第一篇：運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究開題報告

運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)中學生創(chuàng)新實踐能力

欽州市靈山縣煙墩鎮(zhèn)龍崗中學莫曉昌

（課題研究）

[內容摘要]：信息技術作為一種學習情境創(chuàng)設工具為學生提供了可供充分利用的各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以internet上獲取的各種教學信息）。這種資源創(chuàng)設了有利于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的情境，能夠充分調動中學生的學習興趣，為中學生自主學習，自主探究奠定了極其重要的基礎。信息技術應用于中學生的學習之中，它為中學生創(chuàng)造了在線式，多對多的交互個別化的輔助平臺，這種平臺使得教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作成為可能。這種協(xié)作對于學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價都有決定性的作用。交流是協(xié)作過程中最基本的方式和環(huán)節(jié)。

[關鍵詞]：創(chuàng)新 實踐 能力培養(yǎng)

目前，創(chuàng)新教育定義不下百種，大致可以分為兩類：一類把創(chuàng)新教育定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動；另一類則把創(chuàng)新教育定義為，是相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。我認為對創(chuàng)新教育的定義，既要考慮創(chuàng)新教育的歷史和已經形成的規(guī)約，又要考慮到創(chuàng)新教育已有的升華和將來的發(fā)展。我們認為，從廣義上說，創(chuàng)新教育就是為了使人能夠創(chuàng)新而進行的教育。凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。對于學校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命提高人的創(chuàng)新性當作重要培養(yǎng)目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，使學生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。創(chuàng)新教育既是一種反映時代需要的新思想新理論，也是一系列“為創(chuàng)新而教”的教育教學活動。

1篇二：提高農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究開題報告

《提高農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究》

課題負責人 高軍孝

一、研究的背景及意義：

21世紀，隨著信息技術的發(fā)展，人類已步入了信息社會。信息技術已經滲透到我們的平常生活當中，無處不在，無處不用。隨著信息化浪潮的掀起，人們不僅需要掌握多種知識技能，更需要養(yǎng)成主動探究知識技能的習慣，具備與信息時代相適應的支配資源的能力、跨領域合作的能力、高情商合作能力、高效能溝通能力、創(chuàng)新實踐能力，這正是對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。因此，信息技術課程的學習已成為時代發(fā)展的需要，是當代中學生必須掌握基本的信息技術常識和操作技能。

信息技術課堂教學的實效性就是要更有效地完成初中階段信息技術教學的教學目標。初中信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化。信息技術教學實效性主要靠課堂教學來實現(xiàn)，如何在有限的教學時間內，最大限度的發(fā)揮信息技術教學課堂實效，這是提高課程改革質量的關鍵，也是農村初中信息技術教育課程改革過程中共同面對的困境。

就農村初中信息技術教育，由于大環(huán)境的要求和自身在各方面發(fā)展上的滯后，使得在教學上的影響更為巨大，目前農村中學計算機教學中還存在著一些問題：

1、農村普通高中信息技術硬件設備不足，而且陳舊，正常教學難以進行；

2、受高考指揮棒的影響，課時嚴重不足，每周一節(jié)課的教學，任務無法完成，并且容易受到學校安排的影響，甚至取消。

3、學生實踐機會太少，農村家庭不一定具備信息技術實踐條件。既就是有機會實踐，他們也只知道上網游戲、聊天。

4、學生自覺性太差，并且層次不齊。入校后，有些同學對計算機操作很熟練，但有些同學沒任何基礎，甚至連正常開關機都不知道。教學難易程度無法把握。

這些條件的限制，我感受到，如何根據(jù)教學實際需要和學生特點，恰當?shù)剡\用信息技術優(yōu)化課堂教學，從而有效地提高教學效率，成為一個需要研究的課題。因此，我提出“農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究”這一課題。探索信息技術課堂中的教與學，旨在利用信息技術激發(fā)學生學習的興趣，調動學生多種感官參與教學過程，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高信息技術和信息資源在學科教學中的應用水平，提高教育教學質量和效益，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才，使得全體學生全面發(fā)展，讓學生人人都能學到有價值的知識；提高教師信息技術課程教學的能力。

二、研究目標

1、通過本課題研究，就是要實現(xiàn)課堂教學觀念的轉變，改變教師傳統(tǒng)的教育觀念和學生不良的學習習慣。在實際的課堂教學中，合理、有效地運用信息技術，更好地完成教學目標，達到教學目的。

2、充分合理地運用現(xiàn)代信息技術，提高學生自主探究學習的能力。利用現(xiàn)代信息技術，拓展學生學習的空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

3、努力探究新的理念、新的觀點、新的教學手段，實現(xiàn)以教育信息基礎設施建設為基礎，以信息資源開發(fā)為核心，以推進現(xiàn)代信息技術和教育技術的廣泛應用為重點，以培養(yǎng)教師和學生信息技術素養(yǎng)為根本，以提高教育教學質量為目標。

4、通過課題的研究，探索利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學的有效途徑與科學方法，進一步研究教師運用信息技術在課堂教學中存在的問題與現(xiàn)象。

5、收集、整理相關研究資料（論文、案例、交流材料），建立初中信息技術學科教學資源庫、電子教案集、優(yōu)秀課件集、優(yōu)秀作品集。

三、課題研究內容

1、利用現(xiàn)代信息技術，將信息技術融合到教學中，豐富課堂學習內容。教師應把信息技術作為獲取教育教學信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術的運用看作是各類教學手段的一個有機組成部分。

2、利用豐富的網絡資源，拓展學生學習空間，豐富教學形式，提高教育質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、利用信息技術教育的優(yōu)勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，改變傳統(tǒng)的教育教學手段，采用探究式教學方法，讓學生自主探究，教師只作為參與者和輔導者，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

四、課題研究的方法

為了保證課題研究的科學性和實效性，研究將根據(jù)實際需要采用文獻法、調查法、觀察法、行動研究法等多種方法。

1、文獻研究法：搜集文獻資料加以分析和整理，加深信息技術教育理論上的認識。尋找調查研究的理論依據(jù)。

2、調查研究：通過大量調查，對中學生信息技術教學有一個整體、準確的了解和把握。通過數(shù)據(jù)收集來分析問題。

3、觀察研究：以學生的學習興趣、基礎知識知曉率、動手實踐能力、利用信息技術解決問題的能力、獨立完成電子作品的能力，組織觀察、測試、評定，重視結果性評價的同時，注重階段性評價和形成性評價。

4、行動研究：在一定范圍內系統(tǒng)地、科學地解決課堂教學中存在的實際問題，在研究過程中，我們將對教學中的問題進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。

5、自然實施法：通過研究課堂教學，探討信息技術在課堂教學中的功能及新的課堂教學結構。

五、研究原則

1、實踐性原則：能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過實踐活動，反思聯(lián)系。因此，要為學生提供實踐空間，啟發(fā)、鼓勵學生采用多種形式參與，主動學習活動中，形成能力。

2、課內外相結合的原則：充分調動學生的積極性，調動課內課外信息資源，使學生在實踐中不斷提高能力。

3、整體性原則：根據(jù)每位學生的實際能力，分層次提高學習能力，運用能力，在實踐中著眼于學生的能力的提高，應該開發(fā)有度，整合教學資源。

六、研究對象

孟村中學高一級全體學生。

七、研究階段

第一階段：課題可行性研究及申報階段（2014年9月—2014年10月）

完善課題實施細則，制定課題實施方案。落實課題研究計劃。研究制定課題組活動實施方案，制定階段性工作安排。

第二階段：調查研究階段（2014年10月—2015年2月）

開展學校信息技術教學、教師信息技術教育、學生信息技術課程開設情況等調查問卷，收集整理數(shù)據(jù)，撰寫調查報告和階段性工作小結。對普遍性問題、針對性問題、代表性問題開展個體研究。

第三階段：課題實施，積累材料（2015年2月—2013年4月）在學校開展信息技術教學實驗，整理案例，反思得與失，總結經驗，撰寫心得體會和經驗論文。

第四階段：整理資料，撰寫結題報告（2015年4月—2015年6月）對實驗的結果進行定性定量分析，歸類整理。匯總教學課例、案例、論文等。撰寫課題實驗研究報告。

八、預期成果

1、形成有利于學生學習的信息技術課程的良好校園氛圍，實驗教師信息技術能力達到進一步提高，教師要在課堂上廣泛運用教育信息技術，創(chuàng)設良好氛圍，引導學生“發(fā)現(xiàn)問題--思考問題--解決問題”，減輕學生負擔，提高課堂教學質量；使學生學會利用信息技術獲取更多信息，開拓視野、增長見識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一定程度上改變家長的價值取向，形成良好的家庭學習氛圍。更好的調動學生學習信息技術的興趣和參與意識。

2、在課題研究的基礎上，教師制作教學課件，撰寫課題論文、課題研究報告、優(yōu)秀課例及課題階段總結，最后寫出課題結題報告。

3、收集成果資料，建成課題研究成果資源庫。

九、參考文獻：

1、教育部文件，《中小學信息技術課程指導剛要（試行）》教基

【2000】35號，2000.11

2、郭瞻予，《素質教育理論與實踐》，當代世界出版社，2005年5月第二版

3、解月光，李伯玲《農村中小學教育信息化的有關問題與建議》，《中國電化教育》2004第8期。

4、曲桂麗《農村中小學信息技術教育存在的問題及對策》，《現(xiàn)代中小學教育》2004年第9期篇三：提高貧困山區(qū)中學教師信息素養(yǎng)的研究開題報告

《提高貧困山區(qū)中學教師信息素養(yǎng)的研究》開題報告 周平儒

（四川省平昌中學教科室四川平昌636400）論文發(fā)表及獲獎情況簡介：

【發(fā)表論文編號：316，省級，遼寧省鞍山市超然精品教育網站主辦，《超然精品教育網》2005年12月發(fā)表。】

一、課題提出的背景

在人類即將步入21世紀的重要時刻，江澤民總書記深刻地指出：“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化”?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》中也指出：“未來教育將發(fā)生深刻的變革，我們應當及早準備，迎接新的挑戰(zhàn)”。

在當今信息化的社會里，信息已成為政治、經濟、軍事等社會一切領域的基礎。教育技術也逐漸形成為一門獨立的科學體系，并給傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想、教學方式帶來革命性的變革?，F(xiàn)代教育技術是當今教育的制高點，誰占領了這一制高點，誰就可以處于通覽全局、控制大局的主動地位?？梢院翢o忌諱地斷言，在21世紀，教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重標志，發(fā)展教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。因此，培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代教育技術的的新型師資隊伍，是適應21世紀教育發(fā)展的需要，是跨世紀教育改革的當務之急。

二、課題研究的依據(jù)(一)課題依據(jù)

1、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過義意建構的方式而獲得。它強調學習是外部環(huán)境與認知主體內部心理相互作用的結果和認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。建構主義更能揭示人類學習過程的認知規(guī)律，更適合于指導教師培訓學習。

2、創(chuàng)新學習的理論

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造實踐能力的人才目標所進行的教育和教學活動，它是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的有效途徑。教師的培訓工作需要在創(chuàng)新理論的指導下，不斷地認識自我、否定自我和超越自我。(二)實驗假設

通過開展各種培訓活動和教學實踐研究，學習、開發(fā)、應用現(xiàn)代教育技術，這樣有利于提高教師現(xiàn)代教育能力水平，有利于建立一支面向21世紀現(xiàn)代化的教師隊伍。(三)實驗變量

自變量：對貧困山區(qū)中學教師進行信息技術技能培訓。

因變量：教師信息技術素養(yǎng)不斷提高。

干擾變量：學校條件、教師素質和其它方面的差異等干擾變量可忽略不計。

三、課題研究的價值

當前，信息技術（ict）整合于教育已成為教育改革中的熱點問題，而教師培訓是信息技術整合于教育的瓶頸問題。由信息技術教育的發(fā)展產生的教育內容、方式、學校內涵、教師作用等方面的變化，必然給各國教育提出了新的問題。教育要“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”，離不開高素質的教師隊伍。目前看來，現(xiàn)代教育觀念和教學技術素養(yǎng)恰恰是教師比較薄弱的。如何有效地對教師進行教育信息技術培訓，促使廣大教師在教學中廣泛地、有機地、有效地運用信息技術，這是當前必須著力研究和解決的問題。

隨著教育技術的不斷發(fā)展，教育技術素養(yǎng)的內涵也隨著不同的歷史發(fā)展時期不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教育推行的是以教師為中心的教育理論，教師的教育技術素養(yǎng)也是在此教育觀念下衍生出來的，教師是教學活動的主宰，教學媒體、教學模式、教學設計都服務于教師的課堂教學。素質教育強調學生的主體作用，主張教學以教師為主導、學生為主體的辯證統(tǒng)一，這既改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，同時又強調培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力，而且主張使用現(xiàn)代教育教育技術手段為學生建構認知環(huán)境，使他們通過探索和意義建構而獲得知識，改變過去單純、被動接受知識的狀況。素質教育不僅要求教師徹底改變傳統(tǒng)教育觀念，而且對其教育技術素養(yǎng)提出更高要求。

四、課題的設計思想

以馬克思主義關于人的全面發(fā)展論述、鄧小平的教育思想和江澤民主席有關教師隊伍建設的論述為指針，以“科教興國”的戰(zhàn)略思想、素質教育的思想、創(chuàng)新教育的思想和終身教育的思想為依據(jù)，使全校教師通過信息技術的培訓，建立起新的教育觀念，掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，提高科研能力。(一)研究目標

我們在確定培訓目標上著重把握“一個原則、兩個層面、四個能力”。

一個原則，就是相關性原則。所謂的相關性是指在確定目標時要有的放矢，要注意21世紀的人才要求與教師應具備的素質。21世紀的人才必須具備信息素質。它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段及信息倫理道德等內容。因此，與之相關聯(lián)的教師所要具備最基本的信息素質必須包括信息觀念、信息理論和信息能力等。

兩個層面：一是普及層面。普及層面的要求是適應性的培訓，目的在于適應當前信息教育普及的需要。這種需要帶有一定的強制性，即能滿足最基本的要求；二是提高層面。提高層面的要求是發(fā)展性的培訓，目的在于前瞻未來，培養(yǎng)信息教育的學科帶頭人。這種需要是帶有鼓勵、導向性，即從教育的發(fā)展需要出發(fā)，適應未來教育。

四個能力：即在建立的信息意識的前提下，提高教師操作計算機和其他媒體的能力；提高教師利用信息資源進行教學、科研的能力；提高教師處理、加工信息和開發(fā)cai軟件的編著能力；提高教師應用信息技術的設計能力。

探索教師學習活動和實踐活動的規(guī)律，為教師隊伍建設服務，探討在現(xiàn)行教育制度、教育政策、管理機制的條件下提高教師對現(xiàn)代教育技術的認識，學習現(xiàn)代教育技術的理論，掌握現(xiàn)代教育技術的操作技能及應用現(xiàn)代教育技術開展教學活動能力的方法和途徑。(二)研究課題

信息技術培訓模式是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下，在特定的學習環(huán)境和資源支持下，建立起培訓活動各要素之間穩(wěn)定的結構，形成活動流程的基本方式。我們的培養(yǎng)模式，是在建構主義學習理論的指導下，在計算機和多媒體網絡的支持下，通過“認知一體驗一應用—反饋一評價”的良性循環(huán)，形成的“理論

學習—技能操作—研究實踐”于一體的互動模式。(三)研究的內容

研究的是如何掌握和應用信息技術，即是一項實踐性的應用研究。其任務在于：面向21世紀，從教育現(xiàn)代化的需要和未來教育對教師的要求出發(fā)，結合學校目前教師隊伍的狀況，確定教師的能力與素質要求，探討提高教師素質的培養(yǎng)模式和方法構建一個掌握信息技術的新型師資培養(yǎng)模式。(四)研究方法

該實驗是一項以提高人的素質為目的的研究，研究的對象是“人”。所以，我們的研究采用實驗法、調查法、觀察法、測量法、文獻法等，以自然實驗法為主。(五)研究步驟

整個實驗分三個階段進行。

基礎發(fā)展階段(2002年9月—2003年8月)：為全面開展實驗作好準備工作，根據(jù)研究的需要，確定以專家、教育行政領導、教師三方面人員組成研究隊伍，確定在研究中所遵循的在目標制定上，注意21世紀的人才要求與當前教師現(xiàn)狀相結合的原則；在內容確定上，注意知識的更新與能力的提高相結合的原則；在培養(yǎng)對象上，注意骨干重點培養(yǎng)與全員普及提高相結合的原則；在培訓方式上，注意在崗學習與短期脫產進修相結合的原則的四個原則和研究現(xiàn)代教育理論，專業(yè)文化知識，信息技術教育三大內容。積累資料，撰寫出高質量的經驗總結論文，寫出階段實驗總結報告。

深化發(fā)展階段(2003年9月一2004年8月)：主要任務根據(jù)調查的情況和實驗目的，從信息技術培訓方面全面實施方案，積累資料，分析實驗情況。同時要將師資隊伍的培養(yǎng)與學校的辦學目標結合起來，確立實施“科研興校”的策略，以發(fā)展學校教育信息化為突破口，以教育科研為龍頭，以改革課堂教學為核心；將師資隊伍的培養(yǎng)與學校日常教學和研究活動結合起來，只有把師資隊伍的培養(yǎng)與學日常的教學和研究活動結合在一起，才能達到相互促進的目的，形成良性循環(huán)；將師資隊伍的培養(yǎng)與教師晉升、待遇結合起來，在社會主義市場經濟的條件下，人才競爭日趨激烈，而競爭的結果必然導致優(yōu)勝劣汰。因此，樹立競爭意識，建立和完善學校的競爭機制和激勵機制，把師資隊伍的培養(yǎng)與教師晉升、待遇結合起來，有利于激活廣大教師的競爭欲望，有利于提高教師的競爭能力；將師資隊伍的培養(yǎng)與樹立創(chuàng)新成果意識結合起來。樹立成果意識，把師資隊伍的培養(yǎng)與創(chuàng)新成果意識結合起來，有利于振奮教師的創(chuàng)新精神，有利于激勵教師進行創(chuàng)新實踐活動。撰寫高質量的優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、教學設計，開發(fā)教學軟件，設計評測手段，寫出階段實驗總結報告。

分析總結階段(2004年9月——2005年8月)：主要任務是檢測實驗效果，總結經驗教訓，全面進行鑒定，撰寫出高質量的優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文、教學設計、經驗總結、實驗總結報告、實驗工作過程報告、設計評測手段、編輯《研究成果匯編》等。

五、課題的研究基礎(一)課題研究

《中學生主動學習和主動發(fā)展研究》，原國家教委“九五”規(guī)劃重點課題《義務教育階段學生“學會學習”研究》的子課題，后來改為《利用現(xiàn)代教育技術促進學生主動學習和主動發(fā)展研究》課題。該課題于2000年7月結題，通過專家組鑒定，并刊登在由徐崇文、姚仲明、魏耀發(fā)主編，上海三聯(lián)書店2001年5月出版的《全國教育科學“九五”規(guī)劃重點課題成果＜中小學生“學會學習”研究＞》一書中的1459頁。1999年10月，中國電化教育協(xié)會在陜西省西安市召開的中國電化教育協(xié)會第三屆會員代表大會暨理論研

討會上，實驗報告《利用現(xiàn)代教育技術促進學生主動學習和主動發(fā)展研究》在會上發(fā)言。同時被評為優(yōu)秀論文，并將實驗報告的摘要編入大會論文集中的136頁?！吨袊娀逃穼嶒瀳蟾婵窃?000年第4期上。2000年9月，被四川省人民政府評為四川省第二屆普教教學成果三等獎。2001年3月，被原國家教委“九五”規(guī)劃重點課題《義務教育階段學生“學會學習”研究》課題組和全國中小學課程導學研究會評為一等獎。

國家基礎教育實驗中心外語教育研究心，全國基礎教育外語教育研究資助金項目《初中英語聽、讀、說、寫整體教學模式》。該課題于2000年7月結題，通過專家組鑒定。2000年9月，被四川省人民政府評為四川省第二屆普教教學成果三等獎。

平昌縣“九五”期間科學研究實驗課題《利用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學生作文能力》、《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學生言語交際能力》和《高中語文活動課實踐與探索》。2001年8月，三各課題結題，均通過專家組鑒定。2001年10月，均被巴中市人民政府評為巴中市首屆普教教學成果三等獎。

《利用多媒體技術優(yōu)化物理教學減輕學生負擔提高教學質量》（平昌縣“十五”期間科學研究實驗課題）。研究周期為2000年至2002年。2003年5月，通過專家組鑒定。

《利用現(xiàn)代教育技術促進學生自主學習和自主探知研究》（教育部中央電化教育館“十五”教育技術研究規(guī)劃課題）。該課題于2003年9月結題，結題材料已上報，在鑒定之中。

還有九個國家級、省級、市級、縣級、校級科研課題在運行之中。(二)發(fā)表論文

《利用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)貧困山區(qū)小學藝術師資》(原文共1萬字)，本文主要介紹四川省平昌中學利用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)貧困山區(qū)小學藝術師資的探索與實踐。發(fā)表于《中小學電教》2002年3期。2000年9月18日被巴中地區(qū)教委評為二等獎。2001年1月10日經全國中小學電教征文評選委員會專家評審，榮獲二等獎。

《中學教師教育技術水平提高的實踐與探索》(原文共6300字)，發(fā)表于《中國教育技術裝備》2002年11期。2000年8月3日在新疆烏魯木齊市召開的全國中學學習科學研究會第六屆學術會暨全國中小學創(chuàng)新學習理論與實踐研討會上交流，同時被評為優(yōu)秀論文一等獎。2002年10月14日被四川省電化教育館評為三等獎。

《以人為本建設高素質教師隊伍》(原文共5010字)，發(fā)表于《學校思想教育文稿》2002年2期。編入人民日報出版社2002年10月出版的《現(xiàn)代教育管理理論與實踐指導全書》(第二卷)中。2002年8月被中國教育報刊培訓中心和人民日報社評為一等獎。

《構建培訓體系提高教師素質創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術示范學?！?原文共l萬字)，發(fā)表于《今日巴中》2001年11期。2002年3月中共中央黨?！独碚撉把亍冯s志社，編入中國財經出版的“走進新世紀－－《中國世紀壇》下卷(世紀論壇)篇”里。2001年4月27日中國管理科學研究院學術委員會在北京人民大會堂召開的“中國首屆管理創(chuàng)新暨獲獎論文頒獎大會”上交流并獲一等獎。2001年10月1日被世界華人交流協(xié)會、世界文化藝術研究中心評為國際優(yōu)秀論文。2002年6月10日被中國科技研究中心評為二等獎。

《現(xiàn)代教育技術環(huán)境下教師角色的轉變》(原文共2000字)，發(fā)表于《四川電教》2001年2期。2001年9月1日被四川省教育廳人事處、師范教育處、四川省教育報刊社評為二等獎。

《加強中師學生電教技能訓練培養(yǎng)小學合格電教師資》(原文共3200字)，“加強中師學生電教技能訓

練培養(yǎng)小學合格電教師資”這篇文章共分兩個部分，第一部分為采取比較靈活的措施，堅持開設好《電化教育基礎》課，總結出了平昌師范十七年來為了開設好《電化教育基礎》課，所采取的一系列措施及做法。使所培養(yǎng)的學生不僅掌握各類電教媒體的使用操作方法，而且能夠在教學理論的指導下以最優(yōu)的方式選擇運用媒體進行教學，真正發(fā)揮電教媒體的教學功能與作用。第二部分為建立中師電教技能訓練體系，培養(yǎng)小學合格電教育人才，從理論上深刻闡述開設好《電化教育基礎》課的重要性和必要性。原文已發(fā)表于《中小學電教》1998年第6期。1999年1月被平昌縣教委評為優(yōu)秀電教論文一等獎。1999年3月被巴中地區(qū)教委評為優(yōu)秀電教成果獎。被《中小學電教》2001年12期中的《構建農村師范教育技術培訓體系提高學校教育技術整體水平》一文引用。

《構建農村師范藝術教育體系培養(yǎng)貧困山區(qū)小學藝術師資》(原文共1.1萬字)，1999年12月1日被平昌縣教委評為一等獎。2000年4月1日被巴中地區(qū)教委評為一等獎。2000年7月1日被四川省教科所評為二等獎。

《大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術加快教育現(xiàn)代化步伐》(原文共5300字)，本文從明確辦學思想健全科研機制、充實裝備設施加強軟件建設、構建新型教學模式狠抓教學常規(guī)工作、運用現(xiàn)代教育技術促進學校可持續(xù)發(fā)展等四個方面介紹了四川省平昌中學加快教育現(xiàn)代化建設，創(chuàng)建重點中學辦學特色的情況。分別發(fā)表于陜西《信息技術教育》2001年1期和《中小學電教》2001年7期。2000年9月18日被巴中地區(qū)教委評為二等獎。

《構建農村師范教育技術培訓體系提高學校教育技術整體水平》(原文共1.5萬字)，發(fā)表于《中小學電教》2001年12期。2001年1月10日經全國中小學電教征文評選委員會專家評審榮獲一等獎。

《利用現(xiàn)代教育技術促進中師生主動學習和主動發(fā)展》(原文共1萬字)，發(fā)表于《中國電化教育》2000年4期。中國電化教育協(xié)會于1999年10月25日在陜西省西安市召開的“中國電化教育協(xié)會第三屆會員代表大會暨理論研討會”，該論文作為發(fā)言材料在會上宣讀，同時被中國電化教育協(xié)會評為優(yōu)秀論文，論文內容摘要被載入會議論文集中。2001年8月11日由泰國泰華文化教育基金會、泰國華教協(xié)會、香港國際教育交流中心、中國海南省教育學會、泰國華文師范學院、中國湖南省教育學會、香港《當代教育》雜志社、加拿大西門大學林思齊國際交流中心聯(lián)合在泰國曼谷舉辦的“第六屆國際華文教育論壇暨華人教育家成就頒獎大會”上交流。2001年10月10日中國管理科學院四川分院在重慶舉辦的“十五期間西部經濟社會文化協(xié)調發(fā)展”學術研討會上交流，同時榮獲一等獎。2001年10月24日四川省科技經濟研究院在成都舉辦的“中國教育發(fā)展學術研討暨2000年度全國優(yōu)秀教育學術成果頒獎會”上交流并獲三等獎。2001年12月7日在泰國華文民校協(xié)會香港國際教育交流中心、山東省教育學會聯(lián)合舉辦的“第四屆東南亞華文教學研討會”上交流。被《中小學電教》2001年12期中的《構建農村師范教育技術培訓體系提高學校教育技術整體水平》一文引用。

《中師生學習指導》(原文共16.3萬字)，《中師生學習指導》一書，共五章。第一章學習原則，講述了學習規(guī)律、學習過程和學習原則等三個方面的內容。第二章學習能力，講述了開發(fā)認識能力、增強適應能力、提高表達能力、培養(yǎng)自學能力和發(fā)展創(chuàng)造能力等五個方面的內容。第三章學習方法，講述了預習、聽課、閱讀、作業(yè)、復習、筆記、應試、檢索、見習和實習等十個方面的內容。第四章學習技巧，講述了觀察、記憶、思維和想象等四個方面的內容。第五章學習策略，講述了合理確立目標、精心制訂學習計劃、科學利用時間、優(yōu)化學習環(huán)境和用腦的藝禾等五個方面的內容。

第二篇：運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究開題報告

課題名稱：運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究

1、選題依據(jù)

我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目的，以信息網絡技術為支撐的1種立體交互的有機結合研究。應用現(xiàn)代信息技術，對于幫助學生更好地自主學習和探究、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力有著10分重要的作用和深遠的現(xiàn)實意義。

在現(xiàn)代信息技術中，以信息豐富為特點的網絡技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網上探究式學習中，能培養(yǎng)學生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng)新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構中探索研究新事物，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。

正是基于以上想法，本課題選取了“基于網絡的探究式學習”視角，來開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究。

2、研究目標

1、通過課題研究與實踐，設計開發(fā)旨在提高學生的創(chuàng)新精神，自主學習、主動探究的實踐能力。探索并總結網絡環(huán)境下的教學策略和教學設計的基本方法。

2、通過在網絡環(huán)境下培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的研究中，使學生初步掌握從網上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養(yǎng)學生其處理信息的基本能力，并向其它學科和領域遷移。

3、開發(fā)信息技術與課程整合而成的校本綜合實踐課程的多媒體網絡課件，形成1批符合中學生認知基礎和心理特征的“未來教育”案例，構成學校信息技術與學科教學整合的資源庫，充分利用全國教育互聯(lián)網、寬帶網、校園網等教學資源庫，協(xié)作學習。把學生的創(chuàng)新實踐能力從探究性學習中體現(xiàn)出來。

4、通過課題研究與實踐，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、質疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。構建學生自主探究學習能力的評估指標，其中包括制訂和調整學習目標的能力，選擇學習內容和材料的能力，自我選擇學習方式和調整學習目標的能力，自我選擇學習途徑的能力，與學習伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價學習結果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價引導學生進行自主學習，在學習過程中培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境下自主學習、探究、利用網絡信息的創(chuàng)新能力。

5、在課題實驗與研究過程中，提高教師的理論水平和應用現(xiàn)代信息技術進行教學的能力，促進其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質信息化、研究型的新型教師隊伍。

3、研究內容

眾所周知，internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學媒體，并且，從80年代后期起，有些發(fā)達國家就開始進行利用internet進行教育教學的實驗。但是，它必須是以1定的物質條件和技術條件為基礎的。我校已與互聯(lián)網相接，且建成了校園網。我們將在全校，充分利用internet的信息資源的豐富性、時空不限性、人機交互性等特點，進行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的實驗研究，該實驗研究的重點是利用internet輔助教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，比如，在培養(yǎng)學生信息能力、幫助學生進行課題研究學習、探究式學習、發(fā)布成果激勵學生的創(chuàng)造熱情、利用網校輔助學習等方面進行實驗研究，逐步摸索出1套適合初中學生教育教學特點的，基于internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的1代新人的方法和途徑。

6、課題研究的步驟

(1)XX年1月——XX年7月為前期準備階段：

① 制訂課題方案，進行專家論證。

② 根據(jù)課題目標，完善校園網絡建設。

③ 制訂相應實施計劃。

④ 對教師進行學習理論、教育教學理論與信息技術理論操作的培訓。

⑤ 實驗學科的教學資源收集與開發(fā)準備工作。

(2)XX年9月——XX年6月為實施階段。

①根據(jù)課題目標，對教育教學及設計理論與網絡技術進行整合，提出課題實施策略。

②按課題目標分網絡課件和單元計劃的樣式，進行教學開發(fā)與設計。

③組織學生上網進行自主探究學習的教學實踐。收集實驗過程中產生的資料和信息。

④進行中期評估并調整課題方案。

(3)XX年7月——XX年11月為深入實施階段。

根據(jù)中期調整、深入實施并適時進行推廣實驗。注意收集實驗過程中的數(shù)據(jù)和信息。

(4)XX年11月——XX年12月為結題階段：

整理資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫結題報告和論文。

7、課題研究的成果形式

1、《信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究》課程研究報告和相關論文。

2、有關課題的實驗報告，有關論文或專題研究文章。

3、有關課題的優(yōu)質實驗課教學錄和個案例集。

4、開發(fā)信息技術與課程整合的網絡課件和單元教學資料。

5、實驗檢測所得的各種資料的分類檔案及子課題組活動的圖片、文字、音像等資料。

8、課題研究的人員分工

組 長：張振山負責人員的培訓、課題的綜合研究及組織的管理

組 員： 何東升 胡伯龍 單愛春 楊艷芳

負責高中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及做課

劉金水 薛松春 王振月 王金旗 張 慶 馬蘭萱

張鳳秀 果 順 古學麗

負責初中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及做課

9、課題的實施和完成條件保障

本課題組的成員均具是專科以上的教學骨干教師參與實施，具有豐富的教學經驗，且具有較高的教學理論，并都能熟練掌握現(xiàn)代信息技術，具備進行教學研究的素質和經驗。對參與研究該課題都有較高的積極性，這些條件保障了研究工作的順利進行。

10、經費自籌為主，其余費用由學校承擔1部分。

《運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究》課題研究組

第三篇：學生合作能力培養(yǎng)研究開題報告

學生合作能力培養(yǎng)研究開題報告

一，課題提出的背景和意義

培養(yǎng)學生的合作能力是新時期下對教育工作者的呼喚，是素質教育的核心，《全日制義務教育課程標準》明確指出，中學生有效的學習能力的提高不能單純地依賴模仿與死記，目前的教學應以新課程改革的精神和《新課標》的先進教學思想為指導，確立以“學生的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，積極探尋一種與時代發(fā)展相適應的教學方式和學習方式，以便提高學生的學習能力。因此我們基于這樣的考慮，本課題提出新課程背景下學生合作能力培養(yǎng)的研究。主要采用小組討論合作學習的形式，目前這種形式已成為教學中的熱點，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論合作學習”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉化為教師的實際行動。當前義務教育階段，學生的學習積極性和主動性不高，在他們當中大部分學生合作能力很差，缺乏動手和動腦的能力，沒有探索精神和創(chuàng)新意識，他們不知道為什么要進行合作學習，也不知道合作學習能給自己的學習帶來什么樣的好處，不知道在學習過程中要相互切磋，彼此交流經驗，能增加學習的效率。

在西方，18世紀初，英國牧師倍爾和蘭咯斯特在英格蘭對合作學習小組進行了廣泛的實驗，他們的觀念于19世紀初傳到美國，深受歡迎并得到廣泛的應用。在這一時期，最杰出的合作學習代表人物有美國教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教學中運用合作學習小組，并將之作為其著名的設計教學法中一個十分重要的組成部分?，F(xiàn)代意義上的合作學習，于20世紀70年代初興起與美國。到了20世紀70年代，在美國有三個獨立的研究小組開始了課堂情境中合作學習的開發(fā)與研究。他們從小組教學，能力分組教學等教學實踐中得到啟示，從社會心理學中尋找理論依據(jù)，初步形成了一些關于合作學習的策略。到80年代中期，合作學習的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學習的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的學習策略（如“學生小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調查法”、“切塊拼接法”、“共學式”等），合作學習開始成為一種十分有前途的教學流派。

在國內，從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著《學記》?！秾W記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學生在學習過程中

要相互切磋，彼此交流經驗，以增加學習的效率。

我國關于合作學習的系統(tǒng)研究始于20世紀80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實驗研究，極大地推動了合作學習理論的發(fā)展和本土化，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、浙江省教育科學“九五”規(guī)劃重點課題“小學課堂教學交往與合作研究”、江蘇的“合作教學初探”等全國有影響的一些重大課題。但真正的推廣，乃是在新課程標準之后，國家新的課程標準積極倡導合作交流的學習方式，合作學習成為我國中小學課堂的一大“亮點”。許多教育工作者極力評價國外優(yōu)秀的合作學習策略和案例，合作學習被認為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，越來越多的一線老師嘗試著結合學科特點運用合作學習的方法實施教學，取得了一定成效，經驗論文不斷出現(xiàn)在各類課程改革的刊物之中。合作學習作為一種新興的優(yōu)良教學策略受到了我國教育界的推崇。

本課題的創(chuàng)新之處是在教學過程中，根據(jù)國內外學者探究學生合作能力的培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，本課題在借鑒他人的成果的基礎上進行一些創(chuàng)新，以學生為主體把課堂教學變成學生合作、師生合作的過程，為了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增強學生合作的能力，本課題編制一些符合我校學生的導學案，針對我校學生的實際情況加強合作能力的培養(yǎng)。

在新課程的倡導下，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱诤献魈骄恐姓业綄W習的樂趣，通過學生的合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神，鍛煉學生的探索能力，小組學習中有明確的責任分工和互組學習，學生在小組中友好地進行合作交流，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而實現(xiàn)每個學生都能發(fā)表自己的意見，從而提高自己的學習能力。

本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。傳統(tǒng)教學中，我們忽視了學生是生動活潑的個體，他們有自己的思維方式，有自己的主見，是有發(fā)展，有尊嚴的人，在新課程改革下，我們應本著讓學生獲取知識，學會學習，樂于學習，根據(jù)不同的教學內容，設計不同的教學模式，利用多種手段讓學生在合作中主動性學習，發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新意識，獲取更多的知識。

合作學習最好的體現(xiàn)形式是把學生分成一個個小組，教學中以小組的形式運用于教學活動中，這樣就能更好地實現(xiàn)了學生之間和師生之間的互動，把學生的學習主體、學習時間還給學生。分組的時候不是簡單的把幾個學生組合，而是結合學習成績，學生的組織能力，個性差別等方面編在一個小組里，通過小組學習的形式讓學生在不同方面互補，互相交流，發(fā)揮每個學生的積極作用，他們在同一個程度上公平競爭，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力。

合作學習使學生由被動聽課轉變?yōu)橹鲃?，快樂的學習，從而激發(fā)學生的興趣，使學生的求知欲增加，讓學生在小組合作中相互協(xié)作，共同參與，使學生之間共同提高，共同進步。二 課題研究的理論依據(jù)

三 相關概念的界定

所謂合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式，又稱共同學習。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體” 學生的積極參與，自主、探究、合作學習。教師面向全體學生，營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境。個別學習與小組合作學習相結合，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展，讓學生體驗到成功的樂趣。在生本的課堂中，例如數(shù)學新知學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成預習性作業(yè)、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成數(shù)學新知的教學。

“生本課堂”背景下的合作行為：交流、合作是人類社會賴以生存的重要動力，實施以小組合作學習為主要渠道的課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發(fā)展，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標，重視他們參與學習過程的態(tài)度和情感，促使學生的全面發(fā)展。四 課題研究的目標，內容和研究對象

（一）課題研究的目標

在新課改不斷深入的今天，合作學習是一種較為成功的教學理論與策略體系,使傳統(tǒng)的課堂中的教師中心轉向了學生中心,信息交流方式從單一的師生傳遞模式轉向了多維互動,教學氛圍從專制型轉向了民主型。在重視培養(yǎng)學生學會學習的今天,這種教學更適合社會對合作型人才培養(yǎng)的需要;合作能力在培養(yǎng)學生的綜合素質方面有著積極的意義,在教育改革進行得如火如茶的今天,充分利用教學資源,將合作學習能力更深入地應用到教學中,充分發(fā)揮學生的學習自主性,全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師我們要不斷地吸取當代先進的教學理論,繼續(xù)努力實踐與探索,不斷充實與自我發(fā)展,在合作能力學習教學中與學生共同成長。

（二）課題研究的內容

（1）中學生合作學習能力的培養(yǎng)策略和途徑（2）中學生合作學習的應用模式及評價方式，（3）中學生合作學習小組成員的參與心理研究（4）中學生合作學習方法和方式研究。

培養(yǎng)學生的合作探究意識、合作探究技能和團隊協(xié)作精神。預設學習目標與設置問題情境，提高學生主動參與合作的積極性，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生良好的“傾聽習慣”“分析思維”“表達能力”“互助情感”；熟練掌握合作規(guī)則；在合作中學會傾聽；學會表達自己的觀點；在合作中學會討論；在合作中學會組織；在合作中學會評價。

（三）課題研究的對象

根據(jù)合作學習的需要，本校七到九年級的學生

五 課題研究的具體方法

本課題研究主要采用行動研究法和經驗總結法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法、案例研究法。

①行動研究法——以課例為載體，通過觀課、思課、評課總結出優(yōu)化操作活動的一些教學方法，并不斷完善和提高。

②經驗總結法――根據(jù)制定的標準進行設計和驗證，不斷總結經驗，積累研究成果。

③調查研究法——通過觀察、談話、交流、調查問卷等方法對教師組織探究活動的困惑和學生對探究活動的期望進行分析、比較，為有效開展研究提供真實材料。④文獻研究法——查閱、研究、分析有關數(shù)學探究活動的教學理論和實踐經驗，收集和學習有關文獻資料，以豐富本課題研究的內涵。

⑤個案研究法：對少數(shù)人或個別人進行研究的一種方法。

⑥案例研究法：是研究者以科學的態(tài)度，從掌握的文獻資料中攝取信息、材料，幫助了解事實真相，并發(fā)現(xiàn)事物之間內在聯(lián)系的研究方法。六 課題實施的步驟

第一階段：（15年4月30日——15年10月30日）

①制定課題研究方案計劃，對小組成員任務職責進行分工（成員有宋衛(wèi)華、程四偉、李杏梅、王朋、李曉蘭、陳彥彥。）②選題、收集文獻資料

③制定課題研究實施方案計劃，明確小組成員的職責、任務和工作要求。第二階段：（15年11月——16年4月30日）調查研究階段：本階段的主要任務是：對實驗班級進行問答調查，寫出調查報告，針對報告中的問題制定具體的方案。對研究結果做好記錄。

第三階段：（16年5月——16年5月30日）研究實施階段：

①收集整理各類研究資料、認真分析總結、作出初步結論做好調查報告。②明確目標，明確課題研究主要參與者的研究方向，細化任務，具體人員分工： ③積極開展說課、聽課、評課等活動，改進不足，在反思中教學、在教學中反思。④動用身邊的所有教育資源增強訪談的目的性、研討的針對性發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，作出總結。

⑤收集優(yōu)秀案例、課例，寫出教學心得，交流各自研究成果，共同提高。第四階段：結題階段：

1整理課題研究的基本內容，突出重點預測難點、收集各種研究的相關資料 2完成《自主、合作、探究能力培養(yǎng)》課題論文。

3搜集整理各種文獻實驗資料篩選優(yōu)秀課堂案例，寫出總結報告。

4召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評比，做出課題研究結論。

七 課題研究的預期成果 1.理論類成果

（1）研究報告

（2）“小組合作學習”教學方法的總結，論文 2.實踐類成果

（1）學生合作交流、自主學習的能力顯著提高

（2）逐步培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識

（3）課題組的教師教學能力得到了提高 八 課題組成員及分工

主持人：宋衛(wèi)華 全面負責課題的規(guī)劃和實施工作。

程四偉 李杏梅 ： 整理國內外教研動態(tài)資源，整理歸類課題研究過程中遇到的問題，制定出可行的實施方案。

王朋 李曉蘭 負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作

陳彥彥： 負責研究經費，督促工作進展，定期召開研究交流研討會。

九 完成課題的可行性分析

課題組的全體成員都具有本科以上學歷，課題負責人宋衛(wèi)華，39歲，中學數(shù)學一級教師，市級骨干教師，有豐富的教科研經驗，所撰寫的論文《淺談中學數(shù)學思想方法的滲透》曾在《中學生數(shù)理化》上刊登發(fā)表；多次獲得縣級課改優(yōu)質課；曾獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”稱號；曾多次在教學交流會上做經驗交流，具備了一定的理論基礎和豐富的教學經驗。工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、鉆研業(yè)務、研究教育學和心理學。班級學生學習優(yōu)異、能力較強，多次比賽中有較高的成績。該教師屬于研究型、創(chuàng)新型教師。

課題組成員程四偉，40歲中學英語一級教師，多次獲得縣級課改優(yōu)質課，曾多次獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“教學能手”，曾多次在教學交流會上做經驗交流，具備一定的理論基礎和豐富的教學經驗。

課題組其他成員都是教學一線教師，都是縣市級骨干教師，在教學教研方面都有足夠的經驗，他們積極學習研討有關課題方面的理論，查閱資料，在不斷的實踐中總結切實可行的意見和建議，他們思想意識新，業(yè)務素質過硬，有較高的科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，同時學校四年來發(fā)展迅速，有專用經費用于教師的業(yè)務培訓，有集體備課。有老帶新的教學活動，這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保證。

在課題開展前，我們全面深入地了解了國內外同一研究領域的現(xiàn)狀，分別調研了學校的各個年級的學生，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內師生進行問卷調查、聽課調研，這些對課題的實施都是非常有利的。十 參考文獻 主要參考文獻

《自主學習》 華東師范大學出版社 《情境學習》 華東師范大學出版社 《有效教學方法》 江蘇教育 《新課程說課、聽課與評課》 教育科學 《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》 教育科學 《新課程教學評價方法與設計》 教育科學 《學與教的心里學》 華東師范大學出版社

《教育基礎知識優(yōu)化設計》 楊三成主編 東北師范大學出版社

第四篇：學生自主學習能力培養(yǎng)研究開題報告

學生自主學習能力培養(yǎng)研究開題報告

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養(yǎng)研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規(guī)劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規(guī)劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實施階段

現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成員

：

第五篇：《學生自主學習能力培養(yǎng)研究》開題報告

《學生自主學習能力培養(yǎng)研究》開題報告

冠山聯(lián)校前社學校

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養(yǎng)研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯(lián)校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自 2013年 3月開始啟動，規(guī)劃到 2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2013年 3月－2013 年7月）規(guī)劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2013年 9 月－2015 年7月）課題實施階段

現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：

1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。

2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如 圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如

何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進

行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組長： 王秀英

副組長： 張宏王瑞萍

成員 ：晉素萍李慶華李月華

杜光琴趙佳佳晉敏