第一篇：幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)注意什么

幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)注意什么？

活動(dòng)中應(yīng)有充足的、富有美術(shù)表現(xiàn)力的工具和材料供幼兒使用

在美術(shù)教育活動(dòng)中，美術(shù)工具和材料多種多樣，不同的材料由于其性質(zhì)的不同，其使用方法也千差萬別。因此，在活動(dòng)中能否為幼兒提供充足的、富有美術(shù)表現(xiàn)力的工具和材料，也是評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一大指標(biāo)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的美術(shù)發(fā)展和其他身心發(fā)展的個(gè)別差異

教育活動(dòng)的實(shí)施與操作，會(huì)受到人的發(fā)展的制約，即使同一年齡段的幼兒，也會(huì)因美術(shù)發(fā)展水平以及身心發(fā)展水平的不同而產(chǎn)生巨大差異。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到幼兒的個(gè)體差異，不能簡(jiǎn)單地用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求全體幼兒。

活動(dòng)中教師能根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀調(diào)整自己的指導(dǎo)策略

在美術(shù)教育活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些突發(fā)狀況或意外事件。例如，幼兒某些具有創(chuàng)造性的想法或建議的提出打破了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可能出現(xiàn)幼兒對(duì)該教學(xué)活動(dòng)完全不感興趣的現(xiàn)象。由于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可能預(yù)設(shè)幼兒的所有的狀況，因此必須根據(jù)教育活動(dòng)中幼兒所反映出的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)策略，不能頑固地“按部就班’’。

第二篇：幼兒教師應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

一、入園：

1、看到家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒來園，教師應(yīng)該面帶微笑。

2、幼兒見到教師的時(shí)候說：“老師好”，教師應(yīng)該給孩子一個(gè)回答：“你好”或者“小朋友好?！?/p>

3、幼兒將在家發(fā)生的事情告訴教師時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)和孩子溝通。

4、幼兒見到小朋友說：“小朋友好”的時(shí)候，教師應(yīng)該給孩子一個(gè)肯定，如：“你真講禮貌。”

5、周一和幼兒見面后應(yīng)該說：“你好！見到你真高興！”或者說：“你今天真漂亮?！?/p>

6、帶領(lǐng)幼兒入園時(shí)，如果遇到升旗時(shí)應(yīng)該肅立，行注目禮。

二、晨檢：

7、教師每天要檢查幼兒的口袋、書包是否攜帶危險(xiǎn)物品，如：果凍、果核、刀子等。

8、及時(shí)點(diǎn)數(shù)班內(nèi)幼兒人數(shù)，做好晨午檢記錄。

9、如果發(fā)現(xiàn)幼兒有感冒等癥狀發(fā)生，應(yīng)該及時(shí)電話通知家長(zhǎng)，帶領(lǐng)幼兒到醫(yī)院就醫(yī)。

10、及時(shí)詢問幼兒早餐情況，讓幼兒養(yǎng)成吃早餐的習(xí)慣。

11、幼兒給你糖果吃的時(shí)候，教師應(yīng)該雙手接著，真誠(chéng)地說：“謝謝你”，必要時(shí)應(yīng)該歸還幼兒。

三、教育活動(dòng)：

12、教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：“不能打罵孩子！”要愛他們。

13、與幼兒說話時(shí)，教師應(yīng)該蹲下來面對(duì)幼兒，微笑交流。

14、幼兒表現(xiàn)突出或做對(duì)了事情的時(shí)候，應(yīng)該高興地對(duì)孩子說：“你真棒！”

15、當(dāng)幼兒遇到難題找教師詢問時(shí)，不管你有多忙，都應(yīng)該停下手里的工作，給幼兒一個(gè)滿意的答復(fù)。

16、幼兒回答問題正確時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)。

17、幼兒回答問題不正確時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)給予糾正，不要打擊幼兒的積極性。

18、教師要注意個(gè)體差異，應(yīng)該照顧到每一位幼兒，給每一個(gè)孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。

19、教育幼兒能分清自己和別人的東西，不是自己的東西不亂拿。

20、教師如果要借別人的東西時(shí)要說：“請(qǐng)借給我用一用好嗎？”

21、如果幼兒幫助了教師，教師要及時(shí)說“謝謝，”不小心碰到孩子要說“對(duì)不起、沒關(guān)系”等文明用語。

22、教師要嚴(yán)格遵守上課制度：不接聽手機(jī)，不發(fā)送短信。

四、就餐：

第三篇：教師應(yīng)如何面對(duì)幼兒

教師應(yīng)如何面對(duì)幼兒

衡水市第二幼兒園

郭永琴

“三尺講臺(tái)”，是一個(gè)短小的詞語，其間包含的更多的是教師傳道授業(yè)解惑的一個(gè)地點(diǎn)——“講臺(tái)”。講臺(tái)，對(duì)成人來說，對(duì)教師而言，只是一個(gè)符號(hào)，一個(gè)地點(diǎn)，或許，不熱愛自身職業(yè)的老師還覺得講臺(tái)意味著雙腿站得麻木，聲音喊得嘶啞……然而，我們有否想過，“講臺(tái)”，對(duì)學(xué)幼兒而言，又意味著什么？講臺(tái)在學(xué)生看來，是神圣的，是高高在上的，是不可侵犯的，是嚴(yán)肅的。

記得一次音樂活動(dòng)，我教孩子們《國(guó)旗 國(guó)旗》這首歌時(shí)，承諾孩子唱得好老師用即時(shí)貼剪成五星送給他。孩子們學(xué)得非常的認(rèn)真，我也履行了承諾，送給了大部分孩子五星。但令我沒有想到的是孩子們那激動(dòng)興奮的表情，他們像拿到了寶貝，十分小心的揭開，認(rèn)真的貼在自己的衣服上，好想獲得了至高無上的榮譽(yù)，沒有得到五星的孩子經(jīng)過努力也都得到了，離園時(shí)高興地告訴家長(zhǎng)老師獎(jiǎng)勵(lì)了自己。更加令我驚訝的是第二天，大部分幼兒都穿著昨天貼有五星的衣服，五星依然好好地在上面，家長(zhǎng)都反映孩子不讓換衣服，也不讓摘下五星，有的睡覺還要抱著。

我真的沒有想到自己的表揚(yáng)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生如此大的影響，相反自已批評(píng)孩子的話對(duì)孩子很大的傷害。曾經(jīng)問過一個(gè)孩子“我做你的朋友，好嗎？”孩子答得很干脆:“不好！”我疑惑:“為什么不好呢”孩子又干脆地說“你那麼高，你是大人，我是小孩，大人和小孩做不成朋友?！蔽掖笮Γ南?原來，在孩子的心里——“高差”，是最基本的，判斷是成人或孩子的標(biāo)準(zhǔn)。

毫無疑問，幼兒在成人眼里，是矮小的;成人在幼兒眼里，是高大甚至碩大的。

而幼兒教師，作為一個(gè)特殊的成人群體，在孩子眼中，更顯得與眾不同。因此，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)有責(zé)任和義務(wù)將這份心理差距的最大用處發(fā)揮出來。

許多家長(zhǎng)對(duì)我這樣說“爸爸媽媽說了好多次，他不聽，老師說了，他才聽?！碑?dāng)然，這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，我們不加討論。這里，我們討論的是:“幼兒眼中的教師，教師應(yīng)當(dāng)以怎樣的姿態(tài)面對(duì)幼兒？”

在我看來，幼兒教師不能居高臨下。居高，自然要臨下，由此，就有了“仰視”和“俯視”兩個(gè)詞語，這兩個(gè)詞語，無論用小朋友身上，還是用于幼兒教師上，都是不恰當(dāng)?shù)?。最容易親近的感覺，應(yīng)當(dāng)是“平視”，平視，謂可平起平坐，不屈居于下。清沉初 《西清筆記?紀(jì)文獻(xiàn)》:“ 董文恪尚書畫理精到，平視宋人。”。平視，是平等的基礎(chǔ)。師幼平等有利于構(gòu)建民主、平等、和諧的師幼互動(dòng)氛圍,有利于發(fā)揮教師“平等中的首席”的作用,有利于體現(xiàn)幼兒在師幼互動(dòng)中的主體地位。從師幼平等的視角來看,實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)策略有:樹立以幼兒為本的理念,構(gòu)建和諧溫馨的師幼互動(dòng)環(huán)境,踐行共生共長(zhǎng)的師幼互動(dòng)做法。

幼兒教師的發(fā)展是教師個(gè)體觀念、行為方式逐漸與先進(jìn) 的教育觀念相適應(yīng)的過程，也是自己角色意識(shí)調(diào)整的過程，教育觀是指教師如何看待兒童，對(duì)于知識(shí)、課程的看法等。而兒童觀（如何看待兒童）的調(diào)整是教師發(fā)展過程中首先面 臨的問題。

傳統(tǒng)的兒童觀認(rèn)為兒童在體力、智力、情感、社會(huì)性、道德等許多方面，都不同于成人，兒童弱小、需要保護(hù)，如果過度強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的保護(hù)，就容易夸大成人的作用，使他們被動(dòng)發(fā)展。而現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為兒童是有能力的、積極主動(dòng)的權(quán)力主體，應(yīng)有主動(dòng)發(fā)展自己潛能的機(jī)會(huì)，在出生、成長(zhǎng)、發(fā)育的過程中，成為自主的行動(dòng)者，能表達(dá)自己的主張和意見，充分行使自己的權(quán)利。兒童的需求和發(fā)展已經(jīng)成為目前幼兒教育的中心指向，這不僅因?yàn)閮和呐d趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行（這是過去目標(biāo)模式中重視興趣的最主要的出發(fā)點(diǎn)），更重要的是，這是對(duì)兒童人格、權(quán)利的尊重，對(duì)兒童主體性、個(gè)性的尊重。興趣和需要的發(fā)展是兒童自身發(fā)展的需要，是其現(xiàn)實(shí)發(fā)展的重要部分?？梢哉f，忽視兒童興趣和需要的教育不是以人為本的教育，任何發(fā)展性教育都是建立在高度重視兒童的興趣需要的基礎(chǔ)上的。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是以教師為中心，其直接影響是由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，從開始到最終，更多的是忽略了兒童本身的主體地位的作用體現(xiàn)，這對(duì)于兒童各個(gè)方面的發(fā)展都是不利的。隨著課改理念的不斷深入，作為教師正在不斷轉(zhuǎn)變自身的角色，地位，明確自身的真正作用，在自我角色的轉(zhuǎn)變的同時(shí)又給孩子帶來了他們的角色轉(zhuǎn)變，由此新的師生關(guān)系就產(chǎn)生了一種新的不同以往的特征。

比如：孩子本身就是人。孩子的發(fā)展取決于孩子的內(nèi)心和外 界的互動(dòng)。

一、從關(guān)愛開始，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，都是家長(zhǎng)們心中的寶貝，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中大部分時(shí)間都是在接受來自長(zhǎng)輩們的單向情感的輸入，缺乏與身邊其他人的雙向情感的交流。一是充分利用兒童的模仿能力。教師要在日常教學(xué)過程中樹立榜樣，引導(dǎo)他們感受人類心靈深處的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)習(xí)相互謙讓、相互合作、禮貌待人。如果教師自身具有豐富的愛心并能自然而真切的表現(xiàn)出來，則也會(huì)自然地帶動(dòng)幼兒產(chǎn)生愛心，使幼兒能主動(dòng)地關(guān)心、幫助那些需要關(guān)心、幫助的人?？梢哉f教師的真情投入在幼兒愛心的培養(yǎng)過程中，起關(guān)鍵的作用。

二是培養(yǎng)幼兒的自信心。如果培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)和行為習(xí)慣時(shí)，不考慮幼兒的特點(diǎn)與需求，只考慮如何讓孩子適合我們的教育，那么我們培養(yǎng)出的會(huì)是些缺乏個(gè)性的孩子，將來難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。所以在進(jìn)行愛的教育時(shí)應(yīng)信任孩子，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們與人交往時(shí)的自信心，有助于他們?cè)诮窈蟮纳钪腥谌氩煌娜后w。

三是給予適當(dāng)?shù)淖杂蓹?quán)利。小朋友們獨(dú)自玩耍時(shí)更容易展示自己的天份。例如能玩出各種花樣的“過家家”游戲，畫出奇形怪狀的事物，哼出未知名的曲調(diào)等等。為幼兒營(yíng)造一個(gè)適宜的精神環(huán)境，讓幼兒具有健康的心態(tài)，讓幼兒享受創(chuàng)造自己生活的自由，在輕松、自由的環(huán)境中，激發(fā)他們與生俱來的智慧和愛心。

教育家蘇霍姆林斯基說過: 教育的技巧和全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童, 高尚純潔的愛是教師和兒童之間的一條通道。是的, 幼兒教師最重要的素質(zhì)就是教師的教育心態(tài), 而不是知識(shí)、技能, 教師是不是愛孩子, 是不是喜歡孩子, 這才是最重要的。因?yàn)槲覀兘逃膶?duì)象是六歲以下的孩子, 這時(shí)期的幼兒正是需要人照顧, 需要人關(guān)心、愛護(hù)的情感發(fā)展的重要時(shí)期。如: 幼兒園有幼兒追老師的現(xiàn)象, 對(duì)老師有依戀感, 這說明幼兒由家庭、由親人身邊到幼兒園這個(gè)環(huán)境需要一個(gè)安全感, 對(duì)親人的依戀感就轉(zhuǎn)移到了老師身上, 生怕老師不喜自己, 受到冷落, 從而有時(shí)表現(xiàn)出膽怯、孤獨(dú)、自卑等現(xiàn)象。所以老師就更應(yīng)該去關(guān)心、愛護(hù)他們, 為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松, 愉快的環(huán)境, 使幼兒就好像在家里、在親人身邊無拘無束、自由快樂。所以我們應(yīng)該意識(shí)到“愛”這個(gè)特點(diǎn)是幼兒身心發(fā)展的精神需要, 精神營(yíng)養(yǎng)。另據(jù)抽樣調(diào)查問幼兒: 你最喜歡哪位老師? 為什么?大多數(shù)幼兒都回答: 我喜歡某某老師, 因?yàn)樗矚g我, 總對(duì)我笑?？梢娫谟變盒哪恐? 老師的一個(gè)親切的笑容、輕輕的撫摸和贊許的目光, 都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的作用, 給他精神上的安慰, 促使他興奮、活躍、積極上進(jìn)。所以我認(rèn)為好的幼兒教師并不完全是是否會(huì)唱歌、彈琴、畫畫等。在多年的教研活動(dòng)中, 我曾見過一些幼兒教師, 他們并沒有多好的技能, 可是他們身上卻能體現(xiàn)出一種特殊的教師風(fēng)范, 他們能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快、舒適的活動(dòng)環(huán)境, 能恰當(dāng)?shù)亟M織活動(dòng)和處理問題, 這遠(yuǎn)比教幼兒唱歌、畫畫難得多, 這也是一種素質(zhì), 它融合知識(shí)、修養(yǎng)、自我領(lǐng)悟與實(shí)踐于一體, 但這卻需要極大的愛心與耐心, 既具有母親那樣的細(xì)膩深厚, 又具有理性的光彩, 既不偏愛也不溺愛。

兒童是祖國(guó)的未來和希望，作為幼兒教師，我們要做好幼 兒的啟蒙教育，不僅要重視幼兒智力因素的開發(fā)，更要重視其 非智力因素的發(fā)展。一個(gè)擁有聰明才智且人品優(yōu)秀的人，才是 真正對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

第四篇：作文教學(xué)中教師應(yīng)注意的幾個(gè)問題

作文教學(xué)中教師應(yīng)注意的幾個(gè)問題

摘要：教師在作文教學(xué)中起著重要的作用。本文就在作文教學(xué)中教師應(yīng)該注意的問題，具體從四個(gè)方面展開論述：教師在作文教學(xué)中要親寫“下水”作文；要逐步改正學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，不可急于求成；要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；要帶領(lǐng)學(xué)生親近生活，積累素材。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作文教學(xué)；擺脫困惑

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。而語文教師卻時(shí)常困惑，為什么我們教得越多，學(xué)生越不喜歡作文？根源就在于我們對(duì)作文的理解過于功利。如何擺脫困境，怎樣走出低谷？我認(rèn)為，教師要在自身方面下工夫。

一、與其“指手畫腳”，不如親自“下水”

我們經(jīng)常見到一些語文教師，手里拿著紅筆，在學(xué)生的作文上勾勾畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生則立侍左右，洗耳聆聽老師的指導(dǎo)。最后，老師說得口干舌燥，學(xué)生聽得 云山霧罩。這時(shí)，老師不如親自“下水”。就像美術(shù)老師需要畫畫給學(xué)生看，音樂老師需要唱歌給學(xué)生聽一樣，語文老師也應(yīng)該經(jīng)常寫文章給學(xué)生看。

其實(shí)語文老師在作文教學(xué)中多寫下水作文，帶學(xué)生過河，并適時(shí)適度地展示給學(xué)生聽、給學(xué)生看，可以讓學(xué)生真切感到“美文”的“刺激力”，心靈感動(dòng)、產(chǎn)生共鳴，從而喜愛作文、敢于作文，并體味寫作成功帶來的快樂。

因此，教師需要“下水”，“下水”方知深淺，方能有效指導(dǎo)學(xué)生“游泳”，并掌握“游泳”的技巧。

二、與其“斷其十指”，不如“斷其一指”

所謂“斷其十指”，就是把學(xué)生的一篇習(xí)作批得體無完膚，老師在評(píng)語處羅列了不可勝數(shù)的缺點(diǎn)；所謂“斷其一指”，就是一篇習(xí)作只指出一個(gè)缺點(diǎn)。

把學(xué)生的文章批得一無是處，這樣不僅挫傷了學(xué)生的自信心，而且給學(xué)生造成了過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生一時(shí)間不知道改掉哪個(gè)毛病。“斷其一指”就恰恰相反，一篇習(xí)作只指出一個(gè)毛病，學(xué)生在修改時(shí)，有的放矢，輕松自如。

針對(duì)一個(gè)學(xué)生的第一篇習(xí)作，我給他的批語是：“字跡應(yīng)該再清楚一些！”第二篇習(xí)作，我給他的批語是：“錯(cuò)字少一些就更好了！”第三次習(xí)作，我給他的批語是：“就缺語句通順了”……如此，每寫一次作文，就改掉一個(gè)毛病。久而久之，學(xué)生便在輕松快樂中提升了寫作能力。

因此，在作文教學(xué)中，不宜急于求成。對(duì)于作文中存在的缺點(diǎn)，逐一消除，學(xué)生輕松，效果良好。

三、與其嚴(yán)厲批評(píng)，不如熱情鼓勵(lì)

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們 也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，則不僅挫傷他們的自尊心，而且打擊他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀” 的事，難以“登堂入室”。

心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。根據(jù)成功體驗(yàn)的原理，我們要善于從學(xué)生幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；要精改、少改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作才能；還要提供平臺(tái)，讓他們的文章有機(jī)會(huì)有園地發(fā)表，鼓勵(lì)他們積極參加各級(jí)比賽。給學(xué)生習(xí)作的評(píng)語要落在一個(gè)“賞”字上。賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨(dú)到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真……使學(xué)生感受到寫作的成功和喜悅。教師應(yīng) 盡量

發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處，小至字詞句，大至節(jié)段篇，并寫下賞識(shí)性的批語。當(dāng)然，這種賞識(shí)性的贊語也不能言過其實(shí)。有時(shí)候，越是好文章越要提出高要 求，使作者既得到鼓勵(lì)，又不至于自我陶醉。

總之，在作文教學(xué)中，語文教師要多一些熱情鼓勵(lì)，少一些嚴(yán)厲的批評(píng)，從而使學(xué)生樹立信心，體驗(yàn)成功，讓一次次小小的成功成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

四、與其枯燥講解，不如親近生活

如果我們把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)，僅講解枯燥的寫作技巧，便向?qū)W生索求優(yōu)秀的文章，那么學(xué)生可能會(huì)“巧婦難為無米之炊”。如何讓學(xué)生做“有米之炊”的巧婦呢？

我認(rèn)為教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察，體驗(yàn)生活，從生活中選取素材，引導(dǎo)學(xué)生把家園、校園及村坊街市和社區(qū)活動(dòng)中的感悟和體驗(yàn)，成長(zhǎng)的歡樂和苦澀，向往和夢(mèng)幻，用語言，充滿激情地真實(shí)自然地記錄下來，或盡情地傾吐。

記得這樣一節(jié)作文課。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到水龍頭旁，拿幾件帶墨點(diǎn)的衣服，和學(xué)生一起洗，比賽看誰洗得干凈。結(jié)果，一個(gè)同學(xué)手中的衣服上的墨點(diǎn)怎么也洗不掉。別的同學(xué)說：“我這件衣服上的墨點(diǎn)就洗掉了，你一定沒有用力洗！”同學(xué)們你爭(zhēng)我搶，誰也沒有洗掉這件衣服上的墨點(diǎn)?！袄蠋?，這件衣服上的墨點(diǎn)一定存的時(shí)間 太久了，難洗掉了?！薄皩?duì)呀，墨點(diǎn)久了，難洗掉了，”我就勢(shì)引導(dǎo)，“那墨點(diǎn)和我們的缺點(diǎn)有沒有相同之處呢？”隨后，帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，完成作文。

不難看出，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高具有不可磨滅的作用。它就像一汪“源頭活水”，是一個(gè)取之不盡的滾滾“材”源。學(xué)生有“材源”，就不用再為作文無事可寫而煩惱了，此時(shí)，寫作教學(xué)的春天就到了。

點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生快樂作文，還需要語文教師講究方法，積極引導(dǎo)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，讓他們體驗(yàn)到作文的樂趣，這樣作文教學(xué)就會(huì)擺脫困惑，迎來一番嶄新的景象。

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第五篇：幼兒音樂欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問題？

幼兒音樂欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問題？

音樂欣賞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中是比較有難度的領(lǐng)域之一，這個(gè)問題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)的欣賞方法和途徑。在日常教育教學(xué)工作中，我通過兩年音樂教育得大膽實(shí)踐，并從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)就音樂欣賞方面得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一交流。

一、音樂教育與音樂欣賞之間存在的區(qū)別和聯(lián)系。

要求我們幼教工作者在選擇音樂作品時(shí)要一定要慎重、仔細(xì)分析，并要結(jié)合本班幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式方法。

二、進(jìn)行音樂欣賞教育對(duì)教師有嚴(yán)格的要求

在進(jìn)行音樂欣賞教育之前，對(duì)我們進(jìn)行組織教學(xué)的老師提出了較高的要求。

（一）要求教師具備豐富的音樂知識(shí)，能夠?qū)σ魳肪邆涑醪降馁p析能力

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價(jià)值。這是我們?cè)谶x材時(shí)應(yīng)考慮到音樂對(duì)幼兒的可感性、可接納性。

對(duì)于音樂作品在形式上是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長(zhǎng)度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關(guān)重要。

(三)善于分析樂曲的曲風(fēng)和節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂的魅力。

許多音樂作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動(dòng)的感受作品所表現(xiàn)的情感。例如《小兔跳》樂曲中，以歡快的跳音和優(yōu)美的快節(jié)奏跳躍的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，是我們自然而然的就會(huì)在腦海中形成兔跳的畫面。而在《小熊吹喇叭》的樂曲中，就可以通過左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛模樣。在《小燕子》的樂曲中，用優(yōu)美的琶音進(jìn)行伴奏，使整個(gè)樂曲舒緩、優(yōu)美、流暢，從而使聽者感受到燕子優(yōu)雅的飛行姿態(tài)和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對(duì)于多段式的變化明顯的樂曲，教師要擴(kuò)寬思維，靈活的運(yùn)用多種方式把樂曲進(jìn)行不同的環(huán)節(jié)劃分，從而使樂曲更加易懂，富有生命力。

在這個(gè)過程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應(yīng)用曲式作為音樂表現(xiàn)手段的意圖，我們應(yīng)該更多地去關(guān)注音樂本身的音樂形象，而并不是要著意的去從音樂中找出某種畫面來。不同的樂曲擁有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有ABC……主置結(jié)構(gòu)、ABA再現(xiàn)結(jié)構(gòu)、ABACA……循環(huán)結(jié)構(gòu)、AAAAA變奏結(jié)構(gòu)、ABCAB奏鳴結(jié)構(gòu)等等。教師可以先對(duì)音樂進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而進(jìn)行 “量體裁衣”的細(xì)加工過程，將音樂通過幼兒容易接受的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂曲，樂曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂曲各段的不同特點(diǎn)，可以將它想象成啄木鳥為樹木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡(jiǎn)單的圖譜，加深幼兒對(duì)音樂的理解和感受。A段音樂平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥醫(yī)生正在一個(gè)一個(gè)的檢查小樹，看看到底是誰生了??？病得有多重！B段音樂節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥在 “篤篤篤”的為蘋果樹捉蟲。C段音樂抒情優(yōu)美，表示蘋果樹隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動(dòng)時(shí)教師可以先讓幼兒聽賞音樂，自己感受音樂的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂幻想發(fā)生了什么故事。接下來，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂故事《蘋果樹找醫(yī)生》，將啄木鳥的三段音樂分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂中，啄木鳥在為蘋果樹作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個(gè)樂句輕輕的撫摸蘋果樹的樹干，等四句樂句演奏完畢進(jìn)入第二樂段時(shí)，啄木 鳥開始為果樹捉蟲，每個(gè)跳音時(shí)在樹干上啄一個(gè)洞，平均每句中的三個(gè)跳音就可以生動(dòng)地在圖譜中顯示出來，讓幼兒清楚的看明白。最后一個(gè)樂句只有一個(gè)跳音，相應(yīng)的第四棵樹上就會(huì)被啄出一個(gè)小洞洞。第三樂段整個(gè)樂曲進(jìn)行到了最后的大結(jié)局：蘋果樹的病好了，我們可以跟著音樂每個(gè)樂句就在相應(yīng)的蘋果樹上添畫樹冠，表示蘋果樹又重新長(zhǎng)出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣以來，整個(gè)音樂被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽到音樂邊想象故事，加深了認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂的理解；另一方面也讓孩子可以學(xué)會(huì)如何聽音樂，提高他們的音樂鑒賞能力，要學(xué)會(huì)聽音樂邊故事，想辦法把自己的音樂感受用話語表達(dá)出來。

三、在音樂欣賞的過程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒是受教育者，是欣賞活動(dòng)的主角，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個(gè)體差異，在欣賞能力方面和理解音樂的能力方面有著不同的看法和觀點(diǎn)，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于相同的音樂，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽，不可以將欣賞活動(dòng)理解的太死板?；顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對(duì)于沒有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)步表示肯定和鼓勵(lì)。但是對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時(shí)地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該 善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒用多種思維感受作品，多聽、多欣賞，不斷的擴(kuò)寬自己的欣賞空間，從而提升對(duì)音樂的欣賞能力。

音樂欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對(duì)音樂的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，幼兒園音樂欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

作者：王莉娟 陳婕 來源：黃浦區(qū)教育學(xué)院 上傳時(shí)間：2014-01-23 音樂欣賞是一種通過音樂認(rèn)識(shí)世界的審美活動(dòng)。幼兒園音樂欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過傾聽音樂，進(jìn)而對(duì)音樂進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的活動(dòng)。美國(guó)音樂教育家穆塞爾提出“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育”，這一闡述強(qiáng)調(diào)了音樂欣賞活動(dòng)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織和實(shí)施幼兒園音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，對(duì)于音樂作品的選材、指導(dǎo)策略的運(yùn)用等方面還存在一些問題。

一、幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中存在的問題

問題一：幼兒園音樂欣賞活動(dòng)目標(biāo)的確定往往忽視了音樂教育本身的審美特點(diǎn)，而是過于偏重認(rèn)知。因此，在內(nèi)容的選擇上往往忽視了幼兒審美能力的培養(yǎng)，而是偏重技能的獲得；在策略的組織上忽視了幼兒學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、探索與創(chuàng)造，而是偏重單一的模仿。

問題二：在欣賞過程中，教師的指導(dǎo)語過多、控制過多，導(dǎo)致幼兒的思維與想象受到教師過多的影響，主體地位無從體現(xiàn)，或是在欣賞過程中一直游離在音樂之外??教師對(duì)激發(fā)幼兒的欣賞興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、師幼共同在欣賞中探索音樂奧秘等方面缺乏有效的指導(dǎo)策略。

題三：部分教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為欣賞是“由外向內(nèi)”的輸入活動(dòng)，創(chuàng)造是“由內(nèi)向外”的輸出活動(dòng)，兩種活動(dòng)似乎不存在相互滲透、相互支持的關(guān)系，這就忽視了音樂欣賞活動(dòng)本身對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

問題四：教師在確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇音樂作品時(shí)忽視了幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等，使活動(dòng)不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。

針對(duì)以上問題，我們開展了“幼兒園音樂欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究”，旨在讓教師充分認(rèn)識(shí)音樂欣賞活動(dòng)潛在的教育價(jià)值及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒在音樂欣賞活動(dòng)中的特點(diǎn)和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)音樂欣賞活動(dòng)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

二、幼兒園音樂欣賞活動(dòng)開展的前提條件

(一)教師音樂素養(yǎng)的提升

作為幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的音樂素養(yǎng)是有效開展音樂欣賞活動(dòng)的前提。許卓婭教授曾經(jīng)指出：教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂教育的關(guān)鍵，教師在教育過程中起到主導(dǎo)作用，而教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師的音樂素養(yǎng)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)音樂欣賞作品的分析，把握作品的思想內(nèi)容、情緒情感和表現(xiàn)手段，辨別作品的基本結(jié)構(gòu)，掌握不同年齡段幼兒學(xué)勻音樂的特點(diǎn)和線索，分析教材的重難點(diǎn)，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂鑒賞能力和創(chuàng)造力。

(二)幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

除了物質(zhì)環(huán)境，教師更要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的心理環(huán)境能調(diào)動(dòng)幼兒欣賞音樂的積極性、主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)造自由想象的空間，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功感，形成對(duì)音樂欣賞活動(dòng)的積極傾向性。這就對(duì)教師選擇的欣賞作品提出了一定的要求，要根據(jù)幼兒不同年齡和心理發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的作品，使幼兒通過欣賞獲得滿足，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。

三、幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中的作品選擇

幼兒參與欣賞活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力來源于在音樂欣賞作品的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以選材是幼兒園音樂欣賞活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。選擇音樂作品時(shí)，要把握好幾下兩個(gè)切入點(diǎn)：

切入點(diǎn)一：為幼兒選擇的音樂作品應(yīng)該具有較高的藝術(shù)價(jià)值，作品的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如可以是反映社會(huì)生活的、關(guān)于自然界的、表現(xiàn)幼兒游戲的以及反映學(xué)習(xí)生活的等。作品的表現(xiàn)形式可以是多樣的，不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的作品，可以擴(kuò)大幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂欣賞經(jīng)驗(yàn)。

切入點(diǎn)二：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、可接受水平、興趣、心理需求等來選擇形象鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、風(fēng)格多樣的作品，并遵循由淺入深、由易到難、由近到遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。如從聲樂曲到器樂曲，從有情節(jié)、有角色的樂曲到抽象的、幻想的樂曲，從民間音樂欣賞到西方音樂欣賞，從單一器樂獨(dú)奏的樂曲到多種樂器的合奏曲等。

四、幼兒園音樂欣賞活動(dòng)組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒園藝術(shù)教育不是以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是要讓幼兒在自由、寬松、自然的藝術(shù)活動(dòng)中感受藝術(shù)，大膽地表現(xiàn)自己的思想和情感。在音樂欣賞活動(dòng)中，教師如果能夠把握有效組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)，就能讓幼兒在音樂欣賞的過程中感受和認(rèn)識(shí)音樂里所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進(jìn)入音樂作品的意境之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

(一)傾聽聲音，了解聲音的表現(xiàn)力，增強(qiáng)對(duì)聲音的敏感性

已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒欣賞音樂的基礎(chǔ)，是幼兒感知、體驗(yàn)和理解音樂的前提條件。因此，教師應(yīng)力求捕捉周圍環(huán)境中符合音樂欣賞知識(shí)、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“生活現(xiàn)象”，采集環(huán)境、生活中的聲音，引入到幼兒的學(xué)習(xí)中，讓幼兒感受到聲音的有趣和聲音內(nèi)在的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)各種聲音的敏感性。

案例：下雨啦

大自然是一個(gè)充滿各種聲音的“不安寧”的世界，雨聲、鳥聲、嘩嘩的落葉聲、嗚嗚的風(fēng)聲??這些都是傾聽聲音、了解聲音表現(xiàn)力的豐富素材。一場(chǎng)雨看似一般，可是對(duì)于教師來說是一個(gè)難得的教育契機(jī)。不同年齡班的教師就利用這一載體，巧妙地進(jìn)行了音樂欣賞活動(dòng)的前期鋪墊——聽聲音。

小班教師帶領(lǐng)幼兒到?jīng)雠锵滦蕾p雨景。教師請(qǐng)幼兒看、聽、說下雨的景象、小雨的聲音、小雨落到的地方和落下的樣子??將自己的發(fā)現(xiàn)與感受盡情表達(dá)出來。

中班教師則利用這一自然現(xiàn)象，向幼兒提出問題“小雨的聲音是怎樣的”“它都落在什么地方”“落在不同地方時(shí)的聲音一樣嗎”等，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察、仔細(xì)傾聽，大膽表達(dá)。幼兒一邊觀察、傾聽，一邊將自己發(fā)現(xiàn)的秘密與同伴分享：“小雨嘩啦啦、嘩啦啦下著”“小雨落在房頂上、小水坑里、臺(tái)階上”??

大班教師讓幼兒敲擊身體的不同部位，從中發(fā)現(xiàn)不同的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒用圖譜的形式再現(xiàn)不同的節(jié)奏??

教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、傾聽這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質(zhì)，如高、低、遠(yuǎn)、近、強(qiáng)、弱、長(zhǎng)、短、響亮、輕柔??在重復(fù)、回憶、模仿中尋找適合的語言去形容、描述這些聲音，如優(yōu)美、歡快、活潑、悲傷、安靜、憂郁??提高幼兒對(duì)音樂表現(xiàn)手段的感受能力。

“傾聽聲音”是欣賞音樂的準(zhǔn)備，只有在傾聽的基礎(chǔ)上，了解聲音的表現(xiàn)力，才能有效地提高幼兒的音樂能力，而提高幼兒的音樂能力又是傾聽聲音的目標(biāo)。因此，必須把傾聽聲音與欣賞音樂緊密而有效地結(jié)合起來。

(二)感知音樂，理解音樂的創(chuàng)造力，提高音樂表現(xiàn)力

心理學(xué)家指出：個(gè)體在認(rèn)識(shí)的過程中，開放感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對(duì)缺乏音樂體驗(yàn)實(shí)踐的幼兒來說，更需要依靠各種可見的音樂操作活動(dòng)來感知、理解音樂。

案例：春天

音樂作品《春天》選自施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂曲，表現(xiàn)了春天萬物生機(jī)、欣欣向榮的美好景象。教師根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了“種子旅行記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調(diào)動(dòng)多種感官來理解音樂作品的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)音樂作品的形象、感知音樂作品的內(nèi)容。

第一步，在初步傾聽、熟悉整首音樂的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒扮演成一粒小種子開始“旅行”。第二步，傾聽A段樂曲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合樂曲來想象種子在泥土里積蓄力量、破土而出、準(zhǔn)備生長(zhǎng)的情境，并用“躺、坐、蹲”等動(dòng)作體驗(yàn)音樂所表達(dá)的情境與形象，同時(shí)引導(dǎo)幼兒尋找“種子睡醒的時(shí)間”(由A段音樂到B段的最后一樂句的高音點(diǎn)和停頓、跳躍的地方)。第三步，傾聽B段音樂，在分清每一樂段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽用頭、手、腳等不同的身體部位表現(xiàn)種子破土而出、釋放力量、獲得生命的情境，體驗(yàn)B段激昂、跳躍的音樂形象。第四步，傾聽第三段音樂(A段旋律的重復(fù))，和教師一起做游戲，有的扮演給小樹苗澆水的人，有的扮演小樹苗，有的像小樹苗喝了水后那樣高興地?fù)u頭、擺動(dòng)身體??讓幼兒體驗(yàn)到第三段樂曲所表現(xiàn)的春天里欣欣向榮的美好景象。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師始終讓幼兒在感受的基礎(chǔ)上來想象與表現(xiàn)，幼兒通過各種動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂作品的感受和理解。同時(shí)，活動(dòng)也使教師體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境是幫助幼兒感受音樂作品、理解音樂作品的有效方法，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的教育策略。

(三)欣賞音樂，積累非音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂的理解與把握

幼兒參與音樂欣賞活動(dòng)，是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂的過程。因而注意積累幼兒的非音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是十分必要的，如果幼兒沒有一定的認(rèn)知、語言等經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么幼兒就無法表達(dá)自己的感受。因此，教師應(yīng)圍繞所需進(jìn)行的音樂欣賞內(nèi)容，豐富幼兒的非音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一是豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。如在欣賞歌曲《牧歌》之前，向幼兒介紹草原生活、放牧的情景；在欣賞歌曲《小哨兵》之前，可以通過故事、錄像等向幼兒介紹戰(zhàn)士的生活。二是豐富幼兒的詞匯，在欣賞優(yōu)美的散文、詩歌時(shí)讓幼兒關(guān)注其中形象生動(dòng)的形容詞等，這樣幼兒才能用形象的語言描述音樂形象。如欣賞樂曲<春天>時(shí)，有的幼兒說“好像看到第一顆小嫩芽在柳枝上長(zhǎng)大，第一滴小雨點(diǎn)從天空落下，它是黃色的，因?yàn)橛夯ㄩ_了”，這是幼兒在欣賞了散文詩《春雨的色彩》、詩歌《春天來了》后，積累了豐富的作品語言，從而在欣賞音樂時(shí)產(chǎn)生了情感共鳴。