第一篇：8種心理影響你的人際關系

良好的心理素質，是人們進行廣泛社交活動的必要條件。相反，心理狀態(tài)不佳，會形成某些隔膜和屏障，在一定程度上阻礙了人們交朋結友和適應社會。因此，我們在工作生活中應該注重自身修養(yǎng)，努力克服以下種種人際交往中的病態(tài)心理。

自卑心理有些人容易產生自卑感，甚至瞧不起自己，只知其短不知其長，甘居人下，缺乏應有的自信心，無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。有自卑感的人，在社會交往中辦事無膽量，習慣于隨聲附和，沒有自己的主見。這種心態(tài)如不改變，久而久之，有可能逐漸磨損人的膽識、魄力和獨特個性。

怯懦心理主要見于涉世不深，閱歷較淺，性格內向，不善辭令的人。怯懦會阻礙自己計劃與設想的實現。怯懦心理是束縛思想行為的繩索，理應斷之，棄之。

猜疑心理有猜忌心理的人，往往愛用不信任的眼光去審視對方和看待外界事物，每每看到別人議論什么，就認為人家是在講自己的壞話。猜忌成癖的人，往往捕風捉影，節(jié)外生枝，說三道四，挑起事端，其結果只能是自尋煩惱，害人害己。

逆反心理有些人總愛與別人抬杠，以此表明自己的標新立異。對任何事情，不管是非曲直，你說好他偏說壞，你說一他偏說二，你說辣椒很辣，他偏說不辣。逆反心理容易模糊是非曲直的嚴格界限，常使人產生反感和厭惡。

排他心理人類已有的知識、經驗以及思維方式等，需要不斷地更新，否則就會失去活力，甚至產生副效應。排他心理恰好忽視了這一點，它表現為抱殘守缺，拒絕拓展思維，促使人們只在自我封閉的狹小空間內兜圈子。

作戲心理有的人把交朋友當作是逢場作戲，往往朝秦暮楚，見異思遷，且喜歡吹牛。這種人與人之間的交往方式只是在做表面文章，因而常常得不到真正的友誼和朋友。

貪財心理有的人認為交朋友的目的就是為了“互相利用”，因此他們只結交對自己有用、能給自己帶來好處的人，而且常常是“過河拆橋”。這種人際交往中的占便宜心理，會使自己的人格受到損害。

冷漠心理有些人對與自己無關的人和事一概冷漠對待，甚至錯誤地認為言語尖刻、態(tài)度孤傲、高視闊步，就是自己的“個性”，致使別人不敢接近自己，從而失去了更多的朋友。

第二篇：心理論文關于人際關系

心理論文關于人際關系

從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的心理論文關于人際關系，希望對大家有所幫助。

【摘要】

當代大學生的人際關系對于大學生以后心理健康的發(fā)展具有重要的影響作用，由于大學生本身的性質較為特殊，因此大學生的人際交往的關系也較為復雜。從廣義的概念來說大學生的人際關系是大學生與所有和他有接觸的人之間的人際關系，但是從狹義的概念來說，大學生的人際關系僅僅是指在大學校園中接觸較為親密的人。

【關鍵詞】

大學生；人際關系；心理健康

大學期間，學生們本身處于一個較為特殊的成長階段，這期間大學生的心理影響因素比較多，有積極的影響，有消極的影響。這就需要對大學生人際關系進行分析，這樣才能夠正確的輔導大學生的心理健康，使得大學生能有一個較為良好的環(huán)境，促使他們在大學期間心理發(fā)展階段有一個較為健康的發(fā)展環(huán)境。影響大學生人際交往和人際溝通的行為對大學生心理的健康成長具有重要的影響，好的環(huán)境能夠使得大學生們擁有一個積極向上的健康生活狀態(tài)，不好的心理健康只會帶來負面的影響，很容易導致大學生在生活中做出較為極端的選擇進而對社會產生一些不良的影響。因此，對大學生人際交往環(huán)境的分析對大學生心理健康教育的輔導具有重要的作用。

一、大學生人際交往的環(huán)境對大學生心理健康的影響

（一）大學生家庭對大學生心理健康的影響

家庭中的主要家庭成員對大學生的影響具有重要的作用，家庭成員是大學生最親近的人，家庭成員和大學生之間具有血緣關系，這種關系是任何人都代替不了的。因此，大學生對家庭成員的信任度也是最高的，家庭的生活環(huán)境對大學生的心理健康具有重要的意義，家庭成員的一些行為方式直接在影響著大學生的心理。如果一個家庭成員在生活中有一些不良的行為方式，比如說父母經常在大學生面前吵架，父母和大學生之間的矛盾不及時溝通等，這樣只會使得大學生的心理有陰影，要是不能夠采取方式幫助他們，他們會有極大的心理障礙，這樣對大學生心理健康發(fā)展具有消極的影響。如果大學生有一個較為良好的家庭環(huán)境影響，這樣可以讓大學生擁有一個積極向上的心理，對以后大學生心理健康的發(fā)展也具有積極的影響作用。

（二）大學生的教師對大學生心理健康的影響

大學生在剛剛進入大學的校園中的時候，第一個接觸的長輩應該就是老師了，在面對新的學習環(huán)境和新的生活環(huán)境，大學生更依賴于教師們的講解，教師們給大學生的印象對大學生以后的生活都有極其重要的作用。但是，相對于大學生以前遇見的教師們來說，大學的老師的管理比較疏松，大學生不經常見到老師，老師們一般只會對特殊的學生主動進行溝通，對他們進行一些心里上面的教育。除此之外，大學生一般不會主動和老師之間進行溝通。因此，大學生和教師之間缺乏一定的溝通，在大學生心理遇見問題的時候不能夠及時的幫助他們疏散不良的心情進而使他們能夠建立一個健康的心理。大學生和老師之間的關系的建立和發(fā)展是需要老師和大學生們共同主動努力才能夠有成果的。

（三）大學生周圍的同學對大學生心理健康的影響

大學生與同學之間的關系，是大學人際關系中較為重要的組成部分，在大學這個特殊的階段中，家長和教師只是大學生活中的小部分，大學生大多數的時間都是和同學在交往。同學之間更加容易建立起密切的關系，密切的同學關系能夠使得大學生們形成比較穩(wěn)定的`交往和心理依附關系。

二、大學生心理健康的輔導

（一）加強家庭對大學生心理健康的輔導

在進入大學之后，學生和家長的關系是非常重要的，情感上的不平衡，情緒變化對另一方有偏見。一方面，父母經常把情感上的負擔寄托給孩子，并給予很高期望。另一方面，大學生希望擺脫對父母的依賴，按照自己的意志行動。一方面他們必須離開他們家庭所在地，到一個完全陌生的環(huán)境，開始新的學習和生活，迫使他們去學習獨立面對各種問題；另一方面，盡管他們想要獨立，但由于外部世界和許多的限制，他們不能完全獨立。為了解決這個矛盾關系，需要大學生與父母調整和適應與其他家庭成員之間的關系，需要彼此之間更多理解和信任，建立一個和諧的家庭關系，有利于自身的健康發(fā)展。

（二）提高教師對大學生心理健康的輔導的措施

但由于大學教育的特殊性，教師和學生之間的關系比較分散，導致大學教師傾向于關注教知識，忽視了意識形態(tài)方面的溝通，組織咨詢思想政治教育活動，適當召開大多數學生干部會議，然后讓他們傳遞信息給大部分學生。師生之間的理解可以在對話的內容和形式上進行人文價值交換，改變過于強調書本知識的教學方式，讓學生能科學思維、注意和所有的學生交流，經常去了解大部分學生的情況，真的做“學生導向”逐步發(fā)展人文精神，建立一個好老師形象，對學生起到好的影響。

三、結語

對大學生心理健康進行輔導，使大學生有一個健康的心理對以后社會的發(fā)展具有重要的意義。一方面能夠擁有一個好的素質，幫助社會建立和諧發(fā)展的文明環(huán)境；一方面又能夠自主發(fā)揮自己的個性，使得社會產生新的資源，為社會的發(fā)展做出貢獻，促進社會上面新能源的踴躍出現。若大學生的心理存在著一定的隱患問題，進入社會后，很可能會做出極端的事情，影響社會文明的發(fā)展。由此可得，輔導大學生使他們有一個健康的心理對于以后社會的發(fā)展具有積極的影響作用。建立一個良好的人際交往環(huán)境對于輔助大學生建立健康的心理具有重要的作用，良好的環(huán)境可以促進大學生健康心理的形成，有健康的心理才能夠達到社會和諧發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]宋娟,孫艷平.論心理健康與創(chuàng)造力的關系[J].學校黨建與思想教育,20xx(07).[2]張建梅.新形勢下大學生心理健康和人際主觀因素研究[J].傳承,20xx(28).[3]田代亮.高職大學生人際關系、人格特質、應對方式及其關系研究[J].曲阜師范大學，20xx(05).

第三篇：人際關系環(huán)境對大學生心理獨立的影響

人際關系環(huán)境對大學生心理獨立的影響

隨著中國社會主義現代化進程的加快和高等教育改革的不斷深化，我國社會發(fā)生了許多復雜而深刻的變化。大學生面對復雜的社會環(huán)境，再加上正處心理成長期心理不太穩(wěn)定的特點，使得大學生的心理健康狀況令人擔憂。綜合分析國內關于大學生心理健康狀況的大量調查研究，大致有２０％左右的大學生存在不同程度的心理問題或心理障礙，這些學生都不同程度地表現出焦慮、抑郁、孤獨、冷漠、自卑和自負等心理問題，已經成為大學生休學、退學和意外死亡的首要因素。影響大學生心理問題形成的原因是多方面的，人格不健全是一重要原因，因此，加強人格教育綜合體系建設，對于促進大學生的心理健康具有十分重要的現實意義

一、當代大學生的心理健康狀況

據國內外有關研究，大學生中存在抑郁、焦慮、強迫、人際關系和適應不良、人格障礙、精神病等心理問題或心理障礙約占１６～３０％。原國家教委曾經對 １２．６萬名大學生進行調查和測試，發(fā)現存在明顯心理障礙者達２０．２３％每年全國高校學生因失戀、考試失敗、人際沖突、生活受挫等自殺者達數十人之多。據上海高校的調查，在２００多種令大學生煩惱的原因中，人際關系、異性、對未來的擔憂各占 ２０％。大學生心理問題呈上升趨勢，已是不爭的事實。隨著大學生獨生子女的增加，這些心理問題將更加突出。嚴峻的事實警示我們，如果對大學生的心理健康問題不加以認真研究解決，不僅將嚴重影響未來高級人才的質量，還將誘發(fā)一系列的社會問題。大學生的心理特點決定了大學生的心理問題主要表現為成長發(fā)展中的困惑與矛盾。這些困惑與矛盾又大都是基于大學校園這一特定環(huán)境而引起的。具體表現在：（１）自我意識明顯分化?！袄硐胛摇迸c“現實我”的落差，使“主體我”與“客體我”發(fā)生矛盾沖突。他們對自我的評價常常是矛盾的，有時能客觀評價自己，有時又高估自己；有時感到自己似乎很成熟，有時又似乎覺得自己很幼稚；有時自信，有時自卑……，因此產生一種內心痛苦和不安感。（２）情緒控制能力較低。表現為情緒波動較大，大悲大喜，大起大落，時而積極情緒占據主導，時而被消極情緒主宰。遇事不冷靜，易沖動等。（３）人際交往障礙，表現為交際圈子窄，缺乏基本的人際交往知識和技巧，易引發(fā)人際沖突，陷入孤獨、逃避、自我心理設防。（４）學習動機與興趣缺乏。學習缺少自覺性和主動性，學習目標不明確，缺乏專業(yè)興趣。面對學習壓力喪失信心，產生焦慮。（５）戀愛與性心理適應不良，表現為性沖動與性壓抑的矛盾，性心理失常，有的釀成悲劇。（６）擇業(yè)求職焦慮，表現為對前途的擔憂，缺乏競爭意識，自信心不足。一旦遇挫，易產生情緒波動。（７）社會適應能力和耐挫能力差，表現為不能很好適應新的學習、生活、人際環(huán)境，遇挫不知所措。大學生的這些心理健康問題，嚴重地阻礙著他們的全面發(fā)展。心理問題的出現與意志、適應能力、耐挫能力、自信心等非智力因素，即心理素質的強弱密切相關。心理健康問題實質上反映的是一個人心理素質的強弱。心理素質是人的素質全面發(fā)展的關鍵素質，是人全面發(fā)展的整體素質的中介和載體，也是人們成長的基礎和保證。它關系到人們生命的質量、人生的成敗。

二、人格教育綜合體系的內容及功能

西方著名的人格心理學家奧爾波特，對人格的著名定義是：“人格是個體內

那些決定個人特有的行為與思想的心身系統的動態(tài)結構”。這個定義的基本點在于把人格當做一種動態(tài)的、生長著的系統。人格實際上還是指不同于他人的個性特征。個體獨有的特質模式和行為傾向的統一體，稱為人格。人格具有復雜性，它是遺傳的、氣質的、社會的和心理方面所有因素的合成。同時，人格又具有穩(wěn)定性，反映出一個人在一定條件下經常表現出的習慣性行為、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀等。

人格是一種心理現象，是個體與社會相互作用形成的具有一定傾向性的、較穩(wěn)定的心理特征總和，它反映一個人的整體精神面貌。人格教育體系著眼于發(fā)展受教育者人格品質的教育，其宗旨是促進個體健全，完善人格的形成，使個體具有良好的動機與自我意識，建立一個高層次、高效能的自我調節(jié)與控制系統，使個體最大地發(fā)揮潛能，使受教育者將人類文化、科技、審美、勞動等文明成果內化為自身獨特素養(yǎng)，從而適應和推動社會的發(fā)展。

人格教育的基本內容應包括：

認知教育。除基礎知識、基本學習能力教育外，還應培養(yǎng)學生的組織和判斷各種信息的能力，提高學生對自己的需要及思維方式的認知能力。情感教育。使學生懂得情感變化的一般規(guī)律，并能認識自身的情感變化特點，適當調節(jié)和控制自己的情感，防止過激情緒出現，使自己經常保持在快樂情緒中，有良好的人際關系。

意識教育。應對學生進行科技意識、環(huán)境意識、自我完善意識等現代意識教育，進行交通安全意識、法規(guī)意識等公民意識教育，使學生能了解社會，面向未來，達到與社會的高度和諧發(fā)展。

道德精神教育。對學生進行人生態(tài)度教育包括價值觀、世界觀、人生觀教育，培養(yǎng)學生不斷奮斗，敢于創(chuàng)新的精神和勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣。

人格教育所以能帶給人一個健康心理，促進人內心的和諧發(fā)展，在于其包含以下三種功能：

１．動力功能。個體的動力系統包括興趣、需要、動機、信念、價值觀等。動力功能是建立在個體動力系統上的。它有兩層含義：一是使利于個體發(fā)展的需要變?yōu)閭€體自身需要，引導個體活動的趨向和個體活動的選擇；二是把個體內在需要激發(fā)，調動出來，引導和維持個體的活力，這種功能可使個體朝著有利于個人發(fā)展的方向運行，并能使人為了這一目的而去努力。２．調控功能。調控功能是由于人格具有整體性與可變性。整體性表現在人格諸成分是一個有機的整體，且互相聯系、互相影響；可變性表現在人格具有一定的形成與發(fā)展過程，人格在社會中形成，同時也隨著社會的改變而逐漸發(fā)生變化。人格教育可調控形成與發(fā)展中的人格各成分，使個體保持良好的人格特征，改變不利于個體發(fā)展的人格特性，促使人格各成分協調發(fā)展，使個體動機與行為保持一致，利于個體對環(huán)境變化的適應。３．社會功能。人格具有一貫性與社會性，人格是個體在社會中形成和發(fā)展的，所以生活在同一社會的成員會養(yǎng)成一種共同人格，并在社會生活中以一貫的思想、行為方式表現出來。人格教育可使社會成員具有符合社會利益和需要的道德意識和行為規(guī)范，對社會有共同認識、態(tài)度和共同的行為模式，促使社會性人格的形成。這種人格對社會的發(fā)展具有調和、推動作用。如我們平常所說的國民精神教育、民族魂教育就是人格教育社會功能的最高體現。

三、人格教育綜合體系構建的途徑與方法

１．加強多維的認知教育，增強學生的認同感。認知理論認為：認知是刺激和反應的終結，外界刺激正是通過認知這一中介發(fā)生作用，而使人產生這樣或那樣的心理行為。面臨同樣的問題，不同認知結構的人會產生不同的反應。所以，認知方式是否科學合理，直接影響人的心理健康。要使大學生保持健康的心態(tài)，走出心理誤區(qū)，克服認知的偏差，首先要更新德育教育觀念。從行為的指導者轉變?yōu)樾袨榈乃茉煺摺Ｔ诮逃^程中，加強對學生心理狀態(tài)的充分認識和分析，根據其心理認識狀況，設計心理健康教育模式。其次是在實踐過程中培育學生良好的認知策略。認知策略本身表現為個人調控自己的認識活動及提高認知操作水平的能力。在心理健康教育活動中，加強學生自控能力、選擇能力的培養(yǎng)和訓練是重要方面，使其面臨復雜因素時能做出主動的相應的抉擇，形成正確

人際關系環(huán)境對大學生心理獨立的影響

社會是由人構成的，大學生是社會中特殊的一個群體。在社會生活中，每個人都不可避免地要與他人交往，從而形成紛繁復雜的人際關系。人際關系作為人生實踐的重要組成部分，對人的成長、發(fā)展影響重大。積極的人際交往有助于人的個性形成和社會適應;消極的人際交往則導致心理沖突、人格變異。了解人際交往的規(guī)律，構建和諧的人際關系，培養(yǎng)真摯的友誼，樹立高尚的友誼觀是當代大學生必須面對的問題，同時也是一個大學生心理健康的重要標志。

近年來大學生心理問題愈來愈嚴重，現代大學生最集中、最主要的心理問題是人際關系問題。

古人云：天時不如地利，地利不如人和。人際關系對大學生影響重大。人際關系對大學生有多種影響，具體表現在：

（一）人際交往促進大學生社會化進程

人要成長和發(fā)展就必須適應社會，在校大學生應適應大學生活。在大學里要面對各種人際關系，能否處理好人際關系成為大學生活一個重要方面。

人際關系是社會發(fā)展的產物，也是社會發(fā)展的基本前提。每個人的社會化進程都是在人際交往中進行的。隨著人的成長，交往的范圍不斷擴大，交往的內容逐步深化，交往形式日趨多樣。積極的人際關系有助于大學生獲得更豐富的信息，保持與社會的聯系，明確和承擔大學生的社會責，促進起發(fā)展、成熟。

（二）人際交往促進大學生完成學業(yè)

大學生完成學業(yè)，完善自身，同樣里不開交往。人際交往是一門科學，也是一門技術、藝術，更是型、開拓型人才的必備素質。良好的人際關系是一個人走向成功階梯，同時也是一種動力。會促使大學生更加努力的學習，以取得更好的成績。

（三）人際交往有助于大學生個性發(fā)展與完善

一個人的個性除了首先天的遺傳因素影響外，更重要的時后天環(huán)境影響。如果長期生活在友好和睦的人際關系中，人的個性會變得樂觀、開朗、積極、主動。大學生人際關系處理好壞也同樣影響其個性的發(fā)展。

大學生一般是過集體生活，人際交往可以使大學生活的多樣互補。首先是知識互大學生來自全國各地，有不同的家庭和民族背景，學習不同的專業(yè)知識，通過相互交流和共同探討，可以相互充實各自的知識面。

其次是性格、心理互補。大學是個性定型的關鍵時期，積極的人際交往有助于養(yǎng)成良好個性。英國哲學家培根說：“除了一個真正的朋友之外，沒有一樣藥劑是可以通心的?！痹诖髮W生活中難免會遇到波折和煩惱，一個人能獲得朋友、群體、組織的理解和支持，就能產生擺脫困境的力量。

（四）人際交往有助于大學生維持身心健康

進入大學，人際交往的時間空間都變大了，大學生的精神生活更豐富，一個大學生能否融入群體成為大學健康精神生活的主要標志。通過交往，獲得友誼、支持、理解，內心得到慰藉，提高自信和自尊，增強自我價值和力量，有助于降低挫折感和孤獨感。如果人際交往的不到滿足，會增加大學生內心的矛盾和沖突，產生孤獨、惆悵、空虛有，也就是我們同學所說的郁悶。

從社會學范疇來看，交往是社會和個人之間形成與發(fā)展的必然和普遍的條件，是社會成員、集團之間相互聯系、相互作用的過程。交往不僅是精神過程，而且也是物質的、社會的過程。

在大學里大學生不僅可以找到人生目標，還能找到自己。人際交往的質量如何，對大學生的成長有著極大的影響。在整個大學都喊郁悶的今天，人際交往顯得大學生的人際交往中能互相激勵、理解。還在郁悶中的大學生，請放開心情，去建造一份積極的人際關系，跟郁悶說再見，過好大學生活，堅信未來是美好的。

第四篇：辯論 網絡影響人際關系

辯論 網絡影響人際關系

為了活躍氣氛，打造良好環(huán)境。經管理層商議，現開展“陸音活動之辯論賽”！我們口號是：友誼第一，比賽第二?，F將事項公布如下：

一、辯論主題： 網絡發(fā)展影響人際關系?(2007年6月4日至2007年6月19日)注:從這期起,每個主題活動時間由原來的7天變?yōu)?5天.正反：網絡發(fā)展使人與人之間更多溝通

反方：網絡發(fā)展使人與人之間缺乏溝通

二、辯論賽規(guī)則

1.參加對象：陸音所有會員（每人只能用一個ID號參與，以IP檢索形式鑒別，同一個網吧上網的不同會

員請在參加之前向管理員說明）。評委和主持人不得參與本期辯論，但可發(fā)表中場消息！

2.參加辦法：在每期辯論賽主題公布之后，會員在主題貼回貼發(fā)表自己的觀點！即自動參與！

3.辯論賽以記分的方式選出：最佳辯論手（正反雙方各一名），辯論賽選手積分辦法如下：

（1）、辯論發(fā)帖者每發(fā)一帖增加1分。發(fā)帖子被評分的（除主持人外，其它版主評分不算數），增加5 分．

（2）、發(fā)垃圾帖、或無關主題的帖被主持人刪除，減少10分。發(fā)惡意貼直接取消其參賽資格！

（3）、辯論賽結束后，獲勝方所有辯手可加2分。

（4）、總結陳詞的選手可加5分！每方只派一名！

4.因為是辯論賽，不可在辯論時發(fā)表不代表任何一方的言論，一旦對其中一方發(fā)表了支持言論，便不能更改自己的觀點。否則該ID所發(fā)表的言論將以“惡意貼”刪除處理，并取消其參賽資格！

5.辯論結束后，不可再發(fā)言。

6.由論壇會員組成固定評委會，每人一票，主持人一票，共4票3勝選出獲勝方。如果正/反方得票2:2則

發(fā)言多方勝。

三、評分標準 ：

1.論點明晰，論據充足，引證恰當，分析透徹。

2.迅速抓住對方觀點及失誤，駁論精到，切中要害。

3.反映敏捷，應對能力強，恰當把握現場氣氛。

4.語言表達清晰、流暢；層次清楚，邏輯嚴密。

5.表情豐富，儀態(tài)端莊，風度優(yōu)雅，幽默灑脫。

四、主持人申請

1.必須是陸音會員。

2.在作為主持人期間必須有充分上網時間。

3.要勤于參與辯論的管理工作。評分，刪除垃圾帖。

4.在比賽結束后及時判定比賽結果。

5.主持人不得參與自己主持的辯論賽。

6.報名： http://bbs.luheyy.com/read.php?tid=8943 點擊進入!

7.主持人工作:維持好比賽秩序,發(fā)現違規(guī)貼子及時刪除,發(fā)現精彩發(fā)言給予評分,雙方提交總結陳詞后,主持人統計每位選手得分,評出最佳辯手，并公布!參與評委投票選出勝方！

第五篇：心理班會總結-人際關系

心理主題班會總結

時間：5月12日下午

地點：7號樓

對象：全科二系（3）班全班同學

組織者：全科二系（3）班心委

本次班會總體而言比較成功，整個活動時間控制得當，在兩個小時內完成了預定計劃。準備時張羅時間有限，同時有些同學因為個別原因而不能預期的參加心理班會。剛開始時有些混亂，秩序沒有控制好，沒有很好的調動同學們的積極性，但隨著活動的深入，同學們的情緒被極大的調動了起來，在我們適當的指導下，同學們開始逐個發(fā)表看法和感想，層次由淺入深，對班級同學有了重新的認識，這也達到了我們本次心理主題班會的活動目的，甚至在一定程度上超出了我們的預期。

此次班會的舉辦，營造了一個更加和諧的班級氛圍，使同學們在了解心理知識的同時增強了心理素質，也使班級同學更加團結友愛，從而使班級的凝聚力得到了更進一步的提高，更想通過此項活動向全校師生展示全科二系（3）班的朝氣蓬勃與堅忍不拔的凝聚力。

第一個內容：介紹我院的心理健康的管理、服務機構以及服務內容。讓每一位學員了解我員的心理健康的機構、服務內容、地址、以及聯系方式，以便及時的解除學生的心理困惑以及其他的問題。

第二個內容：學生論壇，有同學們自由發(fā)言，談談自己剛進入大學后的感想，同時，當自己面對生活中的困難時，是給自己的找理由，還是勇敢的去接受呢？自己找了理由，但是生活是否相信理由呢？不僅如此，當我們面對大學的友情，一旦產生了沖突怎么辦？種種在大學中遇到的問題該如何解決？通過學生的發(fā)言及議論，我們又給學生讀了一些素材和解決的方案，及時的引導大家有一個正確積極的人生觀、社會觀，為今后自己的處事、交際也起到了一定的價值作用。

第三個內容：心理游戲，反應能力大PK和從容淡定的人際交際來往，通過游戲來鍛煉同學們的反應能力、思維能力、交際能力，游戲進展順利，也起到了調動氣氛的效果。大家踴躍參加，可以說將活動的氣氛推向了高潮，教書里一片歡聲不斷，激情的青春在這里彰顯了一覽無余。在大家娛樂的同時，也了解了游戲的意義所在，為同學們在將來的人生挑戰(zhàn)中奠定了一定的基礎。

第四個內容：歌曲展示，大學階段是一個展現自我、表現自我的階段，積極的參與可以使自己的大學生活更加的充實，生趣。同時，又可以提高學習的效率。這樣大學的生活才更加的有意義，有活力。

第五個內容：組織每位同學都講講班上其他同學的優(yōu)點。這樣可以讓我班學生進一步的了解對方，這對今后我班的管理與團結的凝聚力有一定的推動作用。同時，我們都要有一顆善于發(fā)現的眼睛，發(fā)現他人的優(yōu)點，學會發(fā)現，我們才會有一個更好的人際交際圈，才會對自己今后的發(fā)展起到一定的積極、有利的作用。

第六個內容：心理測試，通過心理測試讓同學認識自己的各種人生觀，同時幫助同學矯正一些不正確的觀念。并為同學們健全正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便在日后的學習工作起到引導幫助作用。

班會小結: 本次班會以“人際關系”為主題。通過舉辦此次心理班會，使我們內部合作更默契更團結，提高了同學們的協作能力、認知能力、交際能力，也在活動中發(fā)現了同學們各個才華橫溢,加強了同學們對心理知識的了解，提高同學的心理素質，健全了心理，對我們班級發(fā)展起到了積極的推動作用，為同學的將來發(fā)展打下了基礎。許多同學都談到這次活動讓他們對整個班級的認識達到了新的高度，對班級的以后是信心百倍，并表示將十分珍惜與同學相處的時光。

通過此次班會看到的進步：

1.組織和協調能力有了一定程度的提高

2.學會了適當的介入指導和鼓勵

3.學會有意識地參與組織游戲

4.自我認知效果明顯

5.為今后班級更加團結奠定了基礎

不足之處：

1.因為個別同學的請假或個別的原因沒有及時的到達，而讓他們錯過了此次參與的機會

2.心理游戲由于活動規(guī)則的生疏，游戲環(huán)節(jié)，效果不是太好。

3.心理測試題只能解決同學的某些問題，不是太全面。

全科醫(yī)學二系（3）班 2015年5月14日