第一篇：英語高效課堂實施中的問題與對策

論文題目：英語高效課堂實施中的問題與對策

作者：熊雷敏

學(xué)校：麥積區(qū)西山坪初級中學(xué)

聯(lián)系電話：1879382967

5英語高效課堂實施中的問題與對策

【摘要】今年以來，各個學(xué)校積極倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式，作為一名農(nóng)村中學(xué)英語教師，在嘗試新教學(xué)模式過程中，我深刻地感受到其中所取得的一定成效，但也存在不少的困惑和問題。本文針對高效課堂實施進(jìn)程中存在的困難及問題提出了一些對策，以便于改善農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)高效課堂問題對策

高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。在課堂上，要克服學(xué)生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好。改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)校教育質(zhì)量，是教育改革的著眼點(diǎn)和突破口。作為教學(xué)過程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)策略成為學(xué)校教改中課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容至關(guān)重要。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題

本學(xué)期接任七（2）班英語教學(xué)，班級人數(shù)五十人。通過一個月的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，能跟上老師上課節(jié)奏且表現(xiàn)積極的學(xué)生只有十幾位同學(xué)，還有十幾個學(xué)生幾乎對英語一竅不通，在七年級上學(xué)期就沒有及過格，幾乎是在老師的逼迫下度過的，幾乎放棄了學(xué)習(xí)，連單詞都不會讀，甚至都不愿開口，勉強(qiáng)開口也是聲音微弱，更別提聽說讀寫了。時逢高效課堂的推行，在通過對高效課堂的全面了解和解讀之后，我把班級按照優(yōu)、中、差分成八個小組。在上課時我要求組長們要特別注意成績差的同學(xué)。比如學(xué)新單詞時，我要求成績較好的學(xué)生先拼讀，然后由這些同學(xué)帶領(lǐng)小組成員讀，最后小組內(nèi)一對一帶讀，從而確保每位同學(xué)都會朗讀。事實證明這種方法很有效，班上每位同學(xué)都能準(zhǔn)確的朗讀單詞。特別是那十幾個本來什么都不會的同學(xué)，終于開口讀英語了，學(xué)習(xí)的信心也開始樹立。

在自學(xué)課文內(nèi)容時，我要求基礎(chǔ)較好的同學(xué)給基礎(chǔ)較差的同學(xué)予以幫助，讓小組學(xué)習(xí)的作用盡可能發(fā)揮出來。也就是所謂的兵教兵。在自學(xué)后的檢驗中，我要求小組內(nèi)成績較好的同學(xué)把基礎(chǔ)較差同學(xué)的錯誤一一糾正，并在隨后的練習(xí)中有意識地重復(fù)前面曾經(jīng)錯過的內(nèi)容，通過強(qiáng)化練習(xí)，確保錯題以后不會再錯。

通過一段時間的教學(xué)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所獲，課堂氣氛也比以前活躍很多。學(xué)生們都表示對這種新模式很喜歡。

然而，在這段時間中，有些問題也暴露出來了，致使課堂教學(xué)效果受到了一定的影響，對此，我主要分析了以下原因：

1、分組學(xué)習(xí)后課堂紀(jì)律得不到保證。

小組學(xué)習(xí)學(xué)生面對面坐，方便他們交流，但同時也使一些容易違反紀(jì)律的學(xué)生有了“可乘之機(jī)”，學(xué)生在一起講話比以前更方便。特別是在班級人數(shù)過多時，這個問題就更明顯。高效課堂中學(xué)生活動比傳統(tǒng)課堂多很多，而初中生畢竟是本性活潑的少年，教師必須能隨時監(jiān)控學(xué)生的活動并且要關(guān)注學(xué)生的個體差異，一旦教師監(jiān)控不到位，課堂活動就會失去應(yīng)有的價值，學(xué)生是活動起來了，只是活動內(nèi)容不是課堂活動所要求的內(nèi)容，而是他們隨心所欲的內(nèi)容。

2、學(xué)生活動的時間與教學(xué)任務(wù)的完成成了矛盾。

高效課堂要求學(xué)生通過小組活動來自學(xué)、討論，自己歸納知識要點(diǎn)，解決大部分知識難題，課堂時間還給學(xué)生，但學(xué)生畢竟能力有限，自學(xué)歸納起來時間用得比較多，有時一節(jié)課，只能解決單詞問題，課文又需要一節(jié)課甚至更多的時間，這樣課時就成為一大瓶頸。如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就成為一大難題。

3、導(dǎo)學(xué)案的編制給老師的工作帶來巨大的負(fù)擔(dān)。

由于老師的負(fù)擔(dān)過重，每節(jié)課都編制導(dǎo)學(xué)案，時間上跟不上，勉強(qiáng)編制出來，質(zhì)量上得不到保證，勢必影響到課堂教學(xué)的效果，每節(jié)課都印制導(dǎo)學(xué)案，也增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，如何把導(dǎo)學(xué)案應(yīng)發(fā)揮的作用用別的方式發(fā)揮出來，成了一個非常現(xiàn)實的問題。

4、同樣的上課形式久了，學(xué)生也會失去先有的興趣。

在高效課堂開始階段，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生感到無比新鮮，他們樂意與參加這種“游戲”，但當(dāng)自學(xué)過一段時間后，隨著新鮮感的消失，一部分學(xué)生喪失動力，在課堂上變得懶洋洋的。特別是在遇到一些比較難的知識點(diǎn)時，學(xué)生自學(xué)不會，就會有挫敗感，從而失去信心。

上述問題出現(xiàn)之后，我開始思索，如何解決教學(xué)中所遇到的這些問題呢？我在教學(xué)中從以下幾個方面進(jìn)行探索。

二、措施與對策

1、選好一個小組長。

選好小組長是小組學(xué)習(xí)成功與否的一個關(guān)鍵問題。一個合格的小組長不僅要成績優(yōu)秀，也要有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心。成績優(yōu)秀才能帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行自學(xué)，幫助小組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。但是光成績優(yōu)秀還不夠，小組長應(yīng)該有管理能力，在老師無法監(jiān)控到時，小組長就要發(fā)揮老師的作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，管好那些思想開小差的同學(xué)，確保每位同學(xué)在課堂上都能全神貫注，積極參與到活動中來。小組長還需要擔(dān)負(fù)起檢查自學(xué)效果的責(zé)任，這就要求小組長必須有責(zé)任心。一個優(yōu)秀的小組長有時會發(fā)揮出比老師還大的作用來。

2、給足一定的預(yù)習(xí)時間。

課時是有限的，如何安排好每一節(jié)課就顯得尤為重要。我們是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生都是寄宿的，有早晚自習(xí)，我便把預(yù)習(xí)課安排在自習(xí)課上。比如早自習(xí)預(yù)習(xí)單詞，我就巡回輔導(dǎo)，先檢查小組長是否能正確地讀出來，再由小組長檢查組內(nèi)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，臨下課時抽查部分學(xué)生，確保每個學(xué)生都能正確地讀出單詞。再就是利用早自習(xí)時間，讓學(xué)生把當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是熟讀，并從中發(fā)現(xiàn)不懂的問題，上課的時候就能在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。晚自習(xí)時間通常是用來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合檢查，一般是在一個單元之后，用來查缺補(bǔ)漏，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。這樣既保證了學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)時間，又能保證課堂上學(xué)生有足夠的時間開展活動，進(jìn)行了交流，且有交流的內(nèi)容，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3、形成多種形式的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案可以是多種形式的，并不是每節(jié)課都需要印制導(dǎo)學(xué)案，我們可以利用學(xué)生已有的資料讓學(xué)生明確自學(xué)重難點(diǎn)，自學(xué)要求，把學(xué)習(xí)路線寫在小黑板上進(jìn)行展示或是通過多媒體展示出來。檢測練習(xí)題也可以利用學(xué)生已有的資料，有選擇地進(jìn)行操練，也可以課前抄寫在黑板上。實在沒有時間時就口頭提一些問題，這樣也鍛煉了學(xué)生的聽力。

4、建立一套完整的評價機(jī)制。

恰當(dāng)?shù)脑u價是激勵學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段。學(xué)生是有上進(jìn)心的，誰都不想落后，特別是當(dāng)固定的小組形成之后，組內(nèi)的各個成員就會相互促進(jìn)，相互監(jiān)督，共同維護(hù)小組的榮譽(yù)。評價的內(nèi)容有：小組評價、個人評價，口頭展示、演板，書寫習(xí)慣，舉手發(fā)言等。我還把評價的結(jié)果運(yùn)用到班級、學(xué)校開展的表彰會上，讓學(xué)生在綜合素質(zhì)評價時有據(jù)可依。在進(jìn)行一階段的學(xué)習(xí)后，我會帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行評比，選出最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳組員，然后進(jìn)行獎勵。這樣會使小組成員有集體榮譽(yù)感，他們會督促小組內(nèi)落后的同學(xué)奮發(fā)向上，爭取集體進(jìn)步。

5、擺正教師和學(xué)生的位置。

高效課堂要求老師少說，但不是不說。這就要求我們教師要精講。老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，擁有良好的教材分析能力，同時也要求老師要對學(xué)生心中有數(shù)，課本上哪些知識對于學(xué)生會是難點(diǎn)，教師一定要心中有數(shù)。并做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。在自己講解時做到有針對，有輕重。把課堂還給學(xué)生，不是什么都讓學(xué)生去做。要根據(jù)學(xué)生的需要去安排和組織適量的活動，只有學(xué)生需要的才是正確的，合理的。

6、堅定一個信心，讓高效課堂具有可持續(xù)性。

傳統(tǒng)的課堂是老師教，學(xué)生學(xué)。只有老師教過的且又反復(fù)練過的，老師才會放心。學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹v，老師不講了，學(xué)生就不學(xué)了，長期形成的依賴思想和被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣一時難以克服和改變。尤其是當(dāng)考試成績不如以前時，老師和學(xué)生就會懷疑高效課堂是否真的高效。小組學(xué)習(xí)，老師少講，這一切對于習(xí)慣滿堂灌的我們都是陌生事物。一切改革的初期都會有困惑，都會有挫折。短時間內(nèi)我們面對的可能是學(xué)生和老師的不適應(yīng)，可能是分?jǐn)?shù)的短期下降，因為我們老師和學(xué)生都無法在短時期內(nèi)完全適應(yīng)這種新模式。因此我們要做好打持久仗的準(zhǔn)備。從起始年級做起，堅持學(xué)生為主，在經(jīng)歷初期的不適應(yīng)之后，老師和學(xué)生都會適應(yīng)這種模式，體會到這種模式帶來的樂趣和成功。

總之，英語高效課堂教學(xué)活動是師生共同構(gòu)建的雙向活動。教師和學(xué)生相互影響，即教師的“教”影響學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”影響教師的“教”。英語課堂教學(xué)中的師生互動就是指教師和學(xué)生之間在英語課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響。它是師生關(guān)系的動態(tài)反映。積極的師生互動有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的個性，形成健全的人格；有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合群性和社會交往技能，即有利于學(xué)生行為的社會化。積極的師生互動還有助于增進(jìn)師生情感交流，有助于提高教學(xué)效率，有助于課堂教學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)

張莉.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造英語高效課堂[J];南昌教育學(xué)院學(xué)報;2011年12期.張文敏.如何打造英語高效課堂[J];學(xué)周刊;2012年03期.郭德華.如何構(gòu)建英語高效課堂[J];中學(xué)英語之友(下旬);2010年09期.黃衛(wèi)民.淺談初中英語高效課堂的實施策略[J].考試與評價，2012，10.

第二篇：淺論初中生英語高效課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與對策

淺論初中英語高效課堂學(xué)習(xí)中

出現(xiàn)的問題與對策

城北中學(xué)

陳舞鳳

摘 要：通過“引導(dǎo)回顧”、“討論甄別”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)策略，力求解決學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，任務(wù)承擔(dān)不具體，問題解決方法思路缺乏等問題；通過“樹立榜樣”、“創(chuàng)新課堂”、“互助督促” 學(xué)習(xí)策略，力求解決學(xué)生在英語課堂中參與度不強(qiáng)，展示效果不盡如人意的問題，以期更好推進(jìn)課堂教學(xué)改革，完善初中英語高效課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題 策略 自主 合作

新課程提倡自主、參與和合作的學(xué)習(xí)方式，英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，已形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高?！鄙綎|教改名校杜郎口中學(xué)正是靠充分發(fā)揮學(xué)生小組主動學(xué)習(xí)潛力而創(chuàng)立形成的“三三六”高效課堂，創(chuàng)造了一個原本瀕臨撤并絕境的農(nóng)村中學(xué)的教改奇跡。2008年下學(xué)期以來，在本市教育局的大力倡導(dǎo)下，我校掀起了了學(xué)習(xí)杜郎口高效課堂的熱潮，一年多的教改實踐，我們付出了較大的努力，也取得了較為顯著的成績，隨著實驗研究的不斷深入，各種問題也隨之出現(xiàn)。本文擬就學(xué)生在初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問題作一詳細(xì)探討，并提出一些解決的對策，希望以此求教于大方之家。

一、面對“自主”，學(xué)生顯得茫然，不知“自主”，不能“自主” 在傳統(tǒng)的課堂之中，學(xué)生習(xí)慣了聽，習(xí)慣了被動地跟著老師思考，各種問題、練習(xí)也是由老師呈現(xiàn)給，他們有時并不真正清楚自己在課堂中要做什么事，每一堂課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、方法何在？這些問題學(xué)生很少思考的。故而在實行小組自主合作學(xué)習(xí)，老師很少講或幾乎不講，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)、問題的解決都要學(xué)生自己去面對時，他們于是顯得很茫然，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中，就是不知如何下手了，不知道要學(xué)些什么，與本組同學(xué)交流什么，有的學(xué)生甚至干脆在座位、講臺上發(fā)呆，或講小話，不遵守紀(jì)律了。故在實踐之初，如何確定適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)目標(biāo)就成了試驗研究首先要解決的問題，我們采取了如下策略：

1、引導(dǎo)回顧

每一單元學(xué)習(xí)之初，我常會問學(xué)生如下問題：這個單元的語言目標(biāo)是什么？要求掌握哪些單詞和句型？以前老師是如何帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)和練習(xí)的？學(xué)生中思維敏捷，反應(yīng)較快者此時往往恍然大悟狀，他（她）會七嘴八舌，你一言、我一語地討論起要完成的任務(wù)，這時，我會喊一兩位書寫較好的同學(xué)把大家的討論意見逐一板書在黑板上，并快速做一歸納整理，略作補(bǔ)充便形成該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。實踐證明，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生基本上都能把該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出來的，而且，由于這些東西是由他們思考而來，具體學(xué)習(xí)時，學(xué)生的方向更明確，學(xué)起來更有底，更有勁頭。

2、討論甄別

有時候，學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)較多，較繁瑣，還有的目標(biāo)與教材的語言訓(xùn)練重點(diǎn)不是很一致，這時就必須幫助他們精簡修正，如在八年級下冊英語Unit 10 第一課時，學(xué)生提出的language goal 是talk about their future jobs，有的還認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)時態(tài)，有的學(xué)生則認(rèn)為這課時單詞太多，學(xué)會單詞就夠了。我通過be going to 的用法引導(dǎo)他們明白該課時的重點(diǎn)語言目標(biāo)是談?wù)揻uture intentions。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生思索確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目的是引導(dǎo)其形成較強(qiáng)的自覺意識，即明白自己正要做的是什么事。在此過程中要完成哪些任務(wù)，掌握哪些知識，形成哪些能力等等。

然而，幾分鐘課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)而形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能是方向性，它比較空洞，不夠具體，學(xué)生還不能據(jù)此進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)操作，此時，教師需向其出示更具體，更具操作性，能將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的問題的學(xué)案來細(xì)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不僅僅是提出問題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)案還應(yīng)對問題的解決方法做出引導(dǎo)。因為，學(xué)生畢竟還只是學(xué)生，自主應(yīng)是逐漸放手的自主。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)八年級下unit 11第一課時時，教師給出包含下列內(nèi)容的學(xué)案加以引導(dǎo)：

1：掌握一些phrases about chores,并根據(jù)1a進(jìn)行問答練習(xí)。○

2：結(jié)合sentence structure: Could you please ……?提出○有禮貌的要求并做出相應(yīng)的答復(fù)。

3：每個單元的第一課時都必須進(jìn)行相應(yīng)的聽力練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該○認(rèn)真完成好1b的聽力任務(wù)。

4：最后再分組進(jìn)行口語練習(xí)，Peter 家亂七八糟的，他媽媽向○他爸爸、哥哥、姐姐和他make polite requests, 他們做出口頭答復(fù)并提供相應(yīng)的幫助，很快家里就變得clean and tidy。

表面上看起來，這種任務(wù)簡單啰嗦，但卻正是“授人以漁”的教學(xué)理念的體現(xiàn)，它不僅僅提出要解答的任務(wù)，還提示相關(guān)的思路、方法等，它正是實現(xiàn)學(xué)生真正“自主”的必由之路。

總之，通過“引導(dǎo)回顧”、“討論甄別”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們較好解決了學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，任務(wù)承擔(dān)不具體，任務(wù)完成方法不佳等問題，幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的下手方向，學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)自然能個個有事做，事事知道做。

二、學(xué)生參與度不強(qiáng)，展示效果不盡如人意。

對于初中學(xué)生而言，靦腆，不能放開，上課不敢大膽展示發(fā)言是他們的突出弱點(diǎn)，更由于平時缺少積累，各種技能訓(xùn)練不到位，故而，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)展示時，他們的朗讀、敘述及活動組織均存在較多的問題，這樣既影響了進(jìn)程的推進(jìn)及活動氛圍的營造，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。通過觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，參與討論發(fā)言的總是那么幾個、十幾個人，其余聽眾居多，有的甚至連聽眾都不做。效果的不如人意，參

與度不強(qiáng)成了推行小組合作學(xué)習(xí)中遇到的又一問題，怎么辦？我們采用了如下措施：

1：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立榜樣，引導(dǎo)提高

我們經(jīng)常組織學(xué)生觀看杜郎口中學(xué)的自主課堂學(xué)習(xí)視頻，讓他們感受同齡人在課堂上的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們總結(jié)每次課堂展示應(yīng)如何開場、如何由一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過渡到另一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，留心他們每次展示的活動組織形式等。學(xué)生觀看視頻之后都非常震撼，他們總是流露出羨慕且躍躍欲試的表情，有的學(xué)生說：“他們怎么會這么優(yōu)秀？”，有的說：“老師，我們也可以象他們一樣上課?！痹诮處煹姆磸?fù)引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥后，學(xué)生上講臺的表情就大方多了?！癎ood morning，we are Team One，would you like to listen to our best idea?”“Next Linda would like to talk to us”等組織性話語也運(yùn)用得有板有眼，流暢自如，受錄像課啟發(fā)，他們也經(jīng)常用朗讀、故事式復(fù)述、分角色表演、interview等方式進(jìn)行展示，課堂氣氛越來越活躍。學(xué)生們模仿杜郎口學(xué)生大方的神態(tài)、自信的表情、激情的表現(xiàn)，積極參與到課堂中來，也演繹出了許多無法預(yù)料的精彩。

我們還注意從學(xué)生身邊尋找他們學(xué)習(xí)的榜樣。借鑒杜郎口經(jīng)驗，每堂課學(xué)習(xí)后會對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，推出“每日一星”、每周“學(xué)習(xí)之星”、“最佳組織獎”、“最佳特長展示”等評獎項目，樹立模范，獎勵表彰，讓學(xué)生時時刻刻都有追趕的對象、競爭的對手。

2、創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)展示內(nèi)容更有吸引力

學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性不高，更多的原因在于我們學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)的確立和學(xué)習(xí)組織流程對他們沒有吸引力，確切地說，只是我們把應(yīng)試教育的東西，塞到這個新的學(xué)習(xí)方式里面去了，內(nèi)容與形式的不統(tǒng)一，一邊是繁瑣復(fù)雜，死氣沉沉的任務(wù)目標(biāo)，一邊卻要學(xué)生積極參與，興致昂揚(yáng)，這實在是強(qiáng)人所難。于是，在英語學(xué)習(xí)展示項目中，我們舍棄了一些傳統(tǒng)的如單詞聽寫、句子翻譯等枯燥乏味的內(nèi)容，而添加了一些如角色表演、情境朗讀等環(huán)節(jié)。我們發(fā)覺，真正吸引學(xué)生的英語課堂，是有鮮活的形式和適用有趣的東西，那些才是語言學(xué)習(xí)的真諦。

3、同學(xué)互助，督促

學(xué)習(xí)伙伴的結(jié)對，不僅是解決問題的解答，更要負(fù)擔(dān)起催促、督促職責(zé)，因為有些學(xué)生的不動不僅僅是“不會”的問題，更多的是“不想”學(xué)習(xí)、“不愿”學(xué)習(xí)。故此，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部是小組長牽頭，做好優(yōu)生與后進(jìn)生的結(jié)對幫扶工作，我們經(jīng)常組織優(yōu)秀學(xué)生座談、探討如何解決具體幫扶對象的學(xué)習(xí)問題，分析其性格，采用有針對性的舉措，或軟或硬，督其上路，班上還對幫扶突出的小組予以表彰獎勵，對工作出色和進(jìn)步較大的個人給予獎勵，并對幫扶積極分子計入小組積分競賽項目。

4、給予學(xué)困生展示機(jī)會

每次學(xué)習(xí)展示，總會按由易到難的順序展開，易的基礎(chǔ)差的上，難的優(yōu)生上，各得其所，各有用武之地。

一學(xué)年的研究探索的時間是簡短的，而我們卻收獲了許多：學(xué)生 的主動學(xué)習(xí)意識更強(qiáng)，也變得更自信、更活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法思路更明確，特別是學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高，實驗班的期末考試綜合成績比對照班高出近20分，這在以前是不可想象的。

必須看到，在自主、合作探究高效課堂試驗研究中，還有許多問題亟待研究解決，如沒有找到真正做到訓(xùn)練學(xué)習(xí)與小組展示有機(jī)結(jié)合于一體課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生活動有余、訓(xùn)練不足；學(xué)習(xí)組織還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)評價反饋機(jī)制不夠全面等。這些問題督促我們必須將試驗研究繼續(xù)深入下去。我相信，只要我們努力堅持，探索創(chuàng)新，高效課堂這種學(xué)習(xí)方式將變得更完善、更科學(xué)、更有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第三篇：英語實施高效課堂

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語實施“高效課堂”心得體會

新政中心學(xué)校 黃亞飛

在近一段的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能將“惜時增效，輕負(fù)高效”的口號貫徹落實。如何才能提高教學(xué)效率，打造高效課堂，我認(rèn)為從以下幾個方面抓起可以改善教學(xué)，使得教學(xué)更加有效和諧：

一.預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的前提：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求樹立“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)實施“先學(xué)后教，精講精練”的課堂教學(xué)模式，堅持以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要任務(wù)，這也是構(gòu)建高效課堂的主要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是聽課前的一種預(yù)備工作，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好地學(xué)”，為教師“更順利地教”，為真正實現(xiàn)課堂的高效打下基礎(chǔ)。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生掃除了課堂學(xué)習(xí)的障礙；學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣；在這個時候?qū)W生的各方面就會調(diào)整到最佳狀態(tài)。當(dāng)一個人的思維狀態(tài)進(jìn)入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進(jìn)來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預(yù)習(xí)在高效課堂地構(gòu)建中有著舉足輕重的作用。

二．積極的課堂展示是高效課堂的核心：

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關(guān)系，形成民主、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學(xué)習(xí)。讓學(xué)生放開手腳，人人參與，積極展示，學(xué)會交流，學(xué)會研究，善于傾聽，實現(xiàn)用空間換時間，用面代線，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。高效的課堂展示可以體現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”，即使是同一節(jié)課，同樣的教案，不同的老師的課堂展示是不一樣的。

課堂展示的同時也要考慮到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位不只關(guān)注學(xué)生掌握知識、提高能力，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與獨(dú)立獲取知識、形成能力的方法，關(guān)注學(xué)生對人生、對人類、對社會的情感態(tài)度和價值觀。在教學(xué)中用心去激活教學(xué)內(nèi)容，營造充滿真情與關(guān)愛的課堂氛圍，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生相互作用、相互生成的互動過程，成為知識交流、能力養(yǎng)成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有豐富情感的人格健全的學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的根本目標(biāo)。充分實現(xiàn)態(tài)度、情感和價值觀的統(tǒng)一。

三．建立自主合作的學(xué)習(xí)小組是高效課堂的保障：

小組合作學(xué)習(xí)是課堂改革的基本形式，小組建設(shè)顯得尤為重要，組內(nèi)成員要安排不同層次的學(xué)生，本著尊重、互助、促進(jìn)、發(fā)展的原則。要求每個學(xué)習(xí)小組在獨(dú)立作業(yè)過程中保持良好的心態(tài)，對學(xué)習(xí)有足夠的耐心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)；在課堂上，每個學(xué)生都應(yīng)該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點(diǎn)燃那思維的火把，展示展現(xiàn)自我。不同層次的學(xué)生可以碰撞出不一樣的火花，以優(yōu)帶困，大家相互學(xué)習(xí)。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助同學(xué)，提高自己。

四、把簡筆畫應(yīng)用于英語課堂上：

簡筆畫是由簡練的線條勾畫出的圖形，它的特點(diǎn)是快、真、趣，是兒童喜聞樂見的形式。學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說十分地枯燥乏味，把簡筆畫引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過動手，動口、動腦的形式，對語言留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生開口的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。兒童需要豐富多彩的生活，簡筆畫趣味濃厚，符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要。簡筆畫的引入給了學(xué)生“身臨其境”的感覺，他們覺得好玩又有趣。有了“親身”的體驗后，便會有難忘的“經(jīng)歷”，對所學(xué)知識就會記得牢固，從而對學(xué)習(xí)充滿了信心。

五、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是關(guān)鍵：

俗話說“拳不離手，曲不離口”。但是農(nóng)村小學(xué)生并不是生活在真實的語言環(huán)境中，生活中，爸爸媽媽也不能用英語與他們對話。要想提高小學(xué)生英語口語交際水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。需要教師通過各種手段，創(chuàng)設(shè)各種場景，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生樂于交際、善于交際，讓學(xué)生學(xué)會更多知識，提高小學(xué)生口語交際能力。定期舉辦英語口語比賽，播放英語故事和英文歌等活動。在上課前與學(xué)生自由地交談；在下課時，遇到老師、同學(xué)都可以用英語打招呼。所以激發(fā)小學(xué)生學(xué)英語的興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是關(guān)鍵。

六、及時反思是提高課堂教學(xué)效率的保證：

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。本人認(rèn)為，每堂課后，及時認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。

總之，高效課堂的建立是一個系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質(zhì)教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！

第四篇：關(guān)于英語高效課堂中若干問題與反思

我在英語高效課堂中的一些體會

云南省富源縣第二中學(xué)唐老五

摘要：本文是我通過自己的教學(xué)實踐對英語高效課堂的一個體會，它是相對于傳統(tǒng)課堂來說更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力的一種新的課堂教學(xué)模式。但由于自己還是處于初步實踐階段，所以也還存在一些問題和不足，但通過自己的不斷實踐和思考，一定會成為真正高效的課堂。

關(guān)鍵詞：英語高效課堂；問題；不足；體會；

高效課堂教學(xué)是自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，課堂教學(xué)模式和教師思想的一個巨大轉(zhuǎn)變，它使學(xué)生從過去被動接受知識變成現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，它使教師從傳統(tǒng)的說教和滿堂灌變成今天的教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極性和主動性，更有利于教師培養(yǎng)出和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然我校也已經(jīng)正式開展高效課堂，但目前在我的教學(xué)和實踐中還依然存在一些問題和不足。

一是的思想觀念要盡快轉(zhuǎn)變。以前習(xí)慣了老一套的教學(xué)方法或者是對高效課堂在思想上沒有深刻的認(rèn)識和體會。具體表現(xiàn)為不信任學(xué)生和不放心這種新的教學(xué)模式。自己總覺得有些東西必須要自己講解，必須要自己講到，但實際上這既是加重了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又是對學(xué)生的能力的輕視。后來又通過自己的實踐和觀摩后認(rèn)為，部分學(xué)生的能力往往會出乎我們老師的意料，也就是說有的問題學(xué)生自己就能夠講清楚，能夠討論清楚。要改變以往的那種“一只粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的那種吃力不討好的教學(xué)觀念。所以我覺得要相信自己，相信學(xué)生，相信在自己的組織下學(xué)生能夠把這些東西做好。以一種他們樂意的方式達(dá)成教師既定的教學(xué)目的。

二是把握好對課堂的駕馭和引導(dǎo)。比如有的學(xué)生起來展示討論學(xué)習(xí)結(jié)果的時候把握不好時間，這樣就會耽誤其他組或者其他組員對時間和機(jī)會的有效利用，后來就在上課時就規(guī)定好適當(dāng)?shù)臅r間，以保障學(xué)習(xí)或討論能夠兼顧大多數(shù)同學(xué)，能夠繼續(xù)有效進(jìn)行。另外就是當(dāng)有同學(xué)在黑板上或者在原小組進(jìn)行展示時，其他同學(xué)各行其是，根本不認(rèn)真聽或者是不進(jìn)行思考，自己做其他事情。因此，當(dāng)我一定要要求學(xué)生在有同學(xué)起來表達(dá)結(jié)果或者上臺展示的時候，其他同學(xué)必須認(rèn)真記錄或者傾聽，一邊及時作出補(bǔ)充和必要的討論。這就需要我們教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們知道自己每一刻都應(yīng)該動起來，每一個人都是課堂的主體，每一分鐘都知道自己該干什么。

三是對課堂的準(zhǔn)備要充分。以前就是舍不得丟棄一些東西，目標(biāo)模糊，內(nèi)容繁瑣。所有的知識點(diǎn)一股腦弄上去，主次不分，目標(biāo)不明；還有就是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編排不合理，比如英語學(xué)科，各種課型具有不同的模式和教學(xué)手段，也具有

不同的教學(xué)要求。比如語法課為例，在把理論的條條框框讓學(xué)生知道后，還要輔以適當(dāng)?shù)睦雍途毩?xí)以幫助學(xué)生理解和鞏固。所以不科學(xué)的學(xué)案是即使學(xué)生照著做了，要么完不成任務(wù)，要么自己達(dá)不到教學(xué)目的。這樣也會給教師的操作帶來困難，同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更難做到對一節(jié)課的時間的合理安排利用和分配。所以我覺得最好是課前認(rèn)真分析，充分準(zhǔn)備，知識體系宜精不宜多，設(shè)計靈活并能兼顧不同知識層面的學(xué)生。

四是做好討論和展示的監(jiān)督指導(dǎo)。討論時，部分學(xué)生不是認(rèn)真討論，而是玩耍或者不加思考，態(tài)度不認(rèn)真，裝個樣子給老師看看，敷衍了事。久而久之，不但會形成惰性思想，還會影響其他組員的討論和良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。另外是討論后學(xué)生展示的問題。當(dāng)有同學(xué)在展示的時候，部分懶惰的同學(xué)也是最容易開小差干瞎事的時候，有的是當(dāng)同學(xué)在展示或者陳述討論結(jié)果時，要么大聲喧嘩，要么無所事事，要么各行其是，這些都是要引起老師注意的。所以后來在布置學(xué)生展示成果時，最好是讓其他學(xué)生自習(xí)聽取，并在必要的情況下做記錄，以便以補(bǔ)充和完善。另一種是不同性格學(xué)生的展示問題，有的學(xué)生性格外向，好展示，有的內(nèi)向，不善于在眾人面前表達(dá)問題和觀點(diǎn)，后來我在平時的過程中多加引導(dǎo)和鼓勵，并盡量避免用語言打擊做的不好的學(xué)生；對學(xué)生的提問也要以自愿和點(diǎn)名相結(jié)合。

五是評價和總結(jié)要科學(xué)合理。一節(jié)好的高效課應(yīng)該是完整的和有始有終的，既然有自學(xué)有討論有展示，那就一定要有評價和總結(jié)。以前我會忽視了對學(xué)生展示后的評價，這樣學(xué)生們都不知道他們的討論的有效性到了什么程度。所以評價一般宜在學(xué)生的展示后立即進(jìn)行，這樣會比較具有針對性，這同時也是對學(xué)生無法想到的重要知識和思想進(jìn)行補(bǔ)充和延伸的極好機(jī)會。但是評價內(nèi)容要清楚明白，有針對性的解決學(xué)生忽視或者是遺漏的問題。另外是總結(jié)，總結(jié)是對一節(jié)課結(jié)束前對當(dāng)堂課的目標(biāo)內(nèi)容的梳理及學(xué)生表現(xiàn)的一個肯定，同時對一些存在的問題進(jìn)行指出和糾正的好時機(jī)。

六是認(rèn)真做好課后反思。在以前的教學(xué)中，我總是認(rèn)為很麻煩，于是就省去了這一環(huán)節(jié)。其實課后反思這個環(huán)節(jié)是十分重要的。準(zhǔn)備得再好再充分的課都有它的缺點(diǎn)和不足，還有并不是每一節(jié)課都有人給出意見和建議，所以這就要求自己課后還要花時間進(jìn)行總結(jié)和反思，找出這堂課好的地方，學(xué)生喜歡的地方，在以后的課中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；分析做得不好的地方并想出解決辦法，在以后的課中就可以避免或者進(jìn)行改進(jìn)。最好的辦法是有個固定的本子，上完課后養(yǎng)成反思并記錄的習(xí)慣，這有助于容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足。這樣教學(xué)經(jīng)驗就會不斷得到總結(jié)，教學(xué)效率自然就很容易提高。同時還要不時觀摩其他優(yōu)秀教師的課，取人之長，補(bǔ)己之短。

總之，高效課堂是一個積極有效課堂，同時也是最有利于學(xué)生的發(fā)展和成長的課堂。它有一些共同的方法，但沒有固定的模式。通過自己的親身實踐，并且已經(jīng)有了一些比較好的辦法和經(jīng)驗，也取得了一定的效果。但存在一些問題和不足之處在所難免，還有待進(jìn)一步探索和改進(jìn)。但我相信只要不斷思考，不斷改進(jìn)，高效課堂一定會成為學(xué)生喜歡的課堂，教師輕松的課堂，做到實實在在的高效！

參考文獻(xiàn)：

1.馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津教育出版社，2011年.2.竇本年.談中學(xué)英語個性化教學(xué)[J].華中師范大學(xué)出版社，2011年.3.曹燕.論任務(wù)型教學(xué)與高中英語教學(xué)[J].出華中師范大學(xué)版社，2011年.

第五篇：高效課堂實施

高效課堂培訓(xùn)材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點(diǎn)：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點(diǎn)撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，實現(xiàn)三級目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：N教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決N個組長的問題，調(diào)動掌握N個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決N個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機(jī)動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成。