第一篇：讓孩子做環(huán)境的主人

讓孩子做環(huán)境的主人

廣西柳州市直機關(guān)第二幼兒園吳筱馨

環(huán)保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關(guān)注。我們意識到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用，環(huán)境是大課堂。可能許多老師和我有過相同的感受，當(dāng)我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮?xí)r，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果，我們應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境的主人？幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場所，我們教師應(yīng)以幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環(huán)保教育。

一、寓環(huán)保教育于幼兒一日活動和日常生活之中，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識。

根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，在主題活動安排和各教學(xué)中滲透環(huán)保教育。在2005年4月幼兒園開展“保護我們的家園——地球母親”為主題的春游活動，組織全體幼兒到雀兒山公園，有意識地引導(dǎo)幼兒感受大自然的美妙，對美好環(huán)境的情感。同時，通過英語活動、游戲常識、談話討論等生動活潑、豐富多彩的形式，開展相應(yīng)的環(huán)保知識教育。讓幼兒在切身感受的基礎(chǔ)上，展開討論“環(huán)境被破壞后，我們的生存條件會變得怎樣？”“怎樣保護我們的環(huán)境”等活動，讓幼兒知道良好的環(huán)境對我們生命的重要，從而教育幼兒保持環(huán)境整潔，不亂扔垃圾。

將環(huán)保教育與幼兒一日生活習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點之一，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的方式之一。我們充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，加強對幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒洗手后關(guān)緊水龍頭的習(xí)慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果不堪設(shè)想。在教學(xué)活動中，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《小豬怎樣了》教育幼兒保護環(huán)境，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。如教育幼兒不隨地不亂扔果皮雜物；不大聲喧嘩；說話、走路輕要輕；愛護圖書，愛護玩具的好習(xí)慣。平時，組織幼兒收集易拉罐、可樂瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教玩具，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。

我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境教育氛圍。首先，對活動室進行精心的設(shè)計和布置，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生。同時還裝飾漂亮的主題墻飾，喚起了幼兒保護環(huán)境的迫切愿望。培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，實踐和

行動要結(jié)合起來，激發(fā)幼兒環(huán)保意識，幫助幼兒更好地認(rèn)識人和自然的關(guān)系，注意引導(dǎo)幼兒把環(huán)保意識變成一種自覺的行為。我們還充分利用戶外環(huán)境資源開展教育，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等，這也是培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的行動體現(xiàn)。

二、增強教師的環(huán)保意識，提高自身的環(huán)保素質(zhì)。

教師是幼兒們學(xué)習(xí)的榜樣，教師只有較強的環(huán)保意識和豐富的環(huán)保知識，才能影響并帶動幼兒開展各種環(huán)?；顒?。所以教師一方面要努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的環(huán)保知識，關(guān)心周圍的環(huán)保狀況，了解國內(nèi)外環(huán)保動態(tài)；另一方面還要注意自己的行為，從一點一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝端莊大方、整潔，物品擺放有序。這樣，孩子在耳濡之中逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

三、發(fā)動家長參與、提高教育實效。

在對幼兒進行環(huán)保教育時，還應(yīng)注意發(fā)揮家長的教育作用。讓家長為孩子做出榜樣，如在公共場所不亂扔瓜皮果殼，在家里聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活。幼兒園適時向家長發(fā)放環(huán)境教育宣傳資料，并結(jié)合植樹節(jié)、地球日等節(jié)日組織幼兒和家長一起植樹種草，到大自然中游玩，讓幼兒了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，并隨時清掃廢物。以此，帶動所有的人都愛護環(huán)境，保護家園。

第二篇：讓孩子做環(huán)境的主人吧

讓孩子做環(huán)境的主人吧

梁才實驗幼兒園 小一班 王芹芹

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”那么究竟什么是幼兒園的環(huán)境呢？陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！比鸺獨W理論中認(rèn)為：“環(huán)境是一個可以支持社會探索與學(xué)習(xí)的容器，”環(huán)境作為一種隱形課程，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮獨特的作用。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認(rèn)識與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動中獲得了各方面的能力和發(fā)展；也就是說，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒教育的重要工作，因此，我們應(yīng)堅持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環(huán)境相互結(jié)合、互動、對話，促進幼兒整體素質(zhì)的健康發(fā)展。

一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的墻飾“說話”

有人說：“當(dāng)你走進一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環(huán)境，你能‘閱讀’其中蘊含著的教育信息和課程的價值取向?！钡拇_《綱要》中也明確指出了：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的?！眱和仟毩⒌摹l(fā)展的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了幼兒園環(huán)境以生命。

二、把幼兒園的環(huán)境“歸還”給幼兒

環(huán)境是幼兒活動中不可分割的一部分，它在幼兒的生活、教育中起著重要的作用。我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”！著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！彼?，作為幼兒園的幼兒教師，我們應(yīng)該盡可能的為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜而適度的環(huán)境，把原本應(yīng)該屬于幼兒的“環(huán)境”“歸還”給孩子們。

我們可以嘗試從以下幾方面來把環(huán)境給予幼兒：

一是幼兒園的墻面環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)幼兒園特色，讓孩子走進幼兒園就似乎走進了童話王國； 二是創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點相適宜的活動區(qū)角，并能根據(jù)幼兒的興趣和愛好不斷更新區(qū)角的材料，讓孩子們手頭既有東西玩、又有意愿和目的去玩；

三是充實和豐富家長園地的內(nèi)容，關(guān)注孩子們的動向和家長們的需求，讓家長園地真正成為家園共育的“好平臺”、“好助手”；最后就是在滿足孩子們的物質(zhì)環(huán)境需求的同時，努力營造一個寬松、愉悅和平等的精神環(huán)境，讓孩子們在幼兒園敢于表達、愿意參與，與成人和同伴能和諧有好的相處。

三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分，不同的時期，班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然地變化著。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不象以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的墻面布置班與班之間在內(nèi)容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發(fā)展的個性化。

《綱要》中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)，社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。充分調(diào)動各種環(huán)境力量促進兒童發(fā)展?！标慂Q琴先生也說過：“怎樣的環(huán)境，就得

到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境是幼兒成長的搖籃，是兒童的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境的布置只有通過兒童的大腦和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，才可使他們對環(huán)境中的事物更認(rèn)識，也更加愛護。所以，讓孩子做環(huán)境的主人吧！

第三篇：讓孩子做管理的主人

讓孩子做管理的主人

我們在管理上放手，讓孩子做管理的主人，即以輪換的形式進行“小老師”管理，這種自我管理滲透在一日常規(guī)管理方方面面。隨著孩子年齡增長和各方面的發(fā)展，讓孩子走進一日活動的管理，承擔(dān)為集體服務(wù)的責(zé)任和意識。每周選“小老師”輪流擔(dān)任，讓每個孩子都有機會為集體服務(wù)，抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機，讓孩子教孩子，出現(xiàn)糾紛讓孩子們共同討論解決，這樣也調(diào)動了孩子們的主動性積極性。

第四篇：讓孩子做自己的主人

讓孩子做自己的主人

對于培養(yǎng)孩子，我們家一直以來都堅持寶寶能解決的事情讓她自己想辦法去解決；寶寶力所能及的事情決不代辦，推給寶寶去做；有些寶寶提出的問題，適當(dāng)?shù)慕o她一些啟發(fā)，讓她自己去找尋答案。

在生活中，想讓寶寶變得勤快，鍛煉她的動手能力，就是讓寶寶做些力所能及的事情，家長裝得懶一些。如：下班回到家我們會說：“今天很累了，麻煩寶寶幫我遞雙拖鞋，謝謝”，孩子在心理上感覺到了我們家長對她的尊重，同時也覺得自己長大了能夠幫助爸爸媽媽做事了，有時家里的物品很亂了，對寶寶說：“今天玩具和書都玩累了，該回家了，但是爸爸媽媽忘記它們家在哪了，你還記得嗎？”這時寶寶就會覺得自己非常的有成就感，同時認(rèn)真地將它們歸位，但是當(dāng)寶寶收拾好物品的時候，別忘了說一些鼓勵的話，堅持這樣做，用不了多久，寶寶就會成為家長的小幫手了。當(dāng)寶寶提出問題時，我們并不需要直接把答案告訴她，我們可以嘗試給她一些啟發(fā)，把她的思維往答案上引，讓她自己去找到答案，這樣寶寶對來之不易的答案會記憶深刻。同時，家長們在寶寶探索答案成功之后能夠給寶寶一個擁抱，對寶寶的表現(xiàn)加以贊賞，當(dāng)然還可以趁熱打鐵，就此事件展開討論，看寶寶能否想出更多的辦法。當(dāng)孩子在找尋答案時遇到挫折或失敗的時候，也千萬不要責(zé)備或嘲笑孩子，否則孩子的自信心和自尊將受到很大打擊；相反，我們應(yīng)該告訴孩子不要灰心，第一次總是最難的，只要不放棄努力，成功也許就在下一次，當(dāng)然在孩子自己動手之前，我們也要告訴她安全知識，讓她知道如何保護自己不受傷害，讓她懂得為自己營造安全的探索知識的環(huán)境。

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)孩子兩三歲的時候，隨著自我意識的萌芽和動手能力的增強，逐漸出現(xiàn)了“要自己來”的自我獨立意向，如果這時他們的獨立活動要求得到大人的支持，將開始建立起

自我肯定的情感；相反，則容易產(chǎn)生退縮行為。從這個意義上來說，多給孩子動手的機會就是給孩子體驗積極情感的機會；也是賦予孩子一份被信任的感覺，這種信任將是親子關(guān)系的良好黏合劑，有助于孩子體驗到高質(zhì)量的父母之愛；更是給孩子習(xí)得生存技能的機會，這也是培養(yǎng)生活自理能力和良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，讓孩子從小開始做自己的主人，讓我們?yōu)楹⒆拥拿魈爝m當(dāng)?shù)姆欧攀帧?/p>

年11月27日2010

第五篇：讓孩子做快樂學(xué)習(xí)的主人

讓孩子做快樂學(xué)習(xí)的主人

以學(xué)生為本，“卓卷美式超營”開展自主高效課堂

“填鴨式教育”是孩子被動學(xué)習(xí)的形象比喻。然而，在卓卷美式超營的營地里，教室內(nèi)四周都是黑板，每個學(xué)生都有自己練習(xí)、創(chuàng)作、展示的天地。孩子們的座位以小組為單位面對面而坐，沒有先后、等次之分，同學(xué)之間的關(guān)系是平等、民主、和諧的。

正如德國教育家斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！弊烤斫逃羁谈形虻剑航逃貧w教育的本質(zhì)，要返璞歸真，以學(xué)生為本，尊重每一個孩子，解放學(xué)生被禁錮的心智，解放學(xué)生被束縛的個性，使學(xué)生僵化的頭腦能夠異想天開，使學(xué)生萎縮的人格大放異彩。

卓卷美式超營的老師表示，自主高效課堂就是建立自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生參與多元性的學(xué)習(xí)實踐活動，去動手、動腦、合作、探究、總結(jié)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，自我構(gòu)建知識體系，生成能力和智慧。