第一篇：西部貧困縣區(qū)心理健康教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與策略研究

對(duì)貧困縣區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀的探討

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。大力開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)，是建設(shè)高素質(zhì)心理健康教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。

一、西部貧困縣區(qū)心理健康教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.對(duì)開(kāi)展心理健康教育

二、策略研究

1.提高認(rèn)識(shí)

2.分層選派

3.參訓(xùn)教師的選派

2.

第二篇：幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望

幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望

2009-11-06作者：佚名來(lái)源：來(lái)自網(wǎng)絡(luò)入論壇 進(jìn)導(dǎo)讀：從總體上來(lái)看，對(duì)幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒(méi)有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來(lái)看，有的研究只是對(duì)測(cè)查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究?jī)H僅探討影響因素和應(yīng)對(duì)策略，很少有人進(jìn)行綜合、立體化的研究。

當(dāng)前，有關(guān)教師心理健康問(wèn)題的研究如雨后春筍，層出不窮，但是研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點(diǎn)，焦點(diǎn)是中小學(xué)教師，而對(duì)幼兒園教師和大學(xué)教師卻關(guān)注甚少。事實(shí)上，幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因?yàn)橛變浩谑莾和烁裥纬傻拿妊侩A段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強(qiáng)的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會(huì)對(duì)兒童的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應(yīng)該引起人們的充分關(guān)注。

一、幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀

(一)幼兒園教師心理健康的研究方法

研究方法是決定科研水平高低的重要標(biāo)志之一。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者采用的研究方法主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)研究范式。研究范式主要有兩種：大樣本研究范式和小樣本研究范式。大樣本研究范式以隨機(jī)化程序選擇大量被試，對(duì)他們進(jìn)行較少量的心理學(xué)測(cè)試，從而測(cè)驗(yàn)與分析有關(guān)的心理特征與發(fā)展過(guò)程。小樣本研究范式對(duì)少量的被試進(jìn)行大量的心理學(xué)測(cè)試，能對(duì)被試的心理活動(dòng)展開(kāi)有效的研究。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，大多采用大樣本研究范式，而很少采用小樣本研究范式。(2)測(cè)量工具。研究者通常采用與幼兒園教師心理健康相關(guān)的量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這類量表通?？梢苑譃閮煞N，一種是以健康負(fù)向指標(biāo)為主的量表，另一種是以健康正向指標(biāo)為主的量表。前者主要有癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷(16PF)、狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI)、Maslach職業(yè)倦怠問(wèn)卷(MBI)、一般健康問(wèn)卷(GHQ)等；后者主要有主觀幸福感量表(SWS)、生活滿意度問(wèn)卷(LSS)等。國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，通常會(huì)對(duì)國(guó)外的這些量表進(jìn)行修訂。

(3)指導(dǎo)研究的方法論。最常見(jiàn)的方法論有兩種，一種是靜態(tài)的、橫向的研究，另一種是動(dòng)態(tài)的、縱向的研究。研究者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，主要以前者為主，很少有人采用動(dòng)態(tài)的、縱向的研究方法。(4)研究視角。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從評(píng)估的角度去考察幼兒園教師的心理健康狀況，并且與中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出適合幼兒園教師心理健康的比較有特色的研究方法。國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)比較深入，他們不僅重視用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證的研究方法，而且開(kāi)始重視日志分析、訪談等質(zhì)的研究方法，并且把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合研究。

(二)幼兒園教師心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

研究表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)生理癥狀。長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。(2)職業(yè)行為異常。心理問(wèn)題總會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，有些幼兒園教師在教育教學(xué)中即存在職業(yè)行為異?，F(xiàn)象，例如，隨意應(yīng)付自己的工作，對(duì)兒童無(wú)端責(zé)罰、恐嚇等。彭駕驊將教師的不良職業(yè)行為概括為怨職型、自我型、異常型、暴戾型、不良型五種類型。(3)不良人格。幼兒園教師常見(jiàn)的不良人格主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。(4)心理壓力。Kelly和Berthesen(1995)對(duì)8位澳大利亞昆士蘭公立幼兒園女教師進(jìn)行了相關(guān)研究，通過(guò)對(duì)她們的日志、圖表和反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在很多方面存在巨大的心理壓力。他們認(rèn)為這些壓力主要來(lái)自時(shí)間的壓力、滿足兒童的需要、應(yīng)對(duì)教學(xué)之外的任務(wù)、維持早期兒童教育的哲理與實(shí)踐、不斷滿足個(gè)人的需要、兒童家長(zhǎng)的問(wèn)題、人際關(guān)系的處理以及對(duì)早期兒童教育的態(tài)度和感知等。許多幼兒園教師由于心理壓力長(zhǎng)期得不到有效的緩解而形成心理疾病。(5)工作倦怠。Maslach和Jackson(1981)認(rèn)為，工作倦怠是在以助人為對(duì)象的工作中所表現(xiàn)出來(lái)的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的癥狀。研究發(fā)現(xiàn)，倦怠不僅會(huì)給人們?cè)斐汕楦泻慕摺⑷ト诵曰妥晕页删透薪档偷蓉?fù)面心理影響，而且容易產(chǎn)生睡眠干擾、周期性頭痛和腸胃不適等疾病。因此，幼兒園教師長(zhǎng)期處于工作倦怠狀態(tài)，會(huì)給自身心理健康帶來(lái)極大危害。(6)人際障礙。幼兒園教師的人際關(guān)系主要有教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。一些幼兒園教師由于對(duì)上述關(guān)系處理不當(dāng)，造成了人際關(guān)系上的障礙。Katz認(rèn)為在幼兒園教師的人際關(guān)系中，幼兒園教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是造成幼兒園教師人際關(guān)系障礙的最主要因素，因?yàn)殡p方在價(jià)值觀、教育觀、行為參考基準(zhǔn)和隱私權(quán)的維護(hù)等方面存在很大分歧。另外，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)遇到兒童家長(zhǎng)的一些非理性要求，如將教育孩子的責(zé)任完全推給教師，這會(huì)給幼兒園教師和家長(zhǎng)的關(guān)系蒙上陰影。

(三)影響幼兒園教師心理健康的主要因素

影響幼兒園教師心理健康的因素有很多，對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究資料進(jìn)行分析、總結(jié)，可以將其分為以下幾種類型：(1)個(gè)人素質(zhì)。每個(gè)人的心理、身體素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)都有差異。一些幼兒園教師的綜合素質(zhì)較低，這會(huì)對(duì)其心理健康造成很大影響。(2)工作角色。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師的角色比較多元化，他們通常集幼兒園老師、臨時(shí)父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，甚至是清潔工、聯(lián)絡(luò)員等，他們要根據(jù)不同的需求隨時(shí)變換角色，很容易產(chǎn)生角色模糊和角色沖突。這不僅會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且會(huì)嚴(yán)重影響他們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。(3)幼兒因素。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索周?chē)氖挛?，其行為具有不可預(yù)測(cè)性，不利于幼兒園教師安排課程。另外，兒童的自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力較差，幼兒園教師總是要擔(dān)心其安全和健康，這會(huì)給幼兒園教師帶來(lái)不同程度的焦慮。(4)幼兒園因素。幼兒園教師有很多與教學(xué)無(wú)關(guān)的工作，教學(xué)工作也經(jīng)常被一些無(wú)關(guān)的事情干擾。此外，課程一般由幼兒園管理者制定，幼兒園教師只負(fù)責(zé)執(zhí)行，因此他們很少有教學(xué)的自主權(quán)，這不利于設(shè)計(jì)適合幼兒的課程，也增加了幼兒園教師的負(fù)擔(dān)。(5)自我期許。自我期許總是美好的，但是自我期許過(guò)高，與現(xiàn)實(shí)存在落差時(shí)，會(huì)導(dǎo)致心理不愉快，甚至痛苦。(6)社會(huì)期望。社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)寄予很高的期望，對(duì)幼兒園教師更是如此。這使幼兒園教師負(fù)載了更多的精神壓力。(7)人際關(guān)系。幼兒園教師要面對(duì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系。他們除了每天要處理與園內(nèi)同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，還要學(xué)會(huì)處理與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系以及其他社會(huì)關(guān)系。(8)時(shí)間壓力。幼兒的年齡和身體特征決定了幼兒園教師必須花大量的時(shí)間照料幼兒。臺(tái)灣學(xué)者孫立葳研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師每天的工作時(shí)間在10個(gè)小時(shí)左右，他們常常因?yàn)樾菹r(shí)間很少而身心疲憊。”另外，幼兒園教師也需要照顧自己的家人，有時(shí)還要抽時(shí)間進(jìn)修，搞好自己的專業(yè)發(fā)展。(9)兼任行政工作。Borg和Riding(1993)的研究表明，行政工作人員普遍會(huì)感受到工作壓力，幼兒教育本身就是一項(xiàng)非常繁重的工作，如果幼兒園教師兼任行政工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不但會(huì)影響他們的教育質(zhì)量，而且會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康。(10)待遇。一方面是物質(zhì)待遇，幼兒園教師的工作相當(dāng)繁重，但其工資卻很微薄，付出和收入不成比例；另一方面是精神待遇，很少有人把幼兒園教師看作是一個(gè)“專門(mén)化的職業(yè)”，幼兒園教師的工作常常得不到社會(huì)的尊重和認(rèn)可。

(四)促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略

在分析和總結(jié)以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，可以將促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：(1)從國(guó)家的層面上看，國(guó)家要完善幼兒園教師制度，維護(hù)幼兒園教師的合法權(quán)益；增加教育投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境和工資待遇；做好教師職前和職后教育，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。(2)從社會(huì)的層面上看，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)幼兒園教師的工作給予理解和支持，對(duì)其職業(yè)給予充分的認(rèn)可和尊重，提升幼兒園教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感，并為他們營(yíng)造寬松、和諧的社會(huì)氛圍?！睆膶W(xué)校的層面上看，幼兒園應(yīng)該建立合理的管理制度，為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提供合理的晉升和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)公平、公正、合理；多組織一些文體娛樂(lè)活動(dòng)，為他們提供豐富的業(yè)余生活。此外，由于很多幼兒園教師來(lái)自幼兒師范院校，因此，幼兒師范院校應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，使他們掌握心理健康方面的知識(shí)，從而在以后的幼兒園工作中保持良好的心態(tài)。(4)從個(gè)人層面上看，應(yīng)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度；全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格；具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來(lái)的心理困擾；能正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我；要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài)；不要對(duì)自我期望過(guò)高，減輕自我壓力；學(xué)會(huì)與人交往，建立融洽的人際關(guān)系；要合理分配工作和休息時(shí)間，避免過(guò)度勞累。

二、存在的問(wèn)題與展望

近年來(lái)，盡管對(duì)幼兒園教師心理健康問(wèn)題的研究早逐年增多的趨勢(shì)，但是這些研究還處在探索初期，存在很多問(wèn)題。

(一)研究目的很多學(xué)者研究幼兒園教師的心理健康問(wèn)題目的是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，而不是關(guān)心幼兒園教師本身。在他們的潛意識(shí)中，兒童的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，他們的身心健康固然很重要，但是幼兒園教師也是社會(huì)中非常重要的群體，其身心健康與否直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的興衰成敗。因此，研究幼兒園教師的心理健康不要只為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，還要考慮到幼兒園教師本身的心理健康需求。

(二)研究方法

(1)研究手段缺乏多樣性。質(zhì)的研究和量的研究是心理學(xué)常用的兩種研究方式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，很多問(wèn)題的深入解決必須依靠?jī)煞N研究方式的有機(jī)結(jié)合。而目前很多研究?jī)H僅局限于對(duì)幼兒園教師的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，很少有人用個(gè)案訪談等質(zhì)的研究方法。(2)研究工具比較單一。很多研究者所用的量表是癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷以及生活滿意度問(wèn)卷，但是這些量表引進(jìn)國(guó)內(nèi)已有多年，存在著常模老化的問(wèn)題。(3)沒(méi)有專門(mén)測(cè)評(píng)幼兒園教師心理健康的量表。研究者普遍應(yīng)用的量表所適用的對(duì)象是普通人群，而且國(guó)內(nèi)一些研究者使用的量表沒(méi)有本土化，不僅存在文化差異，而且不能體現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)。(4)把對(duì)心理問(wèn)題的測(cè)量等同于對(duì)心理健康的測(cè)量?？茖W(xué)的心理健康測(cè)量應(yīng)該既包括心理健康消極方面的測(cè)量，也包括積極方面的測(cè)量。我國(guó)很多研究者卻認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題就是心理健康，顯然他們對(duì)心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該運(yùn)用多樣化的研究手段，采用既能體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，又符合我國(guó)文化背景的研究工具，在對(duì)心理健康進(jìn)行測(cè)量時(shí)，同時(shí)顧及消極和積極兩方面的測(cè)量。

(三)研究范圍

從總體上看，在教師心理健康的研究中，主體是中小學(xué)教師，對(duì)幼兒園教師的研究相對(duì)較少；在對(duì)幼兒園教師的研究中，又以公立幼兒園教師為主，很少有人關(guān)注私立幼兒園教師；以研究城鎮(zhèn)幼兒園教師為主，很少有人研究農(nóng)村幼兒園教師；幾乎所有相關(guān)研究的關(guān)注對(duì)象都是女性幼兒園教師，而男性幼兒園教師的心理健康狀況卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，今后在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教師特別是私立幼兒園教師、偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師以及男性幼兒園教師，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他們承受著更多的心理壓力。

(四)研究?jī)?nèi)容

(1)局限于研究消極心理。以往人們對(duì)心理健康的研究，在很大程度上關(guān)注的是消極方面，很少有人研究積極的方面。Bradburn曾指出，一個(gè)人沒(méi)有消極情緒不一定就有積極情緒。因此，研究幼兒園教師心理健康，既要研究其消極的一面，也要研究其主觀幸福感、生活滿意度等積極的一面。(2)國(guó)外的研究側(cè)重個(gè)別因素，國(guó)內(nèi)的研究側(cè)重綜合因素。國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)缺乏整體性，他們只是從具體的某一個(gè)影響因素進(jìn)行研究，雖然研究有一定深度，但是很少有研究者探討這些因素之間的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者更多的是進(jìn)行籠統(tǒng)的總體研究，而很少對(duì)某一個(gè)具體方面進(jìn)行非常深入的研究，雖然兼顧了整體性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，國(guó)內(nèi)外的兩種研究模式應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。(3)缺乏幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，還沒(méi)有人提出有關(guān)幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。盡管不同的人對(duì)此有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果沒(méi)有基本標(biāo)準(zhǔn)作為參照，既不利于幼兒園教師全面理解心理健康，也不利于他們尋找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者參與幼兒園教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的討論，為衡量幼兒園教師心理健康狀況找到相應(yīng)的參照點(diǎn)。

(五)研究模式

從總體上來(lái)看，對(duì)幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒(méi)有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來(lái)看，有的研究只是對(duì)測(cè)查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究?jī)H僅探討影響因素和應(yīng)對(duì)策略，很少有人進(jìn)行綜合、立體化的研究。因此，今后我們應(yīng)該形成一個(gè)相對(duì)完整的研究理論體系，進(jìn)行更系統(tǒng)、更深入的研究。

來(lái)源：《幼兒教育》（教育科學(xué)）2007.10

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 王彥峰

第三篇：淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略(論文)

華中師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試

畢

業(yè)

論

文

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略

準(zhǔn)考證號(hào)： 0*** 姓 名： 張 清

專 業(yè)： 心理健康教育 辦 學(xué) 點(diǎn)： 鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校

指導(dǎo)教師： 李 江

2012年 12 月 06 日

華中師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試辦公室印制

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略

摘要：小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。它也是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。而且小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,通過(guò)各種有效的方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，有的放矢地開(kāi)展心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育現(xiàn)狀 策略 途徑

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使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

2小學(xué)生心理健康教育中存在的心理特征

2.1好的愿望與心理準(zhǔn)備不足

幾乎每個(gè)小學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過(guò)一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動(dòng)，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對(duì)這一情況，我們應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行理想教育，使他們明白美好的理想需要經(jīng)過(guò)艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施方案：可以講一個(gè)名人或偉人艱辛的心路歷程的故事；組織看一部放映名人成長(zhǎng)過(guò)程的影片，啟發(fā)學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)理想，必須付出艱辛努力。

2.2情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一

小學(xué)階段的學(xué)生容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。他們對(duì)自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。這說(shuō)明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時(shí)地用理智控制。要解決這一實(shí)際問(wèn)題，首先教師要有表率作用，同時(shí)注意培養(yǎng)一些學(xué)生，尤其是在班級(jí)中有影響力的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用理智控制情緒，然后形成班級(jí)核心，借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智處事還需要開(kāi)展一些活動(dòng)，如讓學(xué)生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，同時(shí)也收集“因感情沖動(dòng)而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育，使其充分認(rèn)識(shí)并試圖改正其情感與理智的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一這種現(xiàn)象。

2.3進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾

小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開(kāi)的。但他們思考問(wèn)題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周?chē)娜撕褪?，因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見(jiàn)，對(duì)教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或僵持，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后又非常后悔。這一切都說(shuō)明他們意志、品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，從而導(dǎo)致其自制力、控制力不強(qiáng)。

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3.2看不見(jiàn)的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)如以下幾點(diǎn)：

3.2.1在日常交往中的心理問(wèn)題——人際關(guān)系焦慮

學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)等不良的心理。教師對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦使學(xué)生產(chǎn)生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

3.2.2在日常生活中的心理扭曲

在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)實(shí)在是太普遍了，這將是一個(gè)很?chē)?yán)肅的社會(huì)問(wèn)題；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、自卑、壓抑、膽怯等心理問(wèn)題。

3.2.3在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題——挫折與焦慮

由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪烁畹膫Α睦韨Γ茐牧藘和】档男睦頎顟B(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者所忽視的問(wèn)題。

3.3學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀及原因

盡管當(dāng)前教育雜志和報(bào)刊上有許多文章呼吁開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，也有一些先進(jìn)的學(xué)校率先開(kāi)展了這項(xiàng)工作，但從總體上講，這項(xiàng)工作開(kāi)展得還很不普遍，在一些學(xué)校中冷落心理健康教育的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。其原因在于以下幾點(diǎn)：(1)存在著對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動(dòng)動(dòng)力。這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷擴(kuò)展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對(duì)個(gè)別來(lái)訪者的咨詢?yōu)橹?。這在學(xué)校中也是必要的，但

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爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。常常用心去聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。為他們保守小秘密，做他們的大哥哥。從而幫助他們擺脫消極的心理體驗(yàn)，讓他們保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。的好心態(tài)。

4.7創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育，因材施教

我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育，讓不少的學(xué)生感覺(jué)很機(jī)械，無(wú)樂(lè)趣可言，為了提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，也為了提高學(xué)生的心理健康水平，讓教學(xué)變得更靈活、生動(dòng)、富有色彩、制造動(dòng)態(tài)效果，加點(diǎn)創(chuàng)意，營(yíng)造讓學(xué)生感興趣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。

4.8樹(shù)立榜樣效應(yīng)，陶冶高尚情操

為了讓小學(xué)生更好的完成自我認(rèn)知，從周?chē)h(huán)境中尋找參照點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文和品德教材中和課上，選入了大量?jī)?yōu)秀篇章。展示了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹(shù)立在心中。榜樣的力量是無(wú)窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

5小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行：

5.1學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

(1)學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。包括學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行；一方面可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專題講座。學(xué)校應(yīng)注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

(2)開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

(3)個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。(4)同時(shí)可采用個(gè)案教育方式。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫(xiě)記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開(kāi)。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門(mén)。

(5)測(cè)試與矯治。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在的普遍意義的問(wèn)題。測(cè)試量表宜采用心理專家提供的專門(mén)設(shè)計(jì)的量表，一般不提倡自己設(shè)計(jì)心理調(diào)查表。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過(guò)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂(lè)部活動(dòng)、個(gè)案教育等，進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治，促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。

(6)要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊

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第四篇：小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略淺析(論文)

小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略淺析

甘肅高臺(tái)縣駱駝城學(xué)區(qū)健康小學(xué)

趙宗榮

【摘要】：心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，學(xué)校應(yīng)把對(duì)學(xué)生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過(guò)各種方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以保證學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀策略

一、心理健康的含義。

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

二、小學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實(shí)在是太匱乏了，根本跟不上當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)象和各種心理需求，當(dāng)今的社會(huì)化心理問(wèn)題多多，學(xué)生家庭問(wèn)題、學(xué)校的教育等各種新時(shí)代所出現(xiàn)的問(wèn)題，都導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。現(xiàn)在的好多農(nóng)村小學(xué)，并沒(méi)有將學(xué)生的心理健康問(wèn)題列入到一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)校教育范疇中，有些只是在對(duì)學(xué)

生的專題教育中適當(dāng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的內(nèi)容，這與老師在這方面知識(shí)的缺乏也有很大的關(guān)系，沒(méi)有辦法從專業(yè)的角度給予學(xué)生講解和疏導(dǎo)。下面就如今學(xué)生所存在的一些心理問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

（一）“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象——現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下在平時(shí)教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你就打！沒(méi)問(wèn)題！”老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今晚的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨就別進(jìn)教室！”第二天早晨，果真有學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知進(jìn)不了門(mén)，干脆逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你想不想念書(shū)了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做20遍，再錯(cuò)罰做50遍，依次翻番”。結(jié)果有的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)從下午放學(xué)一直做到凌晨都沒(méi)有做完，他還敢上學(xué)嗎？

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用書(shū)本打在臉上，導(dǎo)致顴骨腫得像小饅頭，家長(zhǎng)找老師論理，學(xué)生還極力阻攔不讓家長(zhǎng)去

學(xué)校。

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（二）看不見(jiàn)的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

（1）在日常交往中的心理問(wèn)題——人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)等不良的心理。教師對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦使學(xué)生產(chǎn)生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)實(shí)在是太普遍了，這將是一個(gè)很?chē)?yán)肅的社會(huì)問(wèn)題；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、自卑、壓抑、膽怯等心理問(wèn)題。

（3）在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題——挫折與焦慮。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤保鋵?shí)不平常，它們?cè)斐闪烁畹膫Α睦韨?，破壞了兒童健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者所忽視的問(wèn)題。

三、小學(xué)生心理健康教育的策略

針對(duì)以上所列舉的小學(xué)生心理健康問(wèn)題，我認(rèn)為在今后的教育中可以采用以下策略對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。

(一)建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。各級(jí)教育行政管理部門(mén)，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”機(jī)制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時(shí)間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師實(shí)績(jī)的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提。針對(duì)教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使教師掌握一定的心理健康教育的理論和技能，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

（三）開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理教育于無(wú)痕中。學(xué)校要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”，成立 “心理咨詢

室”，開(kāi)展“心理咨詢”服務(wù)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見(jiàn)。

（四）開(kāi)辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會(huì)共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（五）使小學(xué)生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合。小學(xué)生在各種活動(dòng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如高興、快樂(lè)、滿足等可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動(dòng)的熱情，又能增加其心理健康，避免長(zhǎng)期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《中國(guó)教育報(bào)》，2004年5月21日，《六成小學(xué)生為成績(jī)煩惱》

第五篇：區(qū)農(nóng)村貧困黨員的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究

區(qū)農(nóng)村貧困黨員的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究

農(nóng)村貧困黨員作為黨員隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，為xx區(qū)保護(hù)與發(fā)展作出了一定貢獻(xiàn)，付出了心血和汗水，目前因?yàn)楦鞣N原因面臨著不同程度的生活困難。為全面了解和分析全區(qū)農(nóng)村貧困黨員的基本現(xiàn)狀、致困原因、相關(guān)對(duì)策，我們組織專班，實(shí)地走訪了全區(qū)8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)36個(gè)村122名貧困黨員，并召開(kāi)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村黨支部

書(shū)記座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)、了解情況、認(rèn)真分析、深入探討。

一、基本現(xiàn)狀

從調(diào)查情況來(lái)看，全區(qū)1174名農(nóng)村黨員中，貧困黨員共301名，占農(nóng)村黨員總數(shù)的25.6。

（一）結(jié)構(gòu)情況。全區(qū)農(nóng)村貧困黨員35歲以下的15人，占5，36-60歲的92人，占30，60歲以上的194人，占65；男黨員266人，占82，女黨員35人，占12；初中以上113人，占37.5，小學(xué)及文盲188人，占62.5；擔(dān)任過(guò)村主職干部的約占20％，無(wú)職黨員約占80。由此可見(jiàn)，農(nóng)村貧困黨員中，以老黨員居多、男黨員居多、低文化黨員居多、無(wú)職黨員居多。

（二）經(jīng)濟(jì)情況。據(jù)調(diào)查，在貧困黨員中，特困黨員（年人均純收入在800元以下）73人，占25％，貧困黨員（年人均純收入在1500元以下）108人，占35％，一般貧困黨員（年人均純收入在2000元以下）120人，占40％。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，貧困黨員的收入來(lái)源主要包括：（1）耕田種地收入占35，（2）退耕還林補(bǔ)助占20，（3）家禽養(yǎng)殖收入占20，（4）零工收入占5，（5）子女救濟(jì)占5，（6）社會(huì)救助（主要包括農(nóng)村低保、農(nóng)村特困救助、大病救助）占15。支出情況主要包括：解決溫飽占70，醫(yī)療費(fèi)用占12，孩子學(xué)費(fèi)占15，其他支出占3。

（三）主要心態(tài)。在調(diào)查交流中，農(nóng)村貧困黨員的心態(tài)主要呈現(xiàn)四種類型：一是樸實(shí)向上。這種心態(tài)在農(nóng)村貧困黨員中占主流，約占70。這些黨員能積極參加組織生活，時(shí)時(shí)以黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己，面對(duì)困難不埋怨，身處逆境不泄氣。二是失落無(wú)助。約占18。這部分黨員的反映是：過(guò)去為村集體的發(fā)展作過(guò)貢獻(xiàn)、吃過(guò)苦、受過(guò)累，現(xiàn)在年齡偏大、身體不好，家庭缺乏勞動(dòng)力，政策好卻有心無(wú)力。在調(diào)查中，部分黨員反映：現(xiàn)在比一般群眾過(guò)得還不如，黨組織又慰問(wèn)關(guān)心不夠，常有一種受到群眾取笑的感覺(jué)。從中可以看到一部分老村干部在生活困難中的思想失落、情緒低落。三是消極等待。約占10。這部分黨員一般因?yàn)槟挲g較大、思想老化，缺乏自立意識(shí)，依賴思想嚴(yán)重，有田不想耕，有地不想種，過(guò)一天算一天，不僅不能在農(nóng)村發(fā)展、勤勞致富方面發(fā)揮帶頭作用，反而是農(nóng)村一個(gè)相對(duì)落后的特殊群體。四是“灰色”心態(tài)。約占2。有鄉(xiāng)鎮(zhèn)反映：極個(gè)別黨員在思想上、政治上呈現(xiàn)與黨員標(biāo)準(zhǔn)相悖的情況。極少數(shù)黨員由于缺乏經(jīng)常性的學(xué)習(xí)教育，思想出現(xiàn)滑坡，不僅不信任共產(chǎn)主義、堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)，反而誤入思想歧途。有的信奉宗教思想，有的崇尚邪教思想，有的發(fā)表有悖于黨的方針政策的言論，有的誤導(dǎo)群眾思想，在群眾中造成了不良影響。

（四）權(quán)益狀況。在調(diào)查中，我們感到大多數(shù)黨員的權(quán)益得到了維護(hù)和保證，極少數(shù)黨員因?yàn)榭陀^條件的制約，其基本權(quán)益受到了一定的影響。大多數(shù)黨員反映：“我們對(duì)‘三個(gè)代表’重要思想還是比較了解的，對(duì)目前的農(nóng)村政策還是非常滿意的。”特別是去年開(kāi)展黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)以來(lái)，鎮(zhèn)、村兩級(jí)黨組織都能把集中學(xué)習(xí)、交流討論、征求意見(jiàn)活動(dòng)延伸到基層農(nóng)村黨員，覆蓋面達(dá)到90，同時(shí)“七一”節(jié)、年終慰問(wèn)，都能通過(guò)不同形式，把黨組織的溫暖帶給農(nóng)村基層黨員。在這方面，大部分農(nóng)村貧困黨員比較滿意。在履行義務(wù)方面，農(nóng)村貧困黨員能積極支持村級(jí)黨組織的工作，參加組織生活，按期交納黨費(fèi)，參與組織和引導(dǎo)農(nóng)民群眾開(kāi)展村級(jí)集體建設(shè)，發(fā)揮了黨員的模范帶頭作用。這部分黨員雖然比較困難，但不輕易向組織張口伸手。

二、致困原因

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村貧困黨員致困原因是復(fù)雜的，有的是單一因素，更的是由多種原因造成。通過(guò)分析歸納，主要有以下幾種：

（一）主觀原因致困

1、素質(zhì)偏低。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村生活貧困黨員中絕大部分是低文化層次的，小學(xué)及文盲居多，占貧困黨員總數(shù)的62.5以上。由于他們?nèi)狈ξ幕?，素質(zhì)較低，本身沒(méi)有一技之長(zhǎng)，加上對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)知之不多，適應(yīng)性不強(qiáng)。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主戰(zhàn)場(chǎng)上，他們?nèi)狈?yīng)有致富能力，自我創(chuàng)造能力較差，一旦家庭出現(xiàn)一點(diǎn)變故，生活就陷入窘境。

2、思想偏舊。這種情況主要集中體現(xiàn)在老黨員身上。由于年齡較大、素質(zhì)不高，僅限于采用老傳統(tǒng)、老辦法耕田種地，科技意識(shí)淡薄，不善于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，對(duì)發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)、庭院經(jīng)濟(jì)的辦法和途徑了解不多、思考不夠，經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一。極少數(shù)黨員還存在“等、靠、要、怨”思想，一味依靠組織救濟(jì)，不愿自食其力，稍不如意就牢騷滿腹。

3、能力偏弱。主要表現(xiàn)在：一是由于年齡大，勞動(dòng)力缺乏，脫貧致富能力弱；二是文化素質(zhì)低，運(yùn)用科技水平不

高，適應(yīng)能力弱；三是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收入不高，家庭不富裕，抵御風(fēng)險(xiǎn)能力弱；四是思想守舊，觀念不新，創(chuàng)新能力弱。

（二）客觀條件制約

1、因“老”致困。全區(qū)農(nóng)村生活貧困黨員中，60歲以上的占貧困黨員的65％。這些老黨員，大多數(shù)是六、七十年代入黨，他們?cè)?jīng)為農(nóng)村建設(shè)作出過(guò)貢獻(xiàn)，如今年老體弱，喪失勞動(dòng)力，生活缺少保障，生活十分困難，有的甚至處于一種無(wú)助的處境，只能在每年“七一”或春節(jié)期間領(lǐng)到各級(jí)黨組織送去的微薄慰問(wèn)金。

2、因“病”致困。由于年齡偏大，絕大數(shù)農(nóng)村貧困黨員均不同程度地患有肝、肺、腎、心腦血管等疾病，以致勞動(dòng)力弱，有的甚至喪失勞動(dòng)力，而且還要承受因?yàn)榭床?lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，只能是過(guò)一天算一天。

3、因“災(zāi)”致困。這部分黨員過(guò)去家境一般，因?yàn)橛龅酵话l(fā)的天災(zāi)人禍致困。

4、因“學(xué)”致困。這部分黨員家庭本不富裕，因?yàn)橛凶优x高中、大學(xué)，較貴的學(xué)費(fèi)使家庭經(jīng)濟(jì)壓力雪上加霜。

5、因“地”致困。這部分黨員的生活來(lái)源僅限于耕田種地，其產(chǎn)出效益較低。主要原因在于：一是耕地質(zhì)量較差。有一半的貧困黨員承包地均是巖板地，雖然有一定的承包地面積，但是只能零星間種經(jīng)濟(jì)作物，土地的可使用率很低；二是地理位置偏僻。大部分耕地位于深山老林，交通極其不便，即使有一定的農(nóng)副產(chǎn)品，但是由于運(yùn)輸外銷不便，難以轉(zhuǎn)化成一定的現(xiàn)金收入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分耕地種植的是苞谷、土豆，僅限于生活食用和飼養(yǎng)家禽，基本不可能進(jìn)入市場(chǎng)，極少種植其它的經(jīng)濟(jì)作物，日常微薄的經(jīng)濟(jì)收入僅能維持生活支出。

（三）社會(huì)因素造成。社會(huì)因素，是農(nóng)村黨員致困的一個(gè)重要原因。主要包括兩個(gè)方面：一是社會(huì)風(fēng)氣的影響。近年來(lái)，在農(nóng)村特別是較偏僻農(nóng)村，由于生活普遍困難，子女不養(yǎng)父母、房子不讓父母、有錢(qián)不濟(jì)父母的現(xiàn)象不同程度地存在。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六十歲以上的農(nóng)村貧困黨員一般均與子女分開(kāi)過(guò)生活，住的都是偏房，子女的救助非常有限，基本依靠自給。二是社會(huì)救助的欠缺。由于神農(nóng)架林區(qū)屬于國(guó)家級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較落后，村級(jí)經(jīng)濟(jì)薄弱，不論是林區(qū)、鎮(zhèn)，還是村，用于社會(huì)救助的能力相對(duì)有限，造成社會(huì)救助機(jī)制尚不夠完善，覆蓋面尚不夠全面，特別是對(duì)農(nóng)村貧困黨員的救助機(jī)制尚未建立。

（四）其他措施缺乏。從總體上講，各級(jí)黨組織在幫扶農(nóng)村貧困黨員方面是比較落實(shí)的，但是尚存在一定的不平衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：一是重面上，輕點(diǎn)上。從全區(qū)的整個(gè)面上講，農(nóng)村黨員被關(guān)心關(guān)懷的覆蓋面達(dá)到80以上，但有少數(shù)的空白點(diǎn)和盲區(qū)，特別是少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委把主要精力放在了發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)上，對(duì)貧困黨員這一弱勢(shì)群體有所忽視，關(guān)心不夠引起了少部分農(nóng)村貧困黨員的異議。二是重“輸血”，輕“造血”。各級(jí)黨組織對(duì)農(nóng)村貧困黨員的幫扶大部分僅停留在臨時(shí)狀態(tài)，很少注重培育他們自身的“造血”功能，在這方面缺乏切實(shí)有效的措施。三是重原村干部，輕無(wú)職黨員。對(duì)過(guò)去擔(dān)任過(guò)村干部的貧困黨員關(guān)心的多一些，對(duì)無(wú)職的貧困黨員關(guān)心的少一些。

三、建議和對(duì)策

（一）著眼長(zhǎng)效，建立農(nóng)村貧困老黨員幫扶救助基金。當(dāng)前，探索農(nóng)村貧困黨員幫扶保障長(zhǎng)效機(jī)制的當(dāng)務(wù)之急就在于建立“農(nóng)村貧困老黨員幫扶救助基金”，以經(jīng)濟(jì)扶助的方式，對(duì)遇到困難的老黨員進(jìn)行幫助。

1、確定籌集辦法和使用原則。采取“三個(gè)一點(diǎn)”：區(qū)財(cái)政拿一點(diǎn)，自留黨費(fèi)劃撥一點(diǎn)，發(fā)動(dòng)全區(qū)黨員捐贈(zèng)一點(diǎn)的辦法籌集資金。在使用原則方面，必須遵循?？顚Ｓ?、重點(diǎn)使用、救助聯(lián)動(dòng)、逐級(jí)審批等基本原則，建立專用賬戶，統(tǒng)一管理，專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格規(guī)范救助程序和資金使用管理辦法。成立貧困老黨員幫扶救助基金管理和監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)基金的管理和監(jiān)督，規(guī)范幫扶基金使用。

2、建立管理臺(tái)帳，確定幫扶對(duì)象。按照一般困難、比較困難、特別困難三個(gè)層次，分別在各黨支部、基層黨委、林區(qū)黨委組織部建立管理臺(tái)帳。臺(tái)帳別人包括貧困黨員基本情況、家庭成員情況、年收入情況、生產(chǎn)生活情況、困難情況及原因。并根據(jù)幫扶進(jìn)展情況每年審核調(diào)整一次，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)年齡在65歲以上的老黨員，擔(dān)任過(guò)村主職干部的貧困黨員，每月分別給予一定的經(jīng)濟(jì)扶助，解決生活困難。

3、明確審批程序和監(jiān)管制度。申請(qǐng)幫扶救助基金必須由貧困老黨員本人提出書(shū)面申請(qǐng)通過(guò)所在黨支部的核實(shí)后在支委會(huì)或黨員大會(huì)進(jìn)行分析評(píng)議，并在支部氛圍內(nèi)進(jìn)行公示，然后報(bào)所在基層黨委審核，基層黨委必須對(duì)幫扶救助對(duì)象的實(shí)際情況逐個(gè)入戶了解情況，分析黨員產(chǎn)生困難的原因集體研究處理辦法，并簽署所審核情況是否真實(shí)有效的意見(jiàn)，并報(bào)林區(qū)黨委組織部給予復(fù)核和審定。同時(shí)各級(jí)黨組織必須嚴(yán)格按照財(cái)經(jīng)管理要求，自上而下開(kāi)展對(duì)幫扶救助基金的使用情況進(jìn)行督察，檢查幫扶救助的金額和人數(shù)。對(duì)虛報(bào)、挪用和截留幫扶救助資金的相關(guān)人員按照黨費(fèi)管理和有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理和責(zé)任追究。

（二）標(biāo)本兼治，既要“輸血”又要“造血”。對(duì)貧困黨員進(jìn)行幫扶，應(yīng)根據(jù)不同情況采取不同的幫扶方式，從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的脫貧計(jì)劃。

1、從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，實(shí)行激勵(lì)性引導(dǎo)。對(duì)于那些存在“等、靠、要、怨”等觀念落后、思想僵化的貧困黨員，要突出思想引導(dǎo)。要采取正面引導(dǎo)、集體談心、典型激勵(lì)等行之有效的手段，幫助他們解放思想、更新觀念，摒棄安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取等陳舊思想，克服思想障礙，啟發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)自力更生、依靠科學(xué)脫貧致富的信心和勇氣，發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的精神，尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)，盡快脫貧致富。

2、從解決貧困黨員的當(dāng)務(wù)之急入手，進(jìn)行生活性扶助。貧困黨員由于生活狀況的艱難，生活上自顧不暇，解決他們的生活困難是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于那些因年老體弱、天災(zāi)病痛或不可抗拒的突發(fā)性自然因素而導(dǎo)致一時(shí)貧困的黨員，要及時(shí)采取雪中送炭式的生活性扶助，以“輸血”扶貧為主，以解決他們的燃眉之急，使他們感受到黨的溫暖，更加堅(jiān)定理想信念，進(jìn)一步增強(qiáng)脫貧致富的信心和勇氣。

3、從增強(qiáng)貧困黨員的造血功能入手，開(kāi)展生產(chǎn)性扶助。對(duì)于那些有脫貧的愿望和信心，因缺少資金而無(wú)法起步的貧困黨員，要有針對(duì)性地開(kāi)展生產(chǎn)性扶持。各級(jí)黨組織、參與幫扶的黨員要形成合力，充分盤(pán)活現(xiàn)有資源，開(kāi)展形式多樣的脫貧生產(chǎn)。

4、從加強(qiáng)科技培訓(xùn)入手，加強(qiáng)智力性幫扶。要針對(duì)不同情況，通過(guò)組織黨員參觀學(xué)習(xí)、外出考察或組織有關(guān)部門(mén)進(jìn)行農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、利用村黨員電教活動(dòng)室定期播放科技電教片等形式，確保每個(gè)黨員掌握1-2項(xiàng)致富技術(shù)，提高黨員的致富能力，引導(dǎo)黨員貧困戶樹(shù)立致富信心。特別是當(dāng)前應(yīng)結(jié)合先進(jìn)性教育活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等方式，針對(duì)扶貧項(xiàng)目進(jìn)行大范圍的農(nóng)村黨員科技培訓(xùn)，通過(guò)致富技能的提高，為充分發(fā)揮好他們的作用創(chuàng)造條件。

（三）整體聯(lián)動(dòng)，形成齊抓共管的責(zé)任機(jī)制

1、建立結(jié)對(duì)幫扶制度。各級(jí)有幫扶能力的黨員干部特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，要采取“一幫一”、“幾幫一”的形式，與貧困黨員結(jié)成幫扶對(duì)子。重點(diǎn)幫助貧困黨員解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際困難和問(wèn)題，增強(qiáng)致富技能，提高自我脫貧致富的能力。要求每位黨員領(lǐng)導(dǎo)干部每年應(yīng)為幫扶黨員做二至三件實(shí)事，深入幫扶黨員家中座談了解生產(chǎn)生活情況，提供致富信息，幫助發(fā)展經(jīng)濟(jì)。各級(jí)黨組織建立幫扶工作檔案，將幫扶救助基本情況、幫扶的主要做法、經(jīng)驗(yàn)和效果等及時(shí)記錄，幫扶情況納入科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部年底考核。

2、建立督查考核制度。采取定期、不定期相結(jié)合的方式強(qiáng)化督查，每年開(kāi)展一次幫扶工作考核總結(jié)評(píng)比，并將考核結(jié)果納入單位目標(biāo)考核、干部選拔任用和民主評(píng)議黨員的一項(xiàng)重要內(nèi)容，形成長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)幫扶工作順利開(kāi)展。

3、堅(jiān)持黨員走訪慰問(wèn)制度。在每年的“七?一”和春節(jié)期間，組織各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層看望慰問(wèn)曾獲各種榮譽(yù)稱號(hào)的、擔(dān)任村主職干部的貧困黨員，注重給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)幫助。

4、建立黨員談心談話制度。把物質(zhì)救助與精神救助結(jié)合起來(lái)，對(duì)生活貧困黨員適時(shí)談心談話，掌握黨員思想脈搏，有針對(duì)性地做好思想引導(dǎo)工作，幫助生活貧困黨員解開(kāi)思想疙瘩，鼓勵(lì)士氣，振作精神。

5、完善黨員社會(huì)救助制度。把幫扶貧困黨員納入整個(gè)社會(huì)救助體系中，在落實(shí)農(nóng)村最低生活保障、社會(huì)救濟(jì)、農(nóng)村五保戶供養(yǎng)、再就業(yè)免費(fèi)培訓(xùn)時(shí)，適度向生活貧困黨員傾斜，使黨內(nèi)互助與社會(huì)救助相結(jié)合，建立生活貧困黨員大救助工作格局。對(duì)重病重災(zāi)黨員戶，采取集體救助、倡議社會(huì)募捐等辦法，籌措資金，幫扶救助。