第一篇：教育心理學(xué)筆記word版(歡迎大家補(bǔ)充)

《高等教育心理學(xué)》筆記

第一章解讀學(xué)科：高等教育心理學(xué)概論

一、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象？（P8）

高等教育心理學(xué)是研究高等教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。

二、高校教師的心理？（P10）1．高校教師的教育、教學(xué)心理

高校教師的教育心理主要闡明高等教育過(guò)程(德育過(guò)程)的基本心理規(guī)律。主要包括四方面內(nèi)容：

(1)如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品質(zhì)；(2)如何培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格；

(3)如何維護(hù)大學(xué)生的心理健康；(4)如何協(xié)調(diào)好大學(xué)生的人際關(guān)系，形成積極向上的班集體和社團(tuán)。高校教師的教學(xué)心理主要包括：

(1)如何根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；(2)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和策略，發(fā)展學(xué)生的心智技能；(3)如何培養(yǎng)大學(xué)生高水平的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。2．高校教師的角色心理和心理品質(zhì) 3．高校教師的成長(zhǎng)過(guò)程

三、高等教育心理學(xué)的任務(wù)？（P14）

(一)描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象(二)揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律(三)預(yù)測(cè)高校教師和學(xué)生的行為(四)為高等教育實(shí)踐提供指導(dǎo).四、高等教育心理學(xué)的作用？（P15）

(一)有助于提高高校教師的理論水平(二)有助于提高高校教師的教學(xué)效率(三)有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革(四)有助于提高高等學(xué)校德育的水平(五)有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作

五、高等教育心理學(xué)研究的基本原則？（P18）

(一)客觀性原則(二)發(fā)展性原則(三)聯(lián)系性原則(四)教育性原則(五)理論聯(lián)系實(shí)際的原則

六、什么叫測(cè)驗(yàn)法？有哪些分類？（P21）

用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題(量表)來(lái)測(cè)定人的心理和行為，叫測(cè)驗(yàn)法。按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可以分為能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)； 按測(cè)驗(yàn)形式可以分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)； 按測(cè)驗(yàn)規(guī)?？梢苑譃閭€(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

心理測(cè)驗(yàn)采用的題目叫測(cè)驗(yàn)量表，它由一些要求回答的問(wèn)題構(gòu)成。

第二章認(rèn)識(shí)自我：高等學(xué)校教師心理

一、學(xué)生喜歡什么樣的老師？怎么成為一名稱職的教師？（P26）（1）熱心、幽默、關(guān)心學(xué)生、勤奮努力的老師。

（2）具有領(lǐng)導(dǎo)才能、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、知識(shí)精湛、見解獨(dú)到的老師。（3）了解有效的教學(xué)原則、熟練運(yùn)用這些規(guī)則的老師。

二、什么是角色期待？（P28）

指社會(huì)對(duì)處于某一社會(huì)位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求，這些行為規(guī)范和要求

就是社會(huì)對(duì)角色的期望。

三、高校教師的角色分析（或具有哪些角色）？（P28）（1）麥克因泰將教師的角色劃分為10種，分別是：

1．組織者的角色。2．交流者的角色。3．激發(fā)者的角色。4．管理者的角色。5．革新者的角色。6．咨詢者的角色。7．倫理者的角色。8．職業(yè)角色。9．政治角色。10．法律角色。（2）美國(guó)教育心理學(xué)索里和特爾福德：

1．家長(zhǎng)的代理人。2．知識(shí)的傳授者。3．團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)。4．模范公民。5．心理咨詢和治療專家。6．學(xué)生的朋友和知己。7．偵探和紀(jì)律執(zhí)行者。8．替罪羊。

（3）張積家(1991)認(rèn)為，上述角色是由教師職務(wù)決定的。教師除了擔(dān)負(fù)上述角色之外，在社會(huì)生活中還擔(dān)任其他角色：9.知識(shí)的建設(shè)者。10．社區(qū)活動(dòng)的組織者。11．普通公民。

四、高校教師的角色期待包含哪些內(nèi)容？（P36）1．教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。2．大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3．教學(xué)的組織者和管理者。4．教

學(xué)的反思者與研究者。5．平等中的“首席”。6．科學(xué)家或思想家。7．終身學(xué)習(xí)者。8．心理健康的維護(hù)者。

五、什么是高校教師的角色超載？（P39，名詞解釋）

高校教師因?yàn)槿鄙贂r(shí)間、精力或資源，無(wú)力實(shí)現(xiàn)角色要求稱之為角色超載。

六、高校教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？（P43）

(1)高校教師應(yīng)具備一般教學(xué)能力。如專業(yè)知識(shí)、組織教材的能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、教學(xué)媒體使用的能力等。

(2)教育機(jī)智。教育機(jī)智，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)措施的能力。教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1．善于因勢(shì)利導(dǎo)。2．善于隨機(jī)應(yīng)變。3．善于對(duì)癥下藥。4．善于掌握分寸。

七、高校教師應(yīng)具備的意志品質(zhì)？（P52）1．明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向。2．處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性。

3．解決矛盾時(shí)的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性。4．充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。

八、高校教師應(yīng)該具備的人格特征？（P53）(1)成熟的自我意識(shí)。

自我意識(shí)在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它從心理反映的意識(shí)層次上支配、調(diào)節(jié)人的行為。個(gè)體能否真實(shí)地、客觀地認(rèn)識(shí)自我、對(duì)待自我是衡量其自我意識(shí)成熟與否的基本標(biāo)志。(2)崇高的品德和正確的人生觀。

1．求實(shí)精神。2．獻(xiàn)身精神。3．人梯精神。

(3)有職業(yè)特色的需要、興趣和價(jià)值觀需要是人對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所必需的事物在頭腦中的反映。(4)富有創(chuàng)新精神。

富有創(chuàng)新精神的教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的把握都不乏獨(dú)到之處。主要表現(xiàn)以下方面(1)教學(xué)思想開放；(2)教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，富有彈性；(3)教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、快捷；(4)重視發(fā)散思維和直覺(jué)思維的訓(xùn)練；(5)教學(xué)中善于將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力；(6)運(yùn)用教學(xué)反饋信息，機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。(5)良好的性格。

教師良好的性格主要表現(xiàn)為：

(1)公正無(wú)私。(2)誠(chéng)實(shí)謙遜。(3)熱情開朗。(4)獨(dú)立善斷。(5)自律自制。

九、高校教師的威信分析。（P56）

威信是人群中客觀存在的一種心理現(xiàn)象。威信的實(shí)際是人的影響力。

一個(gè)人在與他人交往過(guò)程中，影響和改變其他人心理與行為的能力，叫做影響力。(一)強(qiáng)制性影響力

又稱為權(quán)力性影響力，簡(jiǎn)稱權(quán)力。它是“威”的實(shí)質(zhì)。這種影響力的特點(diǎn)是，它以外力推進(jìn)的形式進(jìn)行，具有不可抗拒性，被影響者不得不接受影響。強(qiáng)制性影響力的基礎(chǔ)有三：(1)獎(jiǎng)勵(lì)；(2)懲罰 ；(3)法定。

強(qiáng)制性影響力的產(chǎn)生有三條途徑：(1)自上而下地產(chǎn)生；(2)自下而上地產(chǎn)生；(3)平行地委托。

影響強(qiáng)制性影響力的因素有：(1)傳統(tǒng)因素；(2)職務(wù)因素；(3)資歷因素。(二)自然性的影響力

又稱非權(quán)力性影響力。它是“信”的實(shí)質(zhì)。這種影響力的特點(diǎn)是，被影響者自愿地接受影響，它是一種由于個(gè)人品質(zhì)而產(chǎn)生的內(nèi)在吸引力。影響自然性影響力的因素有：(1)品格因素(2)才能因素(3)知識(shí)因素(4)感情因素(5)外表因素

十、教師威信的內(nèi)涵？（P58）

教師威信不僅僅是教師的“威嚴(yán)”和“權(quán)威”，它主要指教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生之間一種肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)，它主要屬于自然性影響力的范疇。

十一、教師威信的作用？（P58）1.教師威信是學(xué)生接受教誨的前提。2．有威信的教師的要求可以容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。3．有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。4．有威信的教師通常被學(xué)生視為心目中的榜樣。

十二、如何維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信？（P60）

1.教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度2．教師要正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信。3．教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4．教師要言行一致，做學(xué)生的楷模.十三、教師專業(yè)發(fā)展的理論有哪些？（P61）

1．弗勒的生涯關(guān)注理論。弗勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)，把教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段：

(1)關(guān)注生存階段。(2)關(guān)注情境階段。(3)關(guān)注學(xué)生階段。

2．德瑞福斯的教師成長(zhǎng)五階段理論。(1)新手階段。(2)優(yōu)秀新手階段。(3)勝任階段。(4)熟練階段。(5)專家階段。

十四、如何成為一名專家型教師？（或高校教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑？）P65-70(一)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)(二)課堂教學(xué)觀摩(三)微型教學(xué)實(shí)踐

微型教學(xué)是指通過(guò)自己實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，這是提高教學(xué)水平的另一重要途徑。(四)教學(xué)決策訓(xùn)練

第三章認(rèn)知對(duì)象：大學(xué)生的心理特點(diǎn)

一、心理發(fā)展的含義和特點(diǎn)。（P71）

（1）心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（2）心理發(fā)展的特點(diǎn)：

1．連續(xù)性與階段性 2．心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性 3．心理發(fā)展的不平衡性 4．心理發(fā)展的普遍性和差異性 5．心理發(fā)展具有關(guān)鍵期

二、心理發(fā)展的過(guò)程。（了解，P76）

三、艾力克森的心理發(fā)展理論內(nèi)容。（P79）心理發(fā)展八階段理論：

1、基本信任對(duì)基本不信任。

2、自主性對(duì)羞怯和疑慮。

3、主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚。

4、勤奮對(duì)自卑。

5、同一性對(duì)角色混亂。

6、親密對(duì)孤立。

7、繁殖對(duì)停滯。

8、自我完整對(duì)失望。

四、大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)？（了解，P86）

（1）智力發(fā)展達(dá)到最佳水平：韋克斯勒：智力發(fā)展的頂峰約在20~25 歲（2）記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期（3）思維發(fā)展處于成熟期（4）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期：日本：19~22 歲開發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期。

五、自我意識(shí)的含義。（P105）

自我意識(shí)也稱自我，它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。本我、自我和超我：

精神分析大師弗洛伊德認(rèn)為，人初生時(shí)只有一個(gè)本能的我(本我)，功能是一切為了生存，行為表現(xiàn)大多屬于原始性沖動(dòng)，遵循快樂(lè)原則，肆無(wú)忌憚，且個(gè)人

多不自知。自我是人與外部世界的媒介，它適應(yīng)環(huán)境中的一些條件和限制，代表人的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，遵循現(xiàn)實(shí)原則； 超我是社會(huì)規(guī)范中是非標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值判斷的代表，它遵循道德原則，支配、監(jiān)督個(gè)人的一切。

六、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙？（P111）

1．過(guò)度的自我接受與過(guò)度的自我拒絕。2．過(guò)強(qiáng)的自尊心與過(guò)重的自卑感。3．自我中心和從眾心理。4．過(guò)分的獨(dú)立意識(shí)和過(guò)分的逆反心理。5．過(guò)強(qiáng)的自決意識(shí)和過(guò)弱的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力。第四章指導(dǎo)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論

一、廣義的學(xué)習(xí)（P117）：是個(gè)體在生活中由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

二、學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類？（P119）

1．知識(shí)的學(xué)習(xí)。2．技能的學(xué)習(xí)。3．心智的學(xué)習(xí)。4．道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

三、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論。P129 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論：學(xué)習(xí)的獲得就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。在經(jīng)典條件作用中，一個(gè)起初不能引起反應(yīng)的中性刺激(如鈴聲)與一個(gè)無(wú)條件刺激(如肉粉)配對(duì)出現(xiàn)，進(jìn)而能夠誘發(fā)反應(yīng)(如分泌唾液)。一個(gè)原是中性的此基金與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激作出反應(yīng)。(一)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律1．獲得與消退：條件作用是通過(guò)條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)的過(guò)程而建立起來(lái)的。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。2．刺激泛化與分化：刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。(二)評(píng)價(jià)經(jīng)典性條件作用論：經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

四、專欄4-6，先行組織者的教學(xué)策略。（看一看，P149）

五、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義者認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論主要適合于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域中，答案是固定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域則需要大量已有知識(shí)根據(jù)情境、運(yùn)用大量原理共同解決。

1．結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)2．隨機(jī)通達(dá)教學(xué)3.自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)4．情境性教學(xué)5．支架式教學(xué)與拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)6．教學(xué)中的社會(huì)性的相互作用 第五章傳授知識(shí)：大學(xué)生的知識(shí)獲得

一、記憶及其分類P180

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。

按記憶內(nèi)容分可分為形象記憶、語(yǔ)詞-邏輯記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶；按記憶的目的分類可以分為無(wú)意記憶、有意記憶；按記憶的時(shí)間分類可分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶；按記憶的知識(shí)性質(zhì)分類可分為情景記憶和語(yǔ)義記憶。

二、遺忘及其規(guī)律。P192

遺忘：指識(shí)記過(guò)得內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)，或發(fā)生錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。遺忘是人的正常生理和心理現(xiàn)象。對(duì)那些不必要的、應(yīng)該淘汰的信息的遺忘，具有積極意義，既可以減輕大腦負(fù)擔(dān)也可以不為雜事所縈繞，可見遺忘也是鞏固記憶的一個(gè)條件。但是，對(duì)于必須保持的記憶，就是消極的了。最著名的遺忘規(guī)律就是德國(guó)心理學(xué)家的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線揭示了遺忘的規(guī)律，即遺忘的規(guī)律是不均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，且進(jìn)展很快，以后就逐漸變慢，到一定時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了。

三、遺忘的本質(zhì)？P194

目前有五種學(xué)說(shuō)用于說(shuō)明遺忘的本質(zhì)。即：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、提取失敗說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)、同化說(shuō)。

四、定勢(shì)。P202

也稱心向，指先前活動(dòng)對(duì)后續(xù)活動(dòng)的影響，成為后續(xù)活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移的影響既可能是積極的，也可能是消極的。在定勢(shì)作用與人們解決問(wèn)題的思路一致時(shí)，會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生促進(jìn)作用；反之，會(huì)產(chǎn)生干擾作用。第六章激發(fā)創(chuàng)新：大學(xué)生思維與創(chuàng)造性培養(yǎng)本章主要問(wèn)題：

一、問(wèn)題解決的影響因素有哪些？P222

1）情境因素 ①刺激模式②問(wèn)題的信息量③問(wèn)題的具體性2）心理因素 ①認(rèn)知因素 A.問(wèn)題表征：?jiǎn)栴}在頭腦中存在和表現(xiàn)的形式。形象表征，抽象表征B.知識(shí)C.生活經(jīng)驗(yàn)D.定勢(shì)。定勢(shì)是指重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài).E.功能固著。指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能。②情緒與動(dòng)機(jī)因素③人格因素，又包括A.智力水平B.人格特點(diǎn)。

二、功能固著定義。P226

是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能。

三、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)。P230

創(chuàng)造性是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的特殊反映方式，其心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)因素和人格因素。認(rèn)知因素：創(chuàng)造需要知識(shí)，但知識(shí)與創(chuàng)造性之間的關(guān)系是復(fù)雜的。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維、知覺(jué)思維和分析思維、形象思維和理論思維的有機(jī)結(jié)合。動(dòng)機(jī)因素：認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)，動(dòng)機(jī)是任務(wù)中心，不是目標(biāo)中心，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是外在動(dòng)機(jī)。人格因素：創(chuàng)造性和智力之間是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。好奇是創(chuàng)造的萌芽，在創(chuàng)造活動(dòng)中有出發(fā)催化的作用。創(chuàng)造是一種探索性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的活動(dòng)，難免會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)。自信是創(chuàng)造的保證。

四、專欄6-10.高創(chuàng)造性者有哪些特點(diǎn)。P232 第七章學(xué)會(huì)育德：大學(xué)生品德的培養(yǎng)

一、品德定義。P243

品德又叫道德品質(zhì)，是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

二、品行不良的矯正。P274

品行不良，指的是經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)，有的甚至處在違法犯罪的邊緣或已有輕微違法犯罪行為。1．品行不良的原因分析(1)客觀因素

第一，家庭的不良影響。第二，社會(huì)文化的不良影響。第三，學(xué)校教育不當(dāng)。(2)學(xué)生自身的原因

首先，缺乏正確的道德觀念和道德信念。其次，意志薄弱。再次，不良行為習(xí)慣的負(fù)面作用。最后，自身性格存在某些缺陷。2．品行不良的矯正

(1)品行不良的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

第一階段：醒悟階段。第二階段：轉(zhuǎn)變階段。第三階段：自新階段。

三、品行不良矯正的途徑。P276

1.形成正確的是非認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)是非感。

2.重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng)。3.消除疑懼與對(duì)立情緒。

4.增加與不良誘因作斗爭(zhēng)的力量，鞏固新的行為習(xí)慣。5.考慮學(xué)生的年齡特征及個(gè)別差異。6.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的運(yùn)用。

第八章促進(jìn)健康：大學(xué)生的心理健康

一、看一看專欄8-2人類心理健康的狀況。P282

二、大學(xué)生常見心理問(wèn)題的原因分析？P286

心理問(wèn)題主要源自各種心理沖突，有個(gè)人的原因，也有家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的原因，也可能是遺傳因素和突發(fā)性事件所致。影響大學(xué)生心理健康的因素復(fù)雜多樣，包括生理因素，心理因素；個(gè)人因素，環(huán)境因素。

1、個(gè)人因素：（1）生理因素：遺傳因素、軀體缺陷、大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全、神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全。（2）認(rèn)知因素：自我評(píng)價(jià)偏差、存在不合理的認(rèn)知方式和信念（絕對(duì)化、過(guò)分概括化、糟得很）。（3）人格因素。

2、環(huán)境因素：（1）學(xué)校因素。（2）家庭因素。（3）社會(huì)因素。

三、大學(xué)生常見的心理障礙？P293

(一)適應(yīng)心理問(wèn)題(二)情緒心理問(wèn)題：1．憂郁。2．焦慮。3．嫉妒。

（三）自我認(rèn)知問(wèn)題。1．自卑。2．自負(fù)。3．虛榮。(四)人際關(guān)系問(wèn)題。1．人際關(guān)系不適。2．社交不良。3．心靈封閉。(五)戀愛(ài)心理問(wèn)題。1．愛(ài)情的困惑。2．失戀的困擾。(六)性心理問(wèn)題 大學(xué)生的性心理發(fā)展主要有如下特點(diǎn)：

1．對(duì)性知識(shí)有濃厚的興趣。2．對(duì)異性明顯向往。3．強(qiáng)烈的性欲望。

大學(xué)生常見的性心理問(wèn)題：1．手淫。又稱自慰行為。2．過(guò)早的性行為。主要包括：(1)邊際性性行為。(2)過(guò)程性性行為。(3)性交。

四、大學(xué)生心理健康教育的方法與途徑？P3061、開展心理健康教育。是維護(hù)大學(xué)生心理健康的重要途徑。宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授必要的心理調(diào)適技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。

2、優(yōu)化大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此大學(xué)生的心理健康不僅需要專門的心理教育，還有賴于整個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，校園文化、校園氣氛對(duì)大學(xué)生心理健康有重要影響。

3、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)高校大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作，為每一個(gè)大學(xué)生建立心理健康檔案，有利于教師更好地了解學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而且有利于學(xué)生自己更好地認(rèn)識(shí)自己、全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

4、提高大學(xué)生的挫折耐受力。大學(xué)生是一個(gè)承載這社會(huì)、家長(zhǎng)及自身高期望值的群體，他們自我定位高，成才愿望非常強(qiáng)烈，但心理承受能力和適應(yīng)能力尚未完全成熟。因而正確對(duì)待挫折，提高大學(xué)生的挫折耐受力，是每個(gè)大學(xué)生生

存與發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一?？傊S護(hù)大學(xué)生的心理健康要循序漸進(jìn)，聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同力量，利用和整合已有的資源和優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)全方位、有效的心理健康教育體系，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)的目的。第九章完善人格：大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

一、健全人格的定義。P318

健全人格是指人格的生理、心理、社會(huì)、道德和審美各要素的完美統(tǒng)一、平衡和協(xié)調(diào)，是生物進(jìn)化所賦予人的本性充分發(fā)展時(shí)所能達(dá)到的境界。

二、大學(xué)生常見人格障礙。P325（看看）

偏執(zhí)型人格障礙、強(qiáng)迫型人格障礙、分裂型人格障礙、反社會(huì)型人格障礙、攻擊型人格。

三、專欄9-6，了解。P336

第十章善于激勵(lì)：大學(xué)生的激勵(lì)與管理

一、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)主要形態(tài)？P354

雙趨沖突：兩個(gè)并存的目標(biāo)對(duì)人有相同的吸引力，以至于無(wú)法抉擇而產(chǎn)生心理沖突。雙避沖突：兩個(gè)事物同時(shí)對(duì)人產(chǎn)生影響甚至威脅，而無(wú)法兼避所形成的心理沖突。趨避沖突：對(duì)同一事物同時(shí)具有趨近與回避的動(dòng)機(jī)，以致進(jìn)退兩難的心理沖突。

多重趨避沖突：人面對(duì)兩種或兩種以上的目標(biāo)時(shí)，每種目標(biāo)都具有吸引力和排斥力所產(chǎn)生的心理沖突。

二、自我效能感理論。P362

班杜拉提出來(lái)的。自我效能是人根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己是否有能力從事某一特殊的事務(wù)或工作的判斷，是人們對(duì)自己某方面能力的自我評(píng)估。自我效能具有以下功能：

決定對(duì)活動(dòng)的選擇、決定人對(duì)活動(dòng)的努力和堅(jiān)持性、影響人對(duì)困難伯態(tài)度、影響人同環(huán)境互動(dòng)時(shí)的思維方式和情緒反應(yīng) 影響人的自我效能的因素有：

個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感的因素有：

個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒和生理狀態(tài)。

第十一章精于教學(xué)：高等學(xué)校教師的教學(xué)心理（重要）

一、教學(xué)過(guò)程包括哪些環(huán)節(jié)？P380

陳述目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生的原有水平、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生的相互作用過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、最近發(fā)展區(qū)理論。P387

最近發(fā)展區(qū)是“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”，前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人指導(dǎo)下或者是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。

三、有效的高效教學(xué)及其特征。P390-391 有效的教學(xué)概念

有效的教學(xué)應(yīng)是用最小的人力、物力和時(shí)間取得相對(duì)于具體教學(xué)場(chǎng)合、條件來(lái)說(shuō)是最佳的教學(xué)效果，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展的需要方面，獲得了成功。因此，有效教學(xué)應(yīng)該是節(jié)約教師和學(xué)生的投入量和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。有效教學(xué)的特征

（1）教學(xué)時(shí)間分配得當(dāng)

關(guān)于利用教學(xué)專用時(shí)間，善于利用學(xué)生專心學(xué)習(xí)時(shí)間（教師應(yīng)做到：知識(shí)豐富、條理清晰、熱情）。

（2）教學(xué)富于技巧

教學(xué)活動(dòng)組織化，師生之間的語(yǔ)言溝通（解說(shuō)清楚明確、理解內(nèi)容徹底、有效地運(yùn)用回饋）。

四、建構(gòu)主義教學(xué)含義和模式。P399

（1）建構(gòu)主義教學(xué)含義：教師不只是給學(xué)生以知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生利用自己的頭腦來(lái)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。（2）具體模式：合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)。

五、以教師為中心的教學(xué)模式——直接教學(xué) 有效直接教學(xué)的成分

直接教師指教師直接地將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。其成分包括：

闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)先前知識(shí)、呈現(xiàn)新內(nèi)容、進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)查、提供獨(dú)立的練習(xí)、評(píng)估操作并提供反饋、進(jìn)行分散練習(xí)并復(fù)習(xí)

六、教學(xué)反思的作用？如何進(jìn)行教學(xué)反思？

（1）教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能=教學(xué)反思有助于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究范圍 教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)=寫好反思記錄，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累=潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思認(rèn)真參加聽課，注意楊長(zhǎng)避短。

第十二章因材施教：大學(xué)生的個(gè)別差異

一、大學(xué)生的智力差異與教育。P434

智力是指人的認(rèn)知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其核心是抽象思維能力。

流體智力：流體智力是一種以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，即人在信息加工和問(wèn)題解決中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。它的特征是，對(duì)不熟悉的事物，能夠以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)判斷彼此之間的關(guān)系。

晶體智力：晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是以習(xí)得經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它包括一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，凡是運(yùn)用既有知識(shí)與能力去吸收新知識(shí)或解決問(wèn)題的能力，均屬于晶體智力。

二、大學(xué)生的智力差異與教育？P440(一)大學(xué)生的智力差異 1．智力發(fā)展水平的差異： 2．智力的類型差異

人的智力存在著類型差異，主要表現(xiàn)在知覺(jué)、表象、記憶、言語(yǔ)和思維方面。3．智力表現(xiàn)早晚的差異

三、智力多元論。P436

哈弗大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，就智力的結(jié)構(gòu)而言智力不是某種能力或圍繞某種能力的幾種能力的整合，而是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智力行為構(gòu)成，每種都是單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們可以相互作用，最終產(chǎn)生明顯的智力行為。

四、情緒智力 P440

1．沙洛維(P．Saloverv)和梅耶(Mayan)的觀點(diǎn)

1990年，沙洛維和梅耶首次提出了“情緒智力”(emotional intelligence)的概念。他們認(rèn)為，情緒智力主要包括如下三種能力：

(1)準(zhǔn)確地表達(dá)情緒的能力；(2)有效地調(diào)節(jié)情緒的能力；

(3)將情緒運(yùn)用于驅(qū)動(dòng)、計(jì)劃追求成功等動(dòng)機(jī)和意志行為過(guò)程的能力。

1996年，他們又對(duì)情緒智力的內(nèi)涵做了進(jìn)一 步界定。認(rèn)為情緒智力包含四種能力：

(1)情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力；(2)情緒對(duì)思維過(guò)程的促進(jìn)能力；(3)理解與感悟情緒并由此獲得情緒知識(shí)的能力；(4)對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)以促進(jìn)心智發(fā)展的能力。2．戈?duì)柭?Goleman)的觀點(diǎn)

1995年，戈?duì)柭鼘⑶榫w智力概括為下述五種能力：

(1)認(rèn)識(shí)自身情緒的能力。(2)妥善管理情緒的能力(3)自我激勵(lì)能力。(4)控制沖動(dòng)的能力。

(5)人際交往能力。

第十三章凝練集體：大學(xué)生的群體心理

一、PAC分析論。P462

柏恩認(rèn)為，人格心理由父母心態(tài)、成人心態(tài)、兒童心態(tài)三種比重不同的心理狀態(tài)組成。

二、如何建立健康向上的大學(xué)生班集體?P490 好的班集體的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

有追求進(jìn)步，熱愛(ài)集體的氛圍；有刻苦鉆研、奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)風(fēng)；有紀(jì)律嚴(yán)明、文明有序的班風(fēng)；有富有朝氣，開拓創(chuàng)新氣氛； 如何建立健康向上的大學(xué)生班集體

集體目標(biāo)的確立、建章立制，內(nèi)化班級(jí)規(guī)范、優(yōu)化情感結(jié)構(gòu)，增加心理相容度，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的氛圍、發(fā)揮輔導(dǎo)員的核心作用、重視班干部建設(shè)，發(fā)揮班干部的骨干作用、發(fā)揮班集體內(nèi)非正式群體的作用，做好非正式群體的心理與行為調(diào)節(jié).第二章、十四、專家型教師定義：是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識(shí)，能高效率的解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)的敏銳洞察力。

第五章、p199知識(shí)的遷移：（定義）知識(shí)遷移即一種只是對(duì)另一種知識(shí)的影響；遷移是知識(shí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。

知識(shí)遷移：（類型）①普遍遷移和特殊遷移；②順向遷移和逆向遷移；③正遷移和負(fù)遷移；④橫向遷移和縱向遷移；⑤低路遷移和高路遷移；⑥兩類知識(shí)的遷移

第十二章、p436加德納八種智力：語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力、自然智力

第二篇：教育心理學(xué)自考筆記

第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（學(xué)教相互作用過(guò)程模式）具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。

（1）五要素

①學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程）

②教師：教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）

③教學(xué)內(nèi)容：學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

④教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）

⑤教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

（2）三過(guò)程

①學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）

②教學(xué)過(guò)程——教師組織教學(xué)

③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程——貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）

4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。

第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程

（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著

（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科

（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）

我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展

1、定義：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

特點(diǎn)：

①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；

③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；

④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；

⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；

⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；

⑦道德行為更加自覺(jué)，但自控力不強(qiáng)。

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；

③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；

④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；

⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）

（二）關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）

2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如：2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。第二?jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽

2）前運(yùn)算階段（2-7歲）

特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。

3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）

特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

4）形式運(yùn)算階段（11-15歲）

特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問(wèn)題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。

二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）

定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。

意義：

1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展

（一）人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體

（二）自我意識(shí)的發(fā)展

1、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控

3、發(fā)展階段：

①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）

②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）

③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程；

體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異

（一）認(rèn)知方式差異：

1、定義：

認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：

①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金

場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

②沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型

③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國(guó)）

（二）智力差異

1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來(lái)衡量；

2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）

韋克斯勒量表（離差智商）

4、差異表現(xiàn)：

個(gè)體差異；群體差異

（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）

1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

1、定義：性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

2、差異表現(xiàn)

①性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）

3、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這一定義說(shuō)明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。

（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 ②人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的； ③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言變中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)的一般分類

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：

①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語(yǔ)信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度

3、我國(guó)：①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

一、理論要點(diǎn)：

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；

2、強(qiáng)化起重要作用；

3、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；

4、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；

斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

（一）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；

1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；

2、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的；

3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。

③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱

（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 基本規(guī)律：（理解）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論； 基本規(guī)律：（理解）

1、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約 強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）

3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

1、理論要點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、理論要點(diǎn)：

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

2、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得；

3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

二、代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形－頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）苛勒的完形－頓悟說(shuō)

基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的

2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：

1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。

（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)）

1、布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

2、教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）

3、教師應(yīng)如何做

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件

（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）

①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。

3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)

（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

（2）接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。

（3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

※關(guān)于“先行組織者”技術(shù)

①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

③評(píng)價(jià)：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展

2、基本觀點(diǎn)：

※知識(shí)觀

※學(xué)習(xí)觀

※學(xué)生觀 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

一、動(dòng)機(jī)及其功能

1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

2、功能：激活、指向、強(qiáng)化

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待

（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）

②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）

③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）

三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論

1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

3、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）

2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要

※關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)

3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

三、成就動(dòng)機(jī)理論

1、提出者：阿特金森

2、觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)

3、教育意義：

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）

2、觀點(diǎn)：

（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

3、理論價(jià)值與實(shí)際作用

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

2、觀點(diǎn)：

自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化

期待：結(jié)果期待、效能期待 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述

1.定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

2、種類

①正/負(fù)遷移；②水平/垂直遷移；③一般/具體遷移；④同化性/順應(yīng)性/重組性遷移。

3、作用

①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；

②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

③遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

1、形式訓(xùn)練說(shuō)

遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的

2、共同要素說(shuō)（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德）

強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）

遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解

二、現(xiàn)代的遷移理論

1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。

安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件——?jiǎng)幼髋鋵?duì)構(gòu)成。

加特納、吉克：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。

2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響

強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

3、遷移的實(shí)質(zhì)

是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過(guò)同化、順應(yīng)與重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三節(jié) 遷移與教學(xué)

一、影響遷移的主要因素

1、相似性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述

一、知識(shí)

1、定義：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

2、類型：①感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）

2、知識(shí)學(xué)習(xí)

類型： ①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； ②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；

3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程

知識(shí)獲得→知識(shí)保持→知識(shí)提取

4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提

①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；

②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

第二節(jié) 知識(shí)的獲得

1、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：

①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；

②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。

通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2、知識(shí)直觀

（1）類型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語(yǔ)直觀

（2）如何提高知識(shí)直觀的效果

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀

②加強(qiáng)詞與形象配合

③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

3、知識(shí)概括：

（1）類型：感性概括、理性概括

（2）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括

①配合運(yùn)用正例和反例

②正確運(yùn)用變式

③科學(xué)地進(jìn)行比較

④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

第三節(jié) 知識(shí)的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

二、知識(shí)的遺忘及其原因

1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線）

遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

2、遺忘理論——遺忘原因

①痕跡衰退說(shuō)（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。

②干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

③同化說(shuō)（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。

④動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）

3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持

①深度加工材料

②有效運(yùn)用記憶術(shù)

③進(jìn)行組塊化編碼

④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的概述

1、定義：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

2、特點(diǎn)：①技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

3、種類：①操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能 ②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能

4、作用：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。第二節(jié) 操作技能的形成

一、操作技能形成的階段

1、操作定向：含義，定向映象

2、操作模仿：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）

3、操作整合：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）

4、操作熟練：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）

二、操作技能的培訓(xùn)要求

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效的反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 第三節(jié) 心智技能的形成

一、理論

1、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯(lián)）

動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段→不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段→內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段

3、我國(guó)心智技能形成三階段論：①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化

二、心智技能的培養(yǎng)要求

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述

1、定義：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

2、特征：①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的②是有效學(xué)習(xí)所需的③是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成

3、分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

一、認(rèn)知策略

（一）復(fù)述策略

1、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

2、常用的幾種方法：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；②排除相互干擾；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。

（二）精細(xì)加工策略

1、定義：一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。

2、常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；②做筆記；③提問(wèn)；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

（三）組織策略

1、定義：使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認(rèn)知策略

（一）概念：

1、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

①元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。

②元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。

2、常用策略：①計(jì)劃策略②監(jiān)視策略③調(diào)節(jié)策略

三、資源管理策略

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間

3、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會(huì)性人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、原則 ①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監(jiān)控⑥個(gè)人自我效能感

二、方法

指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述

一、問(wèn)題解決的含義

1、問(wèn)題：

①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

2、問(wèn)題解決：

①定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。②問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性；

二、問(wèn)題解決的過(guò)程

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)。

2、理解問(wèn)題——形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。

3、提出假設(shè)——提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗(yàn)假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）

三、影響問(wèn)題解決的主要因素

1、問(wèn)題的表征；

2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

3、定勢(shì)與功能固著；

4、個(gè)體的個(gè)性心理特性。

四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

2、創(chuàng)造性的基本特征： ①流暢性②變通性③獨(dú)創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

環(huán)境；智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件；個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征①具有幽默感②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤④喜歡幻想⑤具有強(qiáng)烈的好奇心⑥具有獨(dú)立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章 態(tài)度與品德的形成

第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

（一）態(tài)度

1.定義：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2.實(shí)質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇；③態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的；

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu) ①認(rèn)知成分②情感成分③行為成分

（二）品德

1、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、實(shí)質(zhì)：①反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的；②具有相對(duì)穩(wěn)定性；③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

3、心理結(jié)構(gòu)：①道德認(rèn)識(shí)——個(gè)體品德中的核心部分②道德情感——直覺(jué)的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）

（三）態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致

2、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

（一）品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格 美國(guó) 三水平六階段： ①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段 ②習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善

2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡

①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件

（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

依從→認(rèn)同→內(nèi)化

（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）

2、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

有效的說(shuō)服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節(jié) 心理健康概述

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能

二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)

2、自知自尊與自我接納

3、自我調(diào)控能力

4、與人建立親密關(guān)系的能力

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

6、生活熱情與工作高效率

三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題

①焦慮癥②抑郁癥③強(qiáng)迫癥④恐怖癥⑤人格障礙與人格缺陷⑥性偏差⑦進(jìn)食障礙⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要

3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié) 心理評(píng)估

一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程

二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式

三、心理評(píng)估的意義

1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段

四、常用方法 心理測(cè)驗(yàn)；評(píng)估性會(huì)談技術(shù)：①傾聽②鼓勵(lì)③詢問(wèn)④反映⑤澄清⑥面質(zhì)；觀察法、自述法 第三節(jié) 心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

1、學(xué)校心理健康教育的途徑

①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育

⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢

⑥小組輔導(dǎo)

2、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。

3、心理輔導(dǎo)目標(biāo) ①學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo) ②尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo)

二、影響學(xué)生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

1、概念：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)

二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）

1、認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）

2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）

3、動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

1、行為目標(biāo)

2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程

第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程

基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）

1、引起學(xué)生注意

2、提示教學(xué)目標(biāo)

3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為

7、適時(shí)給予反饋

8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

二、教學(xué)方法

1、定義：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式

2、基本方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)

三、教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征

四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境，課堂社會(huì)環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略

一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)

二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——指導(dǎo)教學(xué)

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)

1、定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）：

①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材

③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（二）情境教學(xué) 含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略

（三）合作學(xué)習(xí)

1、定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略

2、設(shè)計(jì)實(shí)施五特征： ①分工合作②密切配合③各自盡力④社會(huì)互動(dòng)⑤團(tuán)體歷程

四、個(gè)別化教學(xué)：

1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。

2、經(jīng)典模式①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

（一）定義：課堂管理：指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

（二）功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）；班級(jí)規(guī)模（重要因素）；班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）；對(duì)教師的期望

第二節(jié) 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

（二）群體動(dòng)力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規(guī)范

3、課堂氣氛：

①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)

②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ①吸引與排斥；②合作與競(jìng)爭(zhēng) 第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理

一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：

1、概念：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制

2、類型：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。

2、兩部分： ①課堂情境結(jié)構(gòu) ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律

（一）問(wèn)題行為的性質(zhì)

（二）問(wèn)題行為的類型

（三）課堂問(wèn)題行為的處置與矯正

1、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為

2、行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。

（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。

（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類

1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)）

2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式）

3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能）

4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度）

（四）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能 第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

1、內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能；③情感

2、常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)

情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段（案卷分析、觀察、談話等）

（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)

2、特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同

3、優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性

4、問(wèn)題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。

（三）教師自編測(cè)驗(yàn)

1、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2、測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃（略）

3、自編測(cè)驗(yàn)的類型（客觀題主觀題）

4、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征

①信度——指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度

②效度——測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度 ③區(qū)分度——測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

5、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤

（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評(píng)價(jià)

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告

1、評(píng)分

2、合格與不合格

3、其他方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等 第十五章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系

一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系

1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系

2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系

二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

1、課時(shí)計(jì)劃的差異

2、課堂教學(xué)過(guò)程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運(yùn)用

3、課后評(píng)價(jià)的差異 第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

一、教師成長(zhǎng)的歷程

1、關(guān)注生存階段；

2、關(guān)注情境階段；

3、關(guān)注學(xué)生階段；

二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑（4點(diǎn)）

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；

2、開展微格教學(xué)；

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練；

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

第三篇：教育心理學(xué)總結(jié)筆記

學(xué)習(xí)與教學(xué)的5要素：學(xué)生/教師/教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)媒體/教學(xué)環(huán)境。三過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程/教學(xué)過(guò)程/評(píng)價(jià)反思過(guò)程。教育心理學(xué)發(fā)展4時(shí)期：初創(chuàng)（20世紀(jì)20以前）/發(fā)展（20世紀(jì)20到50末）/成熟（20世紀(jì)60到70末）/完善（80后）。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展4階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）/前運(yùn)算階段（2-7）/具體運(yùn)算階段（7-11）/形式運(yùn)算階段（11-16）。埃里克森人格8階段：學(xué)習(xí)信任的階段（0-18周）/成為自主者的階段（18月-3歲）/發(fā)展主動(dòng)性的階段（3-7）/變得勤奮階段（6-12）/建立個(gè)人同一性的階段（12-18）/承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段（18-30）/顯示充沛感階段（30-60）/達(dá)到完善階段（60后）。加德納8種智力：言語(yǔ)智力/邏輯數(shù)理智力/空間智力/音樂(lè)智力/身體運(yùn)動(dòng)智力/社交智力/自我反省智力/自然觀察力。2種學(xué)習(xí)的分類：加捏的五種學(xué)習(xí)（言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)/智力技能的學(xué)習(xí)/認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)/態(tài)度的學(xué)習(xí)/運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)），奧蘇貝爾的兩維劃分（一個(gè)緯度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，根據(jù)此分為接受的和發(fā)現(xiàn)的，另個(gè)緯度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為機(jī)械的和有意義的。這兩個(gè)緯度相互獨(dú)立。存在過(guò)渡。）桑代克3條學(xué)習(xí)定律（準(zhǔn)備律/練習(xí)律/效果律）。3種意義同化模式（下位學(xué)習(xí)/上位學(xué)習(xí)/組合學(xué)習(xí)）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力/遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)。馬斯洛7需要：缺失需要（生理需要/安全需要/歸屬和愛(ài)的需要/自尊的需要）、成長(zhǎng)需要（認(rèn)識(shí)和理解的需要/審美的需要/自我實(shí)現(xiàn)需要）。4種失敗歸因（能力/努力/任務(wù)難易/運(yùn)氣）。概念教學(xué)5建議（概念分析/突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征/正例與反例的辨別/變式/比較）。觀念轉(zhuǎn)變4條件（對(duì)原有觀念的不滿/新觀念的可理解性/新觀念的合理性/新觀念的有效性）。運(yùn)動(dòng)技能形成的階段：認(rèn)知定向階段/初步掌握技能動(dòng)作/技能動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善。智力活動(dòng)形成5階段：活動(dòng)定向階段/物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段/有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段/無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段/內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。心智技能的培養(yǎng)：遵循智力活動(dòng)按階段形成的理論/根據(jù)實(shí)際情況選擇培養(yǎng)途徑/創(chuàng)造條件，提供應(yīng)用心智技能的機(jī)會(huì)/培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維方法和思維品質(zhì)/熟練掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序。品德的心理結(jié)構(gòu)（道德認(rèn)知/道德情操/道德意志/道德行為）。品德的心理結(jié)構(gòu)（道德認(rèn)知/情感/意志/行為）皮亞杰道德發(fā)展3階段（前道德階段/他律階段/自律階段）?？茽柌竦赖?水平6階段：（前習(xí)俗水平：懲罰和服從定向階段/工具性的相對(duì)主義定向階段），（習(xí)俗的水平：人際協(xié)調(diào)的定向階段/維護(hù)權(quán)威或秩序的定向），（后習(xí)俗水平：社會(huì)契約定向階段/普遍道德原則）。品德培養(yǎng)的思路和方法：提高道德認(rèn)知水平的途徑（言語(yǔ)說(shuō)服，小組道德討論），道德情感的培養(yǎng)（移情能力的培養(yǎng)/羞愧感），班杜拉道德行為獲得（觀察學(xué)習(xí)/賞罰控制/抗拒誘惑），綜合性的培養(yǎng)方法（角色扮演/群體約定/道德自律）。學(xué)生的不良行為（分為過(guò)錯(cuò)行為/不良品德行為）主要是指學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)，有時(shí)甚至在犯罪的邊緣或已經(jīng)有輕微的犯罪行為。學(xué)生的不良道德行為（一貫性/嚴(yán)重性/有意性/傾向性）指學(xué)生個(gè)體或群體由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的嚴(yán)重違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的行為。學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為（盲目性/偶然/情景/情緒/易變）是學(xué)生個(gè)體或群體所發(fā)生的違反學(xué)校中校規(guī)的行為。學(xué)生不良行為者的心理特點(diǎn)：錯(cuò)誤的道德觀念、異常的情緒表現(xiàn)、明顯的意志薄弱、不良的行為習(xí)慣和不健康的個(gè)人需要。學(xué)生不良行為的矯正：培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒；培養(yǎng)正確的道德觀 念，提高明辨是非的能力；保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感：鍛煉同不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣：針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施。問(wèn)題解決定義：所謂問(wèn)題就是在人做某件事、達(dá)到某種目標(biāo)的過(guò)程中遇到的一定的阻礙，暫時(shí)不知道通向目標(biāo)的方法。問(wèn)題解決就是克服、越過(guò)當(dāng)前的障礙，尋找通向目標(biāo)的方法的過(guò)程。問(wèn)題的分類（結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題/結(jié)構(gòu)不良）。教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的幾條建議：1.為幫助學(xué)生真正理解題意，分析問(wèn)題（看他們能否區(qū)分問(wèn)題中的有關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息；問(wèn)他們是否意識(shí)到了他們所作出的假設(shè)；鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行圖解，借助圖示來(lái)分析問(wèn)題。要求學(xué)生向別人解釋問(wèn)題的意思，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，老師提供幾種看問(wèn)題的角度、方式，讓學(xué)生再提供一些其他的理

解角度，引導(dǎo)學(xué)生思考平常物體的不平常的用途，打破理解中的定勢(shì)和功能固著）2.在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，重要的是對(duì)問(wèn)題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)“自言自語(yǔ)”，隨時(shí)說(shuō)出自己頭腦中所出現(xiàn)的全部想法。引導(dǎo)學(xué)生利用反推法分析解決問(wèn)題。3.在問(wèn)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解決過(guò)程，看從這個(gè)問(wèn)題中受到什么啟發(fā)，對(duì)知識(shí)有什么新理解。思考這一問(wèn)題的其他解法）。創(chuàng)造性思維：指用超常規(guī)的方法來(lái)解決問(wèn)題，形成新穎的有價(jià)值的方案或結(jié)論。創(chuàng)造性思維的結(jié)果具有新穎性，它通過(guò)富有新意的思維方式提出了新的觀點(diǎn)見解，或者做出了新的產(chǎn)品。特點(diǎn)：流暢性/靈活/獨(dú)特/精密。培養(yǎng)方法：腦激勵(lì)法（教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出多種解決方法，最后師生討論）；吉爾福特的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法（拓展問(wèn)題/分解問(wèn)題/常打問(wèn)號(hào)/快速聯(lián)想，暫不評(píng)價(jià)/持續(xù)地努力思考/列舉屬性/形成聯(lián)系/捕捉靈感）；在教學(xué)中培養(yǎng)（接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維//容納異議/鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷/為創(chuàng)造性思維提供豐富的刺激和自由開放氣氛/強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造）。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案（四特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用/學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必須的/是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的/是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：認(rèn)知策略（復(fù)述策略/精細(xì)加工/組織）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略/監(jiān)視/調(diào)節(jié)）、資源管理策略（時(shí)間管理/學(xué)習(xí)環(huán)境管理/努力管理/社會(huì)資源利用）。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則（主體性原則/內(nèi)化/特定/生成/效能）。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)任務(wù)；確定評(píng)價(jià)程序；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、材料和選擇教學(xué)媒體；選擇教學(xué)策略；設(shè)置教學(xué)環(huán)境等方面。教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)/領(lǐng)會(huì)/應(yīng)用/分析/綜合/評(píng)價(jià)），情感目標(biāo)（接受/反應(yīng)/形成價(jià)值觀念/組織價(jià)值觀念系統(tǒng)/價(jià)值體系個(gè)性化），動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)/模仿/操作/準(zhǔn)確/連貫/習(xí)慣化）。選擇教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)/發(fā)現(xiàn)教學(xué)/情境/合作/個(gè)別化。掌握學(xué)習(xí)：基本理念是，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以達(dá)到掌握的程度80%以上。課堂管理的目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間（分配時(shí)間由課表決定/教學(xué)時(shí)間/投入時(shí)間是學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)時(shí)間/學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間是完成學(xué)業(yè)時(shí)間）用于學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。課堂管理策略：明察秋毫/一心多用/整體關(guān)注/變換管理。課堂一般問(wèn)題行為處理：預(yù)防/非言語(yǔ)線索/表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為/表?yè)P(yáng)其他學(xué)生/言語(yǔ)提示/反復(fù)提示/應(yīng)用后果。皮格馬利翁效應(yīng)：教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照期望的方式來(lái)塑造自己的行為，這樣教師的預(yù)言似乎自動(dòng)實(shí)現(xiàn)了，羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師的期望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)叫做》。增加溝通的策略：述義/行為描述/情感描述。

`

第四篇：心理學(xué)筆記

1、心理學(xué)科性質(zhì)：邊緣中間學(xué)科。皮層四葉：額頂枕顳

2、心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)：心理過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程。個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向：心理行為的動(dòng)力系統(tǒng)，如需要?jiǎng)訖C(jī)個(gè)性心理特征如能力。

3、心理學(xué)的獨(dú)立：1879年德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。

4、心理學(xué)的實(shí)質(zhì)：心里是人腦的技能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，實(shí)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。

5、兩種信號(hào)系統(tǒng)：條件反射實(shí)質(zhì)上就是信號(hào)反射條件反射系統(tǒng)就是大腦皮層的信號(hào)系）①第一信號(hào)：現(xiàn)實(shí)具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號(hào)系統(tǒng)：現(xiàn)實(shí)具體刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)如“望梅止渴”。②第二信號(hào)：語(yǔ)言中詞匯第二信號(hào)系統(tǒng)：由于嚴(yán)重詞匯組成刺激所形成條件反射系統(tǒng)如“談梅生津”。

6、感知覺(jué)的異同點(diǎn)：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官客觀事物各個(gè)部分和屬性整體反映。共同點(diǎn)對(duì)客觀事物的直接反映區(qū)別感覺(jué)是個(gè)別屬性知覺(jué)是整體聯(lián)系：感覺(jué)是知覺(jué)基礎(chǔ)知覺(jué)是感覺(jué)的深入。

7、感知覺(jué)的種類：【感覺(jué)：外部感覺(jué)膚覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)機(jī)體覺(jué)。知覺(jué)：①物體知覺(jué)：空間知覺(jué)（反映物體的的大小、形狀）、時(shí)間知覺(jué)（對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性順序性反映）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)（對(duì)物體空間位移速度反映）②社會(huì)知覺(jué)：對(duì)他人的知覺(jué)（聽其言觀其行知其人）人際知覺(jué)對(duì)人與人之間關(guān)系的知覺(jué)自我知覺(jué)人貴有自知之明

8、感受性變化的規(guī)律：①感覺(jué)的適應(yīng)（由于刺激物對(duì)感覺(jué)器官的持續(xù)作用而引起感受性變化的現(xiàn)象）視覺(jué)適應(yīng)明適應(yīng)暗適應(yīng)聽味嗅膚覺(jué)適應(yīng)感覺(jué)適應(yīng)（無(wú)適應(yīng)現(xiàn)象）②感覺(jué)對(duì)比（統(tǒng)一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象）同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比③不同感覺(jué)的相互作用連覺(jué)：指一種感覺(jué)的感受器官受到刺激時(shí)，在另一感覺(jué)到也產(chǎn)生了感覺(jué)的現(xiàn)象。連覺(jué)最常見形式是有顏色引起（紅色-興奮藍(lán)色-鎮(zhèn)靜④時(shí)間與感受性變化：在實(shí)踐活動(dòng)中感受性可通過(guò)練習(xí)提高。

9、知覺(jué)的特性及教學(xué)意義：【①知覺(jué)的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數(shù)刺激甲乙優(yōu)先知覺(jué)的特性）。影響因素：a、對(duì)象與背景的差別差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離出來(lái)；b、對(duì)象的動(dòng)靜狀態(tài)，在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺(jué)為對(duì)象；c、人的主觀狀態(tài)：符合人們需要、興趣、愛(ài)好的更容易。教學(xué)啟示：卡片、動(dòng)畫教學(xué)；突出重點(diǎn)、下劃線；多媒體教學(xué)；對(duì)比襯托教學(xué)】【②知覺(jué)的整體性（對(duì)客觀的各個(gè)屬性或各個(gè)部分進(jìn)行整體性的反映的特性）。影響因素：a、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；b、知識(shí)對(duì)象的特點(diǎn)（接近性：想接近的容易被看做一個(gè)整體；相似性原則：客觀對(duì)象具相似性特點(diǎn)時(shí)容易被當(dāng)做整體來(lái)看；連續(xù)性法則 閉合性原則教學(xué)啟示：豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；板書條理清楚，綱目分明；教學(xué)語(yǔ)言上層次分明，說(shuō)話恰當(dāng)。】【③知覺(jué)的理解性。影響因素：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)提示。教學(xué)啟示：挖掘?qū)W生已有知識(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)；用言語(yǔ)提示，顛簸挖掘?qū)W生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！俊劲苤X(jué)的恒常性（當(dāng)知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)映像仍保持相對(duì)不變的特性。知覺(jué)的恒常性主要發(fā)生在視覺(jué)范圍內(nèi)。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】

10、記憶的基本過(guò)程：識(shí)記→保持→辨認(rèn)和回憶。從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶的過(guò)程包括：編碼、儲(chǔ)存、提取。

11、記憶的種類：【A、按記憶的內(nèi)容分：①形象記憶。以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容以表象形式出現(xiàn)。是指感知過(guò)的事物不在面前

時(shí)頭腦中出現(xiàn)的該事務(wù)的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺(jué)與思維之間的中間環(huán)節(jié)是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。②語(yǔ)詞記憶以思想概念等為內(nèi)容。③情緒記憶，以體驗(yàn)過(guò)的情緒為內(nèi)容。④以操作過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容】【B、根據(jù)信息保持時(shí)間：①瞬時(shí)記憶。②短時(shí)記憶。一分鐘以內(nèi)。特點(diǎn)：信息保持時(shí)間短③長(zhǎng)時(shí)記憶信息經(jīng)過(guò)充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來(lái)的記憶形式。特點(diǎn)：信息保持時(shí)間長(zhǎng)信息編碼多為言語(yǔ)編碼和表象編碼存儲(chǔ)?！筷P(guān)系：刺激→瞬時(shí)記憶（注意）消失→短時(shí)記憶（復(fù)述）遺忘→長(zhǎng)時(shí)記憶

12、區(qū)分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說(shuō)證明前攝抑制指先前的學(xué)習(xí)材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生干擾作用。

13、遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)：遺忘是對(duì)過(guò)去曾經(jīng)實(shí)際過(guò)的事物不能或進(jìn)行錯(cuò)誤再認(rèn)或回憶。艾賓浩斯用無(wú)音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時(shí)間間隔記憶節(jié)省圖為遺忘曲線。規(guī)律是遺忘的進(jìn)程是不均衡的速度上先快后慢內(nèi)容上先多后少。復(fù)習(xí)：①?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間得當(dāng)：時(shí)間隔循環(huán)復(fù)習(xí)。②復(fù)習(xí)方法合理。時(shí)間分配上 分散集中復(fù)習(xí)；背誦方法看單純閱讀、將反復(fù)閱讀嘗試回憶結(jié)合；內(nèi)容分配上看整體部分綜合復(fù)習(xí)。③復(fù)習(xí)次數(shù)合宜：低度適度過(guò)度學(xué)習(xí)以150%比例最佳

14、聯(lián)想的種類：接近聯(lián)想（時(shí)空接近）相似聯(lián)想（形式或性質(zhì)相似）對(duì)比聯(lián)想（相反特征）因果聯(lián)想（因果聯(lián)系）。

15、思維的含義和特征。含義：思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性間接概括反映。特征具有概括性（抽取共同特征和規(guī)律）和間接性（借助媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。

16、思維的種類：【①根據(jù)思維的發(fā)展水平或活動(dòng)憑借物不同：直觀動(dòng)作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據(jù)解決問(wèn)題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）。】

17、思維的過(guò)程：對(duì)進(jìn)入人腦的各種信息進(jìn)行分析綜合比較抽象概括系統(tǒng)化和具體化?；具^(guò)程：分析與綜合。

18、怎樣幫助學(xué)生掌握概念：①直觀教學(xué)。直觀形式：實(shí)物模像直觀、言語(yǔ)直觀；②正確運(yùn)用變式。變式指用不同的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。目的在于突出事物的本質(zhì)屬性。③科學(xué)地下定義：準(zhǔn)確精煉適合學(xué)生接受能力和知識(shí)水；④形成概念體系；將概念運(yùn)用于實(shí)踐。

19、解決問(wèn)題思維過(guò)程：發(fā)現(xiàn)明確問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)。20、影響問(wèn)題解決的因素：①知識(shí)經(jīng)驗(yàn)②定勢(shì)由先前的活動(dòng)中而形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)③功能固著：人們把某種功能賦予某種物體傾向④動(dòng)機(jī)水平。在解決問(wèn)題過(guò)程中激勵(lì)人們解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱解決問(wèn)題效率有著密切關(guān)系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識(shí)表征方式⑥個(gè)性特點(diǎn)⑦原型啟發(fā)。

21、思維的品質(zhì)：思維的深思維的邏輯性。

22：想像人腦對(duì)已有表象做加工改造產(chǎn)生新形象心理過(guò)程

23、區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象：【再造想象：根據(jù)語(yǔ)言文字的描述圖形表解的示意在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程具有再造特點(diǎn)。條件：正確理解語(yǔ)言描述和圖樣符號(hào)標(biāo)志的意義豐富的表象儲(chǔ)格?！俊緞?chuàng)造想象：更具一定目的、任務(wù)在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過(guò)程具有新穎性首創(chuàng)性獨(dú)立性。條件：社會(huì)實(shí)踐的需要與創(chuàng)造著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)（前提）；豐富的表象儲(chǔ)格（基礎(chǔ)）；積極的思維活動(dòng)（關(guān)鍵）；原型啟發(fā)（起點(diǎn)）】

24：注意特征。注意指心理活動(dòng)對(duì)一定事物指向集中特征指向性選擇對(duì)象活動(dòng)范圍集中性反映心理活動(dòng)水平強(qiáng)度

25、注意與心理過(guò)程的關(guān)系：注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程，不能單獨(dú)存在，是心理活動(dòng)的共同性，不能反映事物的屬性和特點(diǎn)；注意是一切心理過(guò)程的開端，并伴隨其始終。

26、引起無(wú)意注意的原因：①客觀刺激物的特點(diǎn)（刺激物的強(qiáng)度，如絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)；）；②人的主觀狀態(tài)：人的需要、興趣、態(tài)度人對(duì)事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

27、引起和保持有意注意的條件：明確的活動(dòng)目的和任務(wù)；穩(wěn)定的間接興趣；合理的組織活動(dòng)；堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

28、注意的品質(zhì)：①注意的范圍/廣度，旨在同一時(shí)間內(nèi)所能注意到對(duì)象的數(shù)量。影響因素：知覺(jué)對(duì)象深入對(duì)象越相似越集中排列越規(guī)律越能構(gòu)成相互聯(lián)系整體注意范圍越大知覺(jué)者經(jīng)驗(yàn)知覺(jué)者活動(dòng)任務(wù)。②注意的穩(wěn)定性，指人的心理活動(dòng)持久保持在一定對(duì)象或活動(dòng)上的特性狹義指注意保持在同一對(duì)象的時(shí)間上廣義則是保持在同一活動(dòng)的時(shí)間上注意分散叫做分心。影響因素：注意對(duì)象的特點(diǎn)，內(nèi)容上分量難度種類上的類別形式對(duì)活動(dòng)的態(tài)度人積極性更重要。③注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配在不同的對(duì)象順利分配的條件人對(duì)活動(dòng)的熟練程度同時(shí)進(jìn)行幾種活動(dòng)之間關(guān)系活動(dòng)性質(zhì)。④注意轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的需要及時(shí)主動(dòng)的將注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對(duì)象影響因素原來(lái)活動(dòng)吸引力新活動(dòng)特點(diǎn)人神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)靈活性。

29、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：①充分利用無(wú)意注意組織教學(xué)。無(wú)意注意在教學(xué)中的作用是雙重的，正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)，其目的在于充分發(fā)揮其積極作用，排除消極作用。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以防止干擾、保持注意的穩(wěn)定性；教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎；教學(xué)方法要生動(dòng)、靈活。②注重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)自覺(jué)性和培養(yǎng)間接興趣；加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)和鍛煉，給予信號(hào)、鄰近控制、提出問(wèn)題特殊安排提出批評(píng)。③善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，有意注意和無(wú)意注意是兩種不同性質(zhì)的注意，在實(shí)踐活動(dòng)中兩種注意不能截然分開。30：情緒、情感的關(guān)系：【區(qū)別：①?gòu)男枰慕嵌瓤矗呵榫w是和有機(jī)體的生理需要想聯(lián)系，情感是同人的高級(jí)社會(huì)性需要想聯(lián)系；②從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，情感則比較晚；從表現(xiàn)的形式看：情緒具有情境性、沖動(dòng)性、伴有明顯的外部表現(xiàn)，變化快，不穩(wěn)定。情感則具有穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性?！俊韭?lián)系：情感、情緒是人的感情活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)不同的側(cè)面二者在人的生活中水乳交融很難嚴(yán)格區(qū)分歷史上統(tǒng)稱為感情情緒是情感的外部表現(xiàn)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，對(duì)情緒有調(diào)控作用?！?/p>

31、區(qū)別心境、激情、應(yīng)激：【心境：一種微弱、平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)，也叫心情。特征：強(qiáng)度小、持久性、彌漫性，區(qū)別于其他情緒狀態(tài)的基本特征。原因是生活上重大事件、事業(yè)成敗、工作上的順利獲挫折、自我感覺(jué)、氣候的變化、心境有積極和消極之分?！俊炯で椋阂环N爆發(fā)式、短暫的、強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)。特征：強(qiáng)度大、持續(xù)短、突發(fā)性、沖動(dòng)性。原因是對(duì)人具有重大意義的突發(fā)性事件、對(duì)立意向的沖突或過(guò)度的興奮與抑制及個(gè)人的修養(yǎng)程度。在激情狀態(tài)下，人會(huì)出現(xiàn)意識(shí)狹窄，激情也有積極和消極之分。】【應(yīng)激：在出乎意料之中的緊迫與危險(xiǎn)情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)下可能會(huì)有驚慌失措或急中生智兩種表現(xiàn)，中度緊張狀態(tài)下，應(yīng)激使人頭腦清醒，急中生智；高度緊張狀態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)驚慌失措。】

32、區(qū)分道德感、理智感、美感：道德感是指根據(jù)一定的道德標(biāo)

準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行是產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感是指人在理智活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)與好奇心、求知欲等相聯(lián)系的。美感是指：人們根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象予以評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

33、意志行動(dòng)的特點(diǎn)：有明確的預(yù)定目的；以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)；與克服困難相聯(lián)系。

34、意志與認(rèn)識(shí)情感的關(guān)系：意志和認(rèn)識(shí)的關(guān)系意志產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)過(guò)程為前提意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程有很大的影響作用】【意志和情感的關(guān)系：情感可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力或阻力，意志可以調(diào)控人的情緒情感】

35、意志行動(dòng)的過(guò)程：①采取決定階段：動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)；確定目的；選擇方法和策略，制定行動(dòng)計(jì)劃。②執(zhí)行決定階段：意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)；客服內(nèi)外困難；經(jīng)受成敗的考驗(yàn)。

36、區(qū)分三種不同的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)：①雙趨勢(shì)沖突：當(dāng)個(gè)體具有分別追求兩個(gè)目標(biāo)的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，但又必須二者抉其一時(shí)所發(fā)生的沖突。②雙避式?jīng)_突：當(dāng)個(gè)體想分別躲避兩個(gè)目標(biāo)的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，但又必須在兩個(gè)目標(biāo)中擇其一時(shí)所發(fā)生的沖突。③趨避式?jīng)_突：當(dāng)個(gè)體面對(duì)同一目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生接近和躲避兩種動(dòng)機(jī)，但又必須做出取舍。

37、區(qū)分意志的品質(zhì)：意志的品質(zhì)是指一個(gè)人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特點(diǎn)，是衡量一個(gè)人意志堅(jiān)強(qiáng)與否的標(biāo)準(zhǔn)。①自覺(jué)性只一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性并充分認(rèn)識(shí)行動(dòng)社會(huì)意義使自己行動(dòng)服從于社會(huì)要求方面的品質(zhì)。②果斷性③自制性：指一個(gè)人善于控制支配自己行動(dòng)品質(zhì)相反任性怯弱。④堅(jiān)持性：指一個(gè)人能百折不撓地貫徹決定并完成既定目標(biāo)品質(zhì)相反是頑固執(zhí)拗見異思遷。

38、需要的種類：根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源劃分為生理性需要和社會(huì)性需要根據(jù)需要的對(duì)象分為物質(zhì)需要精神需要。

39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實(shí)現(xiàn)尊重愛(ài)和歸屬安全生理需要

40、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因；外在環(huán)境則是誘因，引導(dǎo)個(gè)體趨向于特定目標(biāo)。

41、氣質(zhì)類型：氣質(zhì)類型可分為四種。①膽汁質(zhì)典型特征：高興奮性，低自制力。②多血質(zhì)典型特征：高靈活性、低堅(jiān)持性和穩(wěn)定性③粘液質(zhì)典型：高穩(wěn)定性堅(jiān)持性，低靈活性果斷性優(yōu)柔寡斷。④抑郁質(zhì)情感體驗(yàn)深刻，細(xì)膩而持久。

42、高神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型關(guān)系：高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是氣質(zhì)類型生理機(jī)制氣質(zhì)類型是高神經(jīng)活動(dòng)類型心理表現(xiàn)

43、性格與氣質(zhì)的關(guān)系：【區(qū)別：性格主要由后天因素決定而氣質(zhì)由先天神經(jīng)活動(dòng)類型特點(diǎn)決定氣質(zhì)比性格具有更強(qiáng)穩(wěn)定性氣質(zhì)反映一個(gè)人自然實(shí)質(zhì)主要指行為動(dòng)力特征與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)無(wú)好壞之分。性格反映的是一個(gè)人的社會(huì)實(shí)質(zhì)主要指行為的內(nèi)容反映個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系有好壞善惡之分?！俊韭?lián)系：氣質(zhì)影響性格的形成氣質(zhì)可以影響性格特征形成和改造的速度氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)形式使性格帶上氣質(zhì)的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實(shí)踐的要求人具有生物社會(huì)性?！?/p>

44、性格的結(jié)構(gòu)特征：①性格的態(tài)度特征（核心地位）：對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度方面的性格特征對(duì)工作和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的性格特征對(duì)自己的態(tài)度方面的性格特征。②性格的意志特征：表現(xiàn)個(gè)人是否具有明確的行為目的（自覺(jué)性），獨(dú)立有目的；表現(xiàn)人對(duì)行為的自覺(jué)控制水平的特征（自制性），在長(zhǎng)期工作中表現(xiàn)出來(lái)的性格特征（堅(jiān)持性），有恒心堅(jiān)忍不拔在緊急的困難情況下表現(xiàn)出來(lái)的特征（果斷性），沉著穩(wěn)定、③性格的理智特征：感知方面的性格特征被動(dòng)感知型主動(dòng)觀察型概括想象方面性格特征，主動(dòng)想象型幻想型現(xiàn)實(shí)型思維方面性格特征獨(dú)立思考。④性格的情緒特征：情緒的強(qiáng)度特征，熱情安寧冷；青學(xué)穩(wěn)定性持久性特征忽冷忽熱情緒穩(wěn)定；主導(dǎo)心情特征樂(lè)觀悲觀。

45、能力與知識(shí)技能的關(guān)系：①能力與知識(shí)技能有著密切關(guān)系。能力是掌握知識(shí)技能的前提能力是掌握知識(shí)技能過(guò)程中形成和發(fā)展并在其中表現(xiàn)出來(lái)②知識(shí)技能不等同與能力首先三者分別屬于不同范疇，知識(shí)→經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，能力→心理品質(zhì)，技能→動(dòng)作系統(tǒng)；其次三者在個(gè)體上不同步。

46、能力個(gè)體差異表現(xiàn)：①能力類型的差異質(zhì)差別知覺(jué)活動(dòng)分析綜合型分析綜合型記憶活動(dòng)混合型視覺(jué)型思維與想象藝術(shù)型思維型中間型②有能力發(fā)展水平差異量差別主要指智力水平高低③能力表現(xiàn)早晚的差異量差別少年早慧中年成才30-45歲人的智力發(fā)展最佳階段大器晚成。

第五篇：筆記心理學(xué)

筆記心理學(xué)
筆相特征依據(jù)的共同特點(diǎn)： 1.筆跡輕重決定人的性格和工作能力。2.字母大小，如大寫字母過(guò)大，字體過(guò)大或過(guò)小，證明個(gè)性表現(xiàn)的意圖和愿望。濫用弧線，花字尾表明自我感覺(jué)、精神狀態(tài)有某種局限性。辦事一絲不茍和有條理的人在筆跡中通常有 這些特點(diǎn)——字母清楚完整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確。3.字行高低不平是機(jī)智和狡猾人的筆跡。4.字跡有棱有角，說(shuō)明觀點(diǎn)和意圖堅(jiān)定，喜歡加劇沖突； 字跡圓滑表明辦事老練，性格隨 和。根據(jù)上述特征來(lái)判斷人的性格。首先從下筆的輕重看，筆畫輕重均勻適中，說(shuō)明穩(wěn)重，有自制力，對(duì)所喜歡的事情能達(dá)到 如醉如癡的程度。筆畫不勻稱的人則喜歡破壞，脾氣暴躁，因瑣碎小事就會(huì)傷心。筆畫很重的人敏感；筆畫過(guò)輕的人則自信程度差，喜歡自責(zé)。字行也能說(shuō)明問(wèn)題。行直說(shuō)明穩(wěn)重，起伏不平說(shuō)明有外交手腕，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點(diǎn)。越寫越往上斜，說(shuō)明自尊心強(qiáng)；往下斜，說(shuō)明性情沉郁。字體大表明在極端條件下能夠表現(xiàn)自己，過(guò)于自信和舉止隨便； 字體小則表明克制、會(huì)計(jì)算、有觀察力。字跡緊湊的人吝嗇、謹(jǐn)慎。從筆跡看心理 人的心理狀態(tài)與病情有很大關(guān)系。一些心理治療專家認(rèn)為： “筆跡是人類大腦的寫作”，例如，病人書寫時(shí)字母的一橫都從左向右地往上斜，表明病人是個(gè)樂(lè)觀主義者，他的病較易治好； 相反，如果病人的字間隔或行間隔較大，說(shuō)明他是個(gè)悲觀主義者，在治療前應(yīng)做些思想工作。也有人將它作為一項(xiàng)科研技術(shù)運(yùn)用于刑事偵查和審訊實(shí)踐中。美國(guó)著名的心理療法專家威廉希契科克對(duì)筆跡學(xué)研究已達(dá) 20 年，他藏有 4 萬(wàn)份筆跡檔案，從中他得出了一些具體的結(jié)論： 筆跡是一個(gè)人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。凡是筆畫輕重均勻適中，說(shuō)明書寫 者有自制力、穩(wěn)重，對(duì)自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫 者多半是個(gè)脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌心強(qiáng)、喜歡背后做小動(dòng)作的“陰謀家”。筆劃過(guò)重的人 比較敏感，筆劃過(guò)輕的人往往缺乏自信。字行高低不平是機(jī)智或狡猾的人的筆跡； 字跡有棱有角說(shuō)明書寫者是個(gè)意志堅(jiān)定、觀點(diǎn)鮮明，不會(huì)改變立場(chǎng)的人，但這種人一般說(shuō)來(lái) 會(huì)與觀點(diǎn)不同者辯論得面紅耳赤。反之，字跡圓滑 者則是性格隨和、辦事老練，能一唱百合，善于搞公關(guān)工作的人。凡是在字的上部書寫得干凈利落而又能緊緊護(hù)住下面的書寫者，象征有進(jìn)取心、接受能力強(qiáng)、好學(xué)，這些人是培養(yǎng)做領(lǐng)導(dǎo)者的好材料。凡是字體豐潤(rùn)、筆劃搭配勻稱，書寫速度又較快者是個(gè)理解能力強(qiáng)、忠于職守的人

；而在字 的結(jié)構(gòu)方面嚴(yán)謹(jǐn)、方正以及點(diǎn)劃都能體現(xiàn)力度者是個(gè)記憶力強(qiáng)、辦事認(rèn)真的人；字體方圓、長(zhǎng)短、大小錯(cuò)落有致者，其適應(yīng)性及變通能力強(qiáng)，適宜做交際及公關(guān)工作。凡能模仿別人的筆跡又缺乏新意者，可靠性強(qiáng)，但又能獨(dú)當(dāng)一面；如果字跡書寫得較小，運(yùn)

筆輕重適度，阿拉伯?dāng)?shù)字寫得很美而簽字卻顯得比較拘謹(jǐn)者，是個(gè)內(nèi)藏心機(jī)，喜怒不外露和 能沉著應(yīng)付大事的人。敢于打破常規(guī)，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個(gè)富于冒險(xiǎn)精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點(diǎn)；書寫時(shí)越寫越往上者是個(gè)樂(lè)觀主義者，而越寫 越往下者則是個(gè)悲觀主義者。字體大小也是個(gè)性的一種表現(xiàn)，字體寫得過(guò)大的人是舉止隨便、過(guò)于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過(guò)小則是有觀察力和會(huì)精打細(xì)算的人，字跡過(guò)于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格?？傊?，上述理論從字的筆畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤(rùn)，寫字速度的快慢，字的間架 結(jié)構(gòu)，字體的形狀、長(zhǎng)短、大小，字的模仿性或創(chuàng)造性，字行的高低，傾斜度等特點(diǎn)的排列 組合起來(lái)看人的心理，甚至有的由此預(yù)測(cè)未來(lái)和人生。筆跡與心理健康 從一個(gè)人字跡我們大致可以分析這個(gè)人的性格。比如性格剛強(qiáng)的人一筆一劃都顯得干凈利 落、方正堅(jiān)硬；而性情軟弱的人，則字體就相對(duì)無(wú)力，柔弱得多。我國(guó)西漢文學(xué)家楊雄就曾 說(shuō)：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”。筆跡心理學(xué)家還認(rèn)為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯(lián)系。他們通過(guò)分析字的力度與斜 度、字體與字結(jié)構(gòu)、空格與空白、簽名風(fēng)格等，能夠準(zhǔn)確地判斷出書寫者的心理方面的問(wèn)題。筆跡家雅曼把筆跡學(xué)研究的成果分為七個(gè)大類： 《 《喵~~邵峰： shaofeng.renren.com QQ： 515702330 路過(guò)加好友哦。嘻嘻。申請(qǐng)必通過(guò)~哈~》 》

1、書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。

2、筆畫結(jié)構(gòu)方式代表了書寫人面對(duì)外部世界的態(tài)度。

3、書寫的大小是自我意識(shí)的反映。

4、連筆程度反映了思維與行為的協(xié)調(diào)性。

5、字和字行的方向是人自主性及社會(huì)關(guān)系的反映。

6、書寫速度與人理解力的快慢有關(guān)。

7、整篇文字的布局反映書寫人面對(duì)外部世界的態(tài)度與占有方式。通過(guò)筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學(xué)問(wèn)，但它也是一項(xiàng)有趣而充滿活動(dòng)力的事 業(yè)，相信它在不遠(yuǎn)的將來(lái)，能為我們帶來(lái)新的訊息。筆跡與心跡 也許將來(lái)某一天，當(dāng)你向求職單位遞上打印得整整齊齊的履歷表時(shí)，卻會(huì)被要求必須提供一 份手寫的材料。別奇怪，因?yàn)閷＜乙獙?duì)你的筆跡進(jìn)行分析，以便用人單位能更多地了解你

你的 性格和心理狀況。中國(guó)古代就有字如其人、識(shí)人不如相字的說(shuō)法。但通過(guò)筆跡真能了解一個(gè)人嗎？前不久，在 北京師范大學(xué)心理系的一間教室里，我現(xiàn)場(chǎng)觀看了筆跡心理學(xué)家徐慶元的演示： 一位女學(xué)員在黑板上寫了紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑兩行大字和幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，徐 慶元觀察片刻后說(shuō)：她的書寫速度快，線條流暢，筆觸重，這三者是和諧統(tǒng)一的，可以看出 這個(gè)人快人快語(yǔ)，單純而不復(fù)雜，即便是壞事，也能用好的眼光去看，很難被污染；喜歡直 言，批評(píng)人比較嚴(yán)，屬于刀子嘴，菩薩心…… 徐對(duì)著筆跡思忖了一會(huì)兒，又說(shuō)： 她經(jīng)歷過(guò)生活的磨難，像男性般獨(dú)立；也能包容，有熱心，愛(ài)幫忙，有慈悲心；她喜歡做親自動(dòng)手的工作、技師型的工作，比如醫(yī)生；但她還有藝術(shù)方

面的才能，可能要通過(guò)業(yè)余發(fā)展起來(lái)……最后，似乎遲疑了一下，徐先生在黑板上寫下文學(xué) 兩個(gè)字。在場(chǎng)的人都感到十分驚訝，因?yàn)楸恍鞈c元分析的這個(gè)人，正是作家畢淑敏。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當(dāng)過(guò)軍醫(yī)。畢淑敏說(shuō)，徐的分析還是很準(zhǔn)確的。為什么從字跡可以看出一個(gè)人的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)來(lái)呢？心理學(xué)教授鄭日昌說(shuō)，寫字也是 一種行為表現(xiàn)，是一種無(wú)意識(shí)的心理投射。我們知道，人的穩(wěn)定型行為，比如言談舉止、處理問(wèn)題的方式等等，都表現(xiàn)出人的個(gè)性特征。就像每個(gè)人的說(shuō)話方式不同一樣，我們每個(gè)人的筆跡也不相同。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)維認(rèn)為：手 寫實(shí)際是大腦在寫，從筆尖流出的實(shí)際是人的潛意識(shí)。人的手臂復(fù)雜多樣的書寫動(dòng)作，是人 的心理品質(zhì)的外部行為表現(xiàn)。徐慶元從 14 歲起就開始研究筆跡了。他告訴記者，小時(shí)候自己寫字很慢，進(jìn)了中學(xué)，因?yàn)?寫字慢，考試時(shí)就很吃虧。后來(lái)為了把字寫快，他練了一年字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的性格開朗了，外向了。從那以后，他就開始注意老師、同學(xué)的字和他們性格之間的關(guān)系，收集了很多筆跡 進(jìn)行分析研究。在高考落榜后最苦悶、迷茫的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)拿來(lái)一張字條，讓他分析。他 看后告訴同學(xué)，寫字的人正處在痛苦壓抑之中，情緒十分沮喪絕望，正處于得不到解脫的精 神狀態(tài)中。同學(xué)聽后大吃一驚，告訴徐慶元，這個(gè)人因?yàn)槭?，前天喝敵敵畏自殺了，這張 字條是他自殺前一天寫的。這件事給了徐慶元很大刺激和啟發(fā)，成為他研究筆跡心理學(xué)的一個(gè)動(dòng)力。他在研究中發(fā)現(xiàn)，書寫線條不是視覺(jué)而是主動(dòng)觸覺(jué)控制的結(jié)果，書寫時(shí)握筆的松緊和行筆的輕重快慢會(huì)因人而 異，筆跡線條是人在無(wú)意識(shí)活動(dòng)的同時(shí)留下的無(wú)意識(shí)記錄。從這里入手，徐慶元?jiǎng)?chuàng)造了通過(guò)