第一篇：關(guān)于幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析 心理學(xué)論文

關(guān)于幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析 心理學(xué)論文

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 心理健康 現(xiàn)狀分析 客觀因素 主觀因素

論文摘要：近年來，教師的心理健康正在受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。有些問題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且由于幼兒教師工作的對象是處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，所以無疑對幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生著不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是出于對教師的關(guān)心和愛護(hù)，更是保證幼兒健康成長的需要。

隨著人們生活水平的提高，心理健康問題越來越受到人們的重視，教師是塑造學(xué)生心靈的工程師，教師勞動的特點(diǎn)決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)，而幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問題及原因，據(jù)此采取相應(yīng)的對策，是一個不容忽視的問題，應(yīng)該引起社會和教育界的高度重視。

一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽到孩子的歡聲笑語，看孩子們天真燦爛的笑臉時，自然會想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂與自豪。因?yàn)檎墙處煶錆M愛心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂的成長。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會的發(fā)展及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。不知從何時起，我們時常聽到來自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長素質(zhì)太低”、“園長水平太差，無法調(diào)動我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國幼兒教師心理健康狀況不容樂觀，有學(xué)者對在職幼兒教師進(jìn)行心理健康評定，發(fā)現(xiàn)有20.8％的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問題。主要集中在以下幾個方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢在必行。

二、影響幼兒教師心理健康的因素

(一)客觀因素

1、教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘，無私奉獻(xiàn)。但隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈。事實(shí)上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權(quán)益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，難免在教師中產(chǎn)生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會地位的相對反差，導(dǎo)致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會對自己的業(yè)績、形象給予認(rèn)可方面。相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個職業(yè)存有偏見，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價有時有失公允，使教師的自我價值得不到體現(xiàn)，另外有的幼兒教師所擔(dān)負(fù)的工作同她的工作興趣愛好、能力等不適合，學(xué)非所用、專業(yè)不對口等，都會使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。另外如果當(dāng)成就需要強(qiáng)烈而成功的可能性不大時，如，教師對自己的要求超出個人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對教師提出的要求過高造成過重壓力時，都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和失敗感。長期以來，教師一直被視為甘于奉獻(xiàn)的人，教師比一般人具有更強(qiáng)烈的自尊需要、榮譽(yù)需要和成就需要，只求能得到社會的關(guān)注與認(rèn)可，“無求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強(qiáng)烈責(zé)任感和創(chuàng)造需要的教師，當(dāng)他們的創(chuàng)造成就被忽視、否定、抹殺時，往往使心靈深處造成創(chuàng)傷，引起消極的后果。、人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開放的社會里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠相待，而有些教師在與人相處時，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無法適應(yīng)環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致人格異常。

3、教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在。“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進(jìn)取精神。

4、對教育改革的不適應(yīng)。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來自國外的教育理念和教學(xué)法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們在校學(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識，對一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當(dāng)其任的感覺給部分幼兒教師帶來了很大的心理壓力。如再不更新知識，充實(shí)與提高自己就無法勝任教學(xué)崗位，因此，教師心理的焦點(diǎn)、困惑日漸增多。

5、家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

（二）主觀因素。

1、自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會有不思進(jìn)取、消極怠工等被動的表現(xiàn)。

2、上進(jìn)心。部分教師不安心教育，教育意識淡薄，再加上不準(zhǔn)確的社會橫向攀比，個別人對幼兒教師職業(yè)存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。

3、抱負(fù)水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認(rèn)識自己的社會能力和社會角色，事事好高騖遠(yuǎn)，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達(dá)到的或不能達(dá)到的一律兼收，以致碰得頭破血流。

4、耐挫折能力。社會上每個人都可能隨時受到挫折，但并非人人都會產(chǎn)生挫折感，這是由于每個人對挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。一般說來，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，而有的人則可能認(rèn)為是無所謂的事情，這是由于價值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來自于教學(xué)工作的不順利，不同人對教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。

5、心理素質(zhì)。個體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的一個基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個非常重要的指標(biāo)。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會把教師當(dāng)成自己的父母一樣。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認(rèn)同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對策

無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康?？偟膩碚f，促進(jìn)幼兒教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要社會各方面、各層次的全力關(guān)注和努力。首先要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，而且國家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實(shí)處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國接班人做出畢生貢獻(xiàn)。

其次幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。

第三方面就是幼兒教師也要正確認(rèn)識自己，積極進(jìn)行自我的心理健康教育?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，個體社會化過程中，接受他人教育的成分呈遞減趨勢，而自我教育的成分呈遞增趨勢。教師作為教育者，在心理健康方面更要加強(qiáng)自我教育，幼兒教師要正視現(xiàn)實(shí)，淡化功利、樹立正確的人生觀、價值觀、忠誠人民的教育事業(yè)，要以積極的態(tài)度對待人生，努力健全自己的人格，優(yōu)化性格，樂于合群，珍惜友誼，保持良好的人際交往，通過與各種人和睦相處，建立真正的友誼中得到快樂，獲得人生的享受，使自己的身心健康。同時還要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好的心境，當(dāng)產(chǎn)生不良的情緒后，可以向朋友或信得過的同事傾訴自己的心聲。除此之外，在生活中幼兒教師還應(yīng)培養(yǎng)健康廣泛的興趣，掌握基本的心理衛(wèi)生知識，善待自己、關(guān)心自己、加強(qiáng)心理的自我保健。

總之，目前幼兒教師心理健康狀況不佳，不僅存在于某個幼兒園，而已演變?yōu)橐环N社會現(xiàn)象。這種狀況不僅影響

到教師自身的身心發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和工作事業(yè)，更對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，在一定程度上關(guān)系到二十一世紀(jì)所需人才的培養(yǎng)，因此，幼兒教師的心理健康問題應(yīng)該引起全社會的關(guān)注。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時，有必要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

第二篇：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文

在現(xiàn)代社會中，人們都會遇到各種各樣的壓力，有來自工作上的、生活上的、情感上的等等方面，當(dāng)人們出現(xiàn)心理問題時不僅會影響他們的正常生活，還會對人的健康造成威脅。

初中生面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)和生活方式的轉(zhuǎn)型，接觸的人群也開始有所變化，這樣的話心理或多或少都會有一點(diǎn)變化，而家長對待孩子的方式還是一如既往，就會讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，總是認(rèn)為自己長大了，可以不聽父母的話了，最終讓父母和孩子們都產(chǎn)生困惑，沒有辦法像從前那樣溝通了。教師應(yīng)該更加關(guān)注他們心理發(fā)展的問題，不能夠忽略他們產(chǎn)生的心理問題，否則會對他們以后的成長造成非常大的影響。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們能夠及時解決心理問題，然后健康地成長。

一、初中心理健康教育現(xiàn)狀

1.由于我國不同地區(qū)存在的差異和學(xué)校教學(xué)條件的問題，不同地方對于學(xué)生的心理健康教學(xué)都是不同的，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題也不相同。教學(xué)條件比較好的學(xué)校，可以請來經(jīng)驗(yàn)豐富的、專業(yè)技術(shù)比較強(qiáng)的心理教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的話能夠更好地分析學(xué)生的心理問題，并且做到及時解決。但是在教學(xué)條件比較差的地區(qū)，學(xué)校對學(xué)生的心理問題重視不夠，更沒有專業(yè)的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重，特別是存在留守兒童問題的農(nóng)村，留守兒童需要格外的關(guān)愛，有問題的話也沒有被關(guān)注，心理問題就會越來越嚴(yán)重，影響學(xué)生的正常生活。

2.雖然有些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課程，但是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都是照本宣科，沒有辦法對每個學(xué)生的心理進(jìn)行分析，并且由于學(xué)校對心理健康的重視程度不高，所以，大部分的健康課程還被其他的主流課程所占據(jù)，這樣的話開設(shè)的意義不大。在課程開設(shè)的時候?qū)W(xué)生比較好奇的一些問題比如性教育的問題涉及得不深，尤其是教師沒有找到很好的教育方式，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，會用自己的方式研究，也就會用自己的方式進(jìn)行探究，最后容易發(fā)生心理問題。

二、初中心理健康教育的改革方向

1.提高心理學(xué)教師自身素質(zhì)

不管學(xué)校的教學(xué)資源如何，都要開設(shè)關(guān)于心理學(xué)方面的教學(xué)課程，并且要在教師資源的配備上進(jìn)行新的探討，要用比較專業(yè)的人才。心理學(xué)教師應(yīng)該具備實(shí)踐能力，還要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)該給心理學(xué)教師的成長創(chuàng)造條件，定期開展培訓(xùn)課程還有專業(yè)知識的考核課程，讓他們能夠更好地幫助學(xué)生。心理學(xué)教師還應(yīng)該與學(xué)生多多交流，讓他們能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，如果發(fā)現(xiàn)問題就要及時地進(jìn)行疏導(dǎo)和解決。

2.重視提高心理學(xué)教師實(shí)踐能力

不僅要在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，還要通過深入學(xué)生生活更好地了解到學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。教師與學(xué)生的相處應(yīng)該亦師亦友，在生活中能夠以朋友的身份相處，這樣的話能更好地了解學(xué)生內(nèi)心深處的問題，把心理學(xué)的內(nèi)容在生活中滲透給他們，讓他們在潛移默化中更好地學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識。

3.家長與社會的共同參與

對于學(xué)生心理健康的教育，不僅僅是學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)，家長應(yīng)該承擔(dān)起更大的重?fù)?dān)。現(xiàn)在的家長對孩子是比較溺愛的，一家就那么一個孩子，父母就想把最好的東西給他們，能夠給孩子們比較好的物質(zhì)條件，所以陪伴孩子們的時間比較少，所以，對于家長來說也應(yīng)該多陪伴孩子的成長，注意學(xué)生的成長階段產(chǎn)生的心理問題。還要注重孩子們平時關(guān)注的內(nèi)容，現(xiàn)在很多的社會輿論對孩子們的心理成長有著非常大的沖擊，所以，整個社會都應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康的重視，在媒體的內(nèi)容上，也應(yīng)該宣導(dǎo)積極向上的內(nèi)容，防止一些消極、偏激內(nèi)容的橫行，影響學(xué)生的心理發(fā)展。對學(xué)生的教育方式應(yīng)該多樣化，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的接受方式比較新奇，他們從小就接受比較新鮮的高科技的事物，在心理的成長上也與之前的孩子有所不同，所以，不僅學(xué)校和家長要加強(qiáng)對學(xué)生心理方面的重視，整個社會也要重視起來，一同關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生能夠有一個良好的心理發(fā)展的環(huán)境。

總之，學(xué)生的心理問題應(yīng)該被廣泛重視，教師不能夠單單把重任放在學(xué)校的教育上，還要讓家長和整個社會都參與到保護(hù)學(xué)生心理健康的問題上來。學(xué)校的主要工作就是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，然后讓專業(yè)老師解決問題，找到專業(yè)的心理教師是學(xué)校首要的工作，另外整個社會要關(guān)注青少年兒童的成長環(huán)境，抵制消極、惡俗的內(nèi)容充斥在孩子們的生活空間之中，這樣才能讓學(xué)生在良好、健康的環(huán)境中成長。

第三篇：幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究

幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

隴南電大08秋教育管理本科屈東平

從某種意義上說，教師的心理健康問題已成為教育過程諸問題中的核心。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。同時，關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應(yīng)忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因?yàn)樗齻儾攀怯變航逃聵I(yè)的最大功臣。本研究通過對安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析存在的問題，并且拋磚引玉，提出解決問題的建議，以其引起相關(guān)部門的重視。

一、研究對象和方法：

1、研究對象

本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線任教的幼兒教師，共發(fā)出調(diào)查問卷49份，實(shí)際收回43份，回收率87.8%。其中，有效問卷102份，有效率91.2%。

2、研究方法

以問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，其中問卷調(diào)查部分，以自行編制的專門針對幼兒教師職業(yè)的問卷調(diào)查為補(bǔ)充，為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度，又保證能夠針對幼兒教師職業(yè)。訪談采取每個幼兒園隨機(jī)抽取1~2名幼兒教師單獨(dú)談話的形式進(jìn)行，主要目的除了應(yīng)證問卷上反映的結(jié)果外，還對造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行調(diào)查和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析：

1、幼兒教師心理健康問題的自評量表調(diào)查結(jié)果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應(yīng)（因子均分大于等于2）的為29人，占樣本總量的59.18％，此檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國常模20％。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，比例達(dá)20.41％，顯著高于全國常模5％。由此可見，幼兒教師的心理健康問題是比較嚴(yán)重的。

2、自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見表一）：

表

一、自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表一所反映的是自編問卷中顯示出在幼兒教師心理健康問題中顯得比較突出的項(xiàng)目。由此不難看出：

（1）在第1項(xiàng)對于幼兒教師這一職業(yè)的社會意義上，有65.69%的人認(rèn)為意義重大，與此同時，第二項(xiàng)幼兒教師自身感受到的尊重的調(diào)查則顯示有72.55%的幼兒教師認(rèn)為沒有受到社會應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。一方面對自身所從事的工作的社會意義有很高的主觀評價，另一方面卻又得不到社會足夠的積極評價，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。

（2）對比第11、12項(xiàng)，希望或迫切希望得到進(jìn)修提高機(jī)會的幼兒教師比例高達(dá)98.04%，而同比表示進(jìn)修機(jī)會很少或者總是輪不到自己的比例亦高達(dá)90.24%。這“兩高”的同時出現(xiàn)，表明隨著時代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)識到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實(shí)上提供給幼兒教師的職后教育機(jī)會卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足廣大幼兒教師的需求。而在第7項(xiàng)，50%的幼兒教師感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，讓人應(yīng)接不暇，這一點(diǎn)除了有幼兒園在對用于指導(dǎo)本園的幼兒教育理念的選擇上變化過快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴(yán)重缺乏。

（3）第9、10項(xiàng)則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對比第8項(xiàng)，77.45%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。這又表明，在職業(yè)理想方面，幼兒教師的職業(yè)成就動機(jī)相當(dāng)高。高的職業(yè)成就動機(jī)與低的職業(yè)成就感并存，這又構(gòu)成一對矛盾，進(jìn)一步增加了幼兒教師心理天平上負(fù)面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴(yán)重。相信這也是造成表一所反應(yīng)的幼兒教師抑郁因子呈陽性的檢出率較高的主要原因。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一觀點(diǎn)的僅占總?cè)藬?shù)的6.86%，由此可見，隨著時代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個人價值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，認(rèn)為幼兒教師的社會意義重大的人占總數(shù)的65.69%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個人價值的同時也能夠認(rèn)識到自身的社會價值。而有多大社會價值就應(yīng)該有多大個人價值的觀點(diǎn)又深深影響著幼兒教師群體，以至于造成第9項(xiàng)56.86%的幼兒教師認(rèn)為個人價值沒有得到充分的體現(xiàn)。

三、思考與對策：

從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問題確實(shí)非常嚴(yán)重，而對造成心理健康問題的原因進(jìn)行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國幼兒教師群體中并沒有特殊性。也就是說，幼兒教師的心理健康問題主要是由幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)造成的。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實(shí)也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。因此，以下作為拋磚引玉之用的對策建議，主要是針對我國幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)提出的。

1、營造“幼兒園文化”任何一個單位，要想保持活力，就必須營造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。文化的感染力是無可替代的。調(diào)查顯示：在對工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”的占67.86%，可見尊重人、重視人，營造一個讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。幼兒園應(yīng)當(dāng)營造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在對幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認(rèn)真對待。對于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設(shè)法滿足；而對于那些合情合理但是幼兒園近期無法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進(jìn)行說服慰藉，讓教師相信對于合理的需求在條件適當(dāng)?shù)臅r候幼兒園一定會給

予滿足，同時可以考慮用其他可以實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行“替代滿足”以示補(bǔ)償。這樣做的目的主要并不在于為教師補(bǔ)償多少實(shí)質(zhì)上的利益，而是讓他們能夠感覺到幼兒園對他們的關(guān)心和重視，感覺到幼兒園對他們的尊重。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會是驚人的。

2、為每一個幼兒教師提供進(jìn)修提高的機(jī)會 社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，使得幾乎每一個幼兒教師都感受到了空前的壓力。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此必須不斷提高、充實(shí)和更新自身的知識體系，才能跟上時代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。然而，現(xiàn)實(shí)是很多幼兒教師在工作的同時很難有進(jìn)修提高的機(jī)會，這使得他們基本上斷絕了進(jìn)步提高的希望。其實(shí)，對任何一個人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，98.24%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會，然而卻有90.20%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會，絕大部分教師無法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，長此以往，幼兒教師就會感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。為此，為每一個幼兒教師提供專業(yè)進(jìn)修提高的機(jī)會，不僅是解決幼兒教師心理健康問題，也是解決我國當(dāng)前幼兒教育效率不高問題的一劑良方。

3、適當(dāng)提高幼兒教師的待遇調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71.42%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動付出不成比例。在訪談中，很多教師表示，其實(shí)工作負(fù)擔(dān)重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報(bào)償，再苦再累，也是樂意的。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。然而對職業(yè)理想的調(diào)查又顯示，67.86%的幼兒教師又有很強(qiáng)的尊重、愛與歸屬的需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后，才能過渡到更高一個層次的需要。心理學(xué)最新研究表明，當(dāng)高級需要得不到滿足時，人也可能會反過來追求其實(shí)并沒有得到充分滿足的低級需要。這表明 幼兒教師總體上來說，物質(zhì)需

求已經(jīng)得到了部分滿足，主要還是因?yàn)榻⒃诘图壭枰糠值玫綕M足基礎(chǔ)上的高級需求沒有得到滿足，使得幼兒教師不得已返回來追求較低級的物質(zhì)需求。根本問題是幼兒教師已經(jīng)產(chǎn)生的較高級的尊重、愛與歸屬的需求沒有得到滿足，但是必須指出的是，產(chǎn)生高級需求的這一基礎(chǔ)并不牢固，因?yàn)榈图壍男枨蟮玫綕M足并不充分，只是在當(dāng)前就業(yè)壓力較大。

第四篇：大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析與對策研究

世界衛(wèi)生組織在給健康下的最新定義中，把身體健康、心理健康和社會良好適應(yīng)力并列為健康的三要素。而大學(xué)生是一個特殊的社會群體，他們正處于青年中期，心理發(fā)展快，是迅速走向成熟而又未真正完全成熟的時期，同時也是心理矛盾和心理沖突最集中和最復(fù)雜的時期，此階段學(xué)生的心理問題也較為突出。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生心理問題的研究，開展心理健康咨詢和教育，對于從整體上提高大學(xué)生的素質(zhì)有重要意義。

一、不容樂觀的大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

2001年中國心理衛(wèi)生協(xié)會對北京6000名大學(xué)生心理健康抽樣調(diào)查顯示，有16.5%的學(xué)生存在中等的心理不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，其中達(dá)到嚴(yán)重程度的比例為3%—5%。北京16所高校調(diào)查報(bào)告，大學(xué)生因精神疾病而休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的39.3%和64.4%。浙工大每年新生入學(xué)都進(jìn)行心理健康測試，測試發(fā)現(xiàn)，平均有2.032%的學(xué)生存在心理異常，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對等心理障礙，因心理問題不能正常學(xué)習(xí)生活而休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年上升。衛(wèi)生部2003年調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，我國大學(xué)生中，16%—25.4%存在不同程度心理障礙。中國犯罪研究會一項(xiàng)調(diào)查表明：1965年，大學(xué)生犯罪占整個社會刑事犯罪的1%，“文革”期間，大學(xué)生犯罪占刑事犯罪的2.5%，而近幾年，大學(xué)生犯罪占社會刑事犯罪的12%。大學(xué)生犯案數(shù)量及犯罪人數(shù)自1999年起開始上升，2001年比1999年增加54.5%，2002年較2001年增加97.1%

生聯(lián)系在一起，足以引起全社會的重視。

（一）輕生現(xiàn)象屢有發(fā)生

2007年5月15日，北京師范大學(xué)一名女生從科技樓11層墜下，當(dāng)場身亡；5月14日下午，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)西校區(qū)內(nèi)的一名大二男生墜樓身亡。5月14日凌晨，清華大學(xué)一名女生從一棟學(xué)生宿舍7層墜下身亡。5月8日，北京石油化工學(xué)院一名大二學(xué)生從主教學(xué)樓墜下身亡??

一些重點(diǎn)高校的大學(xué)生選擇在5月結(jié)束自己的生命，5月竟變成了陰郁恐怖的“黑五月”。值得注意的是，大學(xué)生自殺事件的大多數(shù)都發(fā)生在重點(diǎn)高校。我們不禁要問:他們到底怎么了？

（二）刑事案件層出不窮

北京市海淀區(qū)檢察院公布了2005-2006年海淀區(qū)在校大學(xué)生的犯罪案件分析，兩年來，114名在校大學(xué)生（包括統(tǒng)招、民辦、自考、成教等）被審查批捕，受理審查批捕的85件案件中侵財(cái)案件最多，其中盜竊類案件比率最高。[3][1]【2】。這些不尋常的現(xiàn)象和受著高等教育的大學(xué)

此外，校園犯罪已經(jīng)成為廣泛的國際現(xiàn)象，美國弗吉尼亞理工大學(xué)校園槍擊案應(yīng)引起所有教育界的反思。

2007年5月31日,徐州礦業(yè)大學(xué)發(fā)生三名學(xué)生鉈中毒事件。經(jīng)過警方調(diào)查此次事件系同學(xué)為報(bào)復(fù)而投毒，起因竟然是這幾個同學(xué)不和他玩了。透過這起事件，我們應(yīng)該關(guān)注青少年精神的中毒與排毒問題。馬加爵把錘子揮向同學(xué)，是因?yàn)橥瑢W(xué)在打牌的時候羞辱了他；劉海洋把濃硫酸潑向動物園里的熊，只是為了驗(yàn)證熊的嗅覺是否向人們說的那樣靈敏??

??

這些也許只是個案，但我們不禁要問：這些大學(xué)生都怎么了？或殺人，或自殺，或違法犯罪，都不把生命當(dāng)回事，她們怎么不珍惜自己的生命？身為“天之驕子”的大學(xué)生有什么過不去的坎？到底是什么原因，讓這些前途無量的年輕人走上不歸路？讓人思索的是我們大學(xué)教育是不是忽視了什么？

二、大學(xué)生心理障礙的成因

針對這些現(xiàn)象，我們對幾所高校的大學(xué)生做了一次心理健康狀況調(diào)查。調(diào)查人數(shù)100人，其中男生80人、女生20人；研究生5人，本科生95人。調(diào)查結(jié)果顯示，65.75%的受訪學(xué)生承認(rèn)曾受到心理問題困擾，但只有10.22%的學(xué)生選擇到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。而在調(diào)查人群中，受人際關(guān)系困擾的占到了總數(shù)的38.53%，學(xué)習(xí)問題的占到41.89%。同時，有40.79%的受訪學(xué)生對自身前途感覺茫然，感覺自卑的學(xué)生比例也占到了13.25%。此外，擔(dān)心自己無法適應(yīng)社會、缺乏明確的人生目標(biāo)、不能妥善處理人際關(guān)系等，成為大學(xué)生們普遍存在的心理障礙。

（一）擔(dān)心自己無法適應(yīng)社會

由于社會的變革和時代的變化，使不少常規(guī)被打破，同時也帶來了變幻莫測的社會現(xiàn)象，在社會轉(zhuǎn)型的過程中，新生事物的觀念不斷產(chǎn)生，從而使整個社會變得日益紛繁復(fù)雜。同時，正確的和錯誤的，積極的和消極的，陌生的和熟悉的，預(yù)料之中的和無法想象的，人生觀、價值觀、世界觀和社會現(xiàn)象摻和到一起，相互矛盾又相互影響，一切變得復(fù)雜化，從而攪亂了人們的思想，混淆了既往的是非標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代的大學(xué)生正處在這個變化環(huán)境中，盡管他們是崇尚變化的一代，但他們的思想和習(xí)慣卻依然植根于傳統(tǒng)文化的教育，加之他們?nèi)烁裆形闯墒?，世界觀、價值觀尚未定型，社會閱歷淺，使他們?nèi)鄙賹ι鐣拮兊淖銐蛩枷霚?zhǔn)備，特別是理想、自我與社會現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時，可能會感到不知所措、無所適從，一時間調(diào)整不過來，也適應(yīng)不過來。

在調(diào)查中，有39％的大學(xué)生感到自己所面對的學(xué)習(xí)、擇業(yè)壓力過大，這讓他們有些不堪重負(fù)。普通大學(xué)的大學(xué)生反映，隨著就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，他們希望在學(xué)校里能儲備更多的知識，給將來的就業(yè)增加砝碼。因此，在學(xué)有余力的同時他們頻頻給自己充電、積累能量，或者從一入學(xué)就開始為自己的考研夢而努力，以至于一些學(xué)生在超負(fù)荷的學(xué)習(xí)運(yùn)轉(zhuǎn)下有些吃不消，而且自己沒法及時排解、釋放這些無名的壓力，造成了一定的心理問題。

而名牌大學(xué)的大學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)前“惟我獨(dú)尊”的情形不存在了，他們?yōu)榱吮３肿约阂郧暗牡匚?，必須更加努力，因?yàn)閷κ纸穹俏舯龋瑐€個都強(qiáng)。這使得他們的壓力越來越大，他們從沒有經(jīng)歷過挫折，[5][4]

這次是一個考驗(yàn)。此外，情感的關(guān)懷在大學(xué)里面是稀缺品，這使得自我心理調(diào)節(jié)能力差的大學(xué)生感到困惑，從而容易產(chǎn)生心理問題。

畢業(yè)時，大學(xué)生承受的壓力不但大，而且是十幾年來壓力總釋放的導(dǎo)火索，用即將要噴發(fā)的火山來形容也不夸張。因?yàn)楦咧袝r，我們會說考上大學(xué)就輕松了；上了大學(xué)，壓力依舊，會說畢了業(yè)找到了工作就解脫了，我們總有個希望。寫不出論文、畢不了業(yè)、找不到好工作，希望破滅了，以前的努力都付之東流，便會懷疑自己的人生價值。學(xué)歷越高，學(xué)校越是名牌的人，承受的壓力越大。極端的會選擇自殺，在他們看來，死亡不恐怖，死亡是一種解脫。但是，這種解脫其實(shí)是一種逃避，是對生命極度不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（二）抑郁癥困擾著大學(xué)生

據(jù)有關(guān)資料反映，有15-20%的人患有不同程度的抑郁癥。抑郁癥已成為世界五大病因之一，并成為致命疾病，世界衛(wèi)生組織已將抑郁癥、癌癥及艾滋病并列為21世紀(jì)的三大疾病。大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)?，?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長速度。因而，在其發(fā)展過程中難免會發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國社會情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會在早晚要進(jìn)入社會的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙，導(dǎo)致抑郁。

在調(diào)查中顯示，有大部分學(xué)生都存在這樣或者那樣的自負(fù)和自卑的矛盾心理。他們表示，在遇到困境或者挫折時，往往無所適從。有學(xué)生說：“現(xiàn)在社會對每個人的各方面素質(zhì)要求越來越高，面對激烈的競爭，我也給自己設(shè)定了比較高的門檻，并且設(shè)定了‘只許成功，不許失敗’的信念。因?yàn)槲矣X得自己輸不起，一旦失敗了就會和同起點(diǎn)的人差一大階，自己很難接受這個事實(shí)，挫折和失敗在我看來很可怕??”

這部分人往往把自身的弱點(diǎn)加以泛化，總覺得自己處處不如別人，對大部分活動喪失興趣，對一切都感到無所謂。他們沉悶、恐懼、焦慮的情緒無法排解，生活中有嚴(yán)重的無助感、精神極度疲憊，學(xué)習(xí)感到吃力費(fèi)勁，有強(qiáng)烈的自責(zé)感和負(fù)罪感。于是情緒低落、抑郁寡歡、孤僻離群，甚至悲觀失望。據(jù)相關(guān)資料顯示，約占15%的抑郁癥患者可能輕生，通常選擇自殺的方式終結(jié)生命。

（三）缺乏明確的人生目標(biāo)

對自己的人生缺乏目標(biāo)，感到生活壓抑，從而導(dǎo)致郁悶、迷茫的情緒出現(xiàn)，這是此次接受調(diào)查中的1／3的大學(xué)生普遍存在的問題。

一些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，松懈散漫，對學(xué)習(xí)感到厭倦，對學(xué)校和班集體活動不感興趣，沒有遠(yuǎn)

大理想和人生目標(biāo)，也沒有良好的興趣愛好和事業(yè)追求，整天混日子，隨波逐流。究其原因，一是大學(xué)生對大學(xué)校園的期望值過高，許多學(xué)生對大學(xué)抱有一種伊甸園式的幻想，認(rèn)為一切都將是新鮮和完美的。然而，進(jìn)入大學(xué)暫時的新鮮感消失后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活其實(shí)枯燥無味，全無想象中的浪漫與美好，于是陷入矛盾之中，產(chǎn)生失望心理。二是目標(biāo)暫時失去的間歇心理，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，認(rèn)為該松口氣、歇歇腳了，該好好地玩一玩了，于是學(xué)習(xí)提不起勁，整天無精打采、無所事事，在彷徨和無聊中打發(fā)日子，這種現(xiàn)象在大一學(xué)生中普遍存在，如不能得到及時的心理調(diào)節(jié)和自我控制，可能導(dǎo)致意志消沉，失去進(jìn)取意識和奮斗目標(biāo)。

（四）人際交往出現(xiàn)障礙

目前已有發(fā)達(dá)國家將幸福快樂作為國家發(fā)展的最大目標(biāo)。誠然，在過去的五十年，我們的物質(zhì)生活水平有了很大的提高，但是人們的幸福指數(shù)卻沒有與之相匹配，而影響人快樂的重要因素是人際關(guān)系，應(yīng)該關(guān)懷生命，納悅自己，與他人和諧相處。

目前大學(xué)生人際交往主要有三種問題：不愿交往；不敢交往；不會交往。第一種認(rèn)為人們之間不需要交往，陷于孤獨(dú)、孤僻之中；第二種是缺少自信，怕被拒絕；第三種是交往技能缺失，出現(xiàn)交往技能障礙。

有一位大三學(xué)生，平時他很少和舍友交流。作為獨(dú)生子的他，總覺得舍友們的思想和做法與自己格格不入。與舍友和同學(xué)相比，他更愿意在網(wǎng)絡(luò)中尋找傾訴對象，因此，QQ聊天成了他主要的交流方式。同時還有很多學(xué)生人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)問題沒有傾訴的對象，不良情緒無法宣泄。當(dāng)調(diào)查中間及“你怎樣發(fā)泄你的不良情緒”時，有相當(dāng)多的人都選擇遇到不良情緒時選擇“悶在心里”。一位不愿透露姓名的大學(xué)生對記者說：“我覺得社會很復(fù)雜，所以也不太相信別人，遇到什么事情我想還是自己解決得好。”

一些高校的心理咨詢教師對大學(xué)生的此種做法表示并不認(rèn)同，他們認(rèn)為，如果遇到不開心的事或者情緒不好的話，一味“悶在心里”自己又不能及時進(jìn)行調(diào)適，那么負(fù)面情緒的淤積將可能導(dǎo)致危機(jī)心理的出現(xiàn)，嚴(yán)重的還會影響到學(xué)生們正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至出現(xiàn)極端事件。

三、大學(xué)生心理障礙的干預(yù)

（一）加強(qiáng)入學(xué)教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境

入學(xué)教育是使學(xué)生了解、適應(yīng)新環(huán)境的一個有效手段，可以大大縮短學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)時間，較快地投入到正常的學(xué)習(xí)、生活中。

通過專業(yè)教育使學(xué)生盡早了解本專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育資源、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

新生入學(xué)時的軍訓(xùn)，是新生互相認(rèn)識，建立感情和友誼，結(jié)交新朋友的良好機(jī)會。有利于學(xué)生擺脫離開父母所帶來的孤獨(dú)和不安，以良好的情緒投入新的學(xué)習(xí)和生活。

（二）教育學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)，勇敢地面對挫折

高等學(xué)校是社會人才的培養(yǎng)基地，不僅要給學(xué)生傳授知識，還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)，教育學(xué)生如何獲取知識和信息，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷增長才干。在知識全球化和信息全球化的今天，知識和信息瞬息萬變，所以重要的是教育學(xué)生怎樣樹立人生目標(biāo)，怎樣學(xué)習(xí)和求知，掌握求知的方法和途徑，確保他們?nèi)?、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教育教學(xué)質(zhì)量是生命線，要確立寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。社會也要為大學(xué)畢業(yè)生提供充分展示自己的舞臺，更好地去實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游，拼命地汲取新知識，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

另外，生活中的挫折是造就強(qiáng)者的必由之路，挫折是鍛煉意志、增強(qiáng)能力的好機(jī)會。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。面對同樣的玫瑰花，有人說美麗的花上長了刺，也有人說刺上長出了美麗的花。悲觀與樂觀、消極與積極的差別就在于此。他啟示我們在自卑時要會換一個角度思考，從另一個方面來刺激自己，不要總是沉浸在失意之中。要堅(jiān)信，這世界上沒有所謂的失敗，失敗過不等于失敗者，只有走向成功的曲折。大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，不要壓抑自己，要善于排解。排解的方法有很多：通過心理訓(xùn)練使自己的性格完善，變得健康快樂；看書、聽音樂、上網(wǎng)來轉(zhuǎn)移情緒；找朋友聊天、購物、運(yùn)動、大吃宣泄自己。做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷完善自己。要能承受挫折，遇到挫折后應(yīng)放下心理包袱，仔細(xì)尋找失利的原因，調(diào)整好目標(biāo)，腳踏實(shí)地前進(jìn)，爭取新的機(jī)會。

（三）普及心理衛(wèi)生知識，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢

心理咨詢是指通過人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，幫助來訪者自強(qiáng)自立的過程。從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。通過咨詢者與求詢者的交談、指導(dǎo)，針對求詢者的各種心理適應(yīng)和提出的問題，幫助求詢者正確地認(rèn)識到自身心理問題的根本原因；引導(dǎo)求詢者更為有效地而對現(xiàn)實(shí)，為求詢者提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會；增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。心理咨詢兼有心理預(yù)防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對象創(chuàng)設(shè)一個良好的社會心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

心理咨詢是是專業(yè)性較強(qiáng)的工作，目前我國高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平不夠，力量薄弱，在學(xué)生中受歡迎程度還不是很高。對于多數(shù)學(xué)生來說，走進(jìn)心理咨詢室還是需要一定的勇氣，特別是那些性格內(nèi)向、怯懦的學(xué)生，他們往往最需要幫助，卻最缺乏勇氣，因此，還應(yīng)加大學(xué)校的宣傳力度，使學(xué)生正確看待和認(rèn)識心理問題，這對于開展好心理衛(wèi)生咨詢至關(guān)重要。

（四）促進(jìn)校園文化建設(shè)，營建和諧健康的心理氛圍

校園文化是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。大學(xué)生的心理教育也離不開校園文化，它使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中接受心理教育，規(guī)范自身行為。因此，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，開展豐富多彩的校園文化活動。豐富多彩的校園文化活動不僅能豐富大學(xué)生的生活，而且能為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動機(jī)會。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過參加各種活動，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。在人際交往過程中，要用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。要正確認(rèn)識自我，不要盲目地和別人攀比，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的方面，樹立自信心。通過人際交往，使他們能夠認(rèn)識大學(xué)生的社會責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

大學(xué)生涯對每一位大學(xué)生來說，都是一段無法割舍的人生體驗(yàn)。在這里，不管我們愿意與否，都要開始獨(dú)立地面對真實(shí)的生活，都要獨(dú)立地解決自己的人生難題。但是，當(dāng)大學(xué)生們以極大的熱情去直面生活、實(shí)現(xiàn)自己的理想時，會發(fā)現(xiàn)生活之舟是那么復(fù)雜，有時甚至是那么地難以駕馭。在痛苦的反思之后，有人開始調(diào)整目標(biāo)、重塑生活，以積極的心態(tài)迎接新的人生課題；有人則選擇了逃避與自暴自棄，以消極的心理與行為對抗生活。積極的接納與奮進(jìn)是美好人生的起點(diǎn)，而消極的對抗則有可能一事無成。因此，作為學(xué)生應(yīng)把健康的心理，積極進(jìn)取的心態(tài)，服務(wù)于社會的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來，樹立遠(yuǎn)大理想，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自身的終身發(fā)展；作為教育工作者來說，應(yīng)該有效地將心理學(xué)知識運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，正如梁啟超所說：“亡而存之，廢而舉之，愚而智之，弱而強(qiáng)之，條理為端，皆歸本于學(xué)校?！标P(guān)注學(xué)生心理的健康成長，對大學(xué)生的心理障礙及時預(yù)防并積極有效地干預(yù)，促進(jìn)人才良性發(fā)展。

第五篇：中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和分析..

陜西省山陽縣城區(qū)第三初級中學(xué)

學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和分析

現(xiàn)今初中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，都會遇到各種各樣的心理困惑和問題。這些問題的表現(xiàn)方式是不同的，形成問題的原因是多方面的，因此解決學(xué)生心理問題 的 對

策 也 應(yīng) 是 不 同 的，本 文 試 從 學(xué) 生、教 師、管 理

三 個 方 面 研

究

解

決

問

題的方

法

一、中學(xué)生心理健康的有關(guān)情況

為了研究和掌握中學(xué)心理健康教育具體內(nèi)容和實(shí)施方法以及相關(guān)情況，我們于2015年6月至2016年6月，在七年級、八年級、九年級總共80個班進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采取問卷、測試、座談、專訪等形式，收到個人有關(guān)材料3800份（其中家長反映的材料1500份）。同時，組織教師座談會8次，學(xué)生座談會10次，訪問中學(xué)心理咨詢室4個。在心理老師配合下，對72個咨詢案例進(jìn)行分析。調(diào)查獲取的情況的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的心理素質(zhì)狀況的總體趨勢，從中折射出中學(xué)生心理健康教育的成績與不足。

(一)學(xué)習(xí)心態(tài)

1、學(xué)習(xí)壓力 A、學(xué)習(xí)壓力大

在問卷調(diào)查中，九年級學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力“很大”和“大”的占90%以上,七八年級的學(xué)生為80%。由于國家實(shí)行計(jì)劃生育，一般家庭都是獨(dú)生子女，家長和社會的期望值過高。學(xué)習(xí)壓力主要來自激烈的升學(xué)競爭和家長、老師的高期望。學(xué)生們談到,各個方面反復(fù)告誡他們的是:考上重點(diǎn)高中是家庭的最大希望,否則就是失敗。很多家長和教師長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教育模式的單一化，選擇人才的狹隘思想占著社會的主流。在上述思想觀念影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)被層層加碼。課后作業(yè)和假期繁重,補(bǔ)習(xí)班橫飛，考試日益頻繁,不斷公布分?jǐn)?shù)排位,學(xué)生們承受著身體和心理的雙重重負(fù)。每天面對幾個學(xué)科一齊壓下的大量作業(yè),部分學(xué)生的心態(tài)多是消極或無奈，“樂意接受”的只占15%,“不樂意但只有接受”的占80%,認(rèn)為“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠時間嚴(yán)重不足。

學(xué)校晚上20：30還在上課。很多走讀學(xué)生22：00以后才能休息，學(xué)生每天睡眠時間不足8小時的超過100%，住宿的九年級也有37%的學(xué)生在晚上息燈后還想方設(shè)法學(xué)習(xí)。睡眠不足已嚴(yán)重影響一部分中學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效率，上課學(xué)生打瞌睡，體育課暈倒的學(xué)生已成為一個老大難問題。

C、考試頻繁

面對頻繁的大考小考,學(xué)生們更是難以保持平常心態(tài)。能夠“從容鎮(zhèn)定”樂意參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為50%,另26%的人覺得考不考“無所謂”?？荚嚲o張 座談了解到,少數(shù)學(xué)生已患上較嚴(yán)重的考試焦慮癥,有的學(xué)生考前幾天無法入睡,進(jìn)了考場，思維紊亂，難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平?？荚囎鞅撞辉谏贁?shù) 由于考試及排名壓力過大,不少學(xué)生應(yīng)試時采取了不正當(dāng)手段。在887名九年級學(xué)生中,有20%的人承認(rèn)考試“經(jīng)常作弊”,75%左右的學(xué)生承認(rèn)“有過作弊行為”,只有不到四分之一的同學(xué)“從未作弊”。

D、苦惱來自學(xué)習(xí)

當(dāng)問及學(xué)生“最大的苦惱是什么”,回答學(xué)習(xí)方面問題的學(xué)生占89%,主要包括“成績不好”、“學(xué)習(xí)退步”、“進(jìn)不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學(xué)習(xí)方法”等等,且年級越高、學(xué)習(xí)成績越好者,為學(xué)習(xí)而苦惱的比例越大。特別是九年級學(xué)生面臨畢業(yè)時，對自己的人生考試陌生起來，不知道該怎么做，一直在苦惱中度日如年。

2、學(xué)習(xí)的問題與障礙非智力因素心理障礙表現(xiàn)突出。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題一部分是由于智力因素所致,如對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解力、解決難題的能力等,但相當(dāng)一大部分問題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯算錯、動作慢等?！霸趯W(xué)習(xí)中你遇到的最大的問題與障礙”問卷調(diào)查中，學(xué)生反映，上課注意力不集中的為32%，?？村e或運(yùn)算出錯為10%，做作業(yè)動作慢為16%，對學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解為15%，經(jīng)常有解決不了的難題為10%，不愿做作業(yè)為17%。

（二）自信心與自主性

調(diào)查表明,中學(xué)生多數(shù)具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長,獨(dú)立性和自主意識迅速增強(qiáng),當(dāng)然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數(shù) 在參加問卷調(diào)查的九年級學(xué)生中，認(rèn)為自己對生活與學(xué)習(xí)充滿信心的為20%，比較有信心的為23 %，信心不足的為40%，自卑的為17 %。

A、自主能力欠缺

對八年級學(xué)生自主性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己有自主能力的有19%，認(rèn)為不知道的37%，認(rèn)為自主能力差的為29%，認(rèn)為自己無自主能力的有15%。意志力一般 在參加意志力測試的高一學(xué)生中，意志力強(qiáng)的為18%，意志力比較強(qiáng)的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在對學(xué)生應(yīng)對困境能力測試中，經(jīng)得起突如其來的變故的為10%，心理承受力一般為77%，不能迎接挑戰(zhàn)的為19%。對家長的座談中得知，很多孩子由于家庭突然的突然變故，性格變的孤僻；從此開始沉淪。表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不能很好地處理與學(xué)生的關(guān)系，對老師的關(guān)心也很淡然，我行我素。

(三)情緒狀態(tài)

1、情緒測試 在座談會上，老師和學(xué)生都談?wù)摰?中學(xué)生的情緒大多數(shù)是樂觀和正常的,但有部分同學(xué)較易沖動,情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時容易產(chǎn)生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時如果老師和家長能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當(dāng),則可能造成傷害甚至阻礙學(xué)生健康成長。心理咨詢室記錄的220件心理咨詢案例中,除8件是關(guān)于情感方面的咨詢外,其余212件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進(jìn)行一番宣泄。經(jīng)統(tǒng)計(jì),案例當(dāng)中以談學(xué)習(xí)問題為主的最多,其次是與同學(xué)的關(guān)系、家庭矛盾問題,另有與老師的關(guān)系問題、試圖克服自己的壞習(xí)慣的咨詢、與異性關(guān)系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學(xué)生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經(jīng)常暗自哭泣,極其痛苦,有位學(xué)生因恨自己不爭氣,竟在自己手上刻字,還有一些女生發(fā)誓與父母對著干,故意逃學(xué)去喝酒、上網(wǎng)。在對學(xué)生自我控制力測試表明，缺乏耐心，心神不定，過度興奮而又時常感覺疲乏又無法擺脫以求寧靜，對人對事缺乏信念，生活自由散漫，隨心所欲，不能控制自己者為9%；有情緒，但經(jīng)過一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調(diào)節(jié)自己者為47%；能心平氣和，知足常樂，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：第一,中學(xué)生大都具有健康積極的興趣愛好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態(tài)勢。第二,學(xué)生的興趣所在恰恰與學(xué)校教育的著力程度形成反對應(yīng),學(xué)校抓智育特別有力,可學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)感興趣的比例卻特別低；藝術(shù)教育和體育在目前中學(xué)教育中相對薄弱,學(xué)生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動手能力的培養(yǎng)也是中學(xué)教育的薄弱點(diǎn),而不少學(xué)生對此很感興趣。第三,由于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,學(xué)生的興趣多在放松型、趣味性的項(xiàng)目上。這一方面表明學(xué)生具有本能的調(diào)節(jié)能力,另一方面也表明片面強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)興趣的降低。對文體有興趣 在問卷調(diào)查中，對文體活動感興趣的為28%，對上網(wǎng)有興趣31%，對手機(jī)感興趣的占30%，對看課外書有興趣的為5%，對學(xué)科有興趣的為6%，對新聞有興趣的為0%。

3、中學(xué)生心理健康狀態(tài)一般良好 但發(fā)展趨勢應(yīng)引起重視

對學(xué)校850名學(xué)生進(jìn)行心理癥狀指數(shù)檢測。依測試結(jié)果80%以上的中學(xué)生心理狀況良好,另17.9%的學(xué)生則可能輕度地存在一些心理問題,還有2%的學(xué)生有些心理障礙,需要加以關(guān)注和引導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生存在著心理障礙，應(yīng)引起高度重視。

A、具體表現(xiàn)在以下方面：一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張和睡眠不足導(dǎo)致注意障礙。如注意渙散：表現(xiàn)為主動注意的不易集中，注意穩(wěn)定性分散所致； 注意減退：主動及被動注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩(wěn)定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動將注意集中于外界客觀環(huán)境。有些學(xué)生思維內(nèi)容空洞，聯(lián)想貧乏，語量少，不主動講話，回答問題也很簡單。對他的這種表現(xiàn)并不自覺到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說話少，不主動。思維內(nèi)容并非空洞、貧乏，而是聯(lián)想困難。部分學(xué)生反映感到腦子里出現(xiàn)的思維內(nèi)容，完全不受自己支配，好像是一種外力強(qiáng)加給自己的，甚至思維沒有固定的內(nèi)容。情緒情感障礙 情感淡漠。表現(xiàn)為情感活動的減退或喪失。有些學(xué)生對周圍的環(huán)境變化喪失情感反應(yīng)。還有個別學(xué)生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發(fā)、不洗臉。至于國家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對此也無動于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現(xiàn)對以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來往，但外觀上對人的態(tài)度變化還不明顯。嚴(yán)重的情緒抑郁則表現(xiàn)苦悶、悲傷、面帶愁容、行動減少。情感脆弱： 有些學(xué)生情緒容易引起波動，感到傷心流淚或興奮激動。沖動傾向： 有沖動傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動作過多，好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會罵人、打架。他們當(dāng)中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。過敏傾向 有過敏傾向的中學(xué)生占6.91％。他們有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛哭、膽怯、擔(dān)心、小心眼、一點(diǎn)兒小 事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經(jīng)質(zhì)，或者家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。

B、意向行為的障礙

意向缺乏：表現(xiàn)為不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真或無故不上學(xué)、沒有干勁等。高中生中有2.1%生活沒有規(guī)律，早睡晚起、不講究衛(wèi)生、甚至不理發(fā)、不洗臉、不換衣服等。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所得的數(shù)據(jù)是指那些學(xué)習(xí)焦慮過強(qiáng)的學(xué)生。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至 討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開始時是怕學(xué)習(xí)成績不好受父母和老師批評，被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績不好，受到了斥責(zé)、批評和歧視，久而久之便會產(chǎn)生過強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外，成績排隊(duì)、選擇學(xué)校、中考壓力等也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。對人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占7.62％。他們在眾人面前感到不安，表現(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話等特點(diǎn)。對人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應(yīng)的學(xué)生占11.87％。他們自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當(dāng)這些“病”同時出現(xiàn)時，大多是由于焦慮所造成 的。中學(xué)生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進(jìn)行逃避。

C、孤獨(dú)傾向

有孤獨(dú)傾向中學(xué)生很少，只占被調(diào)查人數(shù)的2.12％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時很少 與同學(xué)來往，總愛一個人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學(xué)習(xí)成績不好，有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。

D、自責(zé)傾向

有自責(zé)傾向者所占比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的15.73 ％。這些人自我評價低，自我輕視自己責(zé)備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責(zé)傾向的形成與家長的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。

E、恐怖傾向

有恐怖傾向者占13.17％?？植纼A向多表現(xiàn)為膽小，其中以怕黑暗地方者居多?？植纼A向與早期教育有關(guān)，嬌生慣養(yǎng)和過分照料都會使孩子產(chǎn)生依賴心理，形成膽怯的性格。中學(xué)生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

(四)人際交往狀況

學(xué)生社會適應(yīng)能力的測試結(jié)果,顯見學(xué)生們的社會適應(yīng)能力普遍較弱。這與學(xué)校和家庭均不重視社會能力培養(yǎng)、學(xué)生接觸社會、接觸實(shí)際的機(jī)會極少有很大關(guān)系。喜歡交往 在交往能力測試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。調(diào)查顯示,多數(shù)中學(xué)生都樂群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛集體,尊敬家長師長,人際關(guān)系比較和諧。據(jù)統(tǒng)計(jì),中學(xué)生“積極參加集體活動”的占59.6%,參加活動“比較積極”的占34%,只有6.4%覺得“無興趣”和“無所謂”。初中學(xué)生對人際交往的認(rèn)識已經(jīng)達(dá)到一定的高度,座談當(dāng)中他們談到:交往能力是一項(xiàng)重要能力,從現(xiàn)在起就應(yīng)開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。中學(xué)生處于比較稚嫩的成長時期,在處理人際關(guān)系方面他們常常遇到矛盾和問題,有的學(xué)生因此心理失衡。

1、同學(xué)、同齡人關(guān)系 A、同學(xué)關(guān)系交融洽

問卷反映與同學(xué)相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%?？梢姸鄶?shù)和諧,但也存在幾種類型的矛盾。交友經(jīng)驗(yàn)欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經(jīng)驗(yàn)欠缺,包括對交友認(rèn)識上的困惑。相互設(shè)防、相互妒忌 學(xué)習(xí)競爭帶來的相互設(shè)防、相互妒嫉,如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競爭激烈而生出不良心態(tài),有的把自己的勝利寄托在對方的失敗上。

B、歧視差生

有差異的同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào),如班干與一般同學(xué),成績好的與成績差的同學(xué)之間,常常存在一定隔閡。對被認(rèn)作是“害群之馬”的“壞學(xué)生”,老師家長都號召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應(yīng)環(huán)境能力欠缺，環(huán)境變換引發(fā)的人際關(guān)系不適應(yīng),如轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)校分班調(diào)整等,與新的同學(xué)、新的集體時就難以融洽。

2、與老師的關(guān)系 A、尊師愛生是主流

中學(xué)師生關(guān)系的主流仍是“尊師愛生”。主要體現(xiàn)為老師對學(xué)生負(fù)責(zé),學(xué)生敬重老師,聽從教誨。但受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對話,關(guān)系的融洽度不高。

B、期望老師善解人意

問卷讓學(xué)生寫出對老師的期望,有59%的同學(xué)寫的是希望老師改善對學(xué)生態(tài)度,包括“多一點(diǎn)笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對老師教學(xué)方面提希望的只占27%。

C、老師過于嚴(yán)厲

對三個年級個共40個班級的同學(xué)了解,認(rèn)為班主任比較民主、能深入學(xué)生的只有17位班主任,其余均為嚴(yán)格或嚴(yán)厲型。學(xué)生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗(yàn),更多感受的是被約束、被控制,這對學(xué)生的人格成長顯然不利。在此種隔膜的狀態(tài)下,學(xué)生遇到困難和問題時很少求助于老師,老師作為“人生向?qū)А钡呢?zé)任難以發(fā)揮。樂于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。學(xué)生對師生關(guān)系反應(yīng)較強(qiáng)烈的一點(diǎn)是有些老師不夠公正,對同學(xué)不一視同仁,存有偏見和歧視。如成績好的同學(xué)出了錯可以包涵,成績差的永遠(yuǎn)就是不好?？荚嚂r優(yōu)生交頭接耳叫作“對答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績不好的學(xué)生說:老師從來不愿同我說話,因?yàn)槲铱偸强疾缓谩W(xué)習(xí)跟不上往往伴隨師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系上的孤獨(dú)無助,“差生”往往因此而變得無法逆轉(zhuǎn)。

3、與家長的關(guān)系

總的來看,不同學(xué)校、不同年級的師生關(guān)系沒有太大的差異,而學(xué)生與父母之間的關(guān)系,卻因家庭背景、父母素養(yǎng)和家教方式的不同,學(xué)生對家長的教育反應(yīng)大不相同。認(rèn)為父母關(guān)心方法不對 對在初二學(xué)生問卷調(diào)查中，能主動與父母交談的12.5%，反映父母“對我十分關(guān)心”為36.5%，“對我關(guān)心，但方法不當(dāng)”為39.5%，“父母對我不關(guān)心11.5%”。在初二學(xué)生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對立而苦惱,主要包括,(1)成績不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關(guān)心(父母忙于賺錢或玩樂);(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來的心理陰影。正因?yàn)榕c父母之間存在隔閡，當(dāng)被問及“你有苦惱和困惑會對誰講”時，只有24%的學(xué)生選擇了“父母”，而“同學(xué)”以38%的比例成為主要傾訴對象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒有人”可以傾訴。學(xué)生最不能容忍的是父母的嘮叨家長“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調(diào)查問卷中，在回答“對家長最不能容忍的地方”時，有55%的學(xué)生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學(xué)生選擇了“不能溝通”，20%的學(xué)生選擇了“專制”。學(xué)生們普遍反映，聽到父母的嘮叨后，情緒會消沉，壓力會增大。很多學(xué)生最想對父母說“別煩我”面對家長與孩子之間關(guān)系的隔閡，不少學(xué)生借此狠狠地發(fā)泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說點(diǎn)吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請別嘮叨 ”“不要老問我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對父母說的話時，很多學(xué)生都認(rèn)為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解?！罢埗嘟o我們一點(diǎn)自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長，你會怎樣教育自己的孩子”這一問題時，一名學(xué)生這樣說：“總之我不會像父母那樣對自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨(dú)立自主，而我可以做他的朋友，而不會給他施加壓力?！蓖瑯?，不少學(xué)生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關(guān)系是“朋友關(guān)系”，雙方要多交流，父母應(yīng)多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。

二、中學(xué)生心理健康狀況分析：

1、男生與女生心理健康狀況比較：男生與女生的心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項(xiàng)焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

2、農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況比較：農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的心理健康水平有一些差異，在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向方面，城市學(xué)生心理偏常的檢出率明顯高于農(nóng)村學(xué)生；農(nóng)村學(xué)生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學(xué)生。說明農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平略高于城市學(xué)生。

3、結(jié)論： 中學(xué)生心理偏常的檢出率高達(dá)40.02％，但是，其中只有一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的，占8.98％，兩者合計(jì)達(dá)30.21％。如果我們把有三項(xiàng)以上的標(biāo)準(zhǔn)分等于大 于8的學(xué)生視為心理異常，那么，他們只占學(xué)生總數(shù)的9.80 ％。如果我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，即總標(biāo)準(zhǔn)分等于大于 65才說明有心理障礙，那么，只有5.72％的學(xué)生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項(xiàng)目數(shù) 量分布非常一致，只是女生單項(xiàng)高的人數(shù)明顯的高于男生，也說明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中學(xué)生心理偏常的檢出率很高，說明中學(xué)生中有相當(dāng)一部分人存在心理偏?；蛐睦碚系K，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會的高度重視。

（2）、中學(xué)生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴(yán)重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項(xiàng)或兩項(xiàng)高的人數(shù)很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數(shù)明顯多于男生。

（4）、在中學(xué)里開設(shè)系統(tǒng)的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理異?；蛐睦碚系K的中學(xué)生是客觀存在的。中學(xué)生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發(fā) 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學(xué)里應(yīng)當(dāng)配 備經(jīng)過培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員或心理咨詢員。

中學(xué)生心理健康水平屬于正常 綜合問卷、測試、座談、專訪所調(diào)查的情況,可以認(rèn)定:中學(xué)生的大多數(shù)(85%左右)心理發(fā)展正常,心理素質(zhì)屬好和較好水平,表現(xiàn)為能自我悅納,有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度,有健康有益的興趣愛好,樂群合作,能與人較好相處,自主意識不斷走向成熟,能以正確態(tài)度對待困難和矛盾,承受得起學(xué)習(xí)和生活中的壓力與挫折,即使有暫時性的失意和情緒低落,也能較快加以調(diào)整。不可忽視存在的問題 但是,還應(yīng)當(dāng)看到,中學(xué)生的心理成長環(huán)境和心理狀況確實(shí)還存在一些問題。某些方面的問題還較普遍,有的還比較嚴(yán)重,尚有15%左右的學(xué)生存在一些心理障礙,這有學(xué)生先天個性方面的因素,更與學(xué)校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無關(guān)聯(lián)。全方位重視心理健康 面對這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學(xué)校、社會多方面的工作。從青少年自身來說，要加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)，樹立積極的人生態(tài)度。培養(yǎng)面對挫折的適應(yīng)能力，陶冶自己的情緒和個性，健全自我意識，學(xué)會心理調(diào)節(jié)，把學(xué)習(xí)、工作、娛樂結(jié)合起來，加強(qiáng)對自己、對社會以及對個人與社會的關(guān)系的認(rèn)識。多幫助與疏導(dǎo) 從家庭、學(xué)校、社會來說，應(yīng)充分尊重、理解、信任、愛護(hù)青少年，給他們以發(fā)展自己的自由和條件，多指導(dǎo)少指責(zé)，多幫助少干涉，加強(qiáng)青少年的心理衛(wèi)生教育、性知識教育和生活指導(dǎo)，建立心理咨詢、輔導(dǎo)、治療的機(jī)構(gòu)，幫助青少年解決心理困惑和實(shí)際困難。

三、問題分析和基本判斷

1、就本縣范圍來講，心理健康教育并沒有上下協(xié)調(diào)統(tǒng)一的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康教育未真正納入中學(xué)辦學(xué)評估體系，影響學(xué)校對此項(xiàng)工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢教師，也不利于學(xué)校有效的利用心理咨詢室來對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，實(shí)踐證明人有7種不同的智力：語言的智力、邏輯—數(shù)學(xué)的智力、視覺—空間智力、身體動覺智力音樂的智力、人際交往智力和進(jìn)入內(nèi)心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內(nèi)容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養(yǎng)孩子的智力，不要片面強(qiáng)調(diào)某一兩個方面。

（２）過重的學(xué)習(xí)壓力、激烈的學(xué)習(xí)競爭,造成不良的人格成長環(huán)境中學(xué)生身體發(fā)育還不完全,卻要承受高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),心智發(fā)育尚不成熟,卻要承受著激烈競爭的巨大壓力,這嚴(yán)重背離了“健康第一”的教育原則,學(xué)生身心的健康成長大受影響?？荚囄璞?、“優(yōu)生”相互封閉和妒嫉、“差生”悲觀厭學(xué)等,都是人格缺陷的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)的作用被過分強(qiáng)化,成為決定人格尊嚴(yán)、人際關(guān)系乃至整個學(xué)生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對學(xué)生成長空間的限制和對個性發(fā)展的壓抑。加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),片面追求分?jǐn)?shù)已經(jīng)使得多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正常,學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)識失真,主動性和求知欲減退,即使成績不錯也常常感到緊張焦慮,對部分學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的重壓已構(gòu)成對積極人生態(tài)度的挫傷。

（３）學(xué)生的心理成長缺乏必要指導(dǎo),缺乏鍛煉和實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會,造成人格和智力發(fā)展的不平衡在“情商”和性格對人的命運(yùn)的決定性作用已被公認(rèn)的當(dāng)今,學(xué)校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對人格成長未予充分重視,對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、學(xué)會處事、學(xué)會交往、完善人格缺乏有效指導(dǎo),即使有所涉及也是照本宣科的說教,缺乏針對學(xué)生實(shí)際問題的實(shí)質(zhì)性幫助,沒有讓學(xué)生去親身感受和體驗(yàn)。集體活動、社會實(shí)踐本是學(xué)生學(xué)習(xí)社會和接觸實(shí)際、鍛煉能力和人格的好機(jī)會,可惜在多數(shù)中學(xué)活動安排并不到位。親子關(guān)系、師生關(guān)系本是熏陶學(xué)生人格的隱性教育因素,是學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會交往的重要渠道,但因關(guān)系在主導(dǎo)方面———家長、老師的觀念和素養(yǎng)的參差,致使部分學(xué)生未能從中獲益,少數(shù)甚至受到負(fù)面影響。教育究竟如何促進(jìn)一代人智力和人格的和諧發(fā)展,是亟需回答的大問題。

（４）對學(xué)生的實(shí)際狀況和心態(tài)了解和研究過少,對后進(jìn)學(xué)生的漠視和歧視,已成為當(dāng)前中學(xué)教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù),而當(dāng)前中學(xué)教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對答錯,卻對學(xué)生的狀況和心態(tài)了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業(yè)余時間為學(xué)生補(bǔ)課、輔導(dǎo),卻很少有時間有耐心摸一摸學(xué)生的心思,聽一聽他們的呼聲。學(xué)生太需要理解,太需要與老師、家長溝通了。特別是學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的后進(jìn)生們,他們本來就因成績不好或經(jīng)常犯錯誤而感到自卑和痛苦,還要領(lǐng)受冷漠和歧視,領(lǐng)受老師的嫌棄、家長的責(zé)罵,生活在一片灰暗之中,叫他們?nèi)绾握５爻砷L,如何形成健全人格?對后進(jìn)生不予關(guān)注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負(fù)面教育,意味著給社會制造包袱和隱患。

５、外部文化環(huán)境差，社會上到處充滿網(wǎng)巴，根本無人管理，不少學(xué)生留宿網(wǎng)巴 由于社會上到處充滿著網(wǎng)巴，又沒有其他健康的文化設(shè)施，不少學(xué)生迷戀上網(wǎng)，甚至留宿網(wǎng)巴，眾多家長十分痛苦而又十分無耐。

四、思考

根據(jù)調(diào)查與分析,我們認(rèn)為,大力加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育,確是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急,是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。就當(dāng)前現(xiàn)狀看,學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng),遠(yuǎn)不是開幾節(jié)心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)施,必須在廣泛重視全員認(rèn)同的基礎(chǔ)上,全方位地啟動和滲透,貫穿教育活動的始終,才能顯示成效。要把加強(qiáng)“心育”與改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來,推動教育向民主化、科學(xué)化、現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的繁榮以及社會的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)中的心理素質(zhì)的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，心理健康教育也越來越顯現(xiàn)出其獨(dú)特的重要性、緊迫性和不可替代性?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)心理健康教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)，“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要”。為全面貫徹落實(shí)《決定》及《意見》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，在科學(xué)規(guī)劃、求真務(wù)實(shí)的前提下，積極行動，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的蓬勃開展。