第一篇：新時(shí)期繪畫教學(xué)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究[最終版]

新時(shí)期繪畫教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究

摘要：繪畫教學(xué)是我國幼兒園美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有著關(guān)鍵的作用，但是，由于種種原因的影響，我國幼兒園教師在繪畫教學(xué)方面仍然存在著相當(dāng)多的問題，影響著幼兒繪畫教學(xué)以及幼兒的身心綜合素質(zhì)提升與成長(zhǎng)。新時(shí)期新背景下，加強(qiáng)對(duì)于繪畫教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在研究我國幼兒園繪畫教育教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國幼兒園在繪畫教育教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供一些可行性的思路。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；繪畫教學(xué)；幼兒創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

繪畫對(duì)幼兒來講是一種語言，通過這種語言來表達(dá)幼兒的喜、怒、哀、樂。在繪畫過程中，孩子通過畫筆、色彩來表達(dá)自己的情感，感受到無窮的樂趣，可以說幼兒繪畫活動(dòng)是一個(gè)快樂的過程。作為幼兒教師就要了解幼兒，讓幼兒在繪畫中樹立起自己的信心，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過繪畫活動(dòng)提高幼兒的創(chuàng)造能力。

一、新時(shí)期幼兒園繪畫教學(xué)意義分析

幼兒繪畫是幼兒最容易接受的藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒繪畫基本上是由形狀和色彩兩部分組成的，這是幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)。通過對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫教學(xué)，不僅僅可以提高幼兒對(duì)于美的感受力、表現(xiàn)力，而且對(duì)于幼兒提高對(duì)于外在事物的認(rèn)知以及判斷，都有著一定的作用。在繪畫過程中，通過幼兒自身對(duì)于外在事物的理解以及感悟，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，能夠極大地提高幼兒的創(chuàng)作能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心以及綜合素質(zhì)的健康成長(zhǎng)。另外，繪畫有利于幼兒良好性格的形成。在幼兒園的孩子中有25%～30%心理上是不健康的。孩子內(nèi)心的抑郁，心理上的負(fù)擔(dān)，不會(huì)像大人那樣通過和幾個(gè)知心朋友談?wù)勑那蟮蒙l(fā)，他們沒有這個(gè)能力。而繪畫，特別是自由畫，是孩子心理的自訴。孩子平時(shí)無法表露的內(nèi)心矛盾可以從中得到發(fā)泄，使心理負(fù)擔(dān)減輕，有利于保持心理健康。

二、新時(shí)期幼兒園繪畫教學(xué)策略探析

1、精選題材,利于創(chuàng)造

幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫教育教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)幼兒想象力，首先要做的就是對(duì)所選取的題材進(jìn)行篩選，保證所選題材適合幼兒進(jìn)行思考和創(chuàng)作。因此，在進(jìn)行繪畫活動(dòng)之前，老師要做的就是選擇合適的題材，如果題材適合幼兒開展想象空間，那就進(jìn)行，否則就放棄題材從新篩選。在選擇題材時(shí)，主義所選擇的題材要貼近生活，尤其要貼近幼兒生活，這樣更容易使得幼兒展開無限的想象力。因此,我們要選擇有想象的空間、有選擇的余地,有一定的包容性,能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能,同時(shí)又適合繪畫形式表現(xiàn)的題材讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。否則的話，即使題材被選用，也會(huì)對(duì)幼兒的想象力的開發(fā)，甚至對(duì)幼兒的思維產(chǎn)生不良影響。

2、體驗(yàn)生活,豐富素材

在幼兒繪畫教學(xué)中，老師可以在課堂中向幼兒描繪有關(guān)生活的細(xì)節(jié)，或者老師可以直接帶領(lǐng)幼兒走出校園，體驗(yàn)生活。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到花園中或者田野里進(jìn)行觀察，在觀察中向幼兒進(jìn)行有關(guān)教育，介紹一只小鳥，觀察一只螞蟻，欣賞一朵鮮花等等，讓幼兒在感受生活的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)于繪畫的靈感。老師可以對(duì)與幼兒所觀察到的事物進(jìn)行解釋，讓幼兒根據(jù)自己喜歡的東西進(jìn)行繪畫。體驗(yàn)生活只是基礎(chǔ)工作，幼兒關(guān)于生活知識(shí)的積累太少，繪畫思維拘束，因此進(jìn)行此類的花園或者田野生活體驗(yàn)，可以很好的對(duì)幼兒的繪畫素材的積累做好鋪墊。我們要多讓孩子體驗(yàn)生活,給孩子以鮮活的感性體驗(yàn)積累,孩子就可以在豐富的生活中汲取養(yǎng)料,產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的素材進(jìn)行想象和創(chuàng)造。例如，老師可以帶領(lǐng)孩子走出課堂，春夏時(shí)期領(lǐng)著孩子去看雨后彩虹、荷塘蟬鳴以及各種各樣的小動(dòng)物，秋冬季節(jié)帶領(lǐng)孩子領(lǐng)悟大自然的美景，花卉、落葉遍地，一片豐收的景象。這些活動(dòng)對(duì)于激發(fā)幼兒的繪畫以及創(chuàng)作想象力有著至關(guān)重要的作用。

3、違反常規(guī),不定教法

在對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)繪畫的條條框框，給幼兒繪畫留下自己發(fā)揮的余地。想象力是用來激活的，不是用來約束的，在畫畫中，老師要尊重孩子的繪畫結(jié)果，多給鼓勵(lì)少些諷刺挖苦。例如，在他們的想象力，花兒可以行走，小兔可以飛翔，老鼠喜歡吃草等等。幼兒的繪畫思維不同與我們大人，老師要尊重他們的繪畫結(jié)果，同時(shí)給與鼓勵(lì)，提高他們對(duì)繪畫的自信心與對(duì)自身的自豪感。只有這樣，幼兒才會(huì)對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在繪畫方面走得更遠(yuǎn)。另外，老師可以根據(jù)幼兒的心理結(jié)構(gòu)以及心理特點(diǎn)，選擇一些可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲

望的東西，例如故事、謎語、詩歌以及童話等，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，進(jìn)而全身心的投入到繪畫創(chuàng)作中。違反常規(guī),不定教法，是幼兒進(jìn)行繪畫教學(xué)以提高他們想象力的重要方法。

4、有效指導(dǎo),激發(fā)創(chuàng)造

老師在幼兒繪畫過程中不僅僅是教的作用，不在于教而在于引導(dǎo)，從一定程度上來講，老師對(duì)幼兒繪畫引導(dǎo)的好壞直接影響著幼兒繪畫的創(chuàng)作。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫引導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該之前先設(shè)置一些開放性的提問，讓幼兒帶著體溫進(jìn)行思考與繪畫。比如，老師可以提問，馬兒在天上跑的時(shí)候是什么樣子的?。孔層變簬е鴨栴}進(jìn)行繪畫，這樣使幼兒繪畫效果更好。另外，老師還可以通過開展游戲的方式對(duì)幼兒繪畫進(jìn)行教導(dǎo)，提高幼兒繪畫的創(chuàng)作力。例如，在畫小兔子吃草的畫時(shí)，老師可以組織幼兒進(jìn)行“小兔子白又白，兩只耳朵豎起來——蹦蹦跳跳真可愛”的游戲，從而讓幼兒在繪畫中掌握小兔子的基本特征。同時(shí)，老師要給幼兒繪畫創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒在自己喜歡的環(huán)境中創(chuàng)作，這對(duì)于幼兒提高自身想象力有著重要作用。

5、充分尊重幼兒意愿，做到循序漸進(jìn)

繪畫作為幼兒教學(xué)中的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是老師還是幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)該充分尊重幼兒意愿，做到循序漸進(jìn)，從而提高幼兒的繪畫水平以及創(chuàng)作能力。首先，尊重孩子意愿。幼兒的大腦不同于成年人，他們的大腦發(fā)育還不是很完善，正是因?yàn)槿绱?，他們畫出來的線條才變得扭扭歪歪，畫面奇特，而且幼兒對(duì)于事物的觀察角度以及水平都有限，所以比較個(gè)性，因此，尊重幼兒繪畫意愿，才可以促進(jìn)幼兒繪畫的進(jìn)一步進(jìn)行。其次，幼兒繪畫要做到循序漸進(jìn)，從最基本的涂涂畫畫開始，到繪畫中的表達(dá)和認(rèn)知越來越豐富，幼兒的繪畫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到這種循序漸進(jìn)規(guī)律，小班多畫線條。中班多畫幾何，大班多畫人物。最后，努力進(jìn)行寫生教學(xué)。把幼兒帶到課外，讓幼兒在外面的世界中感受大自然之美，感受生活，觀察動(dòng)植物，這樣不僅僅有利于幼兒的性格以及智力發(fā)育，而且對(duì)于幼兒更好的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作有著重要的作用。

總結(jié)：

幼兒教育是我國幼兒園教育計(jì)劃的重點(diǎn)與關(guān)鍵，幼兒教育質(zhì)量的高低好壞嚴(yán)

重影響這我國幼兒的健康成長(zhǎng)，繪畫教育教學(xué)是我國傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)的重要方式，繪畫教育的普及與推廣不僅可以激發(fā)幼兒的想象力，還可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的興趣，對(duì)于幼兒養(yǎng)成健全人格有著重要意義。我國幼兒園在普及繪畫教育以培養(yǎng)幼兒想象力方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的繪畫教育中，不少問題依然存在。幼兒教研人員及部門應(yīng)該深入研究我國幼兒園在繪畫教育教學(xué)方面存在的問題，創(chuàng)新幼兒園繪畫教育教學(xué)，為我國幼兒園在繪畫教育教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

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第二篇：幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究

摘要：音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)。本文分析了幼兒音樂教育的含義及意義，探討了幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑及策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教育 創(chuàng)造力 策略

中圖分類號(hào)： g612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0224-02

創(chuàng)造力是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，創(chuàng)造性人才是一個(gè)國家屹立于世界之本。開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是人類發(fā)展的需要，音樂是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效方式之一，幼兒音樂教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。幼兒音樂創(chuàng)造力的含義

《辭海》對(duì)創(chuàng)造力的解釋是：“創(chuàng)造力是對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力”。創(chuàng)造力是創(chuàng)新過程中最核心的能力，貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全過程的開始到結(jié)束的整個(gè)過程。同時(shí)，創(chuàng)造力也是創(chuàng)造過程中最活躍的因子，可以認(rèn)為，創(chuàng)造力是創(chuàng)造過程的前進(jìn)動(dòng)力，也是創(chuàng)造過程的奠基。本文的幼兒音樂創(chuàng)造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質(zhì)量，運(yùn)用一切的已知的幼兒音樂信息，產(chǎn)生處新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或者個(gè)人價(jià)值的的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。具有以下三個(gè)特征：一是具有獨(dú)特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據(jù)幼兒個(gè)體不同，有高低之分。幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)和意義

2.1幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)

幼兒音樂創(chuàng)作力有明確的目標(biāo)性，主要包括以下幾個(gè)目標(biāo)：一是引起幼兒的學(xué)習(xí)音樂的興趣。創(chuàng)作能使幼兒感受到創(chuàng)新的樂趣，能有效激起幼兒進(jìn)行再創(chuàng)作的欲望，在此過程中，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的興趣；二是引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂的創(chuàng)作過程。幼兒在音樂創(chuàng)作的過程中，在音樂的渲染中，在教師的引導(dǎo)下，通過音樂創(chuàng)作來理解音樂藝術(shù)表達(dá)的思想和情感；三是鼓勵(lì)幼兒理解音樂。幼兒音樂教育為幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，幼兒在音樂的創(chuàng)作過程中，能更加理解音樂知識(shí)，并且能有效并且無形中將這些知識(shí)運(yùn)用到音樂創(chuàng)作中去，在加深理解音樂的同時(shí)完成創(chuàng)作；四是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行最簡(jiǎn)單的音樂創(chuàng)作進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)作力。幼兒嘗試用最簡(jiǎn)單的音樂元素?zé)o規(guī)則的創(chuàng)作樂曲，能逐漸培養(yǎng)幼兒形成一種主動(dòng)、創(chuàng)新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強(qiáng)幼兒對(duì)基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創(chuàng)造力；（3）有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理部分，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造的開拓精神；（4）促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的理論知識(shí)、視唱練耳、聽音記譜等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高幼兒綜合運(yùn)用基本知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。3 幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與方法

幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)旨在于通過音樂來豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能。應(yīng)通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力：

3.1傳授基本的音樂知識(shí)和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學(xué)習(xí)專業(yè)化的、高技能的音樂知識(shí)和技能，但是基本的音樂知識(shí)進(jìn)而技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的重要組成部分。在培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力的過程中，基本的音樂知識(shí)和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂知識(shí)和技能，讓幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂知識(shí)，扎實(shí)幼兒創(chuàng)作的基本功和豐富幼兒創(chuàng)作的素材。

幼兒教師要對(duì)不同的音樂作品才有不同的教學(xué)分析，要引導(dǎo)幼兒隨著音樂作品的旋律、節(jié)奏、力度以及速度等特點(diǎn)，體會(huì)音樂的美，學(xué)習(xí)到基本的音樂知識(shí)和技巧，從中提高幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂的過程中，使其在愉快的情緒中說說、跳跳、唱唱，提高學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂知識(shí)，在感知、欣賞、表現(xiàn)、交流中提高藝術(shù)能力。

3.2配置和諧的教學(xué)環(huán)境

3.2.1營造安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建造安全的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能自由地學(xué)習(xí)；尊重保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒提高創(chuàng)新力。努力營造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。喜歡音樂是幼兒的天性，而剛?cè)雸@的幼兒對(duì)于陌生的環(huán)境以及教師會(huì)心

里產(chǎn)生距離，但是我們利用音樂手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂活動(dòng)中，能給予幼兒更多的愛和關(guān)懷。例如幼兒入園時(shí)，播放愉快輕松的音樂，熱情地迎接他們；幼兒午睡時(shí)，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學(xué)時(shí)，放抒情的音樂，讓他們產(chǎn)生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂聲，讓幼兒在融洽和諧的環(huán)境中，提升音樂創(chuàng)造力。

3.2.2創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力的最佳奠基。在課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使得幼兒能在教師的引導(dǎo)下，不斷激發(fā)興趣，提高幼兒的創(chuàng)造力，也形成合適的利用創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)情境的良性循環(huán)。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，簡(jiǎn)單的教師示范、幼兒模仿的一線教學(xué)模式已經(jīng)不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，技能與創(chuàng)造表現(xiàn)是和諧統(tǒng)一的。在支持、鼓勵(lì)幼兒參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幼兒也需要教師適當(dāng)?shù)氖痉吨С?，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

3.3培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)

應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造興趣三個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)：一是引導(dǎo)創(chuàng)造興趣。引導(dǎo)創(chuàng)造興趣是培育幼兒音樂創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，興趣可以說是創(chuàng)造力的萌芽，保護(hù)激發(fā)興趣就是保護(hù)和激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。幼兒的創(chuàng)造力不是要求幼兒去實(shí)實(shí)在在創(chuàng)造出一項(xiàng)新技術(shù)或者一個(gè)新的具體的產(chǎn)品，而是指在幼兒的日常學(xué)

生生活中產(chǎn)生的獨(dú)特新穎的新觀念、新方法或者新的假設(shè)。也就是說不是指強(qiáng)制讓幼兒發(fā)明出小制作、小發(fā)明，而是形成幼兒新穎獨(dú)特的心理意義。三是培育創(chuàng)造個(gè)性。在幼兒音樂教育中，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造熱情，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，通過引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)的過程來培育和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造個(gè)性。具有創(chuàng)造個(gè)性的幼兒往往具有獨(dú)特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創(chuàng)新性。

總之，傳授基本的音樂知識(shí)和技能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)、配置和諧的教學(xué)環(huán)境以及開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能有效地提高幼兒音樂創(chuàng)造力，使得幼兒能有意識(shí)地運(yùn)用各種形象、直觀的方法和手段來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力興趣，培養(yǎng)有效的想象力和創(chuàng)造力，幼兒將受益匪淺。

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第三篇：繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究（定稿）

繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究

江山市城東幼兒園課題組?

【內(nèi)容提要】在江山的幼兒園中，我們幼兒園是領(lǐng)頭雁，要想一直領(lǐng)頭，就必須不斷創(chuàng)新。在江山，繪畫教育是我們的特色，我們以幼兒為主體，以繪畫活動(dòng)為載體，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過程中，我們運(yùn)用觀察法、個(gè)案法、統(tǒng)計(jì)法、作品分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。在實(shí)施過程中，我們采取的措施是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境和運(yùn)用多樣的手段，碩果累累，收效頗大。在此，我們想如實(shí)記錄一些做法和講講自己的觀點(diǎn)，以求全體教育同仁和行家的指正。

【關(guān) 鍵 詞】 繪畫 發(fā)展 幼兒 創(chuàng)造力

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

人類已步入一個(gè)全新的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種知識(shí)密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。江澤民同志指出“創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！雹倭_曼·羅蘭指出：“創(chuàng)造活動(dòng)是推動(dòng)歷史發(fā)展永遠(yuǎn)有效的契機(jī)?！雹谌祟惿鐣?huì)的進(jìn)步和發(fā)展，離不開自身潛能的發(fā)揮，而在人類所有潛能中，最寶貴的當(dāng)屬創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造性是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本特征，一個(gè)人缺乏創(chuàng)造力，就缺乏生存和發(fā)展的起碼條件。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西教授講：“中學(xué)和大學(xué)應(yīng)該更具十分重要意義的創(chuàng)造性火花恢復(fù)生機(jī)。因?yàn)閯?chuàng)造性火花是各級(jí)教育之間的紐帶，這是歷史賦予我們的應(yīng)該毫不拖延地完成的一項(xiàng)使命?！雹邸吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中將發(fā)展創(chuàng)造力作為教育的重點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過程和作品是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。藝術(shù)活動(dòng)是一種極富個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，應(yīng)克服過分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向，以免把幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)降為機(jī)械的訓(xùn)練，使其在被動(dòng)的服從

?課題組負(fù)責(zé)人：楊英華 其他成員：毛靜波 姜小英 余 霞 錢海燕 百度文庫

④和模仿中喪失信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情、泯滅創(chuàng)造力?！?然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在現(xiàn)實(shí)教育中教師往往求同，很少求異。所以，中國至今無土生土長(zhǎng)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。傳統(tǒng)繪畫的偏差：在目標(biāo)構(gòu)成上，以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，注重臨摹、訓(xùn)練，以畫得像不像作為繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以近期內(nèi)幼兒作品效果來判斷幼兒的繪畫能力；在教學(xué)內(nèi)容上，按教師意圖基本固定，大都是單一的命題畫，忽視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫；在教學(xué)方法和形式上：是封閉的框架式、注入式教學(xué)，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動(dòng)中陷入消極被動(dòng)乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和素質(zhì)教育的理念，反思以往繪畫教學(xué)，忽視在繪畫中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼兒繪畫的致命傷，必須加以改革。幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，可見讓我們的孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造已成為一種時(shí)代的呼喚，成為一個(gè)民族生存和發(fā)展的追求。因此，為了培養(yǎng)未來社會(huì)所需的創(chuàng)新人才，幼兒園教育重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

幼兒教育一貫是體、智、德、美全面發(fā)展的教育。我園是浙江省示范性幼兒園，衢州市首批名校。我園以養(yǎng)成教育為主，以藝術(shù)教育為特色。在以往的以藝術(shù)為特色的教育中已初見成效，我園是演員何晴的母校，有三名幼兒的作品刊登在《幼兒智力世界》上，在國、地、市獲特等、一、二、三等獎(jiǎng)的幼兒繪畫作品不計(jì)其數(shù)。在今年江山市教育局教研室主辦的首屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我園又涌現(xiàn)了許多具有創(chuàng)造力的幼兒。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究有極強(qiáng)的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

(一)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是本課題的哲學(xué)基礎(chǔ)。

在馬克思對(duì)人的本質(zhì)分析中，指出人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性，主體性是人的本質(zhì)的最高體現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標(biāo)。這一論述為教育充分尊重人的主體性，充分發(fā)展人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。(二)現(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)人的潛能研究是本課題的生理學(xué)依據(jù)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國科學(xué)家斯佩里的研究實(shí)驗(yàn)表明：人腦兩半球有明顯的功能差異。左半球是“知識(shí)型腦”，主管說話、閱讀、書寫、計(jì)算等，它是進(jìn)行邏輯思維，集中思維，分析思維的中樞；右半球是“創(chuàng)造性腦”，它是處理表象，主管形象記憶、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系，識(shí)別幾何圖像、想象、音樂節(jié)奏等，它是進(jìn)行具體思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞。人腦百度文庫

兩半球相互配合的結(jié)果將使大腦的總能力和總效應(yīng)得到幾倍、十幾倍的增強(qiáng)。因此，合理使用大腦對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力有極大的意義。開展藝術(shù)教育可以發(fā)展組成創(chuàng)造力的必要智力因素，即幼兒的直覺思維，外延性思維、抽象性思維和發(fā)散性思維，繪畫更是這樣。

(三)當(dāng)代心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的研究是本課題的心理學(xué)依據(jù)。

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在論述創(chuàng)造性問題時(shí)認(rèn)為“人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能”。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：創(chuàng)造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，⑤另一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”?！疤厥獠拍艿膭?chuàng)造力”是社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造力，“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”是人人具有的創(chuàng)造力，是具有個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造力，在藝術(shù)領(lǐng)域開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的本質(zhì)是“創(chuàng)新”，對(duì)幼兒來講，它的“新”主要是對(duì)幼兒個(gè)體來說是新的，而對(duì)社會(huì)、對(duì)他人來說并不一定是新的。因此，這種創(chuàng)造力也可稱為自我開發(fā)的創(chuàng)造力，繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力研究中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力或自我開發(fā)的創(chuàng)造力。

(四)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想和陳鶴琴的繪畫見解是本課題的相關(guān)論點(diǎn)。

1、陶行知先生的創(chuàng)造教育思想

中國現(xiàn)代教育家陶行知先生是倡導(dǎo)創(chuàng)造教育的先驅(qū)，他倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育思想是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和批判。他在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出要正確認(rèn)識(shí)兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。這對(duì)開發(fā)兒童的創(chuàng)造力有極強(qiáng)的針對(duì)性，為此他提出“六大解放”，⑥即解放兒童的眼睛、雙手、頭腦、嘴、時(shí)間和空間。他宣稱：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！雹咛?hào)召“解放兒童的創(chuàng)造性，以從事創(chuàng)造工作。”

2、陳鶴琴的繪畫見解

陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器?！辈⒅赋隼L畫之價(jià)值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過第一信號(hào)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互合作能有效的促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

(五)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中創(chuàng)造力的理論是本課題的法律依據(jù)。

2001年7月2日頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》藝術(shù)中指出：“激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”；“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分

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享他們創(chuàng)造的快樂”；“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在國外，許多國家都很重視發(fā)展創(chuàng)造力的研究。

美國十分重視天賦兒童的研究，據(jù)美國教育部天賦與才能兒童教育司的報(bào)告所說，從1972年到1977年，針對(duì)有天賦兒童實(shí)施他們所需要的特別教育從4%上升到12%。

斯坦福大學(xué)教授特爾曼將近50年的研究結(jié)果表明：“智力高的人并不一定有高創(chuàng)造力”。認(rèn)知心理學(xué)家格茲歐和杰克遜實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“高創(chuàng)造力的平均智商低于高智力組的平均智商，甚至低于高校學(xué)習(xí)人口的平均智商”。這就告訴我們平均智商的人即可培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人才。

加德納博士在《美國藝術(shù)的指導(dǎo)思想》一文中就中國與美國的教育思想差異指出：“總的來說中國教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。相反，美國教育者開始就是刺激一種創(chuàng)造的想象力。而相信在以后基本技能需要時(shí)，他自己會(huì)掌握。美國教育的長(zhǎng)處是給兒童足夠的時(shí)間來探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造能力。中國教育的長(zhǎng)處是保證所有的孩子都能掌握一種基本技能。但到一定水準(zhǔn)后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)造性的事情?！雹徇@一論斷揭示了我國傳統(tǒng)教育的弊端，在藝術(shù)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究中我們要引以為戒，既要傳授技能，又要留有時(shí)間和空間，讓幼兒創(chuàng)造。

日本非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，日本兒童一年四季都只穿一條短褲，早已為人所知。前蘇聯(lián)1957年就把發(fā)展創(chuàng)造力明文寫進(jìn)憲法。

自本世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)學(xué)家從技術(shù)的應(yīng)用提出“創(chuàng)新”這一概念以來，人類從來沒有像現(xiàn)在這樣重視創(chuàng)新，正如吉爾福特所說的那樣：“沒有哪一種現(xiàn)象或一門學(xué)科像創(chuàng)造問題那樣，被如此長(zhǎng)久地忽視，又如此突然地復(fù)蘇?！?/p>

在國內(nèi)，許多學(xué)者和教師都認(rèn)識(shí)到發(fā)展創(chuàng)造力的重要性。

“創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容?！敝芰π睦韺W(xué)家、北京天禹人才能力培養(yǎng)研究中心主任、東北師范大學(xué)教授李孝忠說：“在學(xué)校中開展創(chuàng)新教育課程應(yīng)首先建立一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的環(huán)境，通過學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自信心、冒險(xiǎn)行為、幽默風(fēng)趣等全面健康的人格，提高創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生從小就勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新?！?/p>

李孝忠教授是較早進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)研究的學(xué)者，他承擔(dān)了《學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法與評(píng)估手段》的國家課題，總結(jié)出創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，但該模式只適用于中小學(xué)，不適用于幼兒園。

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談亦文《創(chuàng)造力培養(yǎng)從幼兒開始》中提出創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑有二：

1、提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維（集中思維和發(fā)散性思維）訓(xùn)練。

2、開展創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)：文學(xué)、音樂和美術(shù)。

網(wǎng)上文章《兒童繪畫教學(xué)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《創(chuàng)造力是美術(shù)活動(dòng)的靈魂》、《生活化幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐和研究》和《在水粉畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的研究和實(shí)踐》都強(qiáng)調(diào)了繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的有效活動(dòng)。

綜上所述，在幼兒園繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究是可行的，可以通過圖畫課、區(qū)域美術(shù)活動(dòng)等來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

美國著名教育家羅恩·菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式和方法”。⑩據(jù)此，我們將研究目標(biāo)確定為：從幼兒的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒所處的園內(nèi)、園外環(huán)境出發(fā)，探究發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的繪畫模式，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)全園幼兒繪畫的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力。使我園走出一條以繪畫活動(dòng)為載體發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的途徑。

1、研究繪畫活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，提高幼兒學(xué)習(xí)畫畫的興趣。

2、探索繪畫活動(dòng)的運(yùn)作模式，以及幼兒園、家庭和社區(qū)促進(jìn)幼兒發(fā)展的措施，大力提高幼兒繪畫的能力和創(chuàng)造力。

(二)研究?jī)?nèi)容

1、引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

2、在繪畫活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有繪畫天賦的幼兒注意發(fā)展他們的繪畫潛能。

3、提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒用不同繪畫形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

4、在支持、激勵(lì)幼兒積極參加各種繪畫活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)技巧和能力。

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5、指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢用材料制作圖畫作品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。

6、為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高。

7、探索繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的途徑，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

8、設(shè)計(jì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的繪畫活動(dòng)，積累有關(guān)繪畫作品。

9、撰寫繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的個(gè)案、結(jié)題報(bào)告。

五、研究對(duì)象、方法和步驟

(一)研究對(duì)象：城東幼兒園全體幼兒(二)研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員通過自學(xué)、輔導(dǎo)及專家講座等多種形式反復(fù)、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使教師、研究人員對(duì)“繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料的查閱收集資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)和研究方向。

2、行動(dòng)研究法，是指行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思和調(diào)整等。

3、個(gè)案研究法：對(duì)研究過程中的成功、失敗個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

5、作品分析法：根據(jù)幼兒的繪畫作品分析他有無創(chuàng)造能力。(三)研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年8月，收集有關(guān)資料，確定課題的研究?jī)?nèi)容，撰寫研究方案，完成課題的申報(bào)工作。

2、課題實(shí)施階段：2006年9月—2007年6月，組織開展課題研究，定期組織學(xué)習(xí)、研討，廣泛聽取意見，修改并完善研究方案。

做好中期課題成果匯報(bào)與階段性總結(jié)。做好相關(guān)課題資料的收集整理工作。

3、結(jié)題鑒定階段：(2007年7月—2007年10月)對(duì)課題研究過程進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、案例、個(gè)案和幼兒作品等。

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六、具體實(shí)施

(一)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛

1、引導(dǎo)幼兒觀察

法國藝術(shù)大師羅丹有句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！雹?在廣闊的自然界里，在我們的生活里，在瑰麗的藝術(shù)殿堂里，到處都存在著美。但我們的孩子受年齡的限制，不理解美和丑的抽象概念。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高美的鑒賞能力。

①引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)美

我們選擇了貼近幼兒生活、富有情趣、色彩鮮艷、畫面清晰、不同題材的作品作為幼兒欣賞課的教學(xué)內(nèi)容。幼兒剛剛?cè)雸@，我們就組織小班幼兒欣賞幼兒園櫥窗里、哥哥姐姐的作品。到了中、大班則組織幼兒欣賞名人名作，如吳作人的《小金魚》、齊白石的《蝦》、韓美林的《熊貓圖》、徐悲鴻的《馬》等，這些水墨畫強(qiáng)調(diào)筆墨趣味、濃淡相攜、栩栩如生，給幼兒很強(qiáng)的美的感染；民間藝術(shù)京劇臉譜、農(nóng)民畫、泥人畫等則以質(zhì)樸大膽的美吸引了幼兒；梵高的《向日葵》和畢加索的《生活中有各種各樣的感覺》等以色彩鮮艷、無拘無束的表現(xiàn)力使幼兒得到美的熏陶。

②引導(dǎo)幼兒尋找自然美

蘇霍姆林斯基曾說：“自然界里有許多美的事物，如果不事先指孩子看、講給孩子們聽，他們是不會(huì)留意的?！雹?我們根據(jù)條件、因地制宜，帶孩子到活動(dòng)室外的陽臺(tái)、操場(chǎng)、自然角、花壇邊、種植區(qū)、大樹下、須江邊、社區(qū)公園、須江公園等去領(lǐng)略大自然的美。當(dāng)幼兒置身于青山綠水、旭日斜陽、藍(lán)天白云、奇花異草、飛禽走獸等美麗的自然景色時(shí)，會(huì)情不自禁地感嘆“真美呀！”

③引導(dǎo)幼兒尋找行為美

幼兒最初的美感，是從對(duì)日常生活和周圍事物的感知中獲得的，在這個(gè)大千世界里，我們引導(dǎo)幼兒從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中去觀察，去發(fā)現(xiàn)美就在我們身邊。如勸同伴不哭的天使、拾起垃圾的環(huán)保小衛(wèi)士、分享食物的同伴、捐助愛心的伙伴等，使幼兒感受并體會(huì)崇尚美的人無處不在，以提升幼兒對(duì)美的鑒賞力。

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2、促進(jìn)幼兒觀察

皮亞杰說：“一個(gè)兒童越是看和聽，他就越看越聽。”⑩3因此，教師必須為幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)，教給幼兒觀察的方法。

①保證幼兒觀察的時(shí)間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在繪畫活動(dòng)中積極觀察。

②為幼兒指明觀察對(duì)象，包括生活中的事物、旅游觀光的照片，反映異域風(fēng)土人情的錄像等。

③幫助幼兒掌握觀察事物的方法，讓幼兒懂得用多種感官去感受事物的色彩、形狀等。同時(shí)，組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“視覺散步”，從遠(yuǎn)近、上下、前后、左右等不同角度觀察同一事物，或在同一位置觀察不同的事物。

(二)創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

著名教育家陳鶴琴曾說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！倍鴱沫h(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某種影響，這就是環(huán)境的教育功能?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們非常重視和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

1、物質(zhì)環(huán)境

我們幼兒園非常重視創(chuàng)設(shè)具有美和發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的環(huán)境。我們幼兒園利用空間種草坪、建沙地，美化門廳、走廊和樓道，幼兒園設(shè)美術(shù)作品櫥窗，各班設(shè)幼兒作品展示欄，活動(dòng)室設(shè)立題墻，“六一”畫展等。充分發(fā)揮幼兒繪畫作品的功能，體現(xiàn)繪畫作品的新價(jià)值，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話。

2、精神環(huán)境

人民教育家陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主??，只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力。并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高?！痹S多研究表明：“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造力發(fā)展的兩大重要因素。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“要支持、鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境?！庇纱丝梢?，民主、平等、和諧的師幼關(guān)系是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的必要條件。

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在繪畫活動(dòng)中，教師發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，要做到以下四點(diǎn)：一是要尊重幼兒；二是要關(guān)心和愛護(hù)幼兒；三是要做幼兒繪畫活動(dòng)的大朋友；四是要做創(chuàng)造型的教師。總之，我們要掃除一切障礙，讓幼兒勇敢、大膽、毫無顧慮和無拘無束地按自己的意愿去創(chuàng)造。

(三)運(yùn)用多樣的手段

繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的理想手段，在繪畫中，我們注意運(yùn)用多樣的手段。

1、運(yùn)用多種繪畫材料

雖然幼兒繪畫的材料只有紙和筆，還有色，但卻有很大的自由度，因此，幼兒的創(chuàng)造力常常通過它來表現(xiàn)。

①紙。幼兒園用的紙有白紙、卡紙、報(bào)紙、砂紙、宣紙、蠟光紙、瓦楞紙、吹塑紙、面巾紙和硬紙板等。有時(shí)磁磚墻、水泥地也成了畫紙。如小班的繪畫活動(dòng)《籬笆》，水泥地也成了孩子們畫畫的大畫紙。

②筆。幼兒繪畫用的筆有蠟筆、鉛筆、毛筆、排筆、粉筆、水彩筆、油畫棒、記號(hào)筆。孩子還經(jīng)常用手、手指、腳丫、吸管、棉簽、牙簽、石頭和修正液等當(dāng)筆作畫。如中班的繪畫活動(dòng)《小雞》，孩子用食指蘸水粉在紙上按出雞頭和雞身，再用水彩筆畫出嘴巴、眼睛、腳等。

③色。幼兒常用到的有12種顏色，還有6色、18色、24色和48色的，單色的也有。如大班用記號(hào)筆畫的線描畫《魚兒捉迷藏》。

2、運(yùn)用多種繪畫形式

①主題畫：主題畫是在幼兒感知的基礎(chǔ)上，圍繞某一立題，通過回憶和經(jīng)驗(yàn)畫成的，這種畫有很大的伸縮性，幼兒有充分的想象余地，表現(xiàn)自由。如大班的繪畫活動(dòng)《童年》、《背太陽》、《環(huán)保小衛(wèi)士》等。

②詩歌畫：詩歌畫就是要求幼兒對(duì)詩的理解和領(lǐng)悟進(jìn)行作畫。詩歌畫不僅培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。如中班繪畫活動(dòng)《搖籃》、《迎春花》、《好孩子》等。

③故事畫：故事畫就是引導(dǎo)幼兒把聽過的喜歡的故事畫出來，畫出故事的人物和情節(jié)。如大班繪畫活動(dòng)《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》等。

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④謎語畫：謎語畫就是讓幼兒先猜謎，等幼兒猜出后，讓幼兒把它用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。如中班繪畫活動(dòng)《橘子》、《玉米》

⑤電化教學(xué)：在幼兒繪畫前,讓他們先看電視、錄像、多媒體、數(shù)碼照片和聽音樂等幫助感知，然后請(qǐng)他們把自己的感受畫出來，畫成一幅畫。如小班繪畫活動(dòng)的《聲音》等.3、運(yùn)用多種繪畫教學(xué)法

①共同特性輻射法，讓幼兒根據(jù)事物的某一特性展開聯(lián)想，畫出與之類似特征的事物。如小班繪畫活動(dòng)《圓形的東西》、《正方形的娃娃》《三角形的寶貝》等。

②相關(guān)刺激組合法。讓幼兒根據(jù)相關(guān)刺激發(fā)揮想象，畫出刺激間的關(guān)系。如繪畫活動(dòng)《紅黃色的畫》、《奇妙的聲音》等

③圖式符號(hào)變形法。讓幼兒根據(jù)幾何形體、線條、生物體(人、動(dòng)物、植物)、無生命物體(生產(chǎn)工具和生活用品)、事件(緣由、線索、經(jīng)過、結(jié)果)，進(jìn)行適當(dāng)刪減、移植、變形，畫出各種不同的畫。如大班繪畫活動(dòng)《機(jī)器人》、《變形金剛》等。

4、用好三大影響源

同伴、教師和家長(zhǎng)是幼兒的三大影響源。

①同伴。教師要利用同齡效應(yīng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。每次畫完畫，讓孩子向大家介紹自己的作品，把全班幼兒的繪畫作品全部展示出來，讓幼兒互相審視、交流。孩子經(jīng)過審視、互相觀摩，教師評(píng)和幼兒評(píng)結(jié)合，他們就會(huì)明白，誰的顏色搭配好，誰的畫構(gòu)圖有主次，誰的畫想得新奇有趣，自己的畫還有哪些不足??

②家長(zhǎng)。家長(zhǎng)往往以孩子畫得像不像來衡量繪畫作品。為此，我們幼兒園教師在第一次的家長(zhǎng)會(huì)上就會(huì)對(duì)他們說，孩子畫畫就像大人用腳畫畫一樣。之后，家長(zhǎng)常以肯定的語氣、欣賞的目光看待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

③教師。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要用成人、專業(yè)工作者的眼光去看待幼兒作品，應(yīng)用正面、積極、發(fā)展的評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。

5、抓住參賽的機(jī)會(huì)

在2007學(xué)，有江山市教育局公章的繪畫比賽有三次。我們教師根據(jù)繪畫比賽的主題，選擇參賽幼兒，確定適合參賽幼兒的圖畫，犧牲休息時(shí)間，輔導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備比賽。結(jié)果碩果累累。

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七、實(shí)施效果

繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究一年下來，收獲頗多。㈠促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

1、有創(chuàng)意的教師作品刊登

課題組長(zhǎng)楊老師的水墨畫《猴樂》刊登在《全國少兒美術(shù)書法精品集(第八卷)》P618頁上。

2、有創(chuàng)新的輔導(dǎo)幼兒獲獎(jiǎng)

課題組成員錢老師2007年6月的在江山市“恒泰·時(shí)代廣場(chǎng)杯”第七屆少兒繪畫現(xiàn)場(chǎng)大賽中獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)和1個(gè)二等獎(jiǎng)，在第二屆幼兒藝術(shù)節(jié)繪畫專場(chǎng)比賽中獲一等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)1名，占我園獲獎(jiǎng)的五分之二。錢老師在輔導(dǎo)幼兒參賽的能力方面得到了提升(見附件)。

㈡促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)

1、有創(chuàng)意的幼兒作品刊登

①蔡曉桐的《兔兔》，徐楊晏的《六一快樂》和鄧雨暄的《快樂一家》分別刊登在《全國少兒美術(shù)書法精品集(第八卷)》P212、P232、P371頁上，同時(shí)獲“書畫童星”稱號(hào)。(見附件)。

②鄭荊璞的《樹屋》刊登在2006年9月《幼兒教育·家教版》封二上，同時(shí)被評(píng)為“小畫家”。

2、有創(chuàng)新的幼兒繪畫獲獎(jiǎng)

①在2006年12月江山市第三屆“促和諧、愛家園”繪畫比賽中，王航等8人獲一等獎(jiǎng)；周爍楠等11人獲二等獎(jiǎng)；毛慧林等23人獲三等獎(jiǎng)。(見檔案附件)。

②在2007年5月江山市第三屆幼兒藝術(shù)節(jié)繪畫專場(chǎng)比賽甲組徐智軒榮獲一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)。(見《喜訊》附件)。

③在2007年6月江山市“恒泰·時(shí)代廣場(chǎng)杯”第七屆少兒繪畫現(xiàn)場(chǎng)大賽中10人獲一等獎(jiǎng)；18人獲二等獎(jiǎng)；25人獲三等獎(jiǎng)(見《喜訊》附件)。

3、會(huì)再造的幼兒個(gè)個(gè)自信

在幼兒剛剛上小班時(shí)，有很多孩子沒信心、怕苦、怕累、怕畫不好，一個(gè)月后，個(gè)個(gè)都動(dòng)起了手，畫起了畫。幼兒的再造能力得到了培養(yǎng)，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

4、會(huì)創(chuàng)造的幼兒作品豐富

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我們從每個(gè)幼兒的2007年6月的圖畫與2006年9月圖畫比較中發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都更有創(chuàng)造性。2006年9月2007年6月的則較為單一，2007年6月的幼兒作品畫面則更豐富。

㈢擴(kuò)大了幼兒園的信譽(yù)

1、城東幼兒園在2006年12月江山市第三屆“促和諧·愛家園”繪畫比賽中獲組織獎(jiǎng)。

2、我們幼兒園將所有獲獎(jiǎng)幼兒的作品收集起來存檔，以備以后作參考資料。

3、我們幼兒園教師將所有幼兒的作品收集起來，設(shè)計(jì)封面，裝訂成冊(cè)后讓幼兒帶回家；幼兒園設(shè)櫥窗，定期展出富有創(chuàng)造力的繪畫作品；在“六一”節(jié)舉行了全園幼兒繪畫作品展。

八、反思與建議

1、通過一年的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)繪畫發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力在幼兒園是卻實(shí)可行的。

2、通過一年的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力要建立在一定的技能之上。

3、通過一年的課題研究，我們認(rèn)為有創(chuàng)造力的作品有時(shí)并沒獲獎(jiǎng)，因?yàn)槊總€(gè)人的欣賞角度不同。

4、通過一年的課題研究，我們的結(jié)果是小班幼兒的再造能力強(qiáng)，模仿性大。大班幼兒的創(chuàng)造力在幼兒園比中班、小班的幼兒強(qiáng)。每班每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力參差不齊。

5、通過一年的課題研究，我們建議專家設(shè)計(jì)一套鑒定繪畫作品有無創(chuàng)造力的工具。

參考資料：

1在全國教育工作會(huì)議上的講話 江澤民 1999.6.16 中國教育報(bào) 2《論創(chuàng)新教育與幼兒教育改革》 陳波 2000.3 學(xué)前教育研究 3《創(chuàng)造能力培養(yǎng)與學(xué)校管理改革》 網(wǎng)上文章 4《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》 2001.7.2 5《幼兒創(chuàng)造教育研究報(bào)告》 李丹 2005.9.30 網(wǎng)上文章 6《創(chuàng)造的兒童教育》 陶行知 1919 7《不要挫傷了兒童的創(chuàng)造力》 2005.11.2 網(wǎng)上文章

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8《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》 董奇 浙江教育出版社 1988年5月第一版

9《情感教育為經(jīng)，技能教育為緯》周研 《兒童繪畫教學(xué)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《創(chuàng)造力是美術(shù)活動(dòng)的靈魂》、《生活化幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐和研究》和《在水粉畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的研究和實(shí)踐》 網(wǎng)上文章

10《兒童繪畫教學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)》 2005.11.11 網(wǎng)上文章 11、12《在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力》 朱蘭芳吳瑩 《二十世紀(jì)生活(第一卷)》P234、P235 2005年5月第1版

13《利用繪畫教學(xué)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力》 范詩武 1998.10.21

附件：成果圖片（因圖片容量太大，刪去了，詳見管理手冊(cè)——教科所注）

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第四篇：淺析家庭教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

河北大學(xué)成人高等教育畢業(yè)論文

淺析家庭教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

學(xué)生姓名：王亞坤 指導(dǎo)教師：相喜偉 專業(yè)年級(jí)：07教育學(xué) 完稿時(shí)間：09.1.18

河北大學(xué)成人教育學(xué)院

目 錄

一 樹立正確的家庭教育觀念???????????????1 二 創(chuàng)造和諧愉快的家庭教育氛圍?????????????2 三 要有正確的家庭教育方法??????????????3 3.1要鼓勵(lì)孩子自己想，自己做????????????3 3.2要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)????????????..4 四 要有豐富的家庭教育內(nèi)容?????????????4 參考文獻(xiàn)???????????????????5 注釋??????????????????????6淺析家庭教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

摘 要

隨著教育改革不斷深入，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)倍受關(guān)注，它的發(fā)展既有賴于幼兒的主觀因素，又與其所處的環(huán)境密切相關(guān)。研究結(jié)果表明，成年人有意識(shí)地與幼兒在一起活動(dòng)，可以激勵(lì)孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而開發(fā)訓(xùn)練和提高他們的創(chuàng)造力，而這種潛力能不能被開發(fā)出來，關(guān)鍵在于教育。如果教育不得法，創(chuàng)造潛力就會(huì)被扼殺、被埋沒。家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系融洽、感情親密、父母是孩子的良師益友，不僅注重孩子知識(shí)的更新，而且注重孩子視野的開拓，這些都為孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：家庭教育 培養(yǎng) 創(chuàng)造力

引 言

現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，是素質(zhì)教育的社會(huì)，教育界乃至整個(gè)社會(huì)越來越重視對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它將對(duì)一個(gè)人以后創(chuàng)造力的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅包括學(xué)校教育還包括家庭教育。首先，我們來看一下家庭教育的培養(yǎng)。兒童大部分時(shí)間在家庭中度過，父母是他們接觸最多、最喜歡模仿的榜樣，因此，父母自身的素質(zhì)是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)重要的前提條件。在這里，父母的素質(zhì)不僅包括要具有廣博的知識(shí)，教育子女的能力，還包括具有良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，具備了這些素質(zhì)并不表明家長(zhǎng)就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在現(xiàn)實(shí)生活中，要想真正地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，家長(zhǎng)還必須做到以下幾點(diǎn)：

一 樹立正確的家庭教育觀念

家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，它與學(xué)校教育、社會(huì)教育一起組成了孩子生存發(fā)展的三位一體的大教育網(wǎng)絡(luò)。

首先，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)，它的主要成分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式，幼兒的創(chuàng)造力不同于成人，他們創(chuàng)造的新產(chǎn)品只是相對(duì)于他們自身的心理結(jié)構(gòu)和已有的知識(shí)水平而言的，家長(zhǎng)不能用評(píng)價(jià)成人創(chuàng)造性活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和參查幼兒的創(chuàng)造力。

其次，幼兒的許多創(chuàng)造能力的發(fā)展在家庭中都有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了，它的獨(dú)立性和在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力方面的特殊作用正在被忽視和泯滅。

所以，啟發(fā)家長(zhǎng)在家庭教育中重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼兒創(chuàng)造力獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境，為此，好多幼兒園都開設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓家長(zhǎng)能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，勇敢地放開孩子，讓他們想愿意想的事，干愿意干的事，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造力能有充分的發(fā)展空間。

二 創(chuàng)造和諧愉快的家庭教育氛圍

適宜的家庭教育環(huán)境是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和重要條件。德國學(xué)者戈特弗里德·海納特指出:促發(fā)創(chuàng)造力最重要的因素是父母，家庭中輕松、無拘無束和 活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。在幼兒成長(zhǎng)過程中，家庭環(huán)境起著關(guān)鍵作用。成年人都有一種感覺，在一個(gè)民主、尊重、寬松、愉悅的環(huán)境中會(huì)把事情做得更好，而在受壓抑、逼迫的環(huán)境中，本來會(huì)做的事往往做不好。孩子也是這樣，父母的爭(zhēng)吵會(huì)使他們心煩意亂，創(chuàng)造潛能必然受到抑制。在父母的逼迫、譴責(zé)、打罵下，創(chuàng)造潛能也會(huì)因其害怕、心理緊張而難以調(diào)動(dòng)，甚至?xí)斐稍奖圃匠鲥e(cuò)，越出錯(cuò)越遲鈍的后果，從而失去創(chuàng)造的興趣。良好的家庭環(huán)境的熏陶可使幼兒受益終生，它有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。作為父母要盡可能地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)要從自身做起，夫妻和睦、孝敬老人、愛護(hù)孩子，成員之間平等、民主、信任、團(tuán)結(jié)，家庭氣氛和諧、愉快、輕松、舒暢，讓孩子心中創(chuàng)造的花朵自由地綻放。具體來說，要為孩子提供一個(gè)良好的精神環(huán)境：

首先，營造民主的家庭生活氣氛，只有在民主的家庭環(huán)境中，兒童才能發(fā)揮其創(chuàng)造天分，才能敢說、敢問、敢干，創(chuàng)造潛力才能得以開發(fā)。家長(zhǎng)要讓孩子從小養(yǎng)成敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣，從小養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，敢于提出不同見解的習(xí)慣，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新的精神。

其次，營造良好的家庭文化氛圍，創(chuàng)建家庭思考環(huán)境。良好的家庭文化氛圍利于孩子在耳濡目染中吸收各方面知識(shí)，養(yǎng)成勤于思考的品質(zhì)。家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙老師，是家庭文化的創(chuàng)造者和傳播者，因此，創(chuàng)造一種與現(xiàn)代社會(huì)融洽合拍的家庭文化氛圍應(yīng)是家長(zhǎng)教育孩子的一項(xiàng)重要任務(wù)。在一個(gè)良好的家庭文化氛圍中，家庭應(yīng)是“學(xué)習(xí)化家庭”，環(huán)境應(yīng)是“思考型環(huán)境”。在這樣的家庭中，父母與孩子應(yīng)是雙向?qū)W習(xí)的，孩子向父母學(xué)習(xí)，父母也可以向孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)孩子樂于接受新思想新事物的態(tài)度，勤于奇思異想的習(xí)慣，敢于大膽質(zhì)疑的精神。同時(shí)，家長(zhǎng)也要為孩子創(chuàng)建“家庭思考環(huán)境”，培養(yǎng)孩子善于思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維能力。良好的家庭思考環(huán)境的形成需要家長(zhǎng)做到:注意引導(dǎo)孩子對(duì)思考采取認(rèn)真的態(tài)度;較早地培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣;要經(jīng)常給孩子出一些有益于多思的問題;還要讓孩子多聽別人意見，站到他人角度來思考問題。如果這樣的家庭文化氛圍和家庭思考環(huán)境能被營建得很好，孩子的創(chuàng)造性思維就能得到充分的開發(fā)，就有可能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

三 要有正確的家庭教育方法

幼兒教育是教育中的初始階段，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生異想天開，標(biāo)新立異之舉?；顫姸闷娴挠變簩?duì)周圍環(huán)境具有豐富的感受性，因好奇心而受到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)好奇心，進(jìn)一步去探索；相反，因探索新經(jīng)驗(yàn)或者由于其他原因而受到懲罰，會(huì)影響幼兒自信心等各方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)就必須為幼兒營造一種民主和諧的家庭氛圍，為幼兒提供一個(gè)自由馳騁的心理空間。3.1要鼓勵(lì)孩子自己想，自己做

創(chuàng)造思維學(xué)認(rèn)為:想象是超越一般、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的翅膀。激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，其想象能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要基礎(chǔ)。而培養(yǎng)孩子的想象能力最好的辦法就是鼓勵(lì)他們自己去想，要鼓勵(lì)孩子突破父母認(rèn)識(shí)上的“思維定勢(shì)”的束縛，盡管孩子的想象有許多是天真的，但只要能自由調(diào)動(dòng)大腦思維的興奮點(diǎn)，就對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力有益處。有個(gè)電視臺(tái)曾用“o”作為智力測(cè)試題。他們先到大學(xué)，大學(xué)生見了這個(gè)“0”，便哄堂大笑起來，還說:“這算什么還想來考我們大學(xué)生，太瞧不起人了!” 后來，他們?nèi)ヒ凰變簣@，幼兒見了“O”，就一個(gè)個(gè)舉小手，一個(gè)說“是月亮”，另一個(gè)說“是雞蛋”，還有人說演員的嘴巴，正在唱歌哩”，有個(gè)女孩說:“那是老師的睛，又在發(fā)脾氣啦!”你看，幼兒的想像力多豐富!怪不得魯迅先生說:“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的話語還想飛上天空呢。”這種不受拘束的想像力是孩子創(chuàng)造的源泉。這里，家長(zhǎng)要以常識(shí)的眼光去傾聽、去關(guān)注、去認(rèn)同孩子的想象，在情感上激勵(lì)、激發(fā)、激活孩子的思維。要與孩子平等交流、研討，不充當(dāng)孩子的裁判官，對(duì)孩子的疑問、想法不要忙著下結(jié)論、做鑒定，而要拓寬加深，幫助孩子自己解決，不能解決就存疑，讓孩子體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的樂趣比什么都重要。在施教中，家長(zhǎng)不僅要激發(fā)孩子積極地想，而且要引導(dǎo)和啟發(fā)孩子自己做事情，包括做手工、科技小制作、繪畫、收拾房間、洗衣服等。父母絕不可輕易斥責(zé)孩子為改進(jìn)某種東西的功能而做出的“破壞”行為。3.2要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)

我們之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)是因?yàn)槲覀兒⒆迂?zé)任感的匱竭。有人把學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)定義為“學(xué)習(xí)和做到在作出滿足自己需要和愿望的個(gè)人決定時(shí),對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì),以至于影響人類生存的生態(tài)環(huán)境等有全盤考慮并承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任”。偏頗的家庭教養(yǎng)方式使孩子以為家人生來是為他們服務(wù)的,他們接受關(guān)懷和照顧是天經(jīng)地義的。他們很少有回報(bào)他人的實(shí)踐,所以也就很少有負(fù)責(zé)的意識(shí)。家庭教育要讓孩子們從小開始學(xué)習(xí)對(duì)自己的自尊、自愛、自主、自控;對(duì)他人要尊重、體貼、幫助、照顧。從這一點(diǎn)講,家長(zhǎng)不能一味任勞任怨,如自己病了要接受孩子的關(guān)照,家里有了困難,要讓孩子適當(dāng)分擔(dān)?？傊?要從家庭小事做起,增強(qiáng)孩子的負(fù)責(zé)意識(shí)和能力,從對(duì)家庭負(fù)責(zé)開始,進(jìn)而幫助他們“超越個(gè)人的利益,了解自己周圍的世界,發(fā)展一種公民的社會(huì)責(zé)任意識(shí),發(fā)現(xiàn)作為個(gè)人的他們?nèi)绾文軌驗(yàn)樗麄円彩瞧渲幸徊糠值拇笊鐣?huì)作出貢獻(xiàn)?！?/p>

四 要有豐富的家庭教育內(nèi)容

家庭教育應(yīng)該給孩子提供更為豐富的知識(shí)，特別是提供書本里沒有的知識(shí)，從而為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造這一心理超越奠定信息基礎(chǔ)。在教育形式上應(yīng)走出家門，去逛公 園、逛市場(chǎng)、逛大街;去觀察大自然、種植花木、飼養(yǎng)動(dòng)物;去接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。這樣，增大孩子與周圍世界的接觸面，開闊眼界，讓孩子對(duì)事物不僅有知識(shí)性的了解，而且有實(shí)踐性的體驗(yàn)、情感性的認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)孩子不了解的事物，抽象地給他講一百遍，不如讓他實(shí)際去看一看、摸一摸認(rèn)識(shí)得更深刻、更具體。還應(yīng)指導(dǎo)孩子參加一些藝術(shù)活動(dòng)，如繪畫、演唱、舞蹈、體育等活動(dòng)，或者和孩子一起看影視、聽?wèi)蚯?、賞音樂，參觀繪畫展、書法展等，這樣可以使孩子的心靈受到熏陶，眼睛和耳朵體驗(yàn)到美的力量，這既可以對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練和提高，也有利于發(fā)展孩子對(duì)美的創(chuàng)造能力，多做一些親子游戲可以更好的培養(yǎng)父母和幼兒之間的感情。

另外，還有學(xué)校教育，就學(xué)校教育而言，在談?wù)撊绾闻囵B(yǎng)幼兒興趣的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注如何保護(hù)幼兒已有的興趣。保護(hù)幼兒興趣需要滿足他們個(gè)性化發(fā)展的需求，在這個(gè)過程中起關(guān)鍵作用的是教師。

首先，教師在課堂教學(xué)中可以更多地為幼兒創(chuàng)設(shè)合作與交流的機(jī)會(huì) 在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常看到老師坐在小椅子上與孩子交談，或者蹲下身來聽孩子說話，這與以前教師站在高高的講臺(tái)上和孩子談話，師幼之間那種“距離”感覺少了不少，讓幼兒增加了幾分親切感。而這里提出的“蹲下來”，并不僅僅是指一種肢體語言，它更代表了一種有效的交流方法，一種能達(dá)到更好溝通效果的思維方式。當(dāng)孩子說話時(shí)，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。否則，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成說半截話的習(xí)慣。孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但許多教師往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話，就以“老師知道了。”或者“你想……，老師來幫你?！钡却驍嗪⒆拥脑挕＝?jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說話的積極性和與教師交流的欲望。

其次，教師能用心傾聽，了解幼兒的想法、創(chuàng)意，尊重幼兒的獨(dú)特感悟，激發(fā)求異思維。

教師應(yīng)要求幼兒在思維的過程中突破原有的知識(shí)框架，充分發(fā)揮想象力，從一點(diǎn)向四面八方散開去，找出更多更新的可能答案，要多說類似這樣的話:“水除了喝還有什么用途?”“下雨天如果沒帶雨具怎樣才能不被雨淋濕呢?”允許幼兒標(biāo)新立異和異想天開，幫助幼兒打破思維定勢(shì)，形成創(chuàng)造性的思維方式。

再次，教師要根據(jù)幼兒的不同差異做出不同的處理方式。

在幼兒園,我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象:孩子們總喜歡打開籠頭,用手按住,讓水流不斷變化,有時(shí)細(xì),有時(shí)粗,有時(shí)急,水花四濺,把衣服弄得水淋淋的;玩橡皮泥時(shí),孩子們沒有按照老師教的搓、揉、團(tuán)、捏的方法去做各種造型,而是把各種不同顏色的橡皮泥摻和在一起揉捏,變成了五彩泥,無法按顏色把它們分開;老師的彩色粉筆總被壓成了粉末;孩子們拿了水彩筆、水粉顏料不是在畫紙上涂畫,而是在自己的衣裙上涂抹??其實(shí)孩子們的這類“越軌”舉動(dòng)真正反映了孩子的 5 真實(shí)需要,對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分有益的,透過“越軌行為”,我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要,為他們創(chuàng)設(shè)更多的自由創(chuàng)造空間,充分發(fā)揮孩子的獨(dú)立性,讓孩子享有一定的自由度,同時(shí)豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),拓寬他們的思維,為他們創(chuàng)造能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性的條件,培養(yǎng)其創(chuàng)造意向,幫助他們把創(chuàng)造力迸發(fā)出來,及時(shí)鼓勵(lì)和支持孩子的創(chuàng)新要求,使幼兒的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

結(jié) 論

總之，在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中家庭教育占有舉足輕重的地位，它推動(dòng)了學(xué)校教育的發(fā)展，為幼兒以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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版社，2001:405~407 6

注 釋

[1]中國幼兒教師網(wǎng) [2]中國論文網(wǎng)

第五篇：淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。

腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹突增長(zhǎng)最快的時(shí)期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

過去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測(cè)、提問、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提

興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀察，而觀察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專門的觀察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對(duì)周圍一切充滿好奇心，于是我對(duì)這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿足孩子的求知欲，給孩子始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢?，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問題中表 現(xiàn)出來的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們?cè)诩埳袭嫵鲈S多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來世界。事實(shí)上過去許多幻想通過人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會(huì)怎么樣？假如沒有水會(huì)怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。

四、開展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證

活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。

（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來敘編結(jié)尾；音樂活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。

（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問題訓(xùn)練幼兒思維。如假如我會(huì)飛??有的幼兒會(huì)說假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員??在益智區(qū)內(nèi)用“符號(hào)推理法”，如出示一些圖形符號(hào)，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈??再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯??表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長(zhǎng)一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、教師的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒創(chuàng)造力的保障

二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，教師應(yīng)樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識(shí)、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識(shí)，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動(dòng)中我改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，提供開放的活動(dòng)材料，給予開放的活動(dòng)時(shí)間。如在美工區(qū)內(nèi)開辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作激情。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

六、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來，發(fā)展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，對(duì)自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時(shí)工作中對(duì)于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評(píng)價(jià)，多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，我班幼兒通過一學(xué)期的培養(yǎng)，如今孩子們的思維很活躍。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開放！