第一篇：運用多媒體優(yōu)化幼兒園語言教學的幾點嘗試

運用多媒體優(yōu)化幼兒園語言教學的幾點嘗試

石首市幼兒園王道珍

內容摘要：隨著教育信息技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體課件已越來越多的在幼兒園教學中使用。它以精美、形象、富有動感的效果，深受孩子們的喜愛。

特別是在幼兒園語言教學中的許多教學內容，借助多媒體課件能更好地激發(fā)孩子的學習興趣，并促進幼兒想象力、思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒語言表達能

力！關鍵字：多媒體課件幼兒學習興趣創(chuàng)造能力

正 文：隨著教育信息技術的迅速發(fā)展和普及,多媒體課件已被廣泛地運用到

我們的教學中，和傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體課件以其鮮明的畫面、逼真的色

彩、生動的形象以及聲音效果激發(fā)幼兒的學習興趣。讓幼兒親自去體驗、去感受、去發(fā)現、去創(chuàng)造，屏棄了以前單向傳輸的教學方式，在生動有趣的師生反饋中使

幼兒獲得樂趣、受到教育，大大地提高了教學的質量和教學效果。

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工

具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重

要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。而多媒

體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。多媒體課件已被

廣泛地運用到我們的教學中，和傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體課件以其鮮明的畫

面、逼真的色彩、生動的形象以及聲音效果激發(fā)幼兒的學習興趣。讓幼兒親自去

體驗、去感受、去發(fā)現、去創(chuàng)造，屏棄了以前單向傳輸的教學方式，在生動有趣的師生反饋中使幼兒獲得樂趣、受到教育，大大地提高了教學的質量和教學效果。

1、運用多媒體創(chuàng)設情境，調動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒學習的興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得

到積極應答的環(huán)境??”由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道，有的幼兒寡言少語，若語言活動中教師沒有

豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面

會呈現向弱級運動的現象。因為這樣的活動環(huán)境使幼兒缺乏興奮點。心理學家認

為：興趣具有動力作用。傳統(tǒng)的教學方法的幾張圖片已經遠遠吸引不了幼兒的目光。而多媒體聲畫并茂，視聽結合，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境

和教學情境，再現了生活場景，最大限度地調動了幼兒多種感官參與教學活動，把枯燥的知識趣味化，形象化，動態(tài)化，讓幼兒在不知不覺中全身心地投入到教

學情境中，激發(fā)了幼兒的學習興趣。如在中班語言散文欣賞《花花綠綠的貝殼》

課件中，我們用多媒體為孩子展示了一幅大海、藍天、各種貝殼的真實情景圖片，并配合海浪拍打的聲音，讓孩子有身臨其境的感覺，吸引孩子欣賞散文，并且對

貝殼有的像琵琶，有的像斗笠，有的像香瓜，有的像帽子??有深刻體會。在優(yōu)

美的 音樂和逼真形象，富有動態(tài)的情境下，幼兒情不自禁的想說樂說，充分發(fā)

揮了孩子的觀察力和想象力。同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動靜交替，使

幼兒通過交流表達，引導幼兒對散文意境的理解。這樣，激發(fā)了孩子欣賞的興

趣，同時也培養(yǎng)了孩子傾聽的習慣和語言的表現能力。

2、運用多媒體再現情境，突破教學難點，幫助幼兒內容的理解 多媒體綜合運用形、聲、色的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情

境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意，增強幼兒的認識動力和能力，幫

助其進入教學內容中較難想象的情境，既適應了幼兒以形象思維為主的特點，也

彌補了他們視野較窄，直觀表象儲備少的缺陷，為他們多角度地感受、理解內容

提供條件。如：大班故事《小蝌蚪找媽媽》，主要是通過故事鞏固認識青蛙的外

形特征和生長過程，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴

不見了?！边@一情節(jié)不甚理解。利用實物實地觀察，受時間等條件的限制無法

進行，而借助電教手段的再現性功能，幼兒再次仔細觀察青蛙，了解其小蝌蚪長

成青蛙的 過程，幼兒接受得較快。在教學中，我就運用flash制作動畫片，展

示小蝌蚪變青蛙的動態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復播放畫面和多層多

向的提問，使幼兒理解了疑點，悟出其實質。達到了突破重難點的目的，很好的完成了教學目標。由此可見，運用多媒體釋疑，既利于幼兒學習內容的擴展，也有助于教師語言教學活動的開展。

3，運用多媒體優(yōu)化情境，建構想象空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

進行創(chuàng)造性教學需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。而多媒體教

學恰好能夠提供這種條件。教師根據教材設置思考點，通過多變換地講解、提問、設疑，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。引導幼兒通過教師語言和情境的不斷變化拓展自己的思維。如：《云彩和風兒》的教學，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐漂著幾朵白云，人物化的風兒和云兒，在追來追去的嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想像，有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑。”有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑?！边€有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里?！??幼兒的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的想像。幼兒語言的一個重要方面，是要求孩子在語言活動中最大限度地拓展自己的思維，發(fā)展創(chuàng)造想象能力和語言表達能力，而多媒體課件很好的滿足了這樣一種愿望，在孩子看看、聽聽、講講的過程中，他們創(chuàng)造性思維和主體意識得到了充分地發(fā)揮，促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

4、運用多媒體人機互動，鼓勵動手操作，提高幼兒的自我學習能力 人機互動是多媒體課件的一大功能，這是實物投影儀、幻燈、電視等單向電教媒體所無法實現的。如：它能根據需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，動畫效果、色彩豐富，效果奇特，并給予正確地反饋。如在中班語言活動《小兔子開鋪子》中，我們設計了幼兒動手操作的環(huán)節(jié)，請幼兒自己動手操作電腦，實現了人機對話，自我學習。鼠標點擊一下，就會出現一樣實物，這時候課件里傳出提示的聲音：請說出正確的量詞，在幼兒說對的情況下，電腦會出現一個紅蘋果，并伴隨鼓掌歡呼的聲音，這些鼓勵和表揚都再次刺激了幼兒的學習興趣。如果幼兒做錯了，電腦會惋惜地說一聲，“對不起，你做錯了，繼續(xù)加油啊。”并出現一個鼓勵的表情，這樣做錯的幼兒也不會覺得特別沮喪，激起他們再次學習的興趣。多媒體課件將抽象復雜的數理知識寓于快樂輕松地操作游戲情境中，幼兒在反復操作和練習中不斷與電腦互動。在學習→ 反饋 →調節(jié) → 再學習的一系列變化過程中，多媒體課件為幼兒提供了嘗試學習、嘗試成功的機會，提高了幼兒的自我學習能力。總之，在幼兒園語言教學活動中，運用多媒體能為幼兒提供形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發(fā)展特點，使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中構建自己的認知結構。為此，我們應更好地開發(fā)多媒體的作

用，將其充分運用到幼兒園語言教學活動中，提高教學效率，高質量地完成教育教學目標。

第二篇：運用多媒體技術,優(yōu)化幼兒園語言教學的研究實施方案

《運用多媒體技術，優(yōu)化幼兒園語言教學的研究》

課題實施方案

一、問題的提出（研究的背景和意義）

（一）、研究的背景

多媒體技術作為一種全新、先進教學手段，已隨著教學改革的不斷深入和計算機技術的飛躍發(fā)展深入到不同類型、不同層次教育領域，并作為教育現代化的重要手段在教育中得到了廣泛有效的應用?！墩n程指南》中指出：積極推進信息技術在課程實施中的有效應用，逐步實現信息手段與幼兒園課程的優(yōu)化整合。建立由教學輔助軟件和多媒體學習軟件交織構成的立體的信息環(huán)境，發(fā)揮各種網絡技術手段的作用，以實現教育內容的呈現方式、幼兒的學習方式及師生互動方式的變革，為幼兒的學習和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時空。如今，多媒體技術正以其他教學手段無法比擬和難以替代的優(yōu)勢，悄然滲透到幼兒園的教育教學活動中來。它以其直觀、形象、生動、高效的優(yōu)勢，在幼兒園中被廣泛運用提高了教學效率，實現教學最優(yōu)化。2004年，我園有幸被評為省級示范園，先后為我園配置了多臺電腦，我園也加大了這一方面的經費投入，先后為班班配備了電腦，今年準備為班班聯(lián)網，并將電腦與電視連接，方便操作，并激勵教師將計算機融入到教學活動中去。教師們根據活動需要，撰寫了多媒體案例，制作了簡單的多媒體課件。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環(huán)境的創(chuàng)設，教學目標的實現等發(fā)揮著很大的作用。但是，適合幼兒園使用的軟件量少，應用于課堂教學的課件近乎沒有。教師在課件的制作上存在很強的隨意性、散亂性。受教師水平的影響，制作課件耗時量大，制作粗糙，教學應用更多是出現在公開課中，這些都制約了多媒體在幼兒園發(fā)揮應有的作用。

（二）研究的意義 多媒體教學具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。它能使靜止的東西動態(tài)化，復雜的東西簡單化，它能使抽象的概念形象化，枯燥的知識趣味化，學習的過程生活化，非常符合幼兒的心理和生理特點。如何運用多媒體優(yōu)化教學活動，已成為當前幼教領域所共同關注的問題，它對改革幼兒園傳統(tǒng)的教育教學模式，全面提高教學質量，推動幼兒園教育現代化進程都有著非常重大而深遠的意義。

多媒體輔助教學不僅容易激發(fā)幼兒的學習興趣，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發(fā)展的全過程，可以幫助幼兒掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點和難點，使教學過程更具深刻性。在幼兒園教學實踐中根據教學目標設計的多媒體課件，它將教育信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象，生動地作用于幼兒的感覺器官，使幼兒在豐富的感性材料刺激下不滿足已有思維成果，產生自主探索的興趣，并渴望以一種發(fā)展的多維方式思考和解決問題。多媒體課件運用在教學活動中，可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，從多方面提高幼兒的素質。

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。無可厚非，它能激發(fā)幼兒的求知欲。鑒于此，根據我園實際情況及幼兒身心發(fā)展水平和學習特點，我們提出了“運用多媒體技術，優(yōu)化幼兒園語言教學的研究”這一研究課題，結合幼兒園五大領域課程中的語言領域，通過有計劃的、系統(tǒng)的、針對性的多媒體教學的探索與實踐研究，以優(yōu)化幼兒園語言教學進行嘗試，從而帶動幼兒園其他學科的優(yōu)化，進一步提高教育的實效性，使教師和幼兒共同成長。

二、課題研究的概念界定

1、計算機：指交互處理圖形、圖像、聲音和文字的計算機。

2、多媒體技術：指利用多媒體計算機把多種媒體（文字、圖形、動畫、音頻和視頻等）數字化后集成和控制起來，并在這些媒體之間建立邏輯聯(lián)系，以協(xié)同方式存儲、編輯和顯示，以多種形式表達存儲和處理信息的技術。

3、優(yōu)化：指為了更加優(yōu)秀而“去其糟粕，取其精華”或使某人某物變得更優(yōu)秀的方法、技術等。

4、多媒體技術優(yōu)化幼兒園語言教學：主要是指教師根據語言教學目標、教學內容、幼兒的年齡特點等適當的選擇和使用多媒體技術，使技術充分發(fā)揮作用，甚至在技術的支持下，改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念。

三、國內外同類課題的綜述

當多媒體計算機技術在幼兒園教學中得到越來越廣泛應用的時候，世界各地教育部門及大中小學校、幼兒園的教育工作者紛紛投入計算機輔助(CAI)教學研究。如今，在各種教學報刊和網站上到處可見有關多媒體教學的論文。許多幼兒園還專門組織教師集體進行課件制作培訓和多媒體計算機教學研究。不少幼兒園已成立了課件制作小組，讓他們把更多的新成果及時有效地運用于課堂。雖然目前國內在運用多媒體教育技術方面有不少專著，也有不少類似的課題研究，但大多是中小學關于這方面的研究，研究的主要內容大多是課件的開發(fā)或設施的配備，對于利用多媒體技術，優(yōu)化幼兒園語言教學的研究并不多，更無提出實用性強較好的優(yōu)化幼兒園語言教學的模式。教育研究人員往往從宏觀理論上或微觀機制上闡述了多媒體技術對教學的影響與作用，但由于缺少具體的幼兒園語言教學實踐經驗，難以對優(yōu)化幼兒園語言教學過程有具體的指導。因此，隨著多媒體技術的迅速普及，本課題的研究具有一定的現實意義。

四、課題研究的理論依據

1、關于腦生理科學與認識的理論。

優(yōu)化幼兒園語言教學的根本目的在于促進幼兒素質的提高，以不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。運用多媒體信息技術，滿足了幼兒階段以具體形象思維為主的特點，他們對任何事物的理解、判斷都依賴于他們對這一事物具體形象的感知，多媒體具有的圖文并茂、形聲兼?zhèn)洹⑶榫辰蝗?、多重元素集于一體的功能，為幼兒提供了非常豐富的信息，促進了幼兒右腦的形象思維、發(fā)散思維和直覺思維，使右腦的功能得以開發(fā)，又可以引導幼兒從形象思維向抽象思維過渡，幼兒左右腦協(xié)調工作，發(fā)揮了大腦的全部功能，從而開發(fā)了幼兒的智慧與潛能。

2、關于多媒體技術理論

多媒體技術的交互性使幼兒被動學習的過程，變?yōu)楦鶕约簩W習基礎與興趣選擇適合自己水平的主動學習過程。多媒體教學的超文本性，有利于幼兒對學習內容的主動建構與拓展、創(chuàng)新。教師通過將多媒體教學融合與語言教學中，有助于提高幼兒獲取信息、加工信息、處理信息的能力，提高幼兒的認知效果，擺脫以教師為中心的灌輸式教學模式的束縛，提高幼兒在語言教學學習過程中的主體作用和主動學習精神，能最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高學習效率，因為它提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自于視覺，11%是聽覺。多媒體技術既為看得見，又能聽得見，還能用手操作。通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，知識和信息是密切相關的，獲取信息量大就可以掌握更多的知識。赤瑞特拉又通過另一實驗證實：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，看到的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學效果，這說明多媒體應用于教學過程中不僅非常有利于知識的獲取，還有利于知識的保持。通過多媒體技術在幼兒園語言活動中的運用，確實特別適合幼兒進行“自主發(fā)現、自主探索”式學習，構建新的課堂教學模式，優(yōu)化幼兒園的語言教學，深化語言教學改革，把幼兒培養(yǎng)成具有高度創(chuàng)新精神、高度信息能力的符合新世紀需求的、全面發(fā)展的新型人才。

3、建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師講授得到，而是學習者在一定情境即社會背景下，借助其他人（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等），通過意義建構而獲得的。建構主義強調幼兒自主學習、自主發(fā)現、自主探索，在老師的幫助下，主動建構知識的意義，反對教師對幼兒的單向灌輸，反對迷信書本，迷信權威。建構主義的新型教學模式最有利于培養(yǎng)學習興趣、形象思維、直覺思維和審美情趣。

4、認知主義學習理論

認知論者普遍認為，個體對環(huán)境中事物的認識與了解學習的必要條件。學習都根據自己的需要與興趣，利用自己原有的認知結構，對當前的外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。在CAI課件設計中，人們開始注意學習者的心理特征與認知規(guī)律。把認知學習理論應用于CAI的著名學者安德遜在上個世紀80年代初期建造的認知型學習模型，實現了對幼兒思維過程的自動跟蹤與控制，并取得很大的成功。

五、課題研究的方法：

1、以行動研究法、觀察法、調查法、個案研究法為主，在具體和動態(tài)的教育實踐中進行全程研究，并根據研究目標，注重教育的實踐性，采取小、中、大班同步進行實驗。

2、群體研究與個案研究相結合：不同年齡班隨機選擇少數不同類型的幼兒進行個案跟蹤研究。

3、行動研究法：貫穿整個研究過程，其間教師對語言教學教材進行研究，對選擇性使用多媒體課件的教學案例進行剖析與反饋，對同一教學內容的多媒體教學和傳統(tǒng)教學的教學效果進行對比研究，探索教學中使用多媒體課件的原則，研發(fā)適合不同年齡幼兒的多媒體課件。

六、課題研究的時間：

研究周期為一年半，即2014年10月-2016年6日。

七、課題研究的研究對象

研究對象為神木一幼小、中、大班的幼兒

八、課題研究的目標與原則

（一）課題研究的目標

1、通過對多媒體技術，優(yōu)化幼兒園語言教學的研究，形成多媒體技術與幼兒園語言教學有機結合的教學模式。

2、開發(fā)和運用多媒體教學課件，形成適應與幼兒園語言領域多媒體教學的課件體系，從而更好地為幼兒園語言領域教育教學服務。

3、提高教師掌握和運用多媒體技術的能力，促進教師教育觀念的更新，從而促進幼兒各方面的發(fā)展。

（二）課題研究的原則

本課題的研究應著重遵循的原則有：優(yōu)化結合原則、自主性原則、發(fā)展性原則、科學性原則、互動原則。

九、課題研究的主要內容

1、從幼兒園語言教學的5個基本類型入手，運用多媒體技術，探索優(yōu)化幼兒園語言教學的最佳契合點，并形成與之相適應的教學方法與教學模式。研究包括多媒體技術在語言領域的教學方法探索，幼兒在活動中學習興趣、能力、個性發(fā)展研究，總結并形成典型的“活動設計”案例。

2、圍繞如何更有效的運用課件，形成適用于幼兒園小、中、大班語言教學的多媒體課件體系。多媒體課件是采用多媒體技術交互式綜合處理文、圖、聲、像等信息媒體，以表現幼兒園語言內容的一種多媒體軟件，它比以前采用的各種電教手段更具有先進性，它具有集成性、交互性、實時性三大特點，尤其是交互性，通過人機交互式對話，調動幼兒積極參與，幼兒可根據自己的需要選擇學習內容或游戲，可從任何一點開始，也可隨時轉向其他學習內容或游戲，還可自行調整學習進度，真正實現了自主學習，孩子真正成了學習的主人。多媒體課件開發(fā)步驟：

明確教材與教學對象→選擇開發(fā)方法→教學設計→稿本設計→收集多媒體素材→集成一個多媒體課件→試用修改→完成課件

3、運用多媒體技術，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

4、提高教師掌握和運用計算機多媒體技術的能力，促進教師教育觀念的更新。教師專業(yè)成長。在課題運用過程中，通過有目的、有計劃、有針對性地對教師進行計算機多媒體技術（例如：制作課件等）的培訓，對現代教學理論的學習以及教師在教學實踐中對多媒體技術的運用，提高教師掌握和運用計算機多媒體技術的能力，從而更新其教師觀、兒童觀、教學觀。

①轉變教師觀：教師由知識的傳授者變?yōu)橛變簩W習活動的組織者與指導者，成為孩子學習的朋友，合作的伙伴。

②轉變兒童觀：兒童是獨立的人，要尊重他們；兒童是發(fā)展中的人，要相信他們；幼兒是活動的人，讓孩子由被動學習轉為主動學習。③轉變教學觀：教學過程由教師傳授知識，幼兒記憶貯存知識變?yōu)榻處熞龑в變褐鲃影l(fā)現、研究問題、加工信息，并在探究中增長知識的過程。

5、運用多媒體教學要注意的問題。

十、課題研究的步驟

步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。我們將從以下幾個方面入手：

（一）第一階段：方案準備階段（2014年10月——2015年3月）

1、明確課題名稱，做好課題申報工作，研究制定實施方案。

2、安排和布置課題研究的分工和制定具體內容。

3、進行課題前期論證。整理、篩選語言領域教學活動。

（二）第二階段：方案實施階段（2015年4月——2016年2月）

1、根據研究目標與內容，在我園小、中、大班全面同步展開實驗。對教師進行運用多媒體技術設計制作課件的培訓。從幼兒園語言教學的5個基本類型（即文學作品學習活動、講述活動、閱讀活動、語言游戲活動和日常生活中的語言教育等）入手，通過一邊整理、篩選語言活動，一邊做與之配套且相適宜的課件，收集過程性資料，做好對比監(jiān)測與記錄。整理典型的語言教學活動案例，撰寫個案與檢測效果分析等。

2、圍繞《教師在語言教學中，如何更有效的運用課件》、《運用多媒體技術，優(yōu)化幼兒園語言教學中不同類型的研究》、《運用多媒體技術，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境》《促進幼兒各方面能力的發(fā)展》、《促進教師專業(yè)成長》及《在語言教學中，運用多媒體教學要注意的問題》等，通過實踐與論證，分析撰寫經驗文章，探索運用多媒體計算機，如何優(yōu)化幼兒園語言教學。

3、做好階段性的成果展示與小結工作。

（三）第三階段：專家論證評價，總結驗收和結題階段（2016年3月——2016年6月）

1、召開課題組會議，對實施階段收集的數據，資料加以分析、總結。

2、認真寫好課題研究報告，填寫結題申請表，請專家論證，準備結題。

3、成果展示。

（1）舉行公開課題研究活動。（2）研究活動經驗總結會。（3）收集匯編案例及理論文章。（4）整理課件成果，課件制作展覽。（5）撰寫結題報告

十一、組織機構及分工

1、課題分工情況

（1）、課題組負責人兼組長：李艷（副園長）

任務：A、負責本園全盤工作；B、確定課題組成員；C、組織研究人員到與課題有關的單位觀摩、考察、學習；D、負責課題研究的經費及設施等方面的工作。

（2）、課題組副組長：趙麗芬（園長）（3）指導人員：馬慧琴（副園長）

任務：A、培訓課題組成員與課題相關的理論知識；B、課題實施過程中，監(jiān)督各階段方案的可行性；C、指導課題組成員撰寫有關報告、研究論文及成果報告。

任務：A、完成各類調查問卷及報告；B、制定和調整修訂課題研究內容；C、制定問卷調查表并撰寫調查報告；D、撰寫經驗論文；E、完成活動案例； F、收集整理課件（4）研究人員：張換霞、馬美霞

任務：A、組織課題組成員學習與課題相關的理論知識；B、制定課題研究方案；C、及時調整修訂階段方案并督促按時完成；D、協(xié)助研究人員制作課件，審核活動案例；E、負責完成成果報告及結題申請?zhí)畋淼裙ぷ鳌?/p>

2、制度的建立

（1）所有研究人員做到五勤：勤學習、勤研究、勤交流、勤觀察、勤記錄。

（2）科學合理的安排語言教學活動。

（3）做到有計劃、有目的、有完整活動案例及配套課件（4）按時參加不定期的培訓、觀摩及研討會

（5）時間緊，任務重，要求每個課題組成員按時完成各階段內容。

十二、預期研究成果形式

通過對課題《運用多媒體技術，優(yōu)化幼兒園語言教學的研究》的研究，預期達成研究成果如下：行為成果有案例分析（包括個案分析，典型活動案例，教師自我成長分析等）和課件，圖片資料，聲像資料。文本成果有問卷調查報告若干篇，研究論文若干篇，成果報告等。結題后裝訂成冊，出版課題的成果論文集和案例集等。

十三、課題研究的條件及經費預算、組織機制保證。由園長、副園長、研究員主要成員組成課題研究領導和管理小組，加強過程管理，確保研究活動經常化、制度化。

2、活動方式保證。每月召開課題例會，由點及面，全園教師普遍參與的形式進行研究，課題組負責選題，課題論證、組織交流、學習、總結、開展專題研討活動，通過討論促進課題的深化和教師水平的提高。定期做好課題的階段檢測與小結工作，由研究人員負責整個課題的實施，保證研究工作的順利進行和課題的連續(xù)性。、研究隊伍保證。課題組成員由具有較高水平的理論工作者和幾名教學經驗豐富的一線教師組成課題研究隊伍，參研人員都是本科學歷。定期參加“理論學習”、“經驗交流”等活動，將學習、內化、研究、反思、提升融于一體，深入開展課題研究。使課題從理論、實踐與技術上都得到了充分的保證，為課題的順利開展創(chuàng)造了良好條件。、硬件條件保證：我園班班都配有電腦，教師配有教師專業(yè)的電腦，還有一個專用的計算機多媒體活動室供各班輪流使用等等，為此項課題研究提供了有效的硬件保證。

5、經費保證。幼兒園將撥出一定的經費投入課題研究，根據需要配置多媒體設備，為研究的順利實施創(chuàng)設寬松、良好的氛圍。

第三篇：運用多媒體優(yōu)化語文教學

發(fā)揮媒體優(yōu)勢，優(yōu)化小學語文課堂教學

隨著計算機的普及和應用，現代信息技術，網絡技術以其特有的科學性、形象性、快速性顯出獨特的內在魅力，特別是我們農村學校多媒體的應用給語文教學注入了新的活力。多媒體在語文教學中運用越來越廣泛，與傳統(tǒng)的語文教學有很大的不同，多媒體教學能為學生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，實施愉快教育。

經實踐證明興趣是最好的老師。心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在學生學習過程中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使學生感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓學生感到精力充沛，樂此不疲。傳統(tǒng)的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，學生只能從語言文字中去感悟，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態(tài)事物升華為動態(tài)事物，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，達到“課伊始，趣伴生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存”的境界，真正使學生愛學、樂學。

如教學《頤和園》一課，我利用多媒體技術把課文移步換景的寫法用圖片一步一步呈現在學生面前，讓學生從這些圖片中真正領略了頤和園的建筑精美，感受頤和園的風采。學生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學習中，因此，要讓學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是培養(yǎng)學生的興趣。

二、豐富教學內容，突出重點，增大課堂容量。

語文教材包括的內容廣泛多樣，涉及面廣而大，而多媒體則剛好能把課文內容那些難以看到、聽到的事物，通過聲音、圖像凸現出來。教師用很多時間

難以講清的問題，一經多媒體演示，學生會霍然開朗，縮短教學時間，豐富了教學內容，突出了重難點，增大了教學內容，保證教學效果，如教學《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體向學生展示，西沙群島海底成群結隊的各式各樣的魚，再向學生展示島上群鳥嬉戲，萬鳥齊飛的狀觀景象，從真正意義上懂得“富饒”的含義。又如在教學《草船借箭》時，學生對于“為什么要把船一字排開，且要兩面面受箭”這一問題，若光憑教師講解，學生想象很是費力，且有50%的學生理解模糊。如把這一過程用課件展示，教師只需適時稍加點拔，學生便會心領神會，記憶深刻，同時進一步顯示了解諸葛亮“神機妙算”的特點。

三、利用多媒體，突破教學重難點。

傳統(tǒng)的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還會產生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學以課堂教學為主陣地，多媒體能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質量服務，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動全身”的，學的細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。在學習《圓明園的毀滅》一課時，我把電影《火燒圓明園》的片段和介紹圓明園的圖片在課堂上播放，使學生能從中了解圓明園建筑宏大與精美及八國聯(lián)軍的強盜本性，從中受到一次強烈的愛國主義教育。

運用多媒體手段使教學重點突出，難點順利突破，幫助學生輕松掃除學習障礙，從而增強了他們學習的信心，把學習的主動權始終緊緊握在手中，利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；同時大大減少了教師單調乏味的講解，大量節(jié)省時間，在有限的40分鐘內獲得更大效益，有效的提高了課堂教學效率，優(yōu)化了課堂教學。

四、充分激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，是小學素質教育的靈魂核心，在教學中，多媒體作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機的結合起來，運用求異思維，培養(yǎng)觀察能力和想象力，激發(fā)學生具有創(chuàng)造性的帶有個性的回答。

1、大膽想象。“想象是創(chuàng)造力?！痹谡Z文教學活動中，運用多媒體創(chuàng)設出各種各樣的問題情境，促使學生展開想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如教《我愛大?！芬徽n，利用多媒體感受大海萬千變化的壯觀景象，去想象大海變幻莫測的情況。學習《20世紀的10大發(fā)明》這課，利用多媒體具體認識這些發(fā)明，啟發(fā)學生想象21世紀的重大發(fā)明。

2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)新性地解決問題。教學課文《蝙蝠和雷達》時，運用多媒體讓學生認識雷達的工作原理，再把蝙蝠的功能與雷達進行對比之后，提出“還有那些動物使人類得到了啟示？”這樣引導大家開動腦筋，發(fā)展求異思維，大腦越用越靈活。

3、豐富聯(lián)想。

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。在教學《長城》中，要求學生學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。我把有關長城的圖片制成課件，學生對著圖片讀課文再進行聯(lián)想。這樣的訓練可以培養(yǎng)學生的觀察力，鍛煉思維，達到了訓練目標。

實踐證明，運用多媒介體于語課堂教學中，不僅有助于學生主體的發(fā)揮，而且能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，從而使課堂真正成為學生自己的課堂。多媒體進入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運用現代化的教學手段，促進學生自主學習，合作學習，探究學習，促進語文課堂教學質量的提高，有著極為重要的作用。

第四篇：運用多媒體,優(yōu)化語文教學

運用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學

作者：劉艷麗 性別：女

職稱：小學一級教師 學歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學 電話：*** 電子郵件信箱：1243986763@qq.com 郵編：236000

作者：邢蘭氏 性別：男

職稱：小學一級教師 學歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學 電話：*** 電子郵件信箱：1243410770@qq.com 郵編：236000

【內容摘要】：信息高速公路的延伸，現代教育技術的發(fā)展，運用了電、光、形、聲的現代科技成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合。運用多媒體教學的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設性，可以調動學生多種感管進行學習、理解、記憶。激發(fā)學生的情趣和求知欲，降低學習難度，縮短學習時間，增加教學容量，提高教學效率。但在實際應用中還應注意：不能以機代人，以機代教，避免不分題材，過于濫用和教師“一言堂”的方法。

【關鍵詞】：教育技術 教學 多媒體

隨著現代教育技術的發(fā)展和現代教育的改革，在語文課堂教學中，運用多種語文教學媒體，進行教學活動，逐漸進入了農村中小學語文教學的課堂。語文教學媒體是貯存和傳遞語文教學信息的載體，是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感信息的材料、工具和設備。因此，在語文課文教學中，運用多媒體輔助教學能具體形象地再現各種事物的現象、情景和過程，能向學生提供形式多樣、功效各異的學習材料，使教學更形象、直觀、生動。從而激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛、調動了學生的各種感官參與學習活動、使學生始終處于積極的學習狀態(tài)、促進了學生對知識的理解和掌握。因此，在語文課堂教學中運用多種教學媒體能達到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文課堂教學效率和質量的功效。

一、運用多媒體的直觀性、突破語文課堂教學難點。在語文課堂教學中合理選擇多媒體、借助它輔助語文教學，可以使語文能再現課文場景，展示寫作實物場景、教學形象化、音像鮮明，能將一些比較抽象的語文知識具體化，能充分展示課文中涉及的多種景物、人物形象和古今中外的歷史，變文字敘述為生動逼真的情境畫面，便于學生仔細觀察和教師講解事物的細微特征。為學生觀察了解自然現象和社會現象提供了直觀感受，也有益于加深學生對所學知識和課文的領悟，使學生更容易理解課文內容，為突破教學難點創(chuàng)造了良好的條件。同時，也有助于學生觀察能力、想象能力、思維能力的發(fā)展與提高。

例如，在課文《十里長街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五洲四海的國際友人?！边@樣簡短的幾句話，卻包含了十分豐富的內容，可以說是對周總理革命一生，戰(zhàn)斗一生，為人民服務的一生的高度概括。但光憑老師的口述很難把這樣幾句話的意思說清楚。于是我制作了兩組影片。一組是周總理接見勞動模范、知識分子代表、解放軍指戰(zhàn)員的情景。另一組是周總理和外國朋友親切交談及出國訪問的場面。投影一展示，立即吸引了學生。在教師的指導下，學生邊觀察、邊想象，拓寬了學生的思維，顯示了總理的形象，也促使了學生對總理懷念之情的產生。這個教學難點也就得到了較好的突破。

二、利用多媒體的形象性激發(fā)學生學習語文的興趣。

由于現代語文教學媒體的充分運用了電、光、形、聲的現代科學成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合、大小互化，從而提供了大量生動形象的感性材料。在語文課堂教學中，多種教學媒體的綜合運用，又能把為無聲的語言文字變得有聲有色、、有動有靜，使靜止狀態(tài)的學習材料演化成栩栩如生的運動狀態(tài)圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態(tài)表現出來，把本來是干巴巴的最難引起學生興趣的內容變換成多彩多姿、生動形象的音像和畫面，教材的內容情境得以圖文并茂地再現。這些具體可感的形象便會引起學生的好奇和注意，激發(fā)了學生的學習情趣和求知欲，調動了學生學習的積極性，使他們能在感情的參與下進行理智活動，能在愉快的氛圍中完成教學任務。

如《瀑布》一課，盡顯了瀑布“聲響、聲彩、形態(tài)”之美。單憑口頭講述是難以讓學生體味這種美的。借助多媒體進行課堂教學，就會取得理想效果。

（1）借助錄音感受音響之美。

詩的第一節(jié)即“先聲奪人”，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪濤涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林?！比鄙偕健⑺铙w驗的學生對“浪涌岸灘”、“風吹松林”的聲音是難以感受的，在教學中，播放出這兩種聲音的錄音，可以使學生身臨其境地感受這兩種聲響的不同“浪涌岸灘”表現了奔放，灑脫之美，“風吹松林”蘊含宏大、磅礴之美。這樣就可使學生對瀑布聲響的偉大之勢有了切身體會。

（2）借助影片感受色彩之美。

詩的第二節(jié)作者化動為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著畫面的展開，作者產生“這般景象沒法比喻”的感想。為什么無法比喻？這是學生背誦第二節(jié)，老師放事先準備的影片，當學生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映襯下，鮮明壯美，氣勢逼人，學生不由驚嘆：真壯觀啊!真美啊！這種情景的設置，使學生移情入畫，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助錄像感受形態(tài)之美

詩的最后一節(jié)描寫瀑布形態(tài)，結尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設喻，這是重點，也是難點，學生不易理解。在教學時，可選擇科教片《黃果樹瀑布》中瀑布飛流直下的畫面，連續(xù)播放幾遍，引導學生觀察、感受：直瀉撞擊飛濺的無數細小水珠，在陽光下升騰飄舞，輕盈“如煙”，霧隨風擴散、彌漫，瀑布“如霧”般朦朧，細小水珠風中四散散落下，飄灑“如塵”。這樣，學生通過觀察、感受、深刻領悟了瀑布的形態(tài)之美。

在這篇課文教學中，由于運用錄音、投影、錄像多種教學媒體，不僅使學生對課文中描寫的瀑布的聲響、色彩、形態(tài)之美有了深刻感受和體會，而且使學生進一步感受到作者的語言之美，同時領悟到祖國的山水之美。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務，而且促進了學生對語文學習的興趣，激發(fā)了學生熱愛語言文字，熱愛語文的情趣。

三、利用多媒體的速效性，提高語文課堂教學效率。

在語文課堂教學中，運用多種教學媒體無疑增多了課堂信息和傳遞的渠道，提高了單位時間傳遞和反饋信息的容量，大大增加了課堂教學密度，從而提高了課堂教學效率。

現代科學測試證明，人們獲取知識的渠道視覺占了83%，聽覺占11%，兩者配合起來可達94%，而視聽結合，對知識的記憶可達75%，在語文教學中，運用教學媒體，調動學生以視聽為主的多種感官感知教學內容，就能夠在單位時間內使學生獲取更多的知識信息。另外，通過多種急哦阿雪媒體可以對教學內容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現出來，將教師難以講解清楚的事物演示出來，這樣就調動了學生多種感官進行學習。學生對教學內容有效地理解和記憶，大大降低了教學的難度，大大縮短了教學時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率。不少語文教例也同時證明，教學中運用多種教學媒體，可以提高語文課堂教學效率。用較少時間取得較大教學效果。

譬如教學《扁鵲見蔡桓公》一棵時，采用多媒體投影教學，用投影片顯示疾病的方位，通過人物神態(tài)畫面，將“諱疾忌醫(yī)”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個成語形象化地顯示出來，一般學生只需40分鐘就做到了能講會背，程度好的學生只需30分鐘，程度差的學生也只需一節(jié)課的時間，而以往教學需要3課時左右才能達到教學效果。

再如教學《核舟記》一課，可以采用錄音和投影相結合的方法。這樣不僅提高了課堂教學效率，而且還提高了學生的朗讀能力。教學時，首先反復放錄音，第一遍讓學生注意生字新詞的讀音，第二遍讓學生隨錄音朗讀，第三遍結合個別朗讀校正語音語調，然后使用投影片，解決重難點。如課文第三自然段，對船中東坡、佛印、魯直三人的神態(tài)形象的描述，學生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學生一切觀察畫面，一邊對照課文描寫語句加以領會。最后采用復合式活動投影幫助學生理解課文內容，快速記憶，背誦課文。通過采用這種多媒體教學手段，學生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學效果十分顯著。

四、利用多媒體的創(chuàng)設性，增強語文課堂教學中語言的感染力。在語文課堂教學中根據教材的特點，利用多媒體的創(chuàng)設性，創(chuàng)設教學情境，向學生提供生動、形象的語言和形象，這樣融圖像、語文于一體，生動活潑地展現出課文中所表現的場景和情景。烘托出課文的氣氛，可以把學生帶到課文情境之中，讓學生有身臨其境的感覺。這樣不僅幫助學生加深對課文的理解和感受，拓展學生思維，讓學生善于思考和想象，而且還有利用學生的想象能力的發(fā)展。

例如教學《十里長街送總理》一課，講課前老師邊放音樂，邊指著十里長街送總理的投影片，飽含深情地說：“總理愛人民，人民愛總理。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。噩耗傳來，千家萬戶為此痛苦：總理啊，您不能走，不能走！”多媒體一下子把學生帶人新創(chuàng)設的情境之中，使學生仿佛置身于十里長街送總理的場面之中，悲痛之情油然而生。為學習課文內容奠定了感情基礎。

在語文課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以提高語文課堂教學質量，優(yōu)化語文課堂教學，但要想充分發(fā)揮其在語文課堂教學中的作用，在實際應用中還需注意一下幾點：

一、不能以機代人，以機代教

運用多媒體輔助教學時，不能“以機代人”或“以機代教”，忽視語文教學的“個性”。教學過程中運用多媒體適當地配合一些畫面和音樂，可以使語文課更生動、形象，但若把語文課上成了近似美術、音樂的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預先制作的課件，既不深入講解、也沒有重點難點的板書，那就本末倒置了。教學活動更多地要讓學生實在地和有感情地寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學生讀寫本身的具體實踐過程，忽視學生個性發(fā)展。

二、避免不分題材，運用過濫

中國的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學生無限的遐想。因此說：“不是任何文章都運用多媒體教學的，不分題材，運用過濫，教學效果會收效甚微。例如教學朱自清的《荷塘月色》時，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學中只讓學生展開聯(lián)想，去細細的品味，細細的體會，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體

當前的語文多媒體教學中，常發(fā)生教師說著沒完沒了，熒屏演示讓學生目不暇接，學生一直處于被動接受狀態(tài)，影響到學習效果和質量。在正常教學過程中應把學習的參與權、主動權讓給學生，積極創(chuàng)造條件，給予學生活動的空間和時間。課堂上教師可以引導思維靈活的學生、允許他們自己設問和主動發(fā)問；基礎差的學生可以把教師講的重點和多媒體創(chuàng)設的情境結合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實處。

總之，在語文課堂教學中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設性，根據教學內容和學生的自身特點，正確設計、選擇、使用多媒體，運用現代化教學手段實施語文課堂教學，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調的教學方式，給語文教學帶來了活力和情趣，而且也是改革語文教學，實現語文教學現代化、科學化及加強素質教育的必由之路。實踐也證明，運用多媒體進行語文教學，無論從教學過程或教學效果來看，都是單純的傳統(tǒng)教學方法所不及的，多媒體教學在語文課堂教學中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語文課堂教學中，運用多媒體進行輔助教學，必將提高語文課堂教學質量和效率，實現語文課堂教學過程最優(yōu)化。

第五篇：淺談運用多媒體優(yōu)化作文教學

淺談運用多媒體優(yōu)化作文教學

[摘要] 作文是人們對語言文字綜合性、創(chuàng)造性地運用，多媒體在作文教學中的引入，為作文教學注入了新鮮血液。其在積累寫作素材、激發(fā)寫作興趣、拓展寫作思路、優(yōu)化習作評改等方面，都發(fā)揮了巨大的作用。

[關鍵字] 多媒體 作文教學 優(yōu)化

作文是人們對語言文字綜合性、創(chuàng)造性地運用，作文教學是語文教學中的重要組成部。以往的作文教學，一般都是靠老師用語言來描述某種情景，很難激起學生的想象，學生寫作起來常常會感到很困難。而多媒體在作文教學中的引入，為作文教學注入了新鮮血液。下面我結合自己的作文教學實踐，就如何利用多媒體組合優(yōu)化作文教學，粗略的談談自己的實踐和體會。

一、積累大量素材，做好寫作準備

內容是作文的生命，沒有內容的作文品讀起來味同嚼蠟。在以往的作文教學中，往往老師口若懸河的指導，學生寫出來的作文依然空洞乏味。那么如何豐富作文的內容，積累作文素材就成了寫作很重要的一環(huán)。而在我們農村小學，圖書少，學生的閱讀面窄，搜集素材的條件有限。多媒體的運用，以其豐富的信息資源，可以為學生提供一個廣闊的閱讀空間。在作文教學中，由于農村學生家中條件有限，我就常常根據學生的需要，從網絡上搜集大量的寫作素材，提供給學生，擴大學生的閱讀面，補充學生的寫作素材。

如蘇教小語第五冊的習作“設計動物名片”，請學生為自己喜歡的動物設計名片，要想設計好動物名片，就要對喜歡的動物有一定的了解。而農村學生最常見的莫過于貓、狗、雞、鴨、鵝等，學生對這些動物熟悉，但并不一定喜歡。有很多同學喜歡大熊貓、孔雀......，這些動物學生大多只在電視上見過，也就談不上了解，設計名片就更難了。為此，我把學生喜歡的動物統(tǒng)計一下，再利用多媒體網絡，搜集和這些動物相關的資料，并提供給學生。這樣學生在設計名片的時候，就有了可以參考的資料，名片設計的也就豐富、新穎多了。并在一定程度上擴大了學生的知識面。

二、創(chuàng)設生動情境，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有學生喜歡寫，才能寫出佳作。寫作興趣是推動學生寫作的強大內動力。要提高學生寫作的水平，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。多媒體能集文字、圖像、聲音等于一體，并能使一切動起來，在激發(fā)學生寫作興趣方面具有獨特的優(yōu)勢。一定的情境對于學生語言的表達、情感的流露、思維的活動等都起著重要的作用。在教學中利用多媒體課件可以創(chuàng)設一系列生動的情境，如“生活情境”“圖畫情境”“實物情境”等等，來調動學生的眼、耳、腦等多種感官，豐富學生的感性認識，使學生身臨其境，觸景生情，變得喜歡寫，并能在習作中表達出真切的情感。

心理學表明，小學生課堂上有意注意持續(xù)的時間很短，老師單調地講解，學生很難一直注意聽。如蘇教小語第六冊習作4看圖作文的教學，如果單單依靠老師的講解，很難使學生集中注意力，更別提激

發(fā)學生的興趣了。因此，我利用多媒體課件，顯示書中提供的第二幅圖。先引導學生觀察圖中有哪些景物，再請學生給畫面配上旁白和對白。配得好的，在計算機上顯示出來，這樣一下子激發(fā)了學生的興趣，很多同學都希望自己的配音可以展示在計算機上。經過口頭訓練，再請學生來進行表演，寓教于樂，使對話描寫不再難。

三、貼近現實生活，拓寬寫作思路

小學生因其年齡較小、閱歷淺，生活空間有限，寫作時常感到無從下筆、無話可寫。這就需要我們在進行作文教學時，幫助學生開闊視野，拓展其寫作思路。而多媒體手段的利用能再現現實生活，將學生平時熟視無睹的生活情景，無法看到的一些人、事、物、景，搬到屏幕上。讓學生在教師引導下，借助多媒體，按認知規(guī)律有順序、有重點、抓特點地細致觀察生活，提高觀察能力，幫助學生突破思維局限。

如蘇教小語第五冊的習作3，要求學生觀察圖畫中的景物，添上自己喜歡的動物，并完成習作。按順序寫景對學生來說是個難點，尤其三年級的學生剛接觸習作，很難按順序把景寫好，通常會導致習作條理零亂、層次不明。為此，我用多媒體課件將這幅畫展示出來。根據學生的喜好將畫涂上顏色，這樣呈現在學生的眼前的就是一幅景色優(yōu)美的圖畫。接著提示學生觀察、思考。為強調觀察順序，利用課件由遠及近、由近及遠閃爍景物，引導學生按順序觀察、口頭表述看到的景物。

在觀察完各部分后，請學生給這幅畫添上自己喜歡的動物，并說

說這個動物在做什么。同學們發(fā)言都很積極，但從發(fā)言內容來看，并不能令人滿意。因為同學們只能簡單說出某某動物在干什么，語言干癟，不夠生動。為了讓學生的思維不受局限，我選擇了同學們都喜歡的喜羊羊，利用課件的超鏈接讓動畫片中的喜羊羊躍然屏幕，引導學生想象，“喜羊羊會在畫中的什么地方？”“它在想什么、做什么？”“是為羊村找食物嗎，它不怕灰太郎來抓它嗎？”頓時，教室里沸騰了。同學們你一言我一語，自覺地使用擬人手法將喜羊羊刻畫得生動有趣。接著讓同學們用同一方法寫一寫自己喜歡的動物，很多同學都能采用擬人、比喻等手法，將自己喜歡的動物寫得生動有趣，配上優(yōu)美的景色描寫就成了佳作。這樣利用多媒體將習作和現實生活聯(lián)系起來，幫助學生突破思維局限，使學生的語言立即變得豐富生動起來。將多媒體的運用貼近多姿多彩的生活，寓習作于豐富多彩的生活中。融觀察、想象、表達于一體，這樣更有益于培養(yǎng)學生的觀察、表達能力，拓展學生的寫作思路。

四、鼓勵集思廣益，優(yōu)化習作評改

學生寫作文不容易，教師批改作文更難。傳統(tǒng)的作文教學中，教師批改一次作文，要浪費很長的時間，而發(fā)給學生后，學生只關心得分（等第），甚至根本不看評語。尤其當老師點評較典型的習作時，很多同學因為沒看到作文，加之不是自己的，并不在意如何去修改，使作文更完善，因而批改、點評作文所收到的效益甚微。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好”因此，在作文評改時，可以利用多媒體在講評過程中營造出個性 的修改氛圍，鼓勵學生集思廣益，不斷完善習作。學生只有不斷地再思考，再創(chuàng)作，其作文水平才會得到進一步的提高。

我們可以根據點評需要，利用文本的形式，將學生習作展示出來，進行集體討論修改。先鼓勵學生尋找需要修改的地方，再討論如何修改最好。學生自主、探討修改后，對于沒有找出，而需要修改的地方，我們可以用不同的顏色加以提醒，設臵交互鏈接，在集體討論之后，立刻顯示一篇修改后的習作，對比修改前后的習作，效果明顯。能讓學生有一種成就感。

新課程標準倡導自主、合作、探究試的學習方式。在利用現代多媒體技術進行作文點評時，可以最大限度地給學生創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生集思廣益，暢所欲言，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學生個性情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?；钴S的課堂氛圍，結合多媒體技術的精當點評，更有益于擦亮學生創(chuàng)作的火花。

綜上所述，在語文作文教學中，使用多媒體能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的世界，為作文教學順利實施提供直觀、形象的表達工具。但多媒體在作文教學中的應用并不是孤立的，它要和多種教學手段相配合，才能達到最佳的效果。同時，多媒體在作文教學中的運用必須恰當，不能濫用。在使用多媒體輔助作文教學時，我深深地體會到，作文教學的目的是為了通過語言文字來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言的水平。新課程標準指

出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！倍嗝襟w的運用不能僅僅是一堆材料的堆積，一些圖片的展示，要把它和現實生活、情感體驗緊密結合起來，讓學生熱愛祖國語言、文字，能說、會寫，切實提高學生的寫作水平。