第一篇：關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

摘要：寫好初中作文關(guān)鍵是要提高學(xué)生的積極性，讓他們多讀書提升語(yǔ)感，多體驗(yàn)生活積累素材，多練筆形成寫作慣性。關(guān)鍵詞：積極性語(yǔ)感素材立意慣性

新課改明確指出：作文教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位以及它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成敗的影響。不過(guò)，我們教師們卻經(jīng)常對(duì)作文教學(xué)忽視或是出了很大氣力得不到好結(jié)果，從而使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的能力得不到提高。下面就初中作文教學(xué)發(fā)表幾點(diǎn)看法。

一、激活課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫作激情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃佑性挕爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”可是有些老師的作文教學(xué)課堂卻是死氣沉沉一片。老師布置要求，學(xué)生被強(qiáng)制去做，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些學(xué)生能根據(jù)老師的要求去完成，可是寫出來(lái)的東西，生硬呆板，沒有靈性，沒有真情的流露，完全違背了寫作的言情本質(zhì)。我認(rèn)為寫作就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生們要寫的熱情，給予他們自由的心靈空間，讓他們敞開心扉，暢所欲言，完成自由而有創(chuàng)意的表達(dá)，在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)入寫作的意境。

至于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫作激情，我認(rèn)為老師們要引導(dǎo)好，不單單是生硬地給學(xué)生們定題目，而是要在給學(xué)生們作文要求的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生們的思維空間，讓學(xué)生們有話可說(shuō)，有情要表達(dá)。當(dāng)然這一點(diǎn)是帶有一些技術(shù)性的問(wèn)題，這就要我們的老師們課下做足功夫，查找資料，設(shè)計(jì)好點(diǎn)燃學(xué)生思維的智慧火花。這樣去做，學(xué)生們嘗到了寫作的樂(lè)趣，老師們也更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、倡導(dǎo)課外閱讀，積累寫作素材

學(xué)生們通過(guò)大量閱讀，能感知豐富的感性語(yǔ)言，增加語(yǔ)言沉淀，提高語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，從而提高寫作水平。

當(dāng)然倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀不能只是喊口號(hào)，還要指導(dǎo)到位。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀的更好，更有成效，最終能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，積累知識(shí)。

老師們可以適當(dāng)推薦一些書目讓學(xué)生們讀，讓學(xué)生們有層次，有階段性的汲取文學(xué)精華。例如先推薦篇幅不長(zhǎng)的名著，如《繁星》、《春水》、《朝花夕拾》、《泰戈?duì)栐?shī)集》、《愛的教育》、《名人傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》等，這些書也許學(xué)生們一時(shí)讀不懂，這不是關(guān)鍵，關(guān)鍵的是要求學(xué)生們必須去讀，去感受大師們的文筆，從而形成一種精神的沉淀，一種對(duì)文字的敏感和善于思考的習(xí)慣。

其次推薦讀一些優(yōu)秀的、有人文關(guān)懷、有思想深意的雜志、隨筆之類。例如《讀者》、《意林》、《格言》、《中學(xué)生作文素材》

等，這些書籍上面的文章，語(yǔ)言優(yōu)美，文意雋永，構(gòu)思和立意都符合中學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生們多讀讀這類書可以潛移默化的提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，增強(qiáng)作文立意的深度。

最后推薦一些內(nèi)容稍長(zhǎng)的名著作品，例如《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些書都是前人賜給我們的寶貴精神財(cái)富，它們之所以流傳至今，是因?yàn)樗鼈儼巳祟惖闹腔酆蜕畹恼芾?。讓學(xué)生們適時(shí)有選擇地讀讀可以提高他們對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，充實(shí)它們的心靈空間，豐富他們的精神境界，這也就從間接上提升了他們的思想意識(shí)，為他們的寫作樹立一個(gè)靈魂方面的標(biāo)桿。

當(dāng)然倡導(dǎo)學(xué)生們多讀是一個(gè)方面，還要讓他們多思考，多積累，這里所說(shuō)的積累不僅包括口頭上的記憶，還包括多感悟，多記錄，時(shí)間久了，不愁語(yǔ)言的表達(dá)水平提高不上去。

此外，還要多讀報(bào)紙，多看新聞，關(guān)心時(shí)政，這些也算是另外一個(gè)層次上的課外閱讀吧！做好這一點(diǎn)對(duì)于中學(xué)生寫作的方向定位是很重要的，老師們也要重視。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察、感悟習(xí)慣

語(yǔ)言表達(dá)能力提高上去了，對(duì)學(xué)生的寫作可以說(shuō)是很好的包裝，不過(guò)寫作的素材方面也很重要。當(dāng)然這點(diǎn)不單單光靠課外閱讀就可以解決的，它還需要我們從生活中尋找。一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感，讓學(xué)生們對(duì)自己周圍的生活多留意，多觀察，如此就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的感悟。另一方面還要多做生活記錄，多發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生們的頭腦就有了思考辨析的力量，從而也為寫作選材方面墊下了基礎(chǔ)。

古人有云“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，這是對(duì)實(shí)踐方面而言的，若拿來(lái)談寫作，我認(rèn)為亦可行。讀萬(wàn)卷書是培養(yǎng)語(yǔ)言的表達(dá)能力，行萬(wàn)里路是積累生活素材。我們不僅要求學(xué)生關(guān)注自己的生活，同時(shí)還要要求他們多深入生活，多去體會(huì)不同的生活空間。例如星期天可以給他們布置一次特殊任務(wù)：去郊游、去走親戚、去參加社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)等等，時(shí)間久了，學(xué)生們主動(dòng)體驗(yàn)生活的意識(shí)就加強(qiáng)了，提筆寫作時(shí)也會(huì)文思如泉涌了。

四、培養(yǎng)學(xué)生們多動(dòng)筆的習(xí)慣，養(yǎng)成寫作慣性

我們前面談的幾點(diǎn)都是為寫作做準(zhǔn)備的，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，作文選材立意方面拓展了，這都為寫作打下了很好的基礎(chǔ)，但是更關(guān)鍵的是要把前面的思想、意識(shí)、情感轉(zhuǎn)化為書面文字，這樣方才完成了寫作的任務(wù)。故此要培養(yǎng)學(xué)生們愛動(dòng)筆勤動(dòng)筆的習(xí)慣。例如要求學(xué)生們記日記，每星期給學(xué)生們布置適量的作文任務(wù)，老師一方面督促，另一方面引導(dǎo)鼓勵(lì)。隔段時(shí)間進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們品嘗到了甜味，回頭看看自己的作品，自己的思想感悟，那么厚厚的一沓，何嘗不是一種成功，一種自我的勝利？如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣自然養(yǎng)成了，寫作水平也就自然提高上去了。

為了更好的激勵(lì)學(xué)生們?nèi)粘＞毠P的熱情，還可以在班上辦小報(bào)，確立文學(xué)編輯、文學(xué)評(píng)委，定期向?qū)W生們征稿，定期將學(xué)生們的作品發(fā)表出來(lái)，這樣一方面舉辦了語(yǔ)文活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生們有了寫作的歸屬感和驕傲感，何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然還可以引導(dǎo)學(xué)生們向雜志社投稿，不過(guò)這就要辛苦我們的老師們抽時(shí)間給學(xué)生們的作品加以修改了。不過(guò)我覺得這樣雖然辛苦一點(diǎn)，卻可能就此引導(dǎo)學(xué)生們踏上寫作之路，這對(duì)他們的一生都將是偉大的啟蒙。試想自己的學(xué)生將來(lái)的路走的更輝煌，對(duì)老師本人而言，何嘗不是一種幸福？

我在這里很感性地說(shuō)了這么多，這也只是我個(gè)人的一些體會(huì)和看法而已！當(dāng)然了，寫作水平不是一朝一夕就提高的，正像古羅馬不是一天一夜就建成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程?？傊记刹皇亲铌P(guān)鍵的，關(guān)鍵在于個(gè)人的行動(dòng)和落實(shí)。去努力寫作吧！這應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生寫作水平的一句最實(shí)在的話了吧！

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

《中學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)語(yǔ)文卷》北京工業(yè)大學(xué)出版社

《初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》主編薛金星

第二篇：初中作文教學(xué)的一點(diǎn)看法

目前中學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒十分嚴(yán)重。喜歡作文的少了，對(duì)成績(jī)不在乎的多了。作文教學(xué)成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但作文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課改提出了研究性學(xué)習(xí)，那么，作文教學(xué)中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)者和組織者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性呢？

以前，在自己的教學(xué)生涯中一提到到寫作文，教室里總是一片嘩然，叫苦連天，抓耳撓腮、絞盡腦汁也無(wú)濟(jì)于事，交作文的時(shí)間總是拖得越長(zhǎng)越好。勉強(qiáng)擠出來(lái)的文章也是三，四百字，涂涂改改，空話套話一大套，有時(shí)我都不知如何批改了。為了解為何同學(xué)如此怕寫作文，我做了一次民意調(diào)查，叫同學(xué)寫小紙條，上面寫自己對(duì)寫作文的體會(huì)、觀點(diǎn)、為何怕寫、寫不好？結(jié)果同學(xué)寫得很好，總結(jié)起來(lái)一般有以下幾點(diǎn)：

一是對(duì)生活無(wú)感悟，不知寫什么好?！皼]事可寫，生活很無(wú)聊。”“不是不想寫，而是沒有生活經(jīng)歷，不知寫什么 ”？

二是即使有了想寫的題材，也缺乏嚴(yán)密的構(gòu)思，寫不出優(yōu)美的意境?！爸R(shí)面狹窄，語(yǔ)文書上的課文大多枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣”。缺乏聯(lián)想，不知如何下筆。三是寫的作文老是那幾個(gè)話題，想寫的不敢寫?！安皇桥聦懀皇遣幌雽?，因?yàn)閷憗?lái)寫去都是差不多的，沒什么可寫的。無(wú)聊的話題太多，寫作的限制過(guò)多，眼界太小”。

可見學(xué)生怕作文體現(xiàn)在：寫作時(shí)不知道該寫些什么；作文不知道該怎么寫。那么面對(duì)如此種種，我們應(yīng)如何改變此種狀況呢？在此我不想來(lái)多談修辭，結(jié)構(gòu)，修改等具體的寫作指導(dǎo)，僅想就上面同學(xué)所反映的現(xiàn)狀來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先降低寫作門檻。鼓勵(lì)寫貼近學(xué)生實(shí)際和真情實(shí)感的文章?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！币虼俗寣W(xué)生多寫隨筆文，只要是積極的，健康的可以隨心所欲，愛寫什么，就寫什么。整個(gè)寫作過(guò)程中，應(yīng)該積極參與作者的感情體驗(yàn)，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。我想，老師要使學(xué)生明白，其實(shí)可寫的東西很多啊：家庭、學(xué)校、社會(huì)、世界都可能引起學(xué)生的關(guān)注，都可以成為寫作的材料，只是有時(shí)視而不見罷了！我們要有目的地引導(dǎo)學(xué)生自覺地將視野投向生活，主動(dòng)觀察生活并進(jìn)行思考，從而形成一種能力和習(xí)慣。而老師在寫作指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該使我們的同學(xué)知道作文不是政治教材，我們應(yīng)該寫自己關(guān)心的話題，選自己身邊的材料。要讓同學(xué)們知道：1.我們的作文不是寫給專業(yè)人士看的，也不是寫給招生人員看的，閱讀你作文的對(duì)象應(yīng)該是你的親人與朋友。

2、不要為寫作文而寫作文，作文應(yīng)該是在講述一個(gè)你很想告訴別人的故事，反映自己的一種心情。3.作文中的你應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)的你，而不是一個(gè)想象中、理想中的你。有人說(shuō)應(yīng)表現(xiàn)自己美的一面，但我認(rèn)為應(yīng)該表現(xiàn)你的兩面，但無(wú)論你想表現(xiàn)哪一面，都應(yīng)該是符合你的實(shí)際情況的那一面 ”。對(duì)此我深以為然，如果說(shuō)名作家的作品要有博大的社會(huì)使命感，站在文化的高點(diǎn)之上來(lái)闡述對(duì)社會(huì)生活的理解的話，那么我們中學(xué)生的作文至少也不應(yīng)忽視自己內(nèi)心的彷徨，中考失敗的痛楚，面對(duì)即將踏上的社會(huì)的迷茫！而不是一寫作文就是“要拼搏啊”“我們要保護(hù)小青蛙啊”“小草的精神是多么使我感動(dòng)啊”“我們是祖國(guó)的希望啊”此類的多少年寫來(lái)寫去的話題。

其次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科不象自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，但它始終是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。要想學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并使其轉(zhuǎn)化為能力，就必須加大閱讀量。閱讀是一種吸收，吸收是內(nèi)斂的。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生多讀書，才能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。開展閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生多看書是我一向的做法，另外每周不忘給學(xué)生一定的摘抄量，讓那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩感人的片段摘錄下來(lái)，學(xué)生不時(shí)地拿出來(lái)欣賞和閱讀，三年來(lái)積累的厚厚的摘抄本讓學(xué)生們覺得特別有成就感。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是寫作的基礎(chǔ)。課外閱讀對(duì)語(yǔ)文水平的提高的重要性我想無(wú)論提高到什么程度都是不過(guò)分的！我們自古就有：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”等帶有真知灼見的指導(dǎo)性意見，現(xiàn)代語(yǔ)文教育大綱也明確要求學(xué)生要完成一定量的課外閱讀。要知道，要想寫好文章，單靠讀課本選的所謂范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一小卡車紅磚，可能連一座平房也筑不起來(lái)，要建高樓，沒有幾十萬(wàn)立方米的建材是不行的。我們很難想象，一個(gè)人沒有讀過(guò)幾十本名著，沒有讀過(guò)幾十本雜志，沒有讀過(guò)幾十首詩(shī)歌，沒有受到過(guò)一定量的文學(xué)精品的熏陶，能夠?qū)懗龆嗝淳实奈淖謫?？正是基于這

種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，我們應(yīng)該要盡可能地增加同學(xué)的閱讀量，拓寬他們的知識(shí)面。而且，如果同學(xué)可以如此做到的話，那么我想什么結(jié)構(gòu)啊、文采啊，都難部倒你。要知道，許多優(yōu)秀的散文本就不是在那里苦思構(gòu)建出來(lái)的，而是一氣呵成的啊。在教學(xué)中，就要以課文范文為基礎(chǔ)，盡量大地?cái)U(kuò)展同學(xué)們的知識(shí)面，尤其是我們職高同學(xué)絕大多數(shù)都將在不遠(yuǎn)的將來(lái)踏上社會(huì)，語(yǔ)文教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一些有一定文化素質(zhì)的合格勞動(dòng)者，不至以后發(fā)生如臺(tái)灣歌星李玟的“曹雪芹在哪，叫他也給我寫首歌”的笑話。

因此，對(duì)于學(xué)生看一些課外書，我想只要不是淫穢與反動(dòng)的，我們不僅不應(yīng)該阻止，甚至還應(yīng)該大大提倡！在此我想對(duì)那些動(dòng)不動(dòng)就在晚自習(xí)沒收同學(xué)閱讀的課外書的老師們說(shuō)一聲：不要這樣了！我們要相信我們的學(xué)生，他們還是有鑒別文學(xué)作品好壞的能力的。不然光靠語(yǔ)文教材上的那幾篇“形散神不散”的散文，你還能指望學(xué)生寫出什么好文章？

再次，模仿求新，培養(yǎng)文風(fēng)。模仿是學(xué)生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又可以收到明顯的效果。對(duì)于不愛寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過(guò)描寫其語(yǔ)言行動(dòng)和一些細(xì)節(jié)來(lái)顯示人物個(gè)性特征。司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。同是亡秦戰(zhàn)爭(zhēng)中的風(fēng)云人物，司馬遷寫他們?cè)谄鸨?，陳涉說(shuō)：“王侯將相寧有種乎！”項(xiàng)羽說(shuō)：“彼可取而代之！”劉邦說(shuō)：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也?！比说莫?dú)白，突出了他們不同的出身與性格：陳涉出身傭耕，他的話表現(xiàn)了他改變自己和社會(huì)的強(qiáng)烈愿望；項(xiàng)羽出身貴族，加以才氣過(guò)人，對(duì)秦始皇就敢蔑視；劉邦是個(gè)無(wú)賴，貪圖享受，看到秦始皇的豪華生活便不自覺垂涎欲滴。這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。

模仿是創(chuàng)新的一步。我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。不單純地模仿，以求變通創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。

還有，展現(xiàn)個(gè)性，鼓勵(lì)想象。個(gè)性，是人的一種重要因素，即一個(gè)人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個(gè)性化”教育是我國(guó)教育改革不斷深化的必然趨勢(shì)。要求教師要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”，“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求。鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)?！币虼?，我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性心靈去體驗(yàn)生活，體驗(yàn)人生，并用各自獨(dú)特的視角及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中的所感所想。

新大綱在關(guān)于作文方面明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！备郀柣舱f(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一。”教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮習(xí)作中蘊(yùn)含的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練在鼓勵(lì)想象中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。如一個(gè)學(xué)生構(gòu)思了一篇關(guān)于“環(huán)?！钡脑掝}作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，貪心物欲，西天取經(jīng)后，開了一建材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，大量砍伐樹木，破壞環(huán)境，終釀成苦果，自己嘗盡，最后意識(shí)到環(huán)保的重要性。他的作文有了想象的彩翼，文章寫得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達(dá)到的目標(biāo)。

個(gè)性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個(gè)性，鼓勵(lì)想象是學(xué)生作文的動(dòng)力，讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法

摘要：新課程改革中，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅學(xué)生學(xué)出現(xiàn)了很大的變化而卻教師教也出現(xiàn)了不同，針對(duì)現(xiàn)階段一些現(xiàn)象及出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：新課改

困惑

角色

反思

初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這五年來(lái)我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下一些反思：

一： 新課程可喜變化，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

㈠新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈

活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

㈡教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二： 新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考

㈠課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

㈡教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

㈢分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”

學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方

法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

㈣電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

㈤“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”

常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”?？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支

配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。

㈥評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)評(píng)分＋評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著石頭過(guò)河”，缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。深入開展對(duì)新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹立“問(wèn)題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

第四篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法

最近這些年由于初升高的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重偏離了正確的軌跡，違背了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨和要求，好多教學(xué)者一味追求偏怪難的數(shù)學(xué)題，嚴(yán)重脫離了教材，使得學(xué)生完全成為了做題的機(jī)器，在教學(xué)中并沒有提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)，學(xué)生在題海中沒有體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，感覺不到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)對(duì)我們后繼生活和學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有了創(chuàng)造性和啟發(fā)性，逐漸喪失后繼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。這樣的教學(xué)可謂是南轅北轍，失之偏頗。為此，我談一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)的看法。

一.學(xué)好教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

為了追求高分，好多教師和家長(zhǎng)以教輔資料為主，大量的鉆研教輔資料搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了課本的主體地位。其實(shí)教材上的好多內(nèi)容盡管簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)的含量不低，反觀這幾年各省市的中考題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基本的題都能在課本上找到原型。只是我們對(duì)課本上的題始終都是眼高手低，輕易地帶過(guò)，不去深入地鉆研，比如每章節(jié)復(fù)習(xí)最后的那個(gè)題就很有意思，基本它是本章較難的一個(gè)題，它既要用本章的知識(shí)去解決，同時(shí)它又設(shè)計(jì)到下一章的知識(shí)，起到了承上啟下的作用，細(xì)心研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)各練習(xí)題和章節(jié)復(fù)習(xí)題中有好多題都暗含了高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的聯(lián)系也起到了很好的銜接作用，認(rèn)真對(duì)待這些題，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建很重要。

好多教師認(rèn)為新教材上的情景、探討、猜想、歸納、討論、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)太浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)內(nèi)容，所以省略，直接給出結(jié)論。其實(shí)這恰好是新教材的魅力之處，也是新課改的重要內(nèi)容，通過(guò)這些活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探索精神，創(chuàng)新精神，同時(shí)這些活動(dòng)的開展有利于學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，能體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后繼學(xué)習(xí)打下很好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二.忽略初中數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

數(shù)學(xué)教授張奠宙說(shuō)：“教科書里陳述的數(shù)學(xué)，往往是‘冰冷的美麗?！虼耍瑪?shù)學(xué)教師的責(zé)任在于把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，使學(xué)生既能高效率地進(jìn)行火熱的思考，又能比較容易接受，理解隱藏在‘冰冷美麗’背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就可能忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生作用，使我們終身受益?！边@段話可謂深刻道出了數(shù)學(xué)思想的重要性，只有理解和領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思想，我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握才能上升到一個(gè)高度，才能走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠，才能使我們的數(shù)學(xué)教育有靈魂和根基。

初中數(shù)學(xué)盡管只是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)層次，但卻將基本的數(shù)學(xué)思想全部體現(xiàn)出來(lái)了，這些數(shù)學(xué)思想結(jié)合較簡(jiǎn)單的初中數(shù)學(xué)知識(shí)反而更好理解，更容易掌握。比如數(shù)形結(jié)合思想，在一次函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)的教學(xué)中都大量的出現(xiàn)，無(wú)需過(guò)多的講解，學(xué)生就能很好的理解。所以數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)應(yīng)早不宜遲，在初中滲透好了，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)思想有了初步的掌握理解，以后隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的加大，反而會(huì)更好的理解數(shù)學(xué)思想的實(shí)質(zhì)。

三.脫離了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

好多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)于專業(yè)化，完全和實(shí)際生活脫離，學(xué)生掌握不到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也服務(wù)于生活這個(gè)深刻的數(shù)學(xué)哲理，導(dǎo)致學(xué)生只能在枯草乏味的數(shù)學(xué)題中苦苦掙扎，失去興趣，感受不到數(shù)學(xué)的美和對(duì)生活的重要性。

其實(shí)在初中數(shù)學(xué)各章節(jié)中，像各知識(shí)點(diǎn)的概念理解都能和實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生完全能舉出相關(guān)的生活實(shí)例。好多的情景問(wèn)題也是和我們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，只要我們肯鉆研教材，將數(shù)學(xué)生活化，就會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)際生活的重要性，初中數(shù)學(xué)同樣能改變我們的生活，我們?cè)谏钪袩o(wú)處不用到數(shù)學(xué)。只要本著這樣的教學(xué)原則，經(jīng)過(guò)三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解會(huì)完全不同，各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建不再是死記硬背，而是成為了生活的一門工具，變得有趣而神奇，在后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，讓數(shù)學(xué)變得不是一門枯燥生冷的學(xué)科，而是一門充滿了無(wú)窮魅力的學(xué)科。

以上三點(diǎn)是本人對(duì)最近幾年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法，存在這樣的問(wèn)題，就會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重的偏離本質(zhì)，越來(lái)越功利化，失去了素質(zhì)教育的初衷，嚴(yán)重違背了新課改的理念，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該糾正這種錯(cuò)誤，回到正確的數(shù)學(xué)教學(xué)軌道中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第五篇：對(duì)初中語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)看法

淺談提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

關(guān)鍵詞： 提高

課堂

教學(xué)質(zhì)量

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，已成為語(yǔ)文老師所關(guān)心的問(wèn)題。該文就何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)建議。

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程的生命線。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復(fù)雜的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，作為一門語(yǔ)言，對(duì)于它的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教材，是以單元為單位進(jìn)行編排的。每個(gè)單元五篇文章，單元前都有“單元提示”。明確提出了單元教學(xué)目標(biāo)及要求，這是我們教師進(jìn)行單元每篇文章教學(xué)的依據(jù)。依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)、總要求，在熟悉單元每篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞總目標(biāo)、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。做到中心明確，重點(diǎn)突出。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課質(zhì)量如何，某種程度上決定著一堂課的教學(xué)效果。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，內(nèi)涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講析，因此靈活性很強(qiáng)。同一篇課文，可以根據(jù)學(xué)生的能力與水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，歸納不同的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練過(guò)程。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練

上新課前，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后講授新課，可以節(jié)省課堂大量時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生接收信息的總量。從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時(shí)圈點(diǎn)字詞，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，最好做點(diǎn)旁批，概括文章內(nèi)容，體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)的作者的感情，試看解答書后訓(xùn)練題，提出疑難問(wèn)題等等。課前預(yù)習(xí)最好以作業(yè)形式布置給學(xué)生，使預(yù)習(xí)要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學(xué)生是否按要求真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過(guò)檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

強(qiáng)化訓(xùn)練。首先著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、背誦、寫作能力。語(yǔ)文的實(shí)用性在于它的實(shí)踐性，即學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)自身的語(yǔ)文讀寫記憶活動(dòng)，發(fā)展提高讀寫能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩(shī)歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進(jìn)行賞析、反復(fù)吟誦，用心體會(huì)，使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的美感，進(jìn)而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習(xí)慣，背誦的最大用處在于培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)言能力提升的基礎(chǔ)在于語(yǔ)匯的擴(kuò)大，而語(yǔ)匯的擴(kuò)大則主要以背誦來(lái)完成。背誦是化別人的語(yǔ)氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語(yǔ)感。最后，要結(jié)合教材的各種書面語(yǔ)體特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生寫作，要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、場(chǎng)景和情境。比如，經(jīng)常性地舉行課堂上進(jìn)行片段拓展寫作訓(xùn)練：結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際確定一些論點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表看法，學(xué)以致用，以用促學(xué)。

三、有的放矢，主體教學(xué)

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使之養(yǎng)成求證思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)要著力營(yíng)造民主平等、和諧活躍的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織好教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、導(dǎo)讀式、探究式、討論式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要始終突出能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，能力點(diǎn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有點(diǎn)石成金之功，方法指導(dǎo)要有舉一反三之效，以達(dá)到提高聽說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。教學(xué)內(nèi)容要注重優(yōu)化，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和切人點(diǎn)，要有所教有所不教，使課堂教學(xué)有的放矢。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內(nèi)容一定要具體，讓學(xué)生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去學(xué)。像泛泛的布置“回去以后做好課外閱讀”這樣目標(biāo)不明顯，毫無(wú)考慮學(xué)生完成能力，無(wú)從考察完成情況，雖然出發(fā)點(diǎn)很好，但效果會(huì)非常差。

四、重視課堂，師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象、主體。通過(guò)教師的”導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生的”學(xué)”。以師生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

教師的“動(dòng)”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的設(shè)置，教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的控制：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥，課堂教學(xué)氣氛的激發(fā)與調(diào)控。學(xué)生的”動(dòng)”，體現(xiàn)在圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，能積極思考、踴躍發(fā)言。

師生的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。改變了課堂教學(xué)以教師為中心的滿堂灌，的弊端。使學(xué)生在”動(dòng)”的過(guò)程中。學(xué)習(xí)熱情得到釋放和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)欲望得到增強(qiáng)和體現(xiàn)。除了師生互動(dòng)，學(xué)生間也應(yīng)互動(dòng)。比如某一學(xué)生提出疑問(wèn)或在回答有關(guān)問(wèn)題時(shí)，答案正確與否，教師不急于表態(tài)，而讓更多的其他同學(xué)發(fā)表意見，進(jìn)行討論，參與評(píng)判，得出結(jié)論。學(xué)生間的這種互動(dòng)熱情越高，說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越高。說(shuō)明學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。要知道，這是比單純地掌握基礎(chǔ)知識(shí)更重要的一種素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生間的互動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。

五、堅(jiān)持練筆，培育寫作

作文是考試中必不可少的，也是學(xué)生最怕的題。有的學(xué)生一見到作文題目，就覺得無(wú)話可寫，腦子里一片空白；有的學(xué)生干脆一提起筆來(lái)不加思索就亂寫一通，結(jié)果是文不對(duì)題，分?jǐn)?shù)當(dāng)然是不會(huì)高的。針對(duì)這些問(wèn)題，我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)作文訓(xùn)練。第一先要讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫一則日記，日記的內(nèi)容非常自由，學(xué)生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，實(shí)在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優(yōu)美的語(yǔ)段抄下來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)沒有顧慮，也沒有任何負(fù)擔(dān)，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言感受能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍。第二，讓學(xué)生堅(jiān)持每周練筆二至三次，重視實(shí)踐，不拘形式，講求實(shí)效。刀要常磨才鋒利，曲要常唱才上口，筆也要常練才能運(yùn)用自如。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報(bào)有感，評(píng)論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫：或者作些作文開頭的片段訓(xùn)練，文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練：或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練，也可以教師不失時(shí)機(jī)的作文示范指導(dǎo)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生交互修改作文?！蔽恼率歉某鰜?lái)的”，學(xué)生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當(dāng)之處。讓學(xué)生交互修改作文時(shí)，免不了學(xué)生對(duì)作文稿反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在朗讀中完善，待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交。

六、課后布置，作業(yè)適當(dāng)

一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，留出十分鐘左右的時(shí)間，布置點(diǎn)作業(yè)，這對(duì)鞏固課堂教學(xué)效果是十分必要的。布置的課堂作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是圍繞這堂課的教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)，突出訓(xùn)練，以加深印象，鞏固效果。二是有基礎(chǔ)方面的題目，也有思維訓(xùn)練的拓展型的題目，以便知識(shí)的遷移和能力的提高。三是題目宜精不宜多，以便能在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。四是照顧到學(xué)生不同層次的語(yǔ)文水平，難易適度。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言的知識(shí)和運(yùn)用技巧的傳授。語(yǔ)言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達(dá)的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)人文關(guān)懷。提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)在于做實(shí)具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣抓住重點(diǎn)訓(xùn)練、使學(xué)生在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。