第一篇：幼兒教育改革下如何做好幼兒教師

談幼兒教育改革下淺如何做好幼兒教師

摘要：

本文通過對我國幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r的研究，詳細闡述了我國幼兒教育的發(fā)展歷程和改革方向。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及幼兒教育不斷國際化、世界化，我國的幼兒教育發(fā)展目前進入一個全新的改革階段。在幼兒教育的不斷改革中，對一個專業(yè)的幼兒教師的要求也在不斷改變，本文通過對我國幼兒教育改革的分析和闡述，深入分析了在幼兒教育改革下如何做好一個專業(yè)的幼兒教師。

關(guān)鍵字：幼兒教育改革幼兒教師

正文：

一、幼兒教育的發(fā)展理論及現(xiàn)狀

學(xué)前教育理論層面的價值取向是隨著社會的發(fā)展和教育改革的進程而不斷發(fā)生變化的。近二十年來, 我國學(xué)前教育理論層面的價值取向的集中成果應(yīng)該體現(xiàn)在《幼兒園工作規(guī)程》 和 《幼兒園教師指導(dǎo)綱要(試行)》 的基本理念中, 其中的價值取向與過去有著很大的區(qū)別?？梢哉f, 1989 年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》是我國幼兒園教育改革的革命性文件, 充分體現(xiàn)了新的價值取向:注重幼兒身心全面健康的發(fā)展和體智德美諸方面教育的互相滲透和有機結(jié)合, 而不僅僅注重知識技能的獲得;關(guān)注教育中的年齡特征和個體的“發(fā)展適宜性” , 注意 “因人施教” , 促進幼兒在不同水平上的發(fā)展;強調(diào)幼兒的主動活動和活動過程;主張以游戲為基本活動;提倡寓教育于幼兒園的環(huán)境和一日活動之中。2001 年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 的頒布, 更加突出強調(diào)了對幼兒情感、態(tài)度的教育, 傳授文化知識, 開發(fā)潛力, 使幼兒社會化, 培養(yǎng)能力和個性, 提升幼兒情感、態(tài)度, 促進幼兒全面和諧發(fā)展成為核心價值?？梢? 幼兒教育理論層面價值取向的演化越來越趨向于促進幼兒作為人的個體價值的實現(xiàn), 這也與世界范圍內(nèi) “以人為本” 的教育價值取向自然融合。學(xué)術(shù)界關(guān)于二十年幼兒教育改革實踐效果的研究也在持續(xù)不斷地進行, 2004 年, 孫紅芬進行了研究, 并與 1992 年《幼兒園工作規(guī)程》試行 3 年后項宗萍的研究、1995 年劉焱等的研究結(jié)果進行了比較, 研究表明, 理論層面的價值取向確實對幼兒園教育實踐產(chǎn)生了深刻的影響。具體表現(xiàn)為:幼兒自由活動增多, 對活動的自主選擇程度提高, 教育活動組織形式多樣化, 活動區(qū)活動材料逐漸增多等。但研究也同樣發(fā)現(xiàn), 一些十多年前就存在的 1

若干問題依然存在, 如, 教師不注重幼兒的游戲活動, 活動區(qū)活動缺乏教師的關(guān)注, 教師看重的仍是集體的教學(xué)組織形式上課等。很多實踐現(xiàn)象表明:二十多年的改革并未使理論工作者和實踐工作者在價值取向上達成完全的一致。這也從另一個角度說明, 實踐工作者在實踐行為中所體現(xiàn)的價值取向并未達到改革的初衷。

隨著社會的發(fā)展和課程改革的深入，發(fā)展人的主體性品質(zhì)，從兒童的興趣和需要出發(fā)，培養(yǎng)完整的、和諧發(fā)展的人逐漸成為教育追求的目標(biāo)。作為“完整的人”的身心發(fā)展需要也成為課程目標(biāo)的基本來源之一，特別是幼兒園的教育課程。因為幼兒園身兼保育和教育的雙重任務(wù)，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展是基本的教育宗旨，從而使 “幼兒園以游戲為基本形式的課程形態(tài)有別于中小學(xué)的學(xué)科課程，在課程計劃、課程實施等方面的靈活度要大得多”。在此背景下，國外，如意大利產(chǎn)生了著名的瑞吉歐 “生成課程”，美國有 “自然發(fā)生”課程，英國有開放課程等。究其實質(zhì)，這些都是過程模式的課程形態(tài)，即課程設(shè)計不以事先規(guī)定好了的結(jié)果和程序為中心，而是以過程為中，并且這一過程具有高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。教師可以在活動過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參與活動并進行積極的探索、創(chuàng)造，以促進能力形成和個性發(fā)展。正如英國課程論專家、過程模式的倡導(dǎo)者斯騰豪斯所指出的：真正的教育是使人類更加自由、更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是 “引導(dǎo)”。近兩年，我國幼教界也出現(xiàn)了類似主張。如趙寄石教授在2007年接受 《學(xué)前教育》 雜志記者的采訪時指出，21世紀(jì)幼教改革的核心是建構(gòu)每個幼兒園可持續(xù)發(fā)展的課程，教育活動過程中要具有真正的師生互動。

二、幼兒教育的改革

幼兒園教育改革已經(jīng)走過了十幾年的歷程。走進幼兒園, 走進活動室, 我們發(fā)現(xiàn)孩子們活躍了、自由了、自主了, 以往的直接教學(xué)和說教大大減少, 我們感到欣慰, 感到自豪。但仔細觀察幼兒的活動, 思考幼兒所獲得的發(fā)展, 我們又感到有所缺失, 流于形式和表面, 也可以說是教育質(zhì)量不高。老師們?nèi)鄙倭耸裁茨?缺少了對兒童主動學(xué)習(xí)的深入理解和真正的支持。當(dāng)老師們想去深度理解和支持幼兒時又感到缺少了什么呢? 缺少了真正的專業(yè)化行為。因此, 要提高教育質(zhì)量, 教師必須重塑專業(yè)自我, 做一個專業(yè)化的幼兒教師。

幼兒教育不是義務(wù)教育，要逐步走向市場化，大多數(shù)公辦園要轉(zhuǎn)制，民辦園要直接面對市場經(jīng)濟，幼兒園運營模式趨向企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，園長要向企業(yè)總經(jīng)理的角色轉(zhuǎn)變。但是，幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中并沒有市場經(jīng)營及管理這一項。而幼師及高師課程也沒有這項培訓(xùn)內(nèi)容。因此，大家都要摸著石頭過河。但是，因為各方面的原因，已經(jīng)有不少人掉進了這條“河”里。

社會文明程度的提高，對幼師的人文素養(yǎng)要求也水漲船高。其次，科技發(fā)展日新月異，對幼師的科技素養(yǎng)要求也日漸提高。另外，教育水平普遍提高，家長對幼教的認識和要求也越來越高，對幼師的要求也越來越多樣化和全面化，因此，幼師大?；氨究苹瘎菰诒匦小?/p>

中國加入WTO以后，學(xué)英語已成為全民運動。大陸普及小學(xué)一年級英語教學(xué)已既成事實。而隨之而來的熱點便是幼兒園英語教學(xué)。一個值得關(guān)注的事實是，在全國大中小城鎮(zhèn)，不管是有條件的幼兒園，還是沒有條件的幼兒園，都聲稱自己開設(shè)了英語班或英語課程。但是，幼師課程中并沒有英語教學(xué)這一課程。

近年來幼兒教育改革不斷，新觀念層出不窮，給幼師帶來極大的挑戰(zhàn)、困惑與痛苦。首先，教育改革的層出不窮往往導(dǎo)致教育路向的左右搖擺，并對在一線工作的幼師帶來教育理念上的挑戰(zhàn)和沖擊。例如，教育哲學(xué)上我們在理想主義和現(xiàn)實主義之間搖擺，教育觀上我們在國家本位和兒童本位之間游移，教學(xué)觀上我們在教師主導(dǎo)對兒童主導(dǎo)、游戲?qū)ι险n之間的擺動，都給前線幼師帶來重大挑戰(zhàn)和心理沖擊。

三、幼兒教師如何面對改革及如何做好幼兒教師

1、專業(yè)幼兒教師面對的問題

專業(yè)教師的突出特點: 專業(yè)化的行為重塑專業(yè)自我, 做一個專業(yè)化的幼兒教師, 這是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和基本前提。從微觀上看, 教師專業(yè)化的實質(zhì)內(nèi)涵是指教學(xué)品質(zhì)和教師的主要行為表現(xiàn)。那么, 什么樣的做法體現(xiàn)一個教師的專業(yè)化? 什么樣的做法是非專業(yè)化的行為? 而什么樣的做法又是違背專業(yè)規(guī)則的做法呢?讓我們來看一個案例: 一個四歲孩子的幼兒班, 有20多個孩子, 可只有兩輛三輪腳踏車, 所以腳踏車的投放和使用就成了問題, 孩子們常常為此爭吵。有一天, 一個名叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議說: 小利不讓我騎三輪腳踏車。麗蓮·凱茲列舉的這個情境和我?guī)啄昵霸谀硞€幼兒園看到的情境完全相同, 相信老師們也有過不止一次類似的經(jīng)歷, 這是一個經(jīng)常發(fā)生的平常事件。這個時候老師該怎樣反應(yīng)呢? 麗蓮·凱茲的分析使我們可以從不同教師的反應(yīng)看到不同的專業(yè)化程度。首先來看一看哪些做法違背了教師的專業(yè)規(guī)則。根據(jù)麗蓮·凱茲的觀點, 違背專業(yè)規(guī)則的典型的做法是：老師為了一時的便利而隨意采取的行為,或者任由自己的情緒來操作自己的行為。例如: 袖手旁觀—— —“你們自己吵去吧, 自己解決爭論吧”。另外, 有的教師認為總會有其他的孩子來教訓(xùn)懲治他。這兩種做法都違反了專業(yè)規(guī)范。其次來看一看非專業(yè)人員的反應(yīng)。以下列舉的非專業(yè)人員所采取的一些做法不一定錯誤, 但專業(yè)化程度很低, 對兒童的發(fā)展促進不大，也有個別老師給孩子講大道理，再有的教師就是強調(diào)成人的感受。

我們思考問題的角度常常會因此導(dǎo)致一系列的問題。反思以往的實踐行為, 類似于 “轉(zhuǎn)移注意力”“講大道理”“強調(diào)成人感受”等做法，是被許多教師經(jīng)常采用, 甚至是引以為自豪的有效方式。然而, 這些方法雖然有效, 卻對兒童的發(fā)展促進不大, 可能是許多教師都沒有想過的。最后, 我們來看真正的專業(yè)教師的反應(yīng)行為。一個專業(yè)的或者是受過良好的專業(yè)訓(xùn)練的教師, 她會用專業(yè)的教育理論、專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗來判斷、處理幼兒出現(xiàn)的問題。

一般來說, 專業(yè)教師在處理這樣的事情時, 要涉及3個相互關(guān)聯(lián)的問題。第一個是在這樣的情境當(dāng)中, 可以發(fā)展幼兒什么。專業(yè)教師要進行專業(yè)教育價值判斷。第二個是老師對事件中的幼兒所作的診斷是什么。第三個是課程和管理上應(yīng)如何處理。這三個問題環(huán)

環(huán)相扣。這一情境能夠使孩子獲得如下四個方面的發(fā)展: 1.發(fā)展幼兒的社交技能, 包括輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等。2.發(fā)展幼兒的語言技巧。教師鼓勵幼兒用清晰有效的語句表達自己的需求, 用明確的詞語、對話技巧來表達自己的需求。3.使幼兒獲得社交知識, 包括社交認知、正義觀念、旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí)。4.培養(yǎng)幼兒的情感與品質(zhì)。重點培養(yǎng)幼兒的同情心及助人的品質(zhì)、嘗試的勇氣、避免抱怨和搬弄是非。我們要利用這一情境來發(fā)展幼兒克服困難的社交技能, 幫助幼兒克服挫折, 讓他明白人不可能永遠是贏家, 要學(xué)著去接受失敗和被他人拒絕。也可以建議孩子玩適合他的玩具, 幫助他克服心理上的挫敗感。為了使幼兒獲得社交認知, 教師要利用這一情境幫助幼兒區(qū)分什么事情是值得難過的, 什么事情是不值得難過的, 還可以把話題繼續(xù)延伸。例如可以對幼兒說: 和所愛的人或者和自己喜愛的小動物分離, 這樣的事情才值得難過!老師要用溫和幽默的態(tài)度來處理幼兒的抱怨和不滿, 而不是以悲傷的口吻或者急于解決幼兒痛苦那樣的口吻和態(tài)度來回應(yīng)幼兒。例如老師可以對寶寶說: “我知道你很失望, 但還有很多別的玩具可以玩呀!” 老師的這個口氣是就事論事的, 沒有流露出一絲的譴責(zé)。

2、做好專業(yè)幼兒教師的要求

面對幼兒教育的改革，幼兒教師應(yīng)如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？第一，幼兒教師應(yīng)建立終身專業(yè)學(xué)習(xí)的理念和體系。幼兒教師必須記住的是一勞永逸獲取知識的時代已經(jīng)過去了，終身專業(yè)學(xué)習(xí)已成為幼教工作要求的一部分。而職前、在職教育，校內(nèi)、校外教育，幼師高師，職高、普高等傳統(tǒng)教育時空劃分將會變得模糊。所以，必須在制度上為教師的專業(yè)成長提供保障，建構(gòu)全方位、多渠道的終身專業(yè)學(xué)習(xí)體系。第二，幼兒工作者需要逐漸實現(xiàn)大?；?、本科化，以提高人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。因此，政府必須切實投入資金，以加快現(xiàn)有幼師升級改造的工程。另外，政府在引導(dǎo)和批準(zhǔn)幼師學(xué)校升級改造的過程中應(yīng)適當(dāng)考慮幼師的師范專業(yè)性質(zhì)，不要把其推向高職教育的發(fā)展道路。例如，湖南省長沙師范學(xué)校創(chuàng)校多年，是全國幼師中的佼佼者，但現(xiàn)在卻掛了“長沙學(xué)前教育職業(yè)學(xué)院”的牌子，這個牌子是否掛對了呢？筆者表示懷疑。當(dāng)然，我們也要注意幼師學(xué)校升級改造過程中出現(xiàn)的一系列問題，采取必要措施鼓勵現(xiàn)有教師積極進修，切實提升師資及辦學(xué)水平，實現(xiàn)名符其實的改造升級，而不是“新瓶裝舊酒”。最后，必須改革高師課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這是問題的根本。現(xiàn)有的幼師素質(zhì)問題及幼師課程問題，多少都與高師課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的局限有關(guān)。高師也要應(yīng)改革帶來的四大挑戰(zhàn)進行改革，改變培訓(xùn)體制、方法和課程內(nèi)容，增設(shè)英語教學(xué)法、幼兒教育哲學(xué)、課程設(shè)計、綜合教學(xué)、觀察評估、教師專業(yè)態(tài)度等課程。要理論與實踐并重，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力以及人文素養(yǎng)和理性批判能力。而現(xiàn)有全國園長培訓(xùn)班還要加入市場經(jīng)濟和經(jīng)營管理等方面的課程，要授之以漁，讓園長學(xué)會在市場經(jīng)濟的大海中游泳。

謝辭：

本論文的完成，是在閱讀了大量關(guān)于幼兒教師的資料和調(diào)查了大量幼兒教師的教學(xué)現(xiàn)狀下所完成的，使我對幼兒教師職業(yè)有了更新更深刻的理解和認識。做為一名幼兒教師，我在幼兒教學(xué)中開始了新的探索，并得到了指導(dǎo)老師的大力支持和幫助，再此，深深的感謝你們對我工作、學(xué)習(xí)中的悉心指導(dǎo)和無私的幫助。

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第二篇：幼教論文 淺談幼兒教育改革下的音樂教育

淺談幼兒教育改革下的音樂教育

《綱要》中明確指出：藝術(shù)教育應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。音樂活動是最能解放幼兒，調(diào)動其創(chuàng)造激情的藝術(shù)活動，然而在音樂活動中，幼兒的表現(xiàn)千差萬別，每個人都會表現(xiàn)出自己的個性，這樣教師對幼兒音樂活動的指導(dǎo)就成為一個不可避免的問題。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。依據(jù)《規(guī)程》精神，以發(fā)揮幼兒主體作用，促進幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，從“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手對幼兒進行培養(yǎng)。在大量的理論學(xué)習(xí)、探索實踐、經(jīng)驗借鑒的過程中，幼兒獲得了全面和諧的發(fā)展，同時也促進了教師在教育工作中觀念的根本轉(zhuǎn)變。對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

音樂活動是最能解放幼兒，調(diào)動其創(chuàng)造激情的藝術(shù)活動。究竟怎樣做才能使音樂教學(xué)富有實效，真正促進幼兒各種能力的發(fā)展？此時，教師除了接收到幼兒反饋之外，更應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況及時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略重新反饋到幼兒身上，形成新一輪的師生互動。

一、構(gòu)建和諧幼兒教育，樹立正確的教育觀

構(gòu)建和諧幼兒教育，要正確把握教師與幼兒的關(guān)系。教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，二者之間關(guān)系如何，直接影響著教育效果的成與敗。“親其師，信其道”，和諧的師幼關(guān)系所產(chǎn)生的教育效果是不可估量的。只有在教師和幼兒之間建立良好和諧的人際關(guān)系，才能有助于開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其能力，并能促進教師與幼兒共同的身心健康。教師能否樹立正確的教育觀念是師生互動順利開展的大前提。教師必須明確幼兒教育的過程是師生相互作用的過程，教育過程中師生互動是幼兒教育成功的關(guān)鍵。很多時候，教師往往忽視對幼兒所傳遞信息的反饋的教育機智，使幼兒的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，對教師自己的客體地位也因其隱性狀態(tài)而被掩蓋，這樣互動變?yōu)閱蝿?，就不能發(fā)揮師生兩方面的積極性。在音樂活動中，要把握好良好的師生互動的關(guān)系，讓幼兒成為活動的主體；當(dāng)幼兒認真傾聽時，教師是活動的主體，但當(dāng)幼兒積極主動參與音樂活動時，幼兒就是活動的客體。幼兒在音樂活動中的自主學(xué)習(xí)也非常重要，這樣才能夠充分體現(xiàn)出孩子的智慧、情感、創(chuàng)造性，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。作為教教師變以前的教育方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如，小班在上音樂活動“小雞出殼”時，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)小雞出殼的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實踐證明，孩子確實是有著巨大潛能的發(fā)展中的個體，兒童只有充分體驗自身的存在與價值，在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機會，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考，我設(shè)計了小步遞進的教育方法，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏拍手）。大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏）。機器人（即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示）。小手小腳（即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功。

二、加強音樂素養(yǎng)，提高自身的教育能力

教師自身教育能力的高低是影響音樂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該不斷加強學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)能力。

1、正確的觀察與評價，了解每個幼兒。一個班上幾十名幼兒，由于家庭環(huán)境、性別、個性的不同，他們在認知水平上都有所差異，每個人都有自己的不足，但他們都會有與眾不同的優(yōu)點。教師必須充分了解每一位幼兒的每一個特點，才能客觀的獲得他們的情況。在活動中教師還必須進行全面細致的觀察。在成功的音樂教學(xué)活動過程中，教師的觀察起到了決定性的作用，正是由于教師了解每一位幼兒的情況，并且針對性的去觀察，才能掌握幼兒學(xué)習(xí)的情況，為之后的互動奠定基礎(chǔ)。

2、在教學(xué)活動中適時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。有時幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)是教師能夠預(yù)見到的，對于這樣的指導(dǎo)教師只要在活動中實施就可以了。但幼兒畢竟是一群好奇、好問、好動的孩子，有時他們的表現(xiàn)會讓教師事先揣測不到，這時教師必須全面觀察，及時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。

3、教育中層次分明，不僅要突出重點，還要能夠化解難點。在音樂活動中，怎樣去化解難點，讓幼兒在較短的時間內(nèi)掌握難點呢？音樂活動《蝴蝶花》中，幼兒先是欣賞歌曲，然后說說聽到了什么并找出相應(yīng)的圖片，再根據(jù)歌曲進行排序。其實這一環(huán)節(jié)是為之后的“輪唱”這一難點做準(zhǔn)備的，通過幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，集體解決問題，激發(fā)孩子的演唱興趣，讓孩子在玩中不知不覺地學(xué)會輪唱。

三、采用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望

1、藝術(shù)化的教學(xué)語，能激起幼兒的興奮度

如活動前后的師幼問好等常規(guī)，就可用音樂的形式來表現(xiàn)，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識。在教學(xué)過程中，教師首先要挖掘和體驗音樂作品所反映的情緒、情感，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的情感，再用自己的情感去感染幼兒，創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場。教師可隨著優(yōu)美的音樂，用簡潔美妙的語言引導(dǎo)，把樂曲的意境與周圍環(huán)境和諧融合起來，讓幼兒在美妙的音樂意境中暢想，感受樂曲悠揚、清晰、歡快活潑的旋律美、意境美。

2、適當(dāng)?shù)墓?jié)奏教學(xué)，能激起幼兒激動的情緒

如音樂活動《大雨和小雨》，歌詞內(nèi)容很簡單，為了使幼兒不覺得單調(diào)，我從大雨和小雨的聲音節(jié)奏入手，運用黃豆和大米來演奏不同的雨聲：大雨“嘩啦啦”，小雨“淅瀝瀝”；為了讓幼兒在本節(jié)活動中更好地掌握大雨和小雨的聲音，在課前與幼兒共同了解、討論下雨時的各種情形；其次，考慮到在活動中能讓幼兒更好地掌握演奏時的強弱特點，所以在本活動中運用生動的節(jié)奏圖譜，通過幼兒親自操作以鼓勵、互動、賞識的方法來調(diào)動幼兒的主動性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快地投入到整個活動中去。

3、適度的肢體語言，能加深幼兒體驗所欣賞的內(nèi)容

老師用手勢代替語言，它可起到此時無聲勝有聲的效果。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它以無聲的語言向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。炯炯有神的堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。如在欣賞歌曲《藍精靈》時，教師明亮有神的目光和神采飛揚的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受藍精靈的神態(tài)。如在唱《搖籃曲》等較為柔和和抒情色彩較濃的歌曲，教師應(yīng)注意運用親切、自然的眼神和表情來教唱，讓幼兒感受搖籃曲安靜、平穩(wěn)的特點，便能把幼兒的情感帶入如詩如畫般溫柔的意境中去。又如唱《小兔乖乖》、《哇哈哈》等輕快活潑的歌曲時，教師用充滿稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進行唱歌和隨著音樂節(jié)奏去進行律動表演，這樣便能收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、追求“原始性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育。

奧爾夫認為：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的，并適合于兒童?！眾W爾夫編寫的音樂教材采用了最原本的、最樸實的音樂素材，如: 節(jié)奏運用最簡易不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型;旋律用最易唱的五聲音階；樂器使用的也是元素性的樂器——奧爾夫樂器。他用這些最基本的音樂表現(xiàn)要素來表達兒童最原本的思想、情感。他還認為，對于處在個體發(fā)展還是初級階段的兒童來說，獲得全面的、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。從藝術(shù)的本原來看，音樂、舞蹈、語言本來就是連在一起，不可分割的。兒童音樂教學(xué)活動不能只局限于音樂范圍內(nèi)。在這種綜合藝術(shù)觀的指導(dǎo)下，奧爾夫不僅教兒童唱歌識譜，而且也教兒童演奏樂器，同時還結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈等藝術(shù)實踐活動。奧爾夫認為這種歌、舞、樂三位一體的綜合教學(xué)是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機會。

奧爾夫綜合性音樂觀告訴我們，兒童音樂教育活動都是創(chuàng)造、表演、欣賞以及唱歌、誦讀、舞蹈、奏樂的綜合體，任何單一的唱歌、誦讀、欣賞、奏樂及純音樂理論學(xué)習(xí)是不存在的。面對 21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育將由過去偏重智育、技藝傳授轉(zhuǎn)向促進兒童個性的全面發(fā)展，特別是兒童社會性和情感的發(fā)展。知識經(jīng)濟演繹出的社會特征將對兒童的生理、心智、情感、精神、想象層面都有不同程度的要求。單一的學(xué)科教育難以適應(yīng)社會快速變遷的需要，新世紀(jì)的人才需要有更廣闊的視野，有整體的、彈性的、創(chuàng)意的思維，有面對復(fù)雜多變事物的應(yīng)變能力，善于尋找事物之間關(guān)聯(lián)的溝通能力等高層次的認知技能和創(chuàng)造精神，奧爾夫體系要求兒童在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，將音樂活動和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，“以身體奏樂，并把音樂移植于軀體之中”，加深兒童對音樂知識的體驗，進而增進其情感。音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)四種形式本身是存在著某些共同的審美要素的，它們之間完全可以通過審美直覺、通感、情感同構(gòu)而相互遷移、滲透和溝通。把兒童的認知、情感、行為、能力的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，將音樂教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性，使兒童在掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等知識的同時，獲得美的熏陶，具有審美素質(zhì)，促進兒童健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，最終使其全面發(fā)展。

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！笨傊?，教師必須善于走進幼兒的情感世界，把自己當(dāng)作幼兒的朋友，與幼兒平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，我們要不斷提高幼兒的興趣，把幼兒的聽覺、視覺、動覺充分調(diào)動起來，將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，讓幼兒在有趣的音樂活動中實現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)的目標(biāo)，這是我們努力的方向，我們要將每一個幼兒帶進音樂美好的境界中，在感受美和表現(xiàn)美的過程中純潔他們的心靈，陶冶他們的性情，促進他們身心和諧發(fā)展。

第三篇：幼兒師范教育改革

一、對舊時代的幼兒師范教育改革

新成立后，為了實現(xiàn)改造舊教育的目的，教育部于1952年7月首次制訂了獨立幼師的教學(xué)計劃。幼師學(xué)制三年，所設(shè)課程有：語言及語言教學(xué)法、數(shù)學(xué)(代數(shù)、幾何、三角)及教學(xué)法、物理、化學(xué)、地理、、達爾文主義理論基礎(chǔ)、、幼兒心理、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生及生活管理、認識環(huán)境教學(xué)法、及教學(xué)法、及教學(xué)法、美工及教學(xué)法、參觀實習(xí)。所有課程均為必修。這一計劃最大的特點是各科教學(xué)法由各科教員擔(dān)任，分別結(jié)合本學(xué)科及幼兒教育實際需要進行教學(xué)。1953年7月，教育部又對該計劃進行了修訂，減少了化學(xué)、三角、時事政策的課時，增加了幾何、物理、人體解剖生、幼兒教育等課程及課時，總課時減少28節(jié)。1956年教育部正式頒發(fā)《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃》。針對1953年的教學(xué)計劃存的問題進行了調(diào)整，主要表現(xiàn)在：(1)將部分教法課與文化課分離。(2)增加“植物學(xué)”和“動物學(xué)”等科，取消“計算教學(xué)法”“生活管理”和“世界近代史”三科。(3)“認識環(huán)境教學(xué)法”改為“認識教學(xué)法”。其中認識社會部分通過語言教學(xué)來完成。(4)減少了數(shù)學(xué)、物理學(xué)科等科的教學(xué)時數(shù)，增加了幼兒教育學(xué)、語言教學(xué)法、教育實習(xí)等的教學(xué)時數(shù)。(5)增加鋼琴選修科。至此，幼兒師范學(xué)校的課程設(shè)置有：語文(漢語、文學(xué)及兒童文學(xué))、數(shù)學(xué)(代數(shù)、幾何)、物理學(xué)、化學(xué)及礦物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、達爾文主義基礎(chǔ)、地理(自然地理、中國地理、外國地理)、中國歷史、政治(社會常識、中華人民共和國憲法)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、語言教學(xué)法、認識自然教學(xué)法、體育及體育教學(xué)法(體育、幼兒園活動性游戲體操及其教學(xué)法)、音樂及音樂教學(xué)法、繪畫手工及繪畫手工教學(xué)法、教育實習(xí)。教育部規(guī)定該教學(xué)計劃是學(xué)校教學(xué)工作的基本依據(jù)，要求各幼兒師范學(xué)校必須努力貫徹執(zhí)行。從此，政府關(guān)于幼兒師范學(xué)校的課程計劃的規(guī)定，與各幼兒師范學(xué)校教育實踐結(jié)合起來了。這與解放前官方幼師課程計劃對幼教師訓(xùn)機構(gòu)影響不大，到有很大的區(qū)別。這有利于政府教育主管部門對中等幼兒師范教育的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。

二、幼兒師范的改革實踐

1995年，原國家教委又根據(jù)新的形勢對幼教及幼師改革發(fā)展的需要制訂了新的三年制幼師教學(xué)方案。即《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，該方案對培養(yǎng)規(guī)格首次做出了十分詳細的規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)的表述改變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園教師。規(guī)格涉及思想品德，知識、技能及基本能力，身心素質(zhì)三大方面。這些規(guī)格體現(xiàn)了新時期對幼兒教師所具備素質(zhì)的全面要求，有利于指導(dǎo)幼師的教育教學(xué)活動。

課程設(shè)置也比以前有很大調(diào)整。該方案規(guī)定課程設(shè)置由必修課、選修課、教育實踐和課外活動四部分組成有機的整體，各部分課程的比例分別為65%、15%、10%、10%。這一方案最突出的變化是：(1)確定選修課在課程中的地位，豐富了幼師課程的結(jié)構(gòu)。方案規(guī)定選修課一般應(yīng)開設(shè)文化知識、教育理論、、體育、勞技、外語等類課程，各?？勺孕袥Q定。(2)課外活動也成為課程體系的一個組成部分。(3)在必修課程中也有十分重要的變化：教育類課程過去的“三學(xué)六法”改為“幼兒衛(wèi)生保育教程”、“幼兒心理學(xué)”、“幼兒教育概論”和“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”四門課程。其中“六法”綜合為一門課，變化最大。這是由于改革開放以來，幼兒園教育由過去的分科教學(xué)逐步過渡到綜合教育；人們對幼兒園課程的概念認識發(fā)生了很大變化，以及90年代以來我國在幼兒課程理論方面的建設(shè)都要求幼師培養(yǎng)的人才能適應(yīng)幼兒園課程改革的需要。

但是，筆者認為六法課整合為一門課的實踐效果很差?！坝變簣@教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”這門課的設(shè)置是必要的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課前完全沒有幼兒園各領(lǐng)域教育的基本知識，這門課程的內(nèi)容被架空。這門課程應(yīng)是原“六法課”基礎(chǔ)之上的統(tǒng)整性課程?？窟@一門課來完成原來六法課的內(nèi)容是極其困難的。

三、幼兒教師培養(yǎng)探索

幼師到底設(shè)置哪些課程是由我們要培養(yǎng)什么樣的幼兒教師決定的。長期以來，我們?nèi)狈?/p>

對幼師培養(yǎng)目標(biāo)的深入研究，導(dǎo)致課程設(shè)置的變化總是比較盲目。研究這一問題就是為幼師課程設(shè)置的變化提供理論依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)將極大地影響幼兒教師的課程設(shè)置及各類課程的比重。由于我們的目標(biāo)不明確，培養(yǎng)學(xué)生缺乏針對性和重點，導(dǎo)致許多幼師畢業(yè)生走上工作崗位后還需較長時間才能勝任工作。筆者以為專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)該是熱愛兒童，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有較高的文化和修養(yǎng)，有很強的自我意識，善于學(xué)習(xí)和鉆研，具有較高的教育、教學(xué)機智的人。其中教師是否具有教育教學(xué)機智是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。吸取的經(jīng)驗，幼師的課程設(shè)置應(yīng)能突出培養(yǎng)幼師生教育能力的課程，這可以使幼師生畢業(yè)后能很快適應(yīng)幼兒教育改革的需要。

長期以來，在幼師有限的教學(xué)時間中，平衡文化基礎(chǔ)類課程與教育類課程在幼師課程體系中所占的比例始終是一件十分困難的事。應(yīng)該說兩類課程對幼兒教師的培養(yǎng)來說都是重要的。但教育類課程更加體現(xiàn)教師專業(yè)化的要求，因此教育類課程應(yīng)該成為幼師課程體系的核心。教育類課程的比重應(yīng)該加大，而不是減少。為了保證幼師生的文化水平，可采取招收初中畢業(yè)生，但延長學(xué)制的做法；也可招收高中畢業(yè)生。這都預(yù)示著中等幼兒師范教育的未來發(fā)展方向。同時文化基礎(chǔ)類課程的開設(shè)應(yīng)考慮如何適應(yīng)幼教實際需要的問題，應(yīng)從幼教實際需要出發(fā)選擇文化課門類及教學(xué)內(nèi)容。

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強的藝體技能是十分必要的。但單純的藝體技能訓(xùn)練，不結(jié)合幼教實際需要是不可取的。筆者以為對幼兒教師來說，如何根據(jù)幼兒身心發(fā)展的和藝體能力發(fā)展的特點促進幼兒在藝體領(lǐng)域的發(fā)展比教師自身的藝體技能水平更為重要。因為學(xué)前階段并不是培養(yǎng)專門人才的階段，而是培養(yǎng)幼兒對藝體活動的興趣和藝術(shù)想像力的階段。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展的直接因素。因此不應(yīng)過分強化藝體技能類課程。新成立前，各幼教師訓(xùn)機構(gòu)普遍采取邊學(xué)習(xí)邊實踐的方式培養(yǎng)幼師生。筆者以為這是比較可取的。這種方式可以極大地提高幼師生的實踐能力，增強其學(xué)習(xí)專業(yè)理論的興趣，及早培養(yǎng)其熱愛兒童的品質(zhì)。但新中國成立以后，幼師課程一般將見習(xí)、實習(xí)都安排在二、三年級。1995年的幼師課程計劃中才規(guī)定一年級也設(shè)一周的教育實踐課。從總的趨勢看教育實踐時間提早了，課時增加了。但這與邊學(xué)習(xí)、邊實踐的方式仍有一定差距，仍有理論脫離實踐的可能。筆者認為，幼師一、二年級的教育實踐課程應(yīng)更分散一些，應(yīng)考慮各門課程的學(xué)習(xí)如何與教育實踐結(jié)合。當(dāng)然，要借鑒新中國成立前的模式，實踐基地的規(guī)劃、建設(shè)將是十分重要的。實踐基地的工作如何與幼師的工作協(xié)同配合也有待研究。

第四篇：幼兒師德師風(fēng)演講稿：做好一名幼兒教師

前一段時間幼兒園教師虐童事件讓“幼兒教師”這個曾經(jīng)充滿光環(huán)的職業(yè)在世人面前一落千丈，人們憤怒之余，不免疑惑這“人類靈魂工程師”的幼兒教師怎么變成了面目猙獰的暴力黑手?幼兒園教師到底怎么了?針對這些現(xiàn)象，幼兒園開展了師德師風(fēng)的教育活動，我們也重新學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園發(fā)展綱要》等等文件。通過學(xué)習(xí)，我認識到了師德師風(fēng)教育活動的重要意義：教師職業(yè)的特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。師德決定了教師對學(xué)生的熱愛和對事業(yè)的忠誠，決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚。

身為幼教工作者，看到那些負面新聞，我憤怒的同時也在反思：怎樣才能做好一名幼兒教師?怎樣才能做一名好的幼兒教師?現(xiàn)在，我在幼教崗位上工作已經(jīng)快三年了，我覺得做好一名幼兒教師真的不容易，要做一名好的幼兒教師就更難了。反思自己在幼教行業(yè)的這幾年，我覺得，做好一名幼兒教師，要做好以下幾點：

一、熱愛幼教事業(yè)，從幼兒身上找到職業(yè)的幸福感。

幼兒是我們教育的對象，發(fā)現(xiàn)了他們的可愛，你才會覺的我們的工作很有意義，從而更加熱愛我們的幼教這個職業(yè)。

二、熱愛幼兒，尊重每一個孩子。

熱愛孩子是教師的最基本的職業(yè)道德，是教師對孩子進行教育的基礎(chǔ)。教師要用自己真摯的愛同孩子們建立起深厚的感情，成為孩子心目中的朋友、媽媽。

三、善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，幫助幼兒樹立信心。

教師不僅是幼兒知識上的啟蒙者，還是生活上的引路人和人生道路上的導(dǎo)航者。要教育好孩子，首先要了解孩子，千方百計尋找每個孩子身上的優(yōu)點。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，采用多種形式對幼兒進行激勵，鼓勵幼兒主動發(fā)展，使幼兒感到平等，得到尊重，樹立信心。

四、溝通和理解。

溝通和理解最重要，不管是家長和老師還是孩子和老師等等，都要及時溝通，互相理解。幼兒教育是需要家園配合的，家長了解孩子的在園情況，家長才會放心地把孩子交給我們。通過溝通、理解，家長和老師之間、幼兒和老師之間相互信任，各項工作才能得以順利開展。

當(dāng)然，“人無完人”，在幼兒教育中我也會有很多困惑，存在很多不足之處。比如，在工作中有時會有個人情緒、會大聲責(zé)備孩子、有時對孩子的“告狀”會不耐煩等等。在今后的工作中我仍然要加強學(xué)習(xí)，不斷進取，不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能，出色地完成工作。今后努力的方向主要如下：

(一)學(xué)習(xí)陽光心態(tài)，做陽光教師。以平和的心態(tài)積極面對每天的瑣事，鬧中取靜，學(xué)習(xí)幼兒的好奇心，積極探索、發(fā)現(xiàn)幼兒的純真心靈。

(二)不斷學(xué)習(xí)，更新幼兒教育觀念，主動、積極地創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系，尊重幼兒，真誠關(guān)愛每一個幼兒，做孩子們的朋友、媽媽。

總之，在今后的工作中，我要踏踏實實、認認真真做好本職工作，無悔自己的選擇，無愧于自己的良心!用自己的實際行動，在這個平凡的工作崗位上，努力奏出自己不同凡響的生命樂章!

第五篇：幼兒師德師風(fēng)演講稿：做好一名幼兒教師

幼兒師德師風(fēng)演講稿：做好一名幼兒教師

前一段時間幼兒園教師虐童事件讓“幼兒教師”這個曾經(jīng)充滿光環(huán)的職業(yè)在世人面前一落千丈，人們憤怒之余，不免疑惑這“人類靈魂工程師”的幼兒教師怎么變成了面目猙獰的暴力黑手？幼兒園教師到底怎么了？針對這些現(xiàn)象，幼兒園開展了師德師風(fēng)的教育活動，我們也重新學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園發(fā)展綱要》等等文件。通過學(xué)習(xí)，我認識到了師德師風(fēng)教育活動的重要意義：教師職業(yè)的特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。師德決定了教師對學(xué)生的熱愛和對事業(yè)的忠誠，決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚。

身為幼教工作者，看到那些負面新聞，我憤怒的同時也在反思：怎樣才能做好一名幼兒教師？怎樣才能做一名好的幼兒教師？現(xiàn)在，我在幼教崗位上工作已經(jīng)快三年了，我覺得做好一名幼兒教師真的不容易，要做一名好的幼兒教師就更難了。反思自己在幼教行業(yè)的這幾年，我覺得，做好一名幼兒教師，要做好以下幾點：

一、熱愛幼教事業(yè)，從幼兒身上找到職業(yè)的幸福感。

幼兒是我們教育的對象，發(fā)現(xiàn)了他們的可愛，你才會覺的我們的工作很有意義，從而更加熱愛我們的幼教這個職業(yè)。

二、熱愛幼兒，尊重每一個孩子。

熱愛孩子是教師的最基本的職業(yè)道德，是教師對孩子進行教育的基礎(chǔ)。教師要用自己真摯的愛同孩子們建立起深厚的感情，成為孩子心目中的朋友、媽媽。

三、善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，幫助幼兒樹立信心。

教師不僅是幼兒知識上的啟蒙者，還是生活上的引路人和人生道路上的導(dǎo)航者。(演講稿　004km.cn)要教育好孩子，首先要了解孩子，千方百計尋找每個孩子身上的優(yōu)點。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，采用多種形式對幼兒進行激勵，鼓勵幼兒主動發(fā)展，使幼兒感到平等，得到尊重，樹立信心。

四、溝通和理解。

溝通和理解最重要，不管是家長和老師還是孩子和老師等等，都要及時溝通，互相理解。幼兒教育是需要家園配合的，家長了解孩子的在園情況，家長才會放心地把孩子交給我們。通過溝通、理解，家長和老師之間、幼兒和老師之間相互信任，各項工作才能得以順利開展。

當(dāng)然，“人無完人”，在幼兒教育中我也會有很多困惑，存在很多不足之處。比如，在工作中有時會有個人情緒、會大聲責(zé)備孩子、有時對孩子的“告狀”會不耐煩等等。在今后的工作中我仍然要加強學(xué)習(xí)，不斷進取，不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能，出色地完成工作。今后努力的方向主要如下：

（一）學(xué)習(xí)陽光心態(tài)，做陽光教師。以平和的心態(tài)積極面對每天的瑣事，鬧中取靜，學(xué)習(xí)幼兒的好奇心，積極探索、發(fā)現(xiàn)幼兒的純真心靈。

（二）不斷學(xué)習(xí)，更新幼兒教育觀念，主動、積極地創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系，尊重幼兒，真誠關(guān)愛每一個幼兒，做孩子們的朋友、媽媽。

總之，在今后的工作中，我要踏踏實實、認認真真做好本職工作，無悔自己的選擇，無愧于自己的良心！用自己的實際行動，在這個平凡的工作崗位上，努力奏出自己不同凡響的生命樂章！

（作 者：中二班 黃繼紅）