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系。兩者的區(qū)別首先在于培養(yǎng)的對(duì)象和目標(biāo)上，專業(yè)音樂教育是面向挑選出來了少數(shù)人，培養(yǎng)音

樂專業(yè)人，中小音樂教育是面向所有學(xué)生，提高全體國民的音樂素質(zhì)。其次是表現(xiàn)在具體的教育過程的諸多要素上，就教學(xué)內(nèi)容而言，專業(yè)音樂教育追求全面系統(tǒng)、高難深刻、熟練清湛、身懷絕技等。而中小學(xué)音樂教育更注重的是全體教育對(duì)象的可接受性，人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)性，實(shí)現(xiàn)美育功能的藝術(shù)性，教育過程的愉悅性等等。相對(duì)專業(yè)音樂教育要淺顯、容易、簡單得多，但絕不是沒有必須掌握的內(nèi)容，體現(xiàn)在過程和方法上，中小學(xué)音樂教育與專業(yè)音樂教育相比，就不是那么機(jī)械、嚴(yán)格、枯燥、求精，而是激發(fā)興趣，輕松愉快，自由解決，學(xué)樂交融?；谶@種認(rèn)識(shí)，將專業(yè)音樂教育與中小學(xué)音樂教育等同視之，或?qū)烧邲芪挤置鞯貙?duì)立起來都是不科學(xué)的。 4.實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值

（1）、音樂的美是以音樂為載體的：音樂的美，就是音樂唱(奏)的形式的美，使音樂現(xiàn)實(shí)化的聲樂的美，這些聲樂所表述的音樂內(nèi)容的美，這些內(nèi)容所包含的情感的美。音樂的美是以音樂本身為載體的，離開了音樂，音樂的美就不存在了。因此，音樂教育必須強(qiáng)調(diào)音樂性，即在音樂中進(jìn)行教育，音樂教學(xué)過程就是一個(gè)學(xué)生不斷地感受、感知、理解、探索、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂的過程。而語文課式的大段講解與詮釋，美術(shù)課式的以“畫”代“音”，剝奪學(xué)生接觸音樂的機(jī)會(huì)和權(quán)力，就無從談到音樂的美。

（2）、音樂素質(zhì)是基礎(chǔ)：再好的佳肴，對(duì)于一個(gè)正在嚴(yán)重傷風(fēng)感冒的人來說，也難以吃出什么味道來，原因是味覺功能出了問題。音樂的審美也是如此，是以人們對(duì)音樂的旋律、音色、力度、速度等諸音樂要素等表現(xiàn)手段的感受為基礎(chǔ)，再對(duì)這些感受到的音樂信息進(jìn)行整合分析，進(jìn)而品嘗到音樂的美。而這種感受，必須憑借一定的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)，只有賴以不斷提高的音樂素質(zhì)，學(xué)生才能真正地走進(jìn)神秘音樂殿堂。有了這樣的素質(zhì)，音樂審美才有了通道，有了橋梁，有了可能。否則，就審美而空洞地談審美，將永遠(yuǎn)是淺層次而外在的。4.3情感參與是關(guān)鍵：音樂是情感的藝術(shù)，中小學(xué)音樂教育中強(qiáng)調(diào)的審美體驗(yàn)，情感體驗(yàn)是主體。在感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的過程中，在美妙的音樂音響形式作用下，學(xué)生的情感與音樂旋律共起伏，與節(jié)奏同張弛，與音樂同悲、同喜、同歡、同樂。在這豐富而深刻的情感體驗(yàn)中，學(xué)生獲得一個(gè)新的真善美的世界，感受理解了崇高與偉大，和諧與美好等多種情感，觸及到了音樂創(chuàng)作者的美好心靈，為之吸引，為之陶醉，為之同化。在這樣的過程中，音樂教育的審美體驗(yàn)價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在音樂的教學(xué)過程中，必須解放學(xué)生情感，并調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的積極參與。 5.科學(xué)理解音樂創(chuàng)新教育 就實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件而言，已有的知識(shí)信息和能力是基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)的問題啟發(fā)是前提，創(chuàng)造性思維品質(zhì)是保障，主動(dòng)積極的研究探索是過程，首創(chuàng)的結(jié)果

是標(biāo)志。創(chuàng)新教育是偏正詞組，創(chuàng)新是偏，教育為正。因此，創(chuàng)新教育的首要任務(wù)，還應(yīng)該是解決創(chuàng)新的第一個(gè)條件，即本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本能力的形成。然后才有可能談到創(chuàng)新。否則，創(chuàng)新就會(huì)成為無源之水，無本之木。教學(xué)內(nèi)容意義上的知識(shí)和能力，對(duì)教師來說是已知的，而對(duì)學(xué)生來說是未知的，實(shí)施創(chuàng)新教育，就是要把學(xué)生由未知到已知的過程，變?yōu)橐粋€(gè)由學(xué)生自我研究、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。音樂學(xué)科的創(chuàng)新教育也是如此。音樂自身內(nèi)容的不確定性，理解空間的廣延性，個(gè)體理解的差異性，都為音樂學(xué)科的創(chuàng)新教育提供了廣泛的可能性。在實(shí)施音樂創(chuàng)新教育過程中，萬萬不可把創(chuàng)新狹隘地理解為創(chuàng)作一條節(jié)奏或一條旋律，認(rèn)為只有這樣才體現(xiàn)了音樂創(chuàng)新教育，才實(shí)現(xiàn)了音樂創(chuàng)新教育。如筆者曾見到一位教師上的一堂音樂課,開始便是一首七言古詩展示給學(xué)生，讀講幾遍之后，便是一整堂課的讓學(xué)生為之作曲，可見氣勢之“宏大”，創(chuàng)新體現(xiàn)之“充分”，且不說這些小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，就是專業(yè)的大一學(xué)生又如何?可見對(duì)音樂創(chuàng)新教育理解之機(jī)械，操作之荒唐。-

第四篇：幼兒的審美與表現(xiàn)

幼兒的審美與表現(xiàn)

1、引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)美。

日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美。讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。大自然是人類藝術(shù)之源，自然界中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強(qiáng)烈的對(duì)比，給人以鮮明的感覺。藝術(shù)作品源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來的美比生活中的自然美更集中，更強(qiáng)烈。

2、讓美育貫穿于幼兒的日常生活中。

美，對(duì)于幼兒來說是個(gè)抽象的概念。美育的任務(wù)就是要將其具體、豐富化。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。請(qǐng)孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學(xué)的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個(gè)愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產(chǎn)生要愛惜、保持美好環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)活動(dòng)中有意識(shí)地要求幼兒禮貌用語美、談吐語言美、交往禮儀美。當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)用禮貌語言解決問題。與人交流時(shí)有要態(tài)度親切。在描述事物時(shí)要盡量運(yùn)用動(dòng)詞和形容詞。

教師和家長還要十分注意審美對(duì)象可能對(duì)孩子產(chǎn)生的消極影響。孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辨別是非能力差，而又喜歡模仿。生活中我們常見到孩子看了電視、聽了故事，最喜歡模仿的常常是反面角色的語言及動(dòng)作。家長和教師在審美教育中，除了正確引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子健康的審美情趣、提高他們辨別美與丑、是與非的能力外，還要在孩子欣賞藝術(shù)作品時(shí)，盡量注意沖淡反面角色的影響。日常生活中也要注意對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，不要把孩子打扮得怪模怪樣，不利于孩子身心的發(fā)展，會(huì)使孩子養(yǎng)成不健康的審美情趣，應(yīng)予避免

第五篇：淺談?dòng)變阂魳方逃嬖诘膯栴}及解決策略

淺談?dòng)變阂魳方逃嬖诘膯栴}及解決策略

[摘要]幼?閡衾紙?zhí)?是指將音樂藝術(shù)同幼兒的教育相結(jié)合，通過音樂對(duì)幼兒開展啟蒙教育。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂教育對(duì)幼兒的積極影響，認(rèn)真審視目前幼兒音樂教育工作中存在的問題，并采取積極有效的教育策略。為了更好地開展音樂教育，教師要關(guān)注幼兒日常音樂教學(xué)，將音樂教學(xué)滲透于幼兒生活的方方面面；引入多種教學(xué)方式，使課堂教學(xué)游戲化；正確處理幼兒音樂教育同專業(yè)音樂教育之間的關(guān)系；把幼兒作為音樂教學(xué)的主體，優(yōu)化音樂教學(xué)模式；幼兒教育與家庭教育相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)建良好的音樂教育環(huán)境。

[關(guān)鍵字]幼兒音樂教育；作用；問題；策略

音樂藝術(shù)教育是全面素質(zhì)教育中一個(gè)不可替代的重要組成部分。在幼兒教育中開展音樂活動(dòng)，有助于提高幼兒的審美能力，充分挖掘幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒形成良好的個(gè)性和健全的人格。

一、幼兒音樂教育的作用

1.通過音樂教育能夠促進(jìn)幼兒左右腦平衡發(fā)展，提高幼兒的智能素質(zhì)

幼兒音樂教育注重與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，通過音樂活動(dòng)潛移默化地對(duì)幼兒開展啟蒙教育，陶冶幼兒的情操，還可以充分開發(fā)幼兒的右腦，促進(jìn)幼兒左右腦平衡發(fā)展，提高幼兒自身的智能素質(zhì)，加深幼兒對(duì)形象思維的理解。

2.通過音樂教育有助于提高幼兒的認(rèn)知能力

在幼兒園時(shí)期通過音樂教育有助于提高幼兒對(duì)音樂技能的認(rèn)識(shí)，簡單辨認(rèn)音樂的節(jié)奏、旋律等音樂因素，幫助幼兒把握簡單的唱歌、演奏等音樂基本技能。另外，在音樂教育的過程中可以引導(dǎo)幼兒與他人接觸交往，學(xué)會(huì)與他人分享，從而提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。

3.通過音樂教育有助于對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

在學(xué)前教育階段開展音樂活動(dòng)可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒積極投入到音樂活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。通過音樂這種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓情感以音樂的形式展現(xiàn)出來，有助于幫助幼兒更好地理解現(xiàn)實(shí)生活中的真善美，將情感教育寓于音樂教育之中，利用音樂的特殊形式對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)的情感教育。

4.通過音樂教育有助于幼兒養(yǎng)成自律意識(shí)

幼兒處于特殊的時(shí)期，幼兒時(shí)期進(jìn)行社會(huì)化教育，有助于幼兒在未來發(fā)展中善于協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，養(yǎng)成自律意識(shí)?，F(xiàn)階段，一些幼兒在家庭中的地位較為極端，或者絕對(duì)服從，或者絕對(duì)自我。開展音樂教育能夠讓幼兒慢慢認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。如在音樂演奏過程中節(jié)奏訓(xùn)練有助于幼兒在具體活動(dòng)中主動(dòng)遵守規(guī)則，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)。

5.通過音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也逐漸從注重個(gè)人能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅睾献饕庾R(shí)。合作意識(shí)需要從幼兒時(shí)期逐漸養(yǎng)成，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。在學(xué)前教育階段開展音樂活動(dòng)，單個(gè)人是無法獨(dú)立完成的，通常需要合作才能夠保證音樂活動(dòng)的順利進(jìn)行，如大合唱、樂隊(duì)合奏等。通過這些音樂活動(dòng)可以讓幼兒學(xué)會(huì)與他人交往，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

二、目前幼兒音樂教育存在的問題

1.過度重視表演，缺乏綜合性評(píng)價(jià)

通常情況下幼兒園在階段教育結(jié)束后都會(huì)對(duì)音樂教育成果進(jìn)行驗(yàn)收，但在驗(yàn)收過程中，通常只是對(duì)幼兒的最終表演結(jié)果進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)音樂教育教學(xué)過程的階段性評(píng)價(jià)。這就容易導(dǎo)致教育管理者單純受結(jié)果性評(píng)價(jià)的影響，將幼兒音樂教育的重心放在最后進(jìn)行的音樂表演上，而不是在日常音樂教育中改善音樂活動(dòng)。一些幼兒園的日常音樂教育通常是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，讓幼兒單純機(jī)械地模仿，導(dǎo)致幼兒在日常音樂教育過程中缺乏自主體驗(yàn)。

2.音樂教學(xué)的方式和方法過于單一

隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推廣，學(xué)前教育迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為主的教學(xué)方式逐漸向以主題式為主的教學(xué)方式過度，而且更加注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。但是，在現(xiàn)階段的幼兒音樂教學(xué)過程中，一些幼兒園依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅依靠教師的口頭教授，讓幼兒單純機(jī)械地模仿教授內(nèi)容，這就使音樂教學(xué)變得枯燥乏味，影響幼兒音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3.過度重視音樂技能的培養(yǎng)，對(duì)于音樂情感本身的感知教育不足

現(xiàn)階段，一些幼兒教師沒有意識(shí)到幼兒音樂教育與音樂專業(yè)教育的差別，把幼兒音樂情感方面的教育當(dāng)作音樂專業(yè)技能教育，過度重視音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣不但超越了幼兒的接受能力，而且也不利于幼兒音樂情感的感知教育以及音樂綜合素養(yǎng)的提高。

4.幼兒音樂教育以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

音樂是一門藝術(shù)，音樂教育更是一門藝術(shù)，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)依照音樂學(xué)科的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。但現(xiàn)階段在幼兒音樂教育教學(xué)中，教師只是采用單純教授的方式講解音樂知識(shí)，讓幼兒重復(fù)動(dòng)作、模仿唱歌，缺乏對(duì)音樂情感的傳輸和表達(dá)。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，以教授為主，缺乏對(duì)幼兒的引導(dǎo)，不利于幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

三、幼兒音樂教育策略分析

1.關(guān)注幼兒日常音樂教學(xué)，將音樂教學(xué)滲透于幼兒生活的方方面面

幼兒音樂感知能力的培養(yǎng)不是僅靠一首曲子、一支舞蹈就可以速成的，而是需要在日常生活中長期關(guān)注和訓(xùn)練。因此，幼兒音樂教育不能僅僅局限于教師舉辦的音樂活動(dòng)，還需要將音樂教育滲透于幼兒生活的方方面面，將幼兒日?；顒?dòng)音樂化，如在各個(gè)時(shí)間段播放音樂，在幼兒園的各個(gè)角落播放音樂，讓幼兒在各個(gè)時(shí)間、各個(gè)地點(diǎn)都可以感受到音樂的魅力。

2.引入多種教學(xué)方式，使課堂教學(xué)游戲化

音樂教育旨在讓幼兒體驗(yàn)到音樂帶來的歡樂，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。將課堂音樂教育游戲化可以充分激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，不但使幼兒獲得一種良好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠調(diào)節(jié)幼兒的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺器官，使幼兒在音樂教育的影響下全面提高自身的綜合素質(zhì)。

3.正確處理幼兒音樂教育同專業(yè)音樂教育之間的關(guān)系

幼兒音樂教育不同于專業(yè)音樂教育，幼兒音樂教育著重鼓勵(lì)幼兒通過音樂表達(dá)自己的內(nèi)心情感，并在這一基礎(chǔ)上提高幼兒的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。而傳統(tǒng)的專業(yè)音樂教育目的在于培養(yǎng)從事音樂的專門人才，提高他們專業(yè)歌唱、表演、演奏技能，這同幼兒音樂教育有著本質(zhì)的區(qū)別。由此看來，在幼兒音樂教育中，要將音樂作為一種教育手段而并非教育目的。

4.把幼兒作為音樂教學(xué)的主體，優(yōu)化音樂教學(xué)模式

在音樂教育過程中，教師要根據(jù)幼兒的階段特征制定相應(yīng)的教育教學(xué)方式，解放幼兒的雙手和大腦，使幼兒在音樂活動(dòng)中充分體會(huì)音樂包含的思想和情感。教師要以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)音樂帶來的樂趣。在進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與其中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒成為音樂活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮幼兒在音樂教育中的主體地位。

5.幼兒教育與家庭教育相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)建良好的音樂教育環(huán)境

父母是孩子的第一任老師。在家庭教育中引入音樂教育，父母同幼兒共同學(xué)習(xí)音樂、進(jìn)行音樂活動(dòng)，有助于幼兒在進(jìn)入幼兒園之前充分體驗(yàn)到音樂帶來的樂趣，為幼兒園更好地開展幼兒音樂教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育應(yīng)當(dāng)與家庭教育相結(jié)合，為幼兒共同創(chuàng)建良好的音樂教育環(huán)境。這就需要教師與家長積極搭建溝通的橋梁，了解幼兒的各類音樂活動(dòng)，根據(jù)幼兒的階段特征進(jìn)行音樂教育。此外，幼兒園在開展音樂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該邀請(qǐng)家長同幼兒一起參加，讓家長更好地了解幼兒園如何進(jìn)行音樂教育，使家庭音樂教育同幼兒園音樂教育相結(jié)合、相適應(yīng)，通過音樂教育不斷提高幼兒的綜合素質(zhì)。

只有積極開展幼兒音?方逃?，才能有效提高幼兒的音樂素養(yǎng)；只有在音樂活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，才能激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性；只有將幼兒教育與家庭教育緊密結(jié)合，才能為幼兒音樂教育營造良好的教育環(huán)境。現(xiàn)階段，幼兒教育工作者要高度重視音樂教育的價(jià)值，不斷完善幼兒音樂教育的模式，使音樂成為幼兒感知社會(huì)、感知生活的重要形式，不斷發(fā)揮幼兒音樂教育的社會(huì)性功能，促進(jìn)幼兒身心健康全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.幼兒音樂教育存在的問題及相關(guān)策略的探討[J].音樂時(shí)空，2015，（12）.[2]劉莎.淺論“游戲”在幼兒音樂教育中的重要性[J].黃河之聲，2015，（8）.[3]孫文云，蔡黎曼.廣州市幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.（責(zé)任編輯 趙永玲）