第一篇：德育過(guò)程具有引導(dǎo)性與整合性（推薦）

德育過(guò)程具有引導(dǎo)性與整合性

實(shí)施素質(zhì)教育首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，而思想觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑就是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中進(jìn)行德育滲透。在全社會(huì)普遍重視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的大氛圍下，學(xué)校作為專職教育單位，“把德育放在學(xué)校一切工作的首位”已是我們的共識(shí)。于是學(xué)校德育過(guò)程尤顯重要。學(xué)校德育過(guò)程就是學(xué)校開(kāi)展德育活動(dòng)的客觀程序與工作流程。從廣義上說(shuō)，德育過(guò)程是不同學(xué)段德育過(guò)程的總和；從狹義上說(shuō)，德育過(guò)程是單個(gè)德育任務(wù)從開(kāi)始到完成的歷程。

每一個(gè)教育家關(guān)于德育過(guò)程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都不可能完全一致。但是，德育過(guò)程仍然有一些共識(shí)性的特點(diǎn)。在檀傳寶的《學(xué)校道德教育原理》中，從三個(gè)不同的角度歸納了德育過(guò)程的特點(diǎn)，即德育過(guò)程的計(jì)劃性與表面性、德育過(guò)程的復(fù)雜性與多端性和德育過(guò)程的引導(dǎo)性與整合性。這三個(gè)特點(diǎn)，分別反映了德育過(guò)程與一般社會(huì)影響、德育過(guò)程與其他教育過(guò)程和德育過(guò)程與個(gè)體品德發(fā)展過(guò)程的區(qū)別。下面我從德育過(guò)程與個(gè)體品德發(fā)展過(guò)程的區(qū)別的角度，談?wù)勎覍?duì)“德育過(guò)程具有引導(dǎo)性與整合性”的理解：

道德教育是一種非注重發(fā)揮德育對(duì)象主體性而不能具有實(shí)質(zhì)性效果的教育形態(tài)。德育過(guò)程應(yīng)當(dāng)充分注意實(shí)現(xiàn)道德學(xué)習(xí)主體的道德建構(gòu)與道德教育主體之價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一。但是，假如我們將道德教育與個(gè)體品德發(fā)展過(guò)程本身相比較，則我們不能不認(rèn)為“(道德)價(jià)值引導(dǎo)”存在與否乃是德育過(guò)程與個(gè)體品德發(fā)展過(guò)程的區(qū)別所在。這就是所謂的德育過(guò)程的“引導(dǎo)性”特征。

由于引導(dǎo)性特征的存在，我們?cè)僬劦赖陆逃偷赖聦W(xué)習(xí)的主體性時(shí)就不能僅僅是德育對(duì)象個(gè)體的主體性，而是教與學(xué)雙方的“雙主體性”與“交互主體性”。所謂“雙主體性”是說(shuō)在德育過(guò)程中存在教師和學(xué)生兩個(gè)主體，必須發(fā)揮兩個(gè)活動(dòng)主體的主體性。雖然教師的主體性發(fā)揮的出發(fā)點(diǎn)和最終目的永遠(yuǎn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，但是學(xué)生的道德建構(gòu)所需要的最佳價(jià)值環(huán)境卻需要教師去精心組織和安排，舍此就不能稱之為道德“教育”。所謂“交互主體性”是指主體之間的關(guān)系。它既包括師生之間，也包括道德學(xué)習(xí)個(gè)體與其他人例如同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)這種關(guān)系不是物理性質(zhì)的關(guān)系，而是一種滲透靈魂的深層次的精神交往關(guān)系。從這一意義上說(shuō)，德育過(guò)程中的雙主體性和交互主體性的關(guān)系特性也就是“整合性”的特征。就是說(shuō)，道德教育過(guò)程實(shí)際上應(yīng)當(dāng)是師生雙方或多方精神交往關(guān)系的整合，價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)過(guò)程的統(tǒng)一。

道德教育過(guò)程的引導(dǎo)性與整合性特征都關(guān)系到道德教育中的一個(gè)非常重要的命題：教育與發(fā)展的關(guān)系。教育與發(fā)展的關(guān)系要考慮到教育對(duì)象的整體道德發(fā)展水平，既不拖發(fā)展的后腿，也不提出超越發(fā)展實(shí)際的德育任務(wù)。同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的品德形成和發(fā)展過(guò)程都具有差異性，于是道德教育過(guò)程的引導(dǎo)性與整合性實(shí)際上要求的是實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)個(gè)體的精神關(guān)照，實(shí)現(xiàn)教育與再教育、教育與自我教育的完美結(jié)合與統(tǒng)一。

第二篇：教學(xué)過(guò)程具有遞進(jìn)性

教學(xué)過(guò)程具有遞進(jìn)性、層次性；教學(xué)環(huán)節(jié)新穎別致，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能；教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容深度融合；師生的活動(dòng)指向清晰，結(jié)合緊密，與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)或密切相關(guān)，充分關(guān)注學(xué)情，在各個(gè)環(huán)節(jié)中每名學(xué)生都有明確具體的、切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三篇：引導(dǎo)性

引導(dǎo)

銷售過(guò)程中，不是你被客戶引導(dǎo)，就是客戶被你引導(dǎo)。通常衡量是否是銷售的高手，很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是看你是否可以通過(guò)引導(dǎo)客戶，讓客戶意識(shí)到他的問(wèn)題所在，而通過(guò)你的介紹，可以使客戶意識(shí)到你就是他的唯一選擇。

頂尖的電話銷售在引導(dǎo)客戶時(shí)，心中始終有一張GPS導(dǎo)航地圖在指引。引導(dǎo)不僅僅是會(huì)提問(wèn)，會(huì)SPIN這樣的技巧那么簡(jiǎn)單。我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：頂尖的電話銷售在引導(dǎo)客戶時(shí)，有如下的幾個(gè)特點(diǎn)。

第一：頂尖的電話銷售人員其引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)是100%從客戶的利益出發(fā)，而不是自己。只有100%從客戶角度從發(fā)，說(shuō)出來(lái)的話，提出的問(wèn)題才有可能讓客戶對(duì)你產(chǎn)生信任；（第二：專業(yè)的人一定是按專業(yè)的流程做事情，頂尖的銷售在做引導(dǎo)時(shí)也不例外。但他所以來(lái)的銷售流程根源來(lái)于客戶的心理決策流程。一般而言，客戶與你之間的關(guān)系都是經(jīng)過(guò)了陌生、接受、興趣、選擇、懷疑、渴望、相信等這幾個(gè)階段。

相對(duì)地，銷售人員對(duì)應(yīng)客戶的心理變化，分別應(yīng)該以開(kāi)場(chǎng)白、建立信任、刺激欲望、產(chǎn)品說(shuō)明、異議處理、促進(jìn)成交、承諾保證等階段與之相對(duì)應(yīng)。

頂尖的電話銷售充分理解這個(gè)階段的客觀存在，而他們比普通銷售高明地地方在于：他們可以借助策略加速推動(dòng)銷售進(jìn)程，表現(xiàn)就是更高的成交率以及縮短銷售周期。

比如，以咨詢客戶意見(jiàn)的形式以打消客戶的陌生戒備感，以不斷給予有價(jià)值的資訊以建立客戶對(duì)自己的信任感。策略從一定意義上說(shuō)，是屬于行銷，而非銷售。科特勒曾說(shuō)，行銷的作用就是使銷售變得多余。

所以，這也是筆者為什么主張對(duì)高級(jí)的電話銷售人員主要應(yīng)實(shí)行電話行銷策略培訓(xùn)的原因之一。而基礎(chǔ)的電話銷售技巧培訓(xùn)只適合銷售新人。對(duì)那些已經(jīng)熟練掌握銷售技巧的高級(jí)電話銷售而言，技巧反而不是那么重要了，他們可能比培訓(xùn)師更懂得應(yīng)用那些小伎倆。

第三：我們發(fā)現(xiàn)頂尖的電話銷售在引導(dǎo)客戶過(guò)程當(dāng)中更加順暢自然。而非機(jī)械地照搬所謂的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)的技巧，一定要以某些模式化的部分來(lái)應(yīng)對(duì)客戶的異議。比如，常見(jiàn)的異議處理技巧，都讓我們要先認(rèn)同客戶，再進(jìn)行說(shuō)明。而這個(gè)技巧是在客戶時(shí)間相對(duì)寬松，關(guān)系比較融洽基礎(chǔ)之上方可有效。在現(xiàn)實(shí)的電話銷售中，我們的客戶都相當(dāng)?shù)卦诤踝约旱臅r(shí)間，而且他們也不喜歡銷售人員說(shuō)一些過(guò)渡的廢話。那么，這就要求我們的銷售人員能夠通過(guò)客戶的語(yǔ)氣，節(jié)奏，場(chǎng)景等因素通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)膶?duì)話，這些能力的背后就是所謂的洞察力。頂尖的電話銷售通常都是比較敏感，善于聽(tīng)音的高手。依靠其長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)以判斷下一步的應(yīng)對(duì)方法，是直截了當(dāng)，還是迂回，采取不同的對(duì)策。

這種能力對(duì)于有的人來(lái)說(shuō)是天生的，一是要我們招聘時(shí)候，注意挑選。二是要經(jīng)常通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練給予輔導(dǎo)，以幫助銷售盡快能夠靈活應(yīng)對(duì)。關(guān)于在招聘方面，筆者自己曾做過(guò)一個(gè)HBDI的全腦優(yōu)勢(shì)測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果說(shuō)明筆者的C腦很強(qiáng)，而C腦強(qiáng)代表就是與人溝通，了解人性等方面優(yōu)勢(shì)突出，有興趣的朋友可發(fā)郵件交流。

第四篇：過(guò)程性寫作（定稿）

過(guò)程性寫作教學(xué)初探 魏曉玲

【摘要】寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作障礙的調(diào)查和結(jié)果分析，對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)果式寫作和范文教學(xué)提出異議，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了過(guò)程性寫作法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作的過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生了解和反思自己的寫作過(guò)程，學(xué)會(huì)寫作。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，體會(huì)寫作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性寫作 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。寫作是語(yǔ)言表達(dá)的最高級(jí)形式。提高寫作能力是語(yǔ)言教學(xué)追求的最高目標(biāo)和境界。一．中學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

近年來(lái)，高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的分值比重呈上升態(tài)勢(shì)，這給中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求。然而學(xué)生得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態(tài)。多次批閱習(xí)作或考試作文發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文或者句不成句，或者遺漏要點(diǎn)，或者一律用簡(jiǎn)單句，句子生硬、呆板、不連貫，甚至表現(xiàn)為典型的中式英語(yǔ)。

究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視聽(tīng)說(shuō)讀而輕寫作，寫作往往布置成家庭作業(yè)，教師至多在課堂上進(jìn)行幾分鐘的discussion 或給學(xué)生少量的提示，讓學(xué)生各自完成作文。教師自身對(duì)寫作教學(xué)的方法、策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。光練不評(píng)的寫作，于無(wú)形中打消了學(xué)生寫作的積極性，也無(wú)益于提高寫作水平。還有些教師一直采用“結(jié)果教學(xué)法”（product-focused approach）首先由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后由教師進(jìn)行批改、打分。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，其結(jié)果是學(xué)生認(rèn)不能掌握寫作要領(lǐng)，難以提高寫作能力。教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力批改作文，而學(xué)生對(duì)教師的批改并不認(rèn)真閱讀，收效不大。因此，過(guò)程寫作應(yīng)運(yùn)而生。

二．過(guò)程寫作法的嘗試

“過(guò)程寫作法”（Process-focused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)書(shū)面進(jìn)行的交際活動(dòng)，把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫作中，積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。以新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這種教學(xué)理念正是“過(guò)程寫作法”的核心思想。

過(guò)程寫作教學(xué)法大體包括三個(gè)步驟：

a.寫作前奏（Pre-writing）

--以小組，二人組等形式針對(duì)主題展開(kāi)討論，頭腦風(fēng)暴，提問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，征集信息，--尊重個(gè)人理解，確定主題，明確結(jié)構(gòu)，起草提綱。

b.寫作中（Writing）

--按照提綱在課堂完成初稿。（老師一直伴隨左右，以便隨時(shí)提供建議和幫助）

c.寫作續(xù)曲（Post-writing）

--每個(gè)學(xué)生請(qǐng)兩位或三位同學(xué)為之寫評(píng)語(yǔ)。老師會(huì)為如何為他人寫評(píng)語(yǔ)加以指導(dǎo)。

--學(xué)生再次閱讀自己的初稿并仔細(xì)考慮同學(xué)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，開(kāi)始寫第二稿

--老師收上學(xué)生的作品，對(duì)其初稿，第二稿以及同學(xué)的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。如果必要，還要一些學(xué)生對(duì)其二稿進(jìn)行修改，形成第三稿，第四稿，直到雙方滿意。

--在教室開(kāi)辟一角展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。這是一個(gè)不可小視的步驟。為學(xué)生再次提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，入選者會(huì)享受到成功的喜悅。

具體細(xì)化為以下幾個(gè)階段：審題、議題、起草、自改、互改、評(píng)價(jià)、反饋、展示。

根據(jù)過(guò)程寫作法的要領(lǐng)，我做了一些探索和嘗試。首先圖片展示校園浪費(fèi)現(xiàn)象，讓學(xué)生就該話題談?wù)勊麄兊目捶?，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。根據(jù)同學(xué)們的討論報(bào)告，提出寫作要求。

中央號(hào)召創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)，可是許多校園內(nèi)部浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。請(qǐng)你在班會(huì)上發(fā)表演講，號(hào)召同學(xué)們從我做起，杜絕浪費(fèi)。

提示：

1、浪費(fèi)現(xiàn)象：水、電、餐廳的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母財(cái)政負(fù)擔(dān)，自然資源；

3、制止浪費(fèi)現(xiàn)象的措施：由自己設(shè)想。

要求：

1、詞數(shù)150左右；演講的開(kāi)頭和結(jié)尾已寫好,不記入總詞數(shù)。

2、不要逐字逐條翻譯，要組成一篇通順連貫的短文。

1.審題 段落：三段

內(nèi)容：現(xiàn)象——危害——措施

時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)

人稱：第三人稱

體裁：論說(shuō)文 2.列要點(diǎn) Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(開(kāi)支).?

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.學(xué)生寫第一稿。接下來(lái)是著手用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)寫出6至8個(gè)與主題相關(guān)的英文句子學(xué)生且要考慮文章開(kāi)篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，將要點(diǎn)擴(kuò)展成句，將主題句再通過(guò)添加支撐句（supporting sentence）擴(kuò)展成段落，并要把各段按照時(shí)空順序或者邏輯順序連成一個(gè)有機(jī)的整體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫、有一定層次的初稿，即連詞成句、集句成段、組段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧點(diǎn)撥：

1）在表達(dá)準(zhǔn)確、保持連貫的基礎(chǔ)上, 盡量使用較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和較高級(jí)的詞匯;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰當(dāng)使用過(guò)渡詞或過(guò)渡句,使文章結(jié)構(gòu)緊湊;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse?.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to?.On the one hand, On the other hand, 3)適當(dāng)?shù)刈儞Q句型結(jié)構(gòu)和所用詞匯,盡量避免重復(fù)和單調(diào) As far as I am concerned, Only when? can the situation be improved.It is necessary for schools to ?

It is not until ?.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，學(xué)生要十分仔細(xì)地重讀一遍，看看有無(wú)修正改進(jìn)之處。這是個(gè)再加工的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從以下六個(gè)方面進(jìn)行查錯(cuò)修改：（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；（2）要點(diǎn)寫得是否全面，有無(wú)遺漏；

（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；（4）有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；

（5）有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)、固定搭配等方面的錯(cuò)誤；（6）有無(wú)單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。5.互改

互改在寫作訓(xùn)練過(guò)程中十分重要，因?yàn)樗闲抡n程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生將經(jīng)過(guò)自己初步修改過(guò)的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學(xué)根據(jù)上一步驟中的六個(gè)方面再看一遍并提出他們各自的意見(jiàn)，然后再由作者本人在聽(tīng)取他們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文章作進(jìn)一步的修改。學(xué)生在小組合作中相互傾聽(tīng)、相互幫助，同學(xué)之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都全批全改，此時(shí)采用學(xué)生互相找錯(cuò)、互相改錯(cuò)的方式不失為一種操作性強(qiáng)而且效果不錯(cuò)的糾錯(cuò)辦法。6.評(píng)價(jià) 學(xué)生互改后，教師可對(duì)學(xué)生們的修改稿進(jìn)行提示性的批閱或批改，針對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己改正不了的錯(cuò)誤可幫其改正；學(xué)生自己有能力改正的錯(cuò)誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，在批改時(shí)教師應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：

（1）主題是否鮮明、突出；

（2）詞語(yǔ)使用是否得當(dāng)，能否使用更貼切的詞匯；（3）整個(gè)篇章的行文過(guò)渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；（4）是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言是否地道、得體。

至于最終文稿要不要教師評(píng)分、怎么評(píng)分，可根據(jù)不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作文給出評(píng)價(jià)。教師需要注意的是，無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，其功能不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別或排隊(duì)，更重要的是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

7.展示。學(xué)生在看了教師的評(píng)價(jià)再經(jīng)過(guò)修改之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式展示，使他們能常?？吹阶约旱倪M(jìn)步而獲得成就感。

8.反饋。教師對(duì)學(xué)生作文帶有普遍性的問(wèn)題和一些典型錯(cuò)誤應(yīng)在課堂上進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生，讓他們從中得到啟發(fā)和警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于下筆、樂(lè)于實(shí)踐并獲得成就感，使學(xué)生真正成為整個(gè)寫作過(guò)程的主人。

2.學(xué)生應(yīng)以“合作交流、相互信任，誠(chéng)實(shí)、坦誠(chéng)、公正地對(duì)待自己和別人”的態(tài)度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動(dòng)過(guò)程，做到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

3.加強(qiáng)寫作教學(xué)策略的研究與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多使用典型句式，適當(dāng)引用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，恰當(dāng)使用一些平行、對(duì)比結(jié)構(gòu)等。

4.教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容決定每個(gè)步驟的時(shí)間分配，可按需要取消或調(diào)整某些步驟。

5.要夯實(shí)課本知識(shí)，這是培養(yǎng)一種融合基礎(chǔ)知識(shí)、整合表達(dá)思路的能力的先決條件。平時(shí)要準(zhǔn)備一個(gè)寫作收集本，不僅要有意識(shí)的收集好詞佳句，還要注意積累不同文體的文章，從說(shuō)明文、議論文、記敘文，到書(shū)信、通知、演講稿等應(yīng)用文，了解寫作結(jié)構(gòu)，常用句型，以及寫作技巧。積累相應(yīng)文體的句型、固定表達(dá)句式等。背誦一些典型文體的文章，吸收優(yōu)秀內(nèi)容，做到靈活應(yīng)用。俗話說(shuō):熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。扎扎實(shí)實(shí)地從高級(jí)詞匯的運(yùn)用到文章的謀篇布局下功夫，力求寫出傳神的、別出心裁的佳作?？傊玫挠⒄Z(yǔ)作文來(lái)自于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的詞匯、句型的積累、來(lái)自于縝密的思考和不懈努力，更是來(lái)自于扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

總之，書(shū)面表達(dá)反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。過(guò)程性寫作模式順應(yīng)了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的新理念。通過(guò)過(guò)程性寫作教學(xué)模式的嘗試，使我們看到了學(xué)生英語(yǔ)寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要教師去激活。

第五篇：過(guò)程性材料

《初中地理小組合作學(xué)習(xí)》研究過(guò)程性材料

積極參加小組活動(dòng)

互幫互助，共同進(jìn)步

《初中地理小組合作學(xué)習(xí)》研究過(guò)程性材料

利用黑板報(bào)宣傳小組合作學(xué)習(xí)的重要性

全面積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找回自信樂(lè)于學(xué)習(xí)

《初中地理小組合作學(xué)習(xí)》研究過(guò)程性材料

團(tuán)結(jié)協(xié)作的生地教研組

課題負(fù)責(zé)人到當(dāng)?shù)孛W(xué)習(xí)研討

公開(kāi)課

座談研討？