第一篇：探索科學(xué)真諦培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探索科學(xué)真諦培養(yǎng)創(chuàng)新能力

——大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐與思想

安溪縣劍斗中心園鐘寶花

一、問(wèn)題的提出

（一）迎合知識(shí)化經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)發(fā)展的需求

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，信息競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，唯有富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的人才能更好地適應(yīng)并超載。同時(shí)，“科教興國(guó)”的偉大戰(zhàn)略指出了人才、知識(shí)的重要性，其中，人才所具備的科學(xué)創(chuàng)新精神和探索能力尤為重要。今天的幼兒又是將來(lái)的建設(shè)者和科技人才，因此，如何使兒童從小具備探索科學(xué)的興趣和愿望，具備既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手的品質(zhì)和能力，是我們幼教工作者值得研究的一個(gè)課題。

（二）對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教育及科學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和反思

傳統(tǒng)的科學(xué)教育重教師的傳授、輕幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，重知識(shí)技能的訓(xùn)練、輕潛在智慧的啟迪，重間接經(jīng)驗(yàn)的記憶、輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，重統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)標(biāo)、輕幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)。

隨著教改的深入，伴隨著相關(guān)的實(shí)踐研究及理論指導(dǎo)，廣大教師開(kāi)始重新審視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中注重多讓幼兒進(jìn)行操作、實(shí)踐，但總體上活動(dòng)的主動(dòng)仍然是教師;同時(shí)，幼兒在操作、實(shí)踐活動(dòng)中，教師缺乏觀察的能力和指導(dǎo)的方法，導(dǎo)致所投材料失之針對(duì)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)仍以知識(shí)為中心，嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，壓抑著幼兒好奇、好問(wèn)及強(qiáng)烈的探索欲望。而現(xiàn)代科學(xué)教育更注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育改革的理念，我們意識(shí)到，“動(dòng)手做”的過(guò)程中，手腦并用、學(xué)做合一的重要性。在動(dòng)手做的過(guò)程中，應(yīng)注重開(kāi)發(fā)幼兒與世界接觸的功能，調(diào)動(dòng)一切因素，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)世界、理解世界，讓幼兒學(xué)會(huì)用研究來(lái)獲得知識(shí);而教師則要學(xué)會(huì)陪伴幼兒，而不是向幼兒灌輸他們所掌握的真理。教師更多的要讓幼兒掌握“做”的方法，提高“做”的能力，體驗(yàn)“做”的情感，從而獲得對(duì)科學(xué)的探索精神等終身受益的法寶。

二、研究過(guò)程

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境等方面的研究，多角度多層面設(shè)臵情境，引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，動(dòng)手操作，記錄信息，得出結(jié)論，表達(dá)表現(xiàn)，以此來(lái)探索有利于幼兒科學(xué)精神培養(yǎng)和實(shí)踐嘗試能力發(fā)展的科學(xué)教育模式，同時(shí)促進(jìn)教師在幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育中的自我提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)模式的研究;

2、“動(dòng)手做”科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究;

3、“動(dòng)手做”科學(xué)教育中教師指導(dǎo)的研究。

（三）研究方法

1、借鑒美國(guó)科學(xué)家“動(dòng)手做（Hands on）”的教育思想，以及法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提出本課題研究的理論基礎(chǔ)，確定研究的目標(biāo)與方法。

2、以行動(dòng)研究法為主要研究方法，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，逐步深入，驗(yàn)證效果，以提高研究的科學(xué)性、操作性。

（四）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段

（1）搜集、查閱有關(guān)理論資料;

（2）制定研究的計(jì)劃和方案;

（3）初步開(kāi)展大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討。

2、實(shí)施階段

（1）緊緊把握大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，展開(kāi)實(shí)踐研討活動(dòng);

（2）專(zhuān)題研討形成相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);

（3）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中案例剖析研究。

3、總結(jié)階段

（1）收集、整理、歸納課題研究的相關(guān)資料;

（2）撰寫(xiě)和整理各類(lèi)課題研究報(bào)告。

三、研究成果與分析

（一）探尋幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)的模式

法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦，充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，讓幼兒學(xué)會(huì)用研究來(lái)獲得知識(shí)。因此，幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)模式的探究至關(guān)重要。根據(jù)“動(dòng)手做”的原則，我們采用以下模式：

設(shè)疑—假設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌磉_(dá)與表現(xiàn)。

1、設(shè)臵疑問(wèn)

（1）教師設(shè)疑：

①語(yǔ)言設(shè)疑引起幼兒“動(dòng)手做”。

由于幼兒的年齡特征，決定了在動(dòng)手做活動(dòng)中多數(shù)幼兒滿足于擺弄玩具，他們還不懂得如何去積極思考，更不用說(shuō)去發(fā)現(xiàn)這其中的科學(xué)規(guī)律和科學(xué)奧秘，這時(shí)語(yǔ)言設(shè)

疑尤為重要。教師使用巧妙的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒思考科學(xué)的道理，在操作中學(xué)會(huì)遷移。

②材料設(shè)疑引起幼兒“動(dòng)手做”。

材料是幼兒動(dòng)手做的基本素材，使其本身具有設(shè)疑的功能是“動(dòng)手做”活動(dòng)展開(kāi)的關(guān)鍵，教師首先要研究的問(wèn)題是材料對(duì)幼兒動(dòng)手探索的作用。如材料的擺放、出現(xiàn)時(shí)間的先后，這些小細(xì)節(jié)都要斟酌，才能使材料真正起到促進(jìn)幼兒積極探索的作用。

③障礙設(shè)疑鼓勵(lì)幼兒“動(dòng)手做”。

障礙設(shè)疑是“動(dòng)手做”活動(dòng)最必不可少的部分，它能引導(dǎo)幼兒向更深層次進(jìn)行積極的思考、操作;當(dāng)幼兒有具體的想法時(shí)，教師則提供材料，讓其動(dòng)手操作，使幼兒在“動(dòng)手做”中去感悟、體會(huì)、驗(yàn)證科學(xué)的知識(shí)，為幼兒在積極思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（2）幼兒設(shè)疑：

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，需要有創(chuàng)造的想象力，因此，當(dāng)幼兒提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，理解問(wèn)題的提出。

①挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)行提練。

孩子天生具有旺盛的好奇心和求知欲，幼兒對(duì)事物的疑問(wèn)往往是一閃而過(guò)，教師要及時(shí)捕捉幼兒?jiǎn)栴}的閃光點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)、提練，引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)幼兒對(duì)問(wèn)題的“再創(chuàng)造”，使之成為幼兒可動(dòng)手探索的一個(gè)內(nèi)容。

②創(chuàng)造“小問(wèn)號(hào)”角。

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“問(wèn)題”的環(huán)境氛圍，促使他們敢于、勇于、善于提出問(wèn)題，讓幼兒把問(wèn)題放在“小問(wèn)號(hào)”角，引起大家探討的興趣;教師還可以選擇多數(shù)幼兒感興趣的問(wèn)題，形成某一主題的探討。

2、提出假設(shè)

這一環(huán)節(jié)是幼兒自己動(dòng)手做；構(gòu)建知識(shí)的前提，是開(kāi)啟幼兒心智的重要途徑，關(guān)鍵在于教師要給幼兒提供思考的空間。

（1）在教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑后，教師并不直接給幼兒現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們自己探索，先猜想可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷，這樣引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，增強(qiáng)行動(dòng)的計(jì)劃性，使動(dòng)手做有明確的指向和目的。

（2）幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)盡情地假設(shè)，即使幼兒作出的假設(shè)是錯(cuò)誤的，教師也不必馬上糾正，而是讓幼兒操作來(lái)推翻自己的假設(shè)；提出假設(shè)的目的就是引導(dǎo)幼兒積極思考，善于思考，在獲得正確知識(shí)的同時(shí)，更重要的培養(yǎng)了科學(xué)的探索精神。

（3）教師在鼓勵(lì)幼兒有時(shí)求異的猜想時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒孤立無(wú)援的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，形成小組的設(shè)想，同時(shí)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分猜想的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)幼兒的假設(shè)方案做適當(dāng)?shù)陌盐眨赃M(jìn)一步激

發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

“動(dòng)手做”倡導(dǎo)的是讓幼兒在自主的操作、探索中學(xué)到科學(xué)的知識(shí)，幼兒的猜想和假設(shè)也只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才能獲得答案。在幼兒帶著疑問(wèn)進(jìn)行動(dòng)手做之前，要引導(dǎo)幼兒依照自己的想法自由地尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料和工具；當(dāng)幼兒在實(shí)驗(yàn)中失敗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，或者引導(dǎo)幼兒相互協(xié)作，讓他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)科學(xué)，提高動(dòng)手能力、思維能力、表達(dá)能力，提高對(duì)科學(xué)的探究能力。

4、表達(dá)與表現(xiàn)

在“動(dòng)手做”操作結(jié)束后，只有通過(guò)幼兒自身的描述才是最有效的。在發(fā)展幼兒動(dòng)手做能力的同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)能力，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、肯說(shuō)，創(chuàng)設(shè)輕松、自主的交流氛圍，讓幼兒知道說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣。

5、“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)模式實(shí)施的原則

（1）幼兒為主體的原則

動(dòng)手做主體是“動(dòng)手做”活動(dòng)中的基本特征，任何一種成功的的教育教學(xué)活動(dòng)都是充分地發(fā)揮了幼兒的為主體性的，對(duì)“動(dòng)手做”活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這一特征尤為重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒自己收集信息，處理信息，解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造。

（2）內(nèi)容綜合性的原則

動(dòng)手做的內(nèi)容涉及幼兒生活的各個(gè)領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，多角度、多層次地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得新的體驗(yàn)。

（3）過(guò)程探索性的原則

幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程，是幼兒獨(dú)立或相互協(xié)作地完成的過(guò)程；讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功與失敗，教師則應(yīng)提供真實(shí)的情境，讓幼兒在活動(dòng)中探索。

（二）“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

1、開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)，為幼兒“動(dòng)手做”提供情境。

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的活動(dòng)區(qū)探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒的探究。在提供活動(dòng)區(qū)內(nèi)容與材料時(shí)，應(yīng)注重貼近幼兒的生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容除了滿足幼兒的探究興趣外，教師應(yīng)注重挖掘內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵，如打牌游戲中，除了娛樂(lè)，還包含數(shù)概念的科學(xué)內(nèi)涵；又如，拼圖游戲，教師讓幼兒自制拼圖，從而使拼圖區(qū)也成了“動(dòng)手做”的活動(dòng)區(qū)，幼兒對(duì)拼圖的興趣更濃厚了。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒“動(dòng)手做”的興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒求知的欲望，我們不僅在班上提供各種操作材料，還創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，如植物如何喝水等。幼兒可自由進(jìn)出，獨(dú)立或合作地進(jìn)行觀察、操作、嘗試，自主地探索，激發(fā)了探索的激情和獲得成功的體驗(yàn)，使他們真正體驗(yàn)了研究的過(guò)程。

3、家園一起參與“動(dòng)手做”。

幼兒的科學(xué)探究?jī)?nèi)容一般從生活中常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象開(kāi)始，內(nèi)容越貼近生活，幼兒就越感興趣。因此，要讓幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的教育保持一致，在教育理念和方法上保持一致，使家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的科學(xué)教育，讓家長(zhǎng)尋找資料等等，發(fā)揮家園合作的力度和效度，使家長(zhǎng)真正參與到“動(dòng)手做”的活動(dòng)中。

4、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)“動(dòng)手做”。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，它向幼兒展示具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起幼兒對(duì)自然的求知和探索，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探索提供了天然的場(chǎng)所。我園注重季節(jié)的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)植物間的差異：如飼養(yǎng)動(dòng)物，進(jìn)行觀察、比較；又如開(kāi)展種植蠶豆的活動(dòng)，幼兒在播種、觀察生長(zhǎng)、收獲、品嘗的過(guò)程中，體驗(yàn)了“動(dòng)手做”的樂(lè)趣。

（三）教師是“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)中的支持者和合作者

在幼兒動(dòng)手探索的同時(shí)，教師除了為幼兒提供有利于探索的環(huán)境，給幼兒留有充分探索的時(shí)間和空間，更重要的是讓幼兒利用五官參與學(xué)習(xí)。在“動(dòng)手做”的科研活動(dòng)中，教師是陪伴幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，要善于引導(dǎo)幼兒在教師的設(shè)疑中積極思考，為進(jìn)一步的探索、表達(dá)表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

1、理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索。

在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中，首先，教師不要急于過(guò)問(wèn)幼兒的操作情況，而是應(yīng)該相信，沒(méi)有自己的干預(yù)和操縱，幼兒可以做得更好；其次，教師要及時(shí)理解幼兒的想法和感受，及時(shí)的介入，以合作者的身份一起參與探討，有意識(shí)地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒再次創(chuàng)造。

2、敏感地感知幼兒的需求，以適度的方式應(yīng)答幼兒。

教師要敏感地感知幼兒的需求，當(dāng)必需介入時(shí)，才進(jìn)行干預(yù)，而且一旦有可能，就取消干預(yù)。教師不直接介入，不隨意評(píng)價(jià)，要尊重每個(gè)幼兒的活動(dòng)法式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維法式，觀察、分析幼兒的興趣、需要，在幼兒求助時(shí)給予適宜的啟發(fā)和合作，才能充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓他們?cè)谧约旱臄[弄中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，把自己的真實(shí)想法表現(xiàn)出來(lái)。

四、幾點(diǎn)思考

（一）“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

1、幼兒自主探索的能力得到發(fā)展。

在幼兒“動(dòng)手做”活動(dòng)中，教師不必急于告訴幼兒答案，應(yīng)注重幼兒探索的過(guò)程，注重幼兒原有水平獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)參與到過(guò)程中去；幼兒在活動(dòng)中要有自己的見(jiàn)解，能設(shè)法解決問(wèn)題，也能接受同伴的觀點(diǎn)，善于與同伴合作與交流，探索的能力才能得到不斷發(fā)展。

2、“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的各處能力得到發(fā)展。

通過(guò)“動(dòng)手做”實(shí)踐活動(dòng)，幼兒才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，才能對(duì)研究的內(nèi)容保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣；同時(shí)，進(jìn)行“動(dòng)手做”實(shí)踐，驗(yàn)證疑問(wèn)，從不成功到成功，從不理解到理解，幼兒的各種能力和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)展。

（二）“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的影響。

開(kāi)展“動(dòng)手做”以來(lái)，幼兒的主動(dòng)探索能力不斷提高，而通過(guò)課題研究更使教師受益匪淺。

1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)把重點(diǎn)放在教學(xué)效果上，而忽略了幼兒的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)“動(dòng)手做”活動(dòng)的研究，教師越來(lái)越意識(shí)到：傳統(tǒng)的科學(xué)教育已經(jīng)不能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視探索過(guò)程，做一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者，才能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，才能使幼兒得到真正的發(fā)展和提高。

2、教師本身學(xué)習(xí)方式的改變。

首先，要給幼兒一滴水，教師要有一桶水，幼兒科學(xué)教育對(duì)我們的要求更是如此。幼兒思維的具體形象決定了他們難以理解和發(fā)展事物間的關(guān)系，教師就必須引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒注意事物間不同的關(guān)系。要想具備這樣的能力，就要通過(guò)多種渠道去學(xué)習(xí)，去充實(shí)，才能更好地去觀察幼兒和引導(dǎo)幼兒。

其次，教師的反思能力要不斷提高，就要在反思教育實(shí)踐的同時(shí)，更注重反思幼兒活動(dòng)過(guò)程，以及幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，進(jìn)而分析幼兒的行為、調(diào)整教育活動(dòng)，才能與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)并適度超前。

3、教師教育能力的提高。

教師逐步意識(shí)到：應(yīng)從幼兒的對(duì)話和活動(dòng)中尋找適宜的課程，幼兒對(duì)科學(xué)的探索是從生活中覺(jué)的事物、現(xiàn)象開(kāi)始，因此，教師不能停留在等待和解釋的層面上，而是要參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒互動(dòng)，積極構(gòu)建與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的“動(dòng)手做”內(nèi)容，從而促進(jìn)教師教育能力的提高。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探索的能力[范文模版]

如何培養(yǎng)青少年的科學(xué)探索能力摘要：小學(xué)生，是未來(lái)的希望，面向高速發(fā)展的新形勢(shì)，我國(guó)教育部對(duì)科學(xué)課標(biāo)做出了修訂，小學(xué)生科學(xué)啟蒙教育理應(yīng)受到重視。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，就要引導(dǎo)他們從小就了解科學(xué)概念、科學(xué)技能以及科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值，并了解社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系以及周?chē)h(huán)境相互作用的結(jié)果，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)的需要。時(shí)代需要我們培養(yǎng)出具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以基本科學(xué)知識(shí)和思維方法教育學(xué)生。從小啟迪孩子們的科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們熱愛(ài)科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索 培養(yǎng)

世界沒(méi)有兩片完全相同的葉子，好似沒(méi)有兩張完全相同的臉一樣．每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家庭環(huán)境不同，形成的個(gè)體差異也不同。下面我談?wù)勯_(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)的重要意義。

一、科學(xué)教育活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、動(dòng)植物、環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象等。小學(xué)生受年齡的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，對(duì)科學(xué)的概念也是模糊的，所以我們應(yīng)結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)一些日常生活用品，知道各種用品的使用價(jià)值。如：有趣的吸鐵石，天上的彩虹，各種各樣的紐扣等都是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于科學(xué)概念的形成具有重要意義。

二、給學(xué)生充分操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它表現(xiàn)為兒童對(duì)事物的心理傾向性。通過(guò)讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)，使他們對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生濃厚的興趣。以游戲的形式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生參與的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。游戲中，學(xué)生通過(guò)試一試、做一做、玩一玩認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)。在愉快中學(xué)科學(xué)，效果更佳。例如：在認(rèn)識(shí)“沉與浮”活動(dòng)中，我和學(xué)生尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓他們?cè)囈辉嚹男┎牧弦?？哪些能浮起？再想法使沉下去的東西浮起來(lái)，浮在水面的能沉下去。在操作中，孩子們思維活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放進(jìn)去，使釘子浮起來(lái)；有的在木頭上放石子，使木頭沉下去?多么豐富的想象啊！這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，教學(xué)效果也好。

三、開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能滿足學(xué)生的好奇心，發(fā)展其科學(xué)興趣，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我努力讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)者。如教學(xué)《液體》一課時(shí)，做實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生興趣很濃。在課堂教學(xué)中要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生始終處于主動(dòng)創(chuàng)造狀態(tài)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的對(duì)象性活動(dòng)情境，給學(xué)生以思維的空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學(xué)生始終處于獨(dú)立探索。主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn)。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高探究素養(yǎng)

布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！贝罅?、豐富的操作材料能影響學(xué)生，滿足學(xué)生人人都能操作、探索的需要，因此，我們平常在教學(xué)中要注意給學(xué)生提供豐富的材料，使每個(gè)學(xué)生都能從操作中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。首先強(qiáng)調(diào)探究的目的，目的明確了才不至于迷失方向，玩高興了要有所收獲才行。其次交給活動(dòng)的方法，有的活動(dòng)如果不教給方法是很危險(xiǎn)的，比如做“熱水在冷水中是下沉還是上浮，冷水在熱水中是下沉還是上浮?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)，不指導(dǎo)方法很容易讓學(xué)生燙傷。再次要制定必要的規(guī)則，比如傾聽(tīng)的規(guī)則、“?！钡囊?guī)則、及時(shí)記錄的規(guī)則等。關(guān)注孩子在探究的過(guò)程中是否積極參與，是否善于與同伴合作，是否勇于承擔(dān)責(zé)任，是否尊重事實(shí)，是否有獨(dú)到的見(jiàn)解??指導(dǎo)學(xué)生帶著目的去探究，用科學(xué)的方法去探究，在探究的過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，得出的結(jié)論尊重事實(shí)等，長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。

五、注意適時(shí)的鼓勵(lì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生在自我探索的過(guò)程中，教師要有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)孩子的求異行為應(yīng)加以鼓勵(lì)，不要橫加指責(zé)，不要過(guò)多的限制，以免學(xué)生產(chǎn)生怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)一般是口頭表?yè)P(yáng)，動(dòng)作、眼神暗示等，現(xiàn)在我們還可以在課件中設(shè)計(jì)表?yè)P(yáng)環(huán)節(jié)，如孩子答對(duì)某個(gè)問(wèn)題后，電腦中出現(xiàn)五角星、小紅花、紅旗等表?yè)P(yáng)的畫(huà)面，還可以加上你真棒、太好了等語(yǔ)音，這可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)定，電腦中的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生是一種新的刺激，很有激勵(lì)作用?？傊诳茖W(xué)教育活動(dòng)中，教師要多讓自己成為一名和學(xué)生一樣的探索者，盡量了解學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的疑問(wèn)，尊重他們的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，支持和鼓勵(lì)他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學(xué)教育中，激起學(xué)生強(qiáng)烈主動(dòng)的探索欲望。

第三篇：激化科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力

激化科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力 摘要：

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要更新觀念、勇于探索，把激化所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育所要完成的最重要任務(wù)。讓創(chuàng)造根植于每一個(gè)人的思維深處,讓創(chuàng)造表現(xiàn)在每一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中，讓創(chuàng)造成為整個(gè)民族的基本品質(zhì)和國(guó)家繁榮富強(qiáng)的根本推動(dòng)力。關(guān)鍵字：創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育，創(chuàng)新人才

２１世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代。知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)，需要我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。江澤民同志曾經(jīng)提出：創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏創(chuàng)造能力，就難以站立于世界強(qiáng)國(guó)之林。陶行知先生認(rèn)為，小孩子是有創(chuàng)造能力的，兒童的創(chuàng)造能力是人類(lèi)發(fā)展史上所獲得的才能之精華，但同時(shí)又需要經(jīng)過(guò)后天的精心培養(yǎng)方能充分發(fā)展。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，他提出了著名的“六大解放”作為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力的方法：

一、解放他的頭腦，使他能想；

二、解放他的手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能談；

五、解放他的空間，使他能到大自然、大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；

六、解放他的時(shí)間，不把他的功課填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他一些空閑的時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的問(wèn)題，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。小學(xué)生是未來(lái)的主人，是振興國(guó)家的棟梁，我們教育的最終目的就是要為了學(xué)生的發(fā)展，使他們成為適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目的，最重要的就是要教師樹(shù)立起以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，要以實(shí)現(xiàn)“以德育為核心，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育為目標(biāo)。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神（創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)）和創(chuàng)新能力（感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力）的培養(yǎng)。

我們的小學(xué)科學(xué)學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一個(gè)非常廣闊的空間，讓學(xué)生在課堂上、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和課外活動(dòng)中，在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，面對(duì)許多奇趣現(xiàn)象充分發(fā)揮個(gè)人的想象，大膽動(dòng)手操作，施展他們的個(gè)性特長(zhǎng)，以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)自己這幾年不斷的在對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行的實(shí)踐和探索”研究過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又有了如下幾點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件 興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的前提條件。濃厚的興趣能使人積極地思考，并提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，創(chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。在教學(xué)中，我們可以多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、盡力為學(xué)生開(kāi)放實(shí)踐探究的時(shí)空，激勵(lì)創(chuàng)造興趣 要想很好的激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，我覺(jué)得科學(xué)教師必須在科學(xué)課上盡力給學(xué)生開(kāi)放探究的時(shí)空。這個(gè)時(shí)空主要指學(xué)生進(jìn)行探究的具體地點(diǎn)和時(shí)間，但不局限于平時(shí)學(xué)習(xí)的教室和上課的40分鐘。

例如，在研究“生物與環(huán)境”的問(wèn)題。其中主要內(nèi)容是要求學(xué)生通過(guò)觀察種子發(fā)芽生長(zhǎng)的過(guò)程、蚯蚓的生活習(xí)性，了解生物間的食物關(guān)系，以及如何維護(hù)生態(tài)平衡等問(wèn)題。如果教師在教學(xué)中僅僅是將學(xué)生禁錮在教室里進(jìn)行“閉門(mén)造車(chē)”式地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自然很難真正地進(jìn)行實(shí)踐探究。因?yàn)?，無(wú)論是綠豆的發(fā)芽，還是生態(tài)瓶的維護(hù)，或者對(duì)蚯蚓的觀察，都不可能在教室里和一節(jié)課中完成的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，至少要考慮三個(gè)步驟：首先，要了解學(xué)校和學(xué)生其他生活范圍中適合開(kāi)展學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的環(huán)境，盡力給學(xué)生開(kāi)放更多的時(shí)空；第二，要根據(jù)實(shí)際條件在教學(xué)方案中制定出學(xué)生探究的時(shí)間和地點(diǎn)，并提出相關(guān)的探究要求；第三，讓學(xué)生根據(jù)方案的要求再結(jié)合自身的實(shí)際開(kāi)展一個(gè)個(gè)具體的探究活動(dòng)。

2、將教材挖“活”，提高學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。小學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然，了解自然，弄清為什么有的樹(shù)到了秋冬季就會(huì)落葉，而有的卻抽出了新芽；動(dòng)物靠什么越過(guò)寒冷的冬天等問(wèn)題?？茖W(xué)課中，這些內(nèi)容比比皆是，作為教師我們就要充分利用這些素材，利用學(xué)生對(duì)這些充滿興趣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如昆蟲(chóng)是小學(xué)生常見(jiàn)的，也是最易引起他們興趣的一類(lèi)動(dòng)物，在山區(qū)無(wú)論是天上飛的，還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)可先安排學(xué)生到林間、樹(shù)旁、小河邊捕捉各種昆蟲(chóng)，并將各自捕捉的昆蟲(chóng)有選擇地帶到課堂，共同進(jìn)行觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的教學(xué)目的，從這認(rèn)識(shí)的過(guò)程中去引發(fā)他們的創(chuàng)新激情，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、充分放手，適當(dāng)引導(dǎo)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力 教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而課堂教學(xué)的主體是學(xué)生本身，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須充分信任他們，讓他們親自參與科學(xué)探究的全過(guò)程。另外學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要逐步規(guī)范自己的探究行為。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，學(xué)生就只能是漫無(wú)目的地去操作，那樣的結(jié)果只能是讓學(xué)生慢慢地失去興趣，就連已有的探究激情也將會(huì)消失，那更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)了。

1、讓學(xué)生獨(dú)立思考，善于猜想和假設(shè) “沒(méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想和假設(shè)是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，引發(fā)猜想的過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)的前提。小學(xué)生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設(shè)。但是，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)會(huì)提出一些幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的想法，這時(shí)教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。反而應(yīng)該加以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因?yàn)檫@些看似可笑、錯(cuò)誤的想法，總是蘊(yùn)含著孩子們的創(chuàng)造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)造性。比如，在上《空氣在哪里？》這一課中，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在。突然，有個(gè)男同學(xué)神秘的向我提出：“老師，我這里有一張紙、一個(gè)杯子和水，我把這張紙放到水里，但紙是不會(huì)濕的？”他剛說(shuō)完，有的同學(xué)嘴里就嘀咕著：“怎么可能，你又不是魔術(shù)師，吹牛吧?！痹儐?wèn)之下，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為“會(huì)濕”。但那個(gè)男同學(xué)信心十足的說(shuō)：“給我來(lái)當(dāng)一回魔術(shù)師，我能把它變得不會(huì)濕。”這時(shí)學(xué)生們都大笑道：“吹?！薄！澳g(shù)”開(kāi)始，大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著他演戲，這位男生揉皺了紙團(tuán)，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，實(shí)驗(yàn)后，他輕輕地取出紙團(tuán)展開(kāi)?！巴?！真的沒(méi)濕哎！”“他真會(huì)變魔術(shù)哎！”隨即，同學(xué)們就在“竊竊私語(yǔ)”，開(kāi)始了探究活動(dòng)，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行了假設(shè)。有的認(rèn)為跟紙的大小有關(guān)系；有的認(rèn)為跟杯子有關(guān)系；有的認(rèn)為是在杯子底裝了什么東西；有的認(rèn)為跟杯子的擺放有關(guān)系；有的認(rèn)為是因?yàn)楸永锍錆M了空氣??經(jīng)過(guò)了大膽的猜想后，不同的學(xué)生有了不同的看法，產(chǎn)生了迫切求證的欲望，學(xué)生對(duì)“紙為什么不濕”這個(gè)問(wèn)題的好奇心更加強(qiáng)烈了。根據(jù)各自的推測(cè)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒(méi)有關(guān)系，只與杯中是否有“空氣”有關(guān)系。通過(guò)大膽猜想，從而引發(fā)濃厚興趣，學(xué)生徹徹底底的經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程。這些例子，在教學(xué)中可以說(shuō)是俯拾皆是，信手拈來(lái)。除此以外，教師還應(yīng)有意識(shí)地編制一些問(wèn)題讓學(xué)生去猜想，鼓勵(lì)學(xué)生在猜想活動(dòng)中，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

2、規(guī)范探究行為，掌握探究方法

作為教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生“做別人做不了的、想別人想不到的”異想天開(kāi)和求異思維，少些批評(píng)與束縛，多些欣賞與寬容，甚至參與。但還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中規(guī)范自己的探究行為，掌握探究的正確方法，從規(guī)范中尋找新意，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。記得在學(xué)習(xí)完《水》這一節(jié)的時(shí)候，一個(gè)女同學(xué)在我耳邊小聲地對(duì)我說(shuō)：“你知道尿是什么味道的嗎？”我一愣，心想：“她怎么會(huì)去這樣的問(wèn)題呢？我也沒(méi)安排她們?nèi)ビ^察呀？”等我沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她又對(duì)我說(shuō)：“老師，你別笑我。我嘗過(guò)，黃色的尿咸一些，不黃的尿也是咸的，只是淡一些。”聽(tīng)完后，我太驚訝了“這小女孩太不簡(jiǎn)單了！”“我上課的時(shí)候不是說(shuō)我們不能隨便用嘗的方式去探究問(wèn)題的嗎？”我問(wèn)她。“你不是說(shuō)不知道的東西才不能隨便嘗嗎？尿我知道它是我們?nèi)梭w排出的廢物，不是有毒的物品，我覺(jué)得可以嘗的?！彼卮鹫f(shuō)?！澳驔](méi)有毒，但是很臟的呀？”“我嘗了，就用水把嘴洗了的?！薄澳悄銥槭裁聪胍獓L尿的味道呢？”“學(xué)習(xí)《水》時(shí)，嘗了水是無(wú)色無(wú)味的，在家里也嘗過(guò)醋是酸的，我也想知道更多的液體的味道?！彼卮鹫f(shuō)?！澳阏姘簦裁词露枷矚g探究明白，不過(guò)以后可要注意，我們也不是任何事都要我們親自去嘗試，我們還可以通過(guò)查閱資料的方式，借助別人探究的結(jié)論來(lái)認(rèn)識(shí)我們想知道的東西。比如今后我們要學(xué)到濃硫酸有腐蝕性，就不需要我們親自把手或皮膚去試驗(yàn)啊，那是以前的科學(xué)家們?cè)缇驮囘^(guò)的結(jié)論啊。就是尿的味道我們也可以通過(guò)很多途徑來(lái)探究的呀?！边@件事情給了我很大的震撼，沒(méi)想到我的一個(gè)問(wèn)題會(huì)讓孩子們有那樣的勇氣去進(jìn)行一種未知的嘗試，這種創(chuàng)新精神真的很讓人感動(dòng)，當(dāng)然她所用的方法我并不贊同，所以給她指出來(lái)并點(diǎn)明在今后遇到了類(lèi)似的情況該怎么處理，這樣就避免了讓孩子們發(fā)生意外的可能性。

三、讓學(xué)生積極交流，善于合作，達(dá)到創(chuàng)新教育的目標(biāo) 合作意識(shí)是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素，一項(xiàng)發(fā)明，往往不可能單憑一個(gè)人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助，同時(shí)，通過(guò)眾人合作，發(fā)揮群體的智慧，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的速度和質(zhì)量。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，采用小組研討為主的方式，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)，互相合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流增強(qiáng)整體合作意識(shí)。進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材、科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)的,如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，再通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題,順?biāo)浦郏寣W(xué)生動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力顯得更為重要。因此說(shuō)合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子，他會(huì)因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個(gè)樂(lè)于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并注意傾聽(tīng)它人的看法，敢于失敗，敢于競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同創(chuàng)新方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過(guò)程中，教師能主動(dòng)做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。這樣，創(chuàng)新教育的目標(biāo)也在不知不覺(jué)中達(dá)標(biāo)了。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，改革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì) “沒(méi)有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。”因此，教師組織教學(xué)過(guò)程，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的一種激勵(lì)，它會(huì)對(duì)學(xué)生心理上起一種震撼作用，創(chuàng)造思維的門(mén)會(huì)逐步洞開(kāi)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，必須改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，欣賞學(xué)生就必須尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。學(xué)生的性格各異，老師要有一顆寬闊的心，善于包容學(xué)生，諒解學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)應(yīng)看到學(xué)生可貴的潛質(zhì)，著力挖掘。對(duì)待淘氣的學(xué)生更是如此，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不能因個(gè)人好惡而對(duì)他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護(hù)，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵(lì)人的話語(yǔ)，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以爭(zhēng)取更大的成功。

五、開(kāi)展各種課外活動(dòng)，深挖創(chuàng)新潛力

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中也指出：我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星辰以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向古今三百六十行學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，就需要我們作為老師的要抓住一切機(jī)會(huì)，盡可能地將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，展示他們的創(chuàng)新能力。然而要做到這點(diǎn)僅靠我們的課堂教學(xué)也是不夠的。我們還要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體漸進(jìn)提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛等。

六、學(xué)校教育與家庭教育配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)

一個(gè)人要想取得創(chuàng)新成果,一方面必須有較高的知識(shí)水平和能力，即智力因素；另一方面還必須有良好的意志力、性格、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等個(gè)性品質(zhì),即非智力因素。在很多情況下，非智力因素作用更大。曾有專(zhuān)家對(duì)1901 年至1978 年間的325 名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)他們除了具有淵博的學(xué)問(wèn)、敏銳的智力外,還都具有堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志,勤奮努力的性格,強(qiáng)烈的好奇心,濃厚的興趣。天津有個(gè)小姑娘,從小對(duì)鋼琴十分愛(ài)好,百?gòu)棽粎?其家長(zhǎng)認(rèn)真引導(dǎo)培養(yǎng),小姑娘堅(jiān)持每周一次從天津到北京拜師學(xué)藝,風(fēng)雨無(wú)阻,數(shù)年后竟成為全國(guó)有名的小鋼琴家。這種結(jié)果的出現(xiàn),除了她有天賦外,更重要的是她對(duì)鋼琴的興趣及后天持之以恒的練習(xí)。另外，合作是科技知識(shí)發(fā)展的趨勢(shì),競(jìng)爭(zhēng)是人才創(chuàng)新能力形成的條件。只有敢于競(jìng)爭(zhēng),敢當(dāng)?shù)谝?才能不斷創(chuàng)新,取得成功。小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)持之以恒,不能一曝十寒。要經(jīng)常在體育課、課外活動(dòng)、興趣小組以及家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴等方面加強(qiáng)培養(yǎng),使小學(xué)生智力和非智力都得到發(fā)展。人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，創(chuàng)造并非高不可攀，它就在我們身邊。作為教育工作者，應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，學(xué)生的創(chuàng)新火花如涓涓細(xì)流，日積月累，終將匯入滔滔大河。參考文獻(xiàn):

1、《陶行知全集》，第三卷，長(zhǎng)沙，湖南出版社。

2、馬叔平主編：《教育科學(xué)研究》，北京教育科學(xué)出版社，2002年5月。

3、《新課程教學(xué)創(chuàng)新新視點(diǎn)》，熊生貴，2004-9-1。

4、《創(chuàng)新教育新探》，李世海等，2005-9-1。

5、《中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第四篇：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索論文

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)低，也不能要求過(guò)高，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和具體情況，對(duì)學(xué)生提出適度的要求，對(duì)學(xué)生提出的要求要與學(xué)生自身?xiàng)l件相符合。

（二）個(gè)性化原則

初中學(xué)生有個(gè)性，有活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，個(gè)性化原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個(gè)性化教學(xué)，則不會(huì)有創(chuàng)新教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持個(gè)性化原則，要保證化學(xué)教學(xué)民主化，摒棄給予性教學(xué)，鼓勵(lì)初中學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

（三）活動(dòng)性原則

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出創(chuàng)新，初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。不管是課外活動(dòng)還是課內(nèi)活動(dòng)，都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，聽(tīng)從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）探索性原則

不管是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識(shí)照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵(lì)初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷探索，在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

（一）運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中像個(gè)科學(xué)家一樣對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。很多教師都在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前就將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)創(chuàng)新可言。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果是未知的才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從小問(wèn)題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過(guò)程中逐漸提升自己對(duì)于問(wèn)題的研究、分析、解決能力。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，在探索過(guò)程中，雖然有些學(xué)生會(huì)失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍?shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，更掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

（二）運(yùn)用挫折演示教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，將自己看成一名學(xué)生，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的角度以及思考問(wèn)題的方式進(jìn)行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時(shí)候，為學(xué)生演示經(jīng)過(guò)多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過(guò)程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，定性實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始接觸“量”對(duì)于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決和探索，教師要在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，有意設(shè)置一些阻礙學(xué)生思維的問(wèn)題，使學(xué)生不斷探索，在解決問(wèn)題過(guò)程中克服思維阻礙，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用不完全內(nèi)容教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不完全內(nèi)容教學(xué)法是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W(xué)生的探索地帶，更是學(xué)生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實(shí)驗(yàn)以后，不立即告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，而是讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等。教師還可以在演示實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生對(duì)有可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師在對(duì)CO氣體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在對(duì)產(chǎn)生CO的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生探索和思考。比如，對(duì)某地火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)是否含有CO進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置等，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的提示，一步一步將學(xué)生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特征以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，闡述了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)原則與化學(xué)教學(xué)一般原則有效結(jié)合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

第五篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

房縣紅塔鎮(zhèn)七河小學(xué)

許玉蘭

內(nèi)容摘要：科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新課程。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的源泉，是科學(xué)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用一項(xiàng)集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著重要的，且其他任何教學(xué)形式不可替代的作用。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要做好演示實(shí)驗(yàn)以外，還要認(rèn)真挖掘?qū)嶒?yàn)素材，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多方面設(shè)疑置疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)把潛意識(shí)狀態(tài)的好奇心變成自覺(jué)求知的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生隨著問(wèn)題的層層深入而激活思維去創(chuàng)新。

如在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)著手，推測(cè)性地寫(xiě)出化學(xué)方程式，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，接著根據(jù)反應(yīng)條件及反應(yīng)物的狀態(tài)，讓學(xué)生討論如下的問(wèn)題：①該實(shí)驗(yàn)需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當(dāng)氫氣和空氣混合點(diǎn)燃時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么后果？④在該實(shí)驗(yàn)的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當(dāng)?shù)玫较韧錃夂蠹訜岬慕Y(jié)論后再演示。在演示時(shí)，當(dāng)觀察到黑色變成紅色時(shí)，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑：①生成物不是銅，推測(cè)錯(cuò)誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會(huì)被氧化？④操作是否有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？這時(shí)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，也不要急于評(píng)判，讓學(xué)生在辨析討論中得到評(píng)判和修正。這樣，通過(guò)“推測(cè)→實(shí)驗(yàn)→設(shè)疑→討論→歸納→總結(jié)”，我們不但能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，拓寬視野，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握正確的操作方法

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過(guò)教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識(shí)內(nèi)容及討論話題深入發(fā)展。在學(xué)生的思維中巧妙地進(jìn)行有效的觀察和有序的操作是至關(guān)重要的，能適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和理解進(jìn)總結(jié)和概括。如在指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時(shí)啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實(shí)驗(yàn)操作步驟注意事項(xiàng)，還要指出在實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如有的學(xué)生加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致石灰?guī)r發(fā)生炸裂，可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)出可能造成石灰?guī)r炸裂的原因。在啟發(fā)講授的過(guò)程中，教師要從實(shí)驗(yàn)的本身特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認(rèn)識(shí)和操作上的障礙，因此，教師的啟發(fā)講授在課堂教學(xué)中極為重要。

三、有效利用課堂時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

做好實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)用品的用量及添加的順序以及實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵等方面進(jìn)行提示或者說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)不宜過(guò)長(zhǎng)、過(guò)細(xì)，要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)到底要講多少、用多長(zhǎng)時(shí)間，取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身、教師對(duì)學(xué)生情況的了解以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的估計(jì)程度。

其次應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中有時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)教師的指導(dǎo)極為重要，若不及時(shí)給予幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理，從而失去了實(shí)驗(yàn)的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)耐心地和學(xué)生一起分析原因，對(duì)錯(cuò)誤概念或操作予以糾正，但是不能指責(zé)、挖苦學(xué)生。

四、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課重在學(xué)生自主地操作活動(dòng)，讓孩子在親身實(shí)踐中探索知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來(lái)自主？學(xué)生的知識(shí)、能力、對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過(guò)他們親身卷入實(shí)踐活動(dòng)才能形成的。教師放了手，學(xué)生處在主動(dòng)地位，讓他們有足夠的時(shí)間去觀察、實(shí)驗(yàn)、描述、整理、加工事實(shí)材料，學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。

如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，讓學(xué)生自主選用各種器材，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，學(xué)生不僅完成了教材中的實(shí)驗(yàn)，還想出了與教材不同的實(shí)驗(yàn)方法。他們認(rèn)為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來(lái)較難，不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。有的學(xué)生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來(lái)，將燒瓶移到?jīng)鎏?，原?lái)已充氣的氣球就慢慢癟了。學(xué)生不唯書(shū)，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動(dòng)中，創(chuàng)新能力和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

五、真正突顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達(dá)到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也要就其實(shí)驗(yàn)的合理性、科學(xué)性、時(shí)效性等作出評(píng)價(jià)和分析，要解惑、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)或者提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的儀器，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，保證學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)有序、緊張、愉快地進(jìn)行。

六、保護(hù)好學(xué)生的好奇心，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在做《水的凝結(jié)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過(guò)了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)大杯子的底部有了許多水珠。同學(xué)們都猜想水珠應(yīng)該是跟熱水有關(guān)，但是解釋不了這種現(xiàn)象。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的大杯子里卻沒(méi)有水珠。同學(xué)們都很好奇，趕緊跑過(guò)去看，他手中的大杯子里果真沒(méi)有水珠。后來(lái)我一問(wèn)才知道，當(dāng)他第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書(shū)上的講解，知道了原來(lái)是因?yàn)閺臒崴镎舭l(fā)出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來(lái)，變成了人們看得見(jiàn)的水滴。但他繼續(xù)想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就看到了不同的結(jié)果。聽(tīng)這個(gè)同學(xué)說(shuō)完，我非常高興地表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)大家要像他一樣，對(duì)事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動(dòng)手試一試。所以，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，有一些奇怪的舉動(dòng)時(shí)，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的好奇心加以保護(hù)，并扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

七、多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在講《電磁鐵》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀察電鈴，觀察時(shí)要注意它為什么有時(shí)響、有時(shí)不響。同學(xué)們感到很新奇，經(jīng)過(guò)觀察，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的存在。那么它在電鈴中有什么作用呢？會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗抛岆娾彆r(shí)而響時(shí)而不響的呢？而它又是怎樣才使電鈴響和不響的呢？同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的疑問(wèn)。我首先肯定了同學(xué)們質(zhì)疑的精神，接著又引導(dǎo)大家能不能試著通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)為自己的疑問(wèn)找到答案。帶著這些疑問(wèn)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，自己最終找到了答案。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。

八、認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率 科學(xué)實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真做好教學(xué)反思，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊?。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

九、積極開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于課內(nèi)的時(shí)間是有限的，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生自己實(shí)踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放活動(dòng)時(shí)間，利用學(xué)校充足的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)之下，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己探索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的探索性研究類(lèi)的實(shí)驗(yàn)；做一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)或改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作步驟的優(yōu)化設(shè)計(jì)、提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2、充分發(fā)揮自然科學(xué)教材中的興趣小實(shí)驗(yàn)的作用，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)，如：測(cè)凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的習(xí)慣，獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。學(xué)生小實(shí)驗(yàn)既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，豐富學(xué)生的想像力，促使學(xué)生自覺(jué)地探索知識(shí)，逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、開(kāi)展自制教具、小制作、小發(fā)明活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、操作技能，經(jīng)常地組織學(xué)生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發(fā)明活動(dòng)，在制作過(guò)程中為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)一些制作方法不加限制的題，讓學(xué)生去發(fā)揮，自制出一種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的作品，如制作水火箭，自制測(cè)力器等等。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)常、有針對(duì)性地開(kāi)展這樣的活動(dòng)，在目的讓學(xué)生去留意，尋找身邊的小物品來(lái)充實(shí)實(shí)驗(yàn)器材，有意地鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)器件并進(jìn)行分析，通過(guò)一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學(xué)生思維空間。

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合科學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把理論分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地結(jié)合，把基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與基本技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐。這樣，學(xué)生既能學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能，又能?chē)L試探索式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力也就能得到較好的培養(yǎng)。