第一篇：中學(xué)生情感教育(范倫東)

論情感教育的重要性

范倫東

（文學(xué)與傳媒學(xué)院，漢語言文學(xué) 2011級4班）

摘要：在社會進(jìn)步越來越快的今天，如何對學(xué)生進(jìn)行良好的教育是擺在每一個(gè)教育工作者面前的首要任務(wù)。對于一個(gè)正在成長的學(xué)生來說，他接受的不僅僅是書本上的知識，還應(yīng)包括塑造性格、品質(zhì)、情感、意志等各方面的素質(zhì)教育。但是，往往在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，卻忽視了一個(gè)很大的教育環(huán)節(jié)——那就是情感教育。

我實(shí)習(xí)的學(xué)校為大足縣中敖鎮(zhèn)中敖中學(xué)，這里地域位置相對較偏，學(xué)校中學(xué)生幾乎都為農(nóng)村孩子組成。在實(shí)習(xí)的4個(gè)月中，讓我感受最深的莫過于學(xué)生們情感培養(yǎng)方面的匱乏。相應(yīng)的，性格、品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、熱情、人生觀價(jià)值觀等和城里學(xué)生的差別較大，所以我認(rèn)為情感教育應(yīng)該為現(xiàn)代教育環(huán)節(jié)不可缺少的一環(huán)。

一、對情感教育重要性的認(rèn)識

當(dāng)今教育界的一些有識之士極力呼吁情感教育，并將情感的發(fā)展列入評價(jià)人發(fā)展的重要指標(biāo)。從情感入手是現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志之一，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“情感是獲取知識的土壤和動力”，而布魯姆則把情感看作是影響教育過程的三大動力之一。食終日、無所用心，精神萎靡、自私冷漠、麻木不仁，得過且過、消沉封閉、心如死灰這都是教育的大敵。而情感充沛、樂觀向上、精神飽滿，潛心投入、信心十足、追求卓越，則是學(xué)生獲得更充分發(fā)展的心理基礎(chǔ)和人格品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，是完整人教育所需要的。一位教授一語中的：“如果把學(xué)校教育看作是化學(xué)反應(yīng)，要提高化學(xué)反應(yīng)的速度和質(zhì)量，就要加‘催化劑’，而情感教育就是教育教學(xué)的催化劑?！?/p>

二、中學(xué)生的情感現(xiàn)狀

（一）中學(xué)生人際交往中的情感饑渴

中學(xué)生人際交往中的情感需要以獲得快樂為主，同時(shí)需要傾訴安慰、擺脫孤獨(dú)與消除緊張、尋求理解、獲得尊重。當(dāng)今社會競爭異常激烈，這給學(xué)生的心理帶來很大的壓力。多數(shù)中學(xué)生處于緊張、擔(dān)憂、焦慮和壓力等情緒狀態(tài)之中，他們強(qiáng)烈需要有人理解、渴望向人傾訴。但中學(xué)生的成人感又使他們極力想擺脫成年人的影響。于是他們就把被理解的需要轉(zhuǎn)移到與同齡人的交往上。尋求快樂、渴望得到理解、擺脫緊張感和孤獨(dú)感就成為中學(xué)生強(qiáng)烈的情感需求。

（二）中學(xué)生在人際交往中的不成熟表現(xiàn)

1、較強(qiáng)的自我中心性格使其無法理解他人。當(dāng)代中學(xué)生中獨(dú)生子女占多數(shù)，在溺愛中形成了較強(qiáng)的自我中心性格，只關(guān)心自我而無視他人，凡事首先考慮到自己，習(xí)慣于從“我”的角度去看問題，不會換位思維，因此很難理解他人。這必然導(dǎo)致同學(xué)之間相處困難。

2、不會關(guān)心他人，導(dǎo)致友誼淡漠，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。有些同學(xué)在緊張激烈的競爭中表現(xiàn)出在生活、學(xué)習(xí)方面的自私。如有的同學(xué)不愿在生活細(xì)節(jié)上幫助他人，有的同學(xué)有好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料而不愿與人分享，有的在參加勞動時(shí)與同伴斤斤計(jì)較。

3、認(rèn)知上的片面性、極端性使中學(xué)生對同伴常發(fā)生曲解。他們常常不能全面地、多角度地看問題，抓住問題的一個(gè)方面不放，常戴有色眼鏡去看人和事，難以準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)自己和別人。

4、理想化的思維方式使中學(xué)生已建立的友情經(jīng)不起風(fēng)雨。他們對生活充滿幻想，希望世界像他們想象的那樣去運(yùn)轉(zhuǎn)，用理想的標(biāo)準(zhǔn)看待人和事、評價(jià)是與非。這種理想化的思維方式使友誼關(guān)系經(jīng)不起風(fēng)雨。

三、中學(xué)生情感能力發(fā)展不良的原因

（一）家庭壓力影響中學(xué)生情感能力發(fā)展

1、來自期望值較高的家庭壓力對中學(xué)生人際交往中的情感能力發(fā)展有影響。中學(xué)生情感發(fā)展的目的和任務(wù)就在于促進(jìn)學(xué)生情感的社會化，形成與時(shí)代精神相適應(yīng)的情感價(jià)值體系和良好的情感品質(zhì)。良好的家庭教育對發(fā)展中學(xué)生積極的、健康的情感是有益的，但來自家庭的壓力過大就會影響中學(xué)生情感的正常發(fā)展。在學(xué)習(xí)方面，中學(xué)生面對激烈的中考、高考競爭，常常感受到來自父母方面期望值較高的壓力。有時(shí)候這種壓力能轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，促進(jìn)中學(xué)生形成健康的、協(xié)調(diào)平衡的情感。但如果壓力過大，不但不能促進(jìn)情感的正常發(fā)展，而且會使情感的發(fā)展受到影響，出現(xiàn)過多的負(fù)性情感，如失敗感、挫折感、焦慮感等。

2、來自獨(dú)生子家庭壓力影響中學(xué)生情感能力發(fā)展。

當(dāng)代中學(xué)生中獨(dú)生子女占多數(shù)，在溺愛中形成了較強(qiáng)的自我中心性格，只關(guān)心自我而無視他人，凡事首先考慮到自己，習(xí)慣于從“我”的角度去看問題。他們相互攀比，追求高消費(fèi)是中學(xué)生群體的普遍現(xiàn)象。有的學(xué)生來自貧困家庭，他們?nèi)绻芘时刃睦淼挠绊懀彝o力承擔(dān)高額消費(fèi)，于是造成巨大的壓力，影響到中學(xué)生情感的正常發(fā)展，形成了羞恥感、自卑感、挫折感、嫉妒等負(fù)性情感。

3、來自離異家庭壓力影響單親學(xué)生情感畸形發(fā)展。

現(xiàn)在社會的離婚率隨著社會發(fā)展的進(jìn)步在同步升溫，初中生每班有不少學(xué)生是單親子女，而在“后進(jìn)生”這個(gè)群體當(dāng)中有一半是單親子女。在他們的內(nèi)心世界里，永遠(yuǎn)沒有完美的事物，而且也沒有別人的關(guān)愛，他們的心理發(fā)生了扭曲，得不到別人的關(guān)注，他們往往就以故意違紀(jì)來引起教師和學(xué)生的注意。我們的教育工作者都有這樣的共識，無論經(jīng)過多少年，班上最壞最差的學(xué)生的名字都記得清楚。本來對于初中的學(xué)生，應(yīng)該在幸福地學(xué)習(xí)，生活，享受來自家庭及社會對他們的關(guān)愛，而單親的孩子卻處于一個(gè)孤立的環(huán)境中，忍受來自心靈的巨大壓力。在這個(gè)群體中只有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)出類拔萃，其他的孩子學(xué)習(xí)成績一般都不理想，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是成績波動較大。直接的原因就是思想的不穩(wěn)定及情感世界的低落與空虛，他們沒有得到應(yīng)得的關(guān)愛和理解，因此他們往往不易根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、場合支配、克制自己的情感，如果一時(shí)沖動，可能就會做出極端的事情。在課堂上，這些學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為都和其他同學(xué)不同。他們不能夠像其

他的學(xué)生那樣積極投入到集體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往是單親的孩子不能主動和其他孩子探討問題，他們在課堂上顯得非常孤立。但是他們眼睛流露出的卻是希望和同桌或后排同學(xué)商量問題，這種欲望一直延伸到下課鈴響。而在平時(shí)的學(xué)習(xí)和同學(xué)的玩樂當(dāng)中他們又被孤立在另外的圈子里，再加上自己心靈的自卑因素，很難從他們的臉上找到歡樂的笑容。

4、來自打工家庭壓力讓留守學(xué)生情感缺失。

在大批青壯年農(nóng)民外出務(wù)工的同時(shí)，他們的子女被留在農(nóng)村家里，成為“留守兒童”。留守兒童成了當(dāng)下農(nóng)村教育的盲點(diǎn)。長期與父母分離使得他們生理和心理都得不到滿足，消極情緒一直捆擾著他們?！皩W(xué)習(xí)生態(tài)”失衡，一些學(xué)生養(yǎng)成了許多不良習(xí)氣，甚至發(fā)生惡性事件。由于去發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，這些家庭收入基本都高于同年齡群體。因此父母一般都愿意給孩子很多的錢來彌補(bǔ)不在孩子身邊的愧疚。但這容易造成孩子奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣。一些孩子因?yàn)闆]了約束，又有很多零花錢，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。就逐漸養(yǎng)成自由散漫的習(xí)氣，進(jìn)網(wǎng)吧和游戲廳，喜歡在逃學(xué)中尋找樂趣，有些孩子還成為日不進(jìn)校夜不歸宿的流浪漢，有的甚至拉幫結(jié)派、違法亂紀(jì)。當(dāng)長輩和老師對他們進(jìn)行批評教育時(shí)，他們甚至用出走、自殺等過激行為方式來回應(yīng)。有的青少年自律行為較弱，在沒有家長的支持下，容易成為問題少年而流入社會。

（二）學(xué)校忽視，導(dǎo)致學(xué)生情感饑渴。

情感饑渴對中學(xué)生而言主要表現(xiàn)為應(yīng)有的情感關(guān)懷和情感交流缺乏，渴望得到卻無法獲得而產(chǎn)生的一種情感障礙，多見于孤兒、單親家庭子女和學(xué)困生。孤兒和單親家庭子女在家庭中缺乏必要的情感關(guān)愛和交流，若在學(xué)校里仍不能獲得，就會出現(xiàn)情感饑渴。學(xué)困生的情感饑渴更強(qiáng)烈，由于他們本身固有的一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，使他們常常受到老師的批評、同學(xué)的冷漠和家長的白眼，得不到應(yīng)有的關(guān)懷和愛護(hù)，不能進(jìn)行正常的人際交往而缺乏友誼，有話沒處說，酸甜苦辣沒人理會，情感交流嚴(yán)重受阻，他們越是得不到就越渴望，于是形成情感饑渴。產(chǎn)生情感饑渴的學(xué)生往往表現(xiàn)為對他人敬而遠(yuǎn)之，想接近別人又怕受到拒絕和嘲笑。久而久之，就形成了孤僻冷漠的性格，表現(xiàn)為對集體和他人漠不關(guān)心，對得寵者嫉妒和仇視等。有的甚至發(fā)生情感偏離性轉(zhuǎn)移。即把受挫的情感轉(zhuǎn)移到不正常的甚至是不健康的情感體驗(yàn)上去。例如，有的中學(xué)生在學(xué)習(xí)上多次受挫后，把興趣轉(zhuǎn)移到低級庸俗的活動上去，如迷戀網(wǎng)吧上無聊的閑聊，到游戲機(jī)室長時(shí)間玩游戲，看黃色書刊影視等；有的中學(xué)生在渴望獲得同學(xué)的友誼受挫后，轉(zhuǎn)向與社會上的閑雜人員交朋友，以獲取尊嚴(yán)和愉快等。

四、中學(xué)生情感能力的培養(yǎng)

在人的心理過程中，情感是最活躍、最積極、最核心的因素，處于個(gè)性結(jié)構(gòu)中的核心位置。因此在育人的工作中，抓住情感這一核心要素，也就抓住了人的本質(zhì)。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！鼻楦性诘掠ぷ髦械男?yīng)是全方位的。

（一）教師應(yīng)重視自身情感與學(xué)生情感的溝通。

皮亞杰的日瓦學(xué)派認(rèn)為，青少年學(xué)生的發(fā)展除了自身素質(zhì)和環(huán)境外，還有一個(gè)“構(gòu)造”（或稱聯(lián)系）因素。這個(gè)構(gòu)造包括師生關(guān)系、教學(xué)形式等。師生之間關(guān)系的好壞無時(shí)不在影響著教育工作的成效。和諧、友好、信任的心理環(huán)境為學(xué)

生健康心理品質(zhì)的形成提供良好的條件。有的教師由于自身心理品質(zhì)不健全，教育能力較差，不善于正面積極引導(dǎo)，教育手段背離學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，甚至對學(xué)生懲罰或變相懲罰等。因此學(xué)生可能產(chǎn)生嚴(yán)重的對抗心理和厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。皮氏認(rèn)為，好的“構(gòu)造”可以使學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍中依靠對教師的認(rèn)識、模仿、領(lǐng)悟和熏陶，達(dá)到優(yōu)良的同化。學(xué)高為師，身正為范。在對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培育時(shí)，教師自身的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)顯得尤為重要，表現(xiàn)為富有自制力、良好的情緒調(diào)控能力和強(qiáng)烈的情感傳遞效應(yīng)。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生在人際交往中的情緒自知力

情緒自知力是指學(xué)生能夠正確感知和表述自己正在發(fā)生的情緒。當(dāng)一個(gè)人處于負(fù)性情緒狀態(tài)時(shí)，他往往急于尋求擺脫這種情緒的方法，所以總是將注意力集中在自己內(nèi)心的感受上。這是人的本能，但這樣做也就難以使人理性地思考、理性地行動，易讓感情壓倒理智。這一種消極情緒的沖動比消極情緒本身更可怕。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識每一種情緒，如高興、氣憤甚至焦慮、嫉妒等。使學(xué)生認(rèn)識情緒本身與語言表達(dá)之間的關(guān)系，獲得運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)情緒，以及表達(dá)與這些情緒有關(guān)的需要的能力，并且能夠區(qū)分情緒表達(dá)中的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

（三）培養(yǎng)中學(xué)生在人際交往中的情感調(diào)控能力

1、自我激勵(lì)能力是情商的重要組成部分，必須加強(qiáng)學(xué)生自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)。本世紀(jì)30年代有人類學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)正常的健康人，一生只運(yùn)用了其能力的6%左右，也有學(xué)者認(rèn)為，人的一生發(fā)揮的能力平均起來只占其全部能力的4%，有的人發(fā)揮得多一些，有的人則少一點(diǎn)，之所以有多與少的區(qū)別，就是因?yàn)楦魅说淖晕壹?lì)的水平不一樣。心理學(xué)認(rèn)為，價(jià)值觀念一經(jīng)內(nèi)化，便能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和制約力。怎樣實(shí)現(xiàn)內(nèi)化呢？這就需要反復(fù)的自覺的內(nèi)省。所謂內(nèi)省，就是讓學(xué)生在外界的幫助和督促下，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我評價(jià)、自我調(diào)控、自我完善。教師在德育工作中可適當(dāng)?shù)亟榻B一些心理學(xué)的觀點(diǎn)和理論，以提高學(xué)生認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)韌意志力的形成。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控能力。在情感教育中，教師要讓學(xué)生懂得意識具有潛移性。意識可分為正意識和負(fù)意識。精神振奮、情緒高昂時(shí)呈現(xiàn)出正意識；垂頭喪氣，怨天尤人時(shí)則表現(xiàn)為負(fù)意識。情感調(diào)控還直接影響到一個(gè)人的氣質(zhì)，氣質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生沒有自卑情緒，也很少出現(xiàn)空虛、浮躁、壓抑、自私等不良心理，他們性格開朗，給人一種信賴、誠懇和朝氣蓬勃的感覺。這種氣質(zhì)的形成，靠的是較高的認(rèn)識水準(zhǔn)和成功的情感調(diào)控能力。樂觀精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會正確地歸因，如將失敗的原因歸于那些通過自身努力能夠改變的因素，而不是人力不及的原因，并樹立學(xué)生的信心。另一方面，當(dāng)無法用理智的思考消除消極情緒時(shí)，就要想辦法進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。而不要壓抑和否認(rèn)。常用的方法有：轉(zhuǎn)移——憤怒時(shí)，就做些需要體能的運(yùn)動，比如跑步、登山等，將能量釋放出來；傾訴——把不愉快的事情和自己的想法向朋友訴說；宣泄——傷心的時(shí)候如果想哭就放聲哭一場；寫日記——不便說的心緒用筆傾訴在日記中，能在一定程度上起到緩解情緒的作用。

（四）培養(yǎng)中學(xué)生在人際交往中會移情

1、指導(dǎo)學(xué)生識別他人的情緒。識別他人情緒的能力又叫移情，即能夠通過他人發(fā)出的細(xì)微信號，敏銳地感受他人的需求和欲望。學(xué)生要學(xué)會利用察言觀色等手段，洞悉、辨別、評價(jià)別人的情緒。這是理解他人，與他人溝通并建立良好人際關(guān)系的前提。

2、指導(dǎo)學(xué)生理解他人的情緒。在感知、覺察他人情緒、想法和感受的基礎(chǔ)

上，培養(yǎng)學(xué)生理解他人情緒的能力，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地為別人著想，體會他人投射給自己的情緒并產(chǎn)生共鳴。理解是正常交往的前提。僅從“我”的角度看待他人的行為，這是現(xiàn)代獨(dú)生子女教育的一大弱點(diǎn)。因此要幫助他們養(yǎng)成一種換位思維的習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寬容。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)朋友的缺點(diǎn)而發(fā)生矛盾心理時(shí)，教師應(yīng)幫助他們分析朋友的特點(diǎn)和自身的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們懂得金無足赤，人無完人的道理，還應(yīng)讓他們懂得友情的可貴，使他們珍惜已培養(yǎng)起來的友情，在不違反做人的原則的基礎(chǔ)上接受對方的缺點(diǎn)，伸出友誼之手幫助對方改掉缺點(diǎn)。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心。人際關(guān)系是人際彼此相互作用的結(jié)果。若希望得到別人的關(guān)心，首先就應(yīng)關(guān)心別人。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對他人感興趣，樂于了解他人，樂于幫助他人，使學(xué)生在助人的過程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，獲得自我肯定后的自信感和樂趣。

總之，友誼是人際交往的主要目的之一，也是維持正常交往的重要條件。我們在抓學(xué)生智力因素的培養(yǎng)的同時(shí)，不可忽略中學(xué)生人際交往中的情感能力培養(yǎng)。這也是素質(zhì)教育給我們提出的較高要求。

第二篇：中學(xué)生情感教育論文

中學(xué)生情感教育論文大全

導(dǎo)讀：小編根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《中學(xué)生情感教育論文》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：中學(xué)生是祖國的未來和民族的希望,作為我國現(xiàn)代化的后備軍,不僅要有先進(jìn)的科學(xué)知識素養(yǎng),而且應(yīng)有健全的人格和健康的體魄。

范文一：

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，中學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。近年來，人們越來越重視情感教學(xué)，情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。

一、在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

語文是一門最具有人文特性的基礎(chǔ)學(xué)科，在情感教育上具有得天獨(dú)厚的條件。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段?！彼?，情感教育在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。

1.教學(xué)大綱的要求

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，“教學(xué)生學(xué)好語文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練”的同時(shí)，還必須重視培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀點(diǎn)”。這個(gè)要求是根據(jù)語文學(xué)科的特征提出來的，實(shí)際上，語文課與別的自然學(xué)科相比，與情感教育的聯(lián)系非常緊密，因?yàn)樗嬗姓J(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，似乎更強(qiáng)調(diào)情感性。另一方面，從課程內(nèi)容來看，被精心選編進(jìn)入中學(xué)語文教材中的課文，都是一些文學(xué)作品，不乏名家名篇，而“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)把自已的過去表現(xiàn)出來，而他的目的——不管有意識的的或無意識的——總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的”。

2.促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性和諧、全面發(fā)展

中學(xué)生的情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經(jīng)驗(yàn)的限制，對客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程，因此它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性和諧、全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。

二、在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。人的各種活動都伴隨著一定的情感。同樣，語文學(xué)科作為一門情感科學(xué)，其教學(xué)活動也少不了情感的伴隨，情感是語文教學(xué)的生命之源，沒有情感的教學(xué)就像無源之水，無本之木。那么，怎樣才能充分調(diào)動低中學(xué)學(xué)生的情感因素，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢?

1.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情感

在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們都有被人尊重的需要，教師應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，不能戴著有色眼鏡去看待學(xué)生。要讓“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文，以良好的心理正確對待學(xué)生，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對的真理”，要正確看待學(xué)生對自己提出的意見和建議。只有這樣學(xué)生才能與你建立良好的師生感情，有了感情，學(xué)生才能接受教師的教誨，教師才能有效地實(shí)施情感教育，從而與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.營造情境，傳達(dá)情感

語文就是情感的。豐富的人文精神無處不在，無時(shí)無刻不滋潤著學(xué)生的心田。情感是學(xué)語文的靈魂，如果不去品味文學(xué)作品中的情感，領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)、意味，那么學(xué)語文也就失去了它真正的意義。長此以往，學(xué)生學(xué)語文缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎!只有抓住情感這根主線才能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。

在教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)，讓他們通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

3.朗讀課文，體會情感

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在讀中受到情感的熏陶，如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個(gè)排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖，學(xué)生通過有感情的朗讀，體會“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學(xué)生品讀時(shí)也就能讀出韻味。

4.增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格

語文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿堂唱獨(dú)角戲引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程。教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會到文中的情感;同時(shí)也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境 界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。

總之，語文學(xué)科自身就具有較強(qiáng)的情感性，小學(xué)語文的課堂教學(xué)就更離不開情感。對學(xué)生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。只有讓情感充滿小學(xué)語文課堂，才能撥動學(xué)生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

范文二：

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn),是人個(gè)性中不可缺少的組成部分,它幾乎伴隨著一切心理因素,其健康與否直接影響著其他心理因素的發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)與情感教育關(guān)系密切,有著必然聯(lián)系,結(jié)合本人在中學(xué)擔(dān)任語文教學(xué)的實(shí)踐,談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

情感是語文教學(xué)中的催化劑,在語文教學(xué)中應(yīng)該將情感教育滲透其中?，F(xiàn)代教學(xué)中語文教學(xué)的重要任務(wù)就是情感的培養(yǎng),情感培養(yǎng)也是提高語文教學(xué)效率的重要手段,語文教學(xué)中的重點(diǎn)是情感教育,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和人文教育的重要體現(xiàn)?；就緩?/p>

1.1 深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵

我們在鉆研教材,挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn),教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗(yàn)把積累的情感和知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。課文中作者對大自然、人、物、生活以及祖國的熱愛之情,貫穿于其作品之中,這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感,是語文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn),可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。

教材中選編的課文大多是從多方面反應(yīng)作者對社會、人生、自然的感悟之情,大多都是膾炙人口的文章,集道德、人情、風(fēng)景美于一體,幾乎每篇都涉及情感因素,在教學(xué)中,我們要充分利用這些情感因素,對學(xué)生進(jìn)行情感教育。例我在教《項(xiàng)脊軒志》、《背影》等這類表達(dá)至愛親情的文章時(shí),除了緊扣課文的內(nèi)容,仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例,抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理,他們同父母的所謂隔膜,代溝問題,把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想,父母養(yǎng)育孩子的艱辛,望子成龍、望女成鳳的殷殷之情,貫穿于教學(xué)之中,讓學(xué)生通過對這類課文的學(xué)習(xí),樹立一種美好的,正確的人際關(guān)系思想。

1.2 增強(qiáng)教學(xué)語言的感情色彩

情感是語文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系的紐帶,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍,語文教師要運(yùn)用富有感染力的語言,將自己的情感融于教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生感到如聞其聲,如見其物,如臨其境,教師一個(gè)鼓勵(lì)的手勢,一個(gè)贊許的微笑,一個(gè)信任的眼神,都會給課堂帶來和諧的音符,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的感情。基本方法—情感滲透

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于想方設(shè)法將埋藏在學(xué)生心靈深處的熱情激發(fā)出來,讓學(xué)生“情有所動”,將其置于激昂的情感之中,感受學(xué)有所得的喜悅,那么語文教學(xué)中如何才能把做到動之以情呢?有以下幾個(gè)方面。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是指學(xué)生在閱讀活動中產(chǎn)生的一種有意識進(jìn)行質(zhì)疑問難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下,閱讀者就能順利進(jìn)入問題的提出、分析與解決的思維鏈中,充分體現(xiàn)思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所謂習(xí)慣成自然,訓(xùn)練有素的學(xué)生一旦進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài),其質(zhì)疑問難的習(xí)慣立即會使他與題目的設(shè)置者達(dá)成一種契合,而使問題的解決顯得游刃有余。相反,缺乏問題意識及習(xí)慣,面對閱讀對象的“陌生”,會造成心理上的壓力,從而阻滯了思維活動,處理起問題來當(dāng)然會生澀。

2.2 要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀,完善閱讀技能,提高閱讀效率

閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng):從縱向看,有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個(gè)能力層級;從橫向看,有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時(shí)效五項(xiàng)能力貫串;從縱向看,有閱讀知識(認(rèn)知結(jié)構(gòu))、智能(行為結(jié)構(gòu))、情志(動力結(jié)構(gòu))三維能力分支。這些分解開的能力要通過一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成,要通過整體優(yōu)化才能健康發(fā)展。

縱觀中外林林總總的閱讀技法,從閱讀效率著眼,大致可濃縮為三大讀法:精讀法,略讀法,快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現(xiàn)代中學(xué)生,特別是臨場考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于“讀書百遍,其義自現(xiàn)”傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn),長期以來,忽視了略讀和快讀,這恐怕也是造成“少慢差費(fèi)”的原因之一。完善閱讀技能,應(yīng)先學(xué)會“吟詠涵泳,文道兼收”的精讀,再學(xué)會“觀其大意,提綱挈領(lǐng)”的略讀,后學(xué)會“一目十行,過目成誦”的快讀,實(shí)行三大讀法的科學(xué)配伍,使閱讀既有深度,又有廣度和速度,全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。

2.3 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@段話為我們在閱讀教學(xué)中正確對待學(xué)生閱讀提問指明了方向。過去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識點(diǎn)講清楚就行,對學(xué)生提問不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中,我們把鼓勵(lì)學(xué)生提問放在教學(xué)的首位,并對學(xué)生的發(fā)問予以及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候?qū)W生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯(cuò)誤的,我們也一樣給予關(guān)注,認(rèn)真傾聽,肯定其大膽的行為,找出其中的閃光點(diǎn)。問無論是簡單的還是復(fù)雜的,無論是次要得還是重要的,無論是緊扣原文還是離本萬里的,我們都應(yīng)一視同仁地作出回答,如果不回答,也應(yīng)給予合理的說明。要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問題意識的情景

(1)引用名人名言故事。如:“讀書,始讀,未知有疑。其次,則漸漸有疑中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番,疑漸漸釋,以致融會貫通,都無所疑,方始是學(xué)?！薄按蜷_一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號;我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何,而生活的智慧就在于逢事都問個(gè)為什么?！薄叭绻銖目隙ㄩ_始,必將以問題告終;如果從問題開始,則將以肯定結(jié)束”,以此營造審問的閱讀環(huán)境氣氛。

(2)開展小組閱讀審問活動,使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振,靈感得以激發(fā),誠如蕭伯納言:“如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換,那么,每人只有一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們就有了兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想?！?/p>

(3)教師提供一個(gè)問題,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開質(zhì)疑。

(4)設(shè)置閱讀障礙,使熟悉的東西陌生化,或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾。從而改變學(xué)生慣性思維,使之產(chǎn)生憤悱的閱讀心理。

總之,情感教育在語文教學(xué)以及讓學(xué)生全面發(fā)展中起著非常重要的作用,語文教學(xué)中應(yīng)該有效把握情感教育這一功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,更有效的發(fā)展語文教育事業(yè)。

第三篇：工作總結(jié)范東霞

2014-2015學(xué)前半學(xué)期工作總結(jié)

隴城中學(xué)

范冬霞

轉(zhuǎn)眼間半學(xué)期已經(jīng)過期，回想這兩個(gè)多月所做的工作，辛苦而有意義。我從班主任工作和英語教學(xué)工作兩方面做如下總結(jié)：

班主任工作方面：

第一階段：（第一至第二周）了解學(xué)生階段。

對于剛接手的陌生班級，首要任務(wù)是了解班級整體情況，了解學(xué)生個(gè)體情況。主要從以下幾方面來做：

第一：和原班主任溝通，和家長溝通，分析班級成績在全級所處的外置，只有了解到位，才能確定正確的目標(biāo)。第二階段：確定工作重心：

通過對班級整體情況的分析，第一，本班學(xué)生尖子生少，中等生多，差生多，班級尾巴大。第二，學(xué)生缺少自信，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，雖然學(xué)習(xí)不是很突出，但班級紀(jì)律較好，學(xué)生生活習(xí)慣較好，這一點(diǎn)對班級管理很有好處。前階段我把班級管理的重心放在培養(yǎng)尖子生上，我認(rèn)為一個(gè)班尖子生的帶動作用是不可忽視的，班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的形成很大程度上取決于他們，于是首先幫助他們找到自己和別人的差距，鼓勵(lì)他們樹立信心，和他們一起制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過半學(xué)期的努力略見成效。500分以上的學(xué)生由3人增加到8人，而且趙飛晶同學(xué)由534分進(jìn)步到607分，全級排名第六。高分段學(xué)生分?jǐn)?shù)提高較大。由此可見學(xué)生的潛力是無窮盡的。只是要用心去培養(yǎng)。

以上是對前半學(xué)期班級管理的總結(jié)。通過中期考試，我制定了后半學(xué)期的工作計(jì)劃。

第一，幫助學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是一個(gè)人行動的動力，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就沒了方向。我班學(xué)生都有兩個(gè)目標(biāo)，近期目標(biāo)和最終目標(biāo)。

第二：繼續(xù)抓尖子生，而且發(fā)揮他們的優(yōu)勢，在班上“結(jié)對子”，實(shí)行“兵教兵”。滾動式管理。

第三：培養(yǎng)全合學(xué)生，抓全合率。

第四：做后進(jìn)生的思想動員工作，讓他們先從思想上重視學(xué)習(xí)，再在學(xué)法上做指導(dǎo)，讓他們在最后一年學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，即使考不上高中，也會少一些遺憾！

在英語教學(xué)方面，前半學(xué)期還是以了解學(xué)生為主，摸清底子，才能有效備課。課堂上，基本是中考考什么，教什么，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，中考才能取得好成績！但是還有一個(gè)疑惑：教材變了，中考題型和考點(diǎn)是否也變了？

課后和學(xué)生聊天的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法錯(cuò)誤，以至于走了很多彎路，也挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而對英語產(chǎn)生了恐懼甚至厭煩的情緒。針對以上情形我在平時(shí)的教學(xué)中教會他們學(xué)習(xí)英語的方法，有了正確的方法，才會體會到成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣，愛上英語課堂，就不愁教不好！

總之，我會把一切壓力變成動力，全身心備考，爭取在2015年的中考中隴城中學(xué)能繼續(xù)走在全縣的前列。隴中，我的母校，會越來越好！

第四篇：中學(xué)生心理健康倡議書范稿

現(xiàn)代社會的生活工作節(jié)奏每天都在不停的加快當(dāng)中，很多人都感到心理方面不堪重負(fù)。有一個(gè)健康的心理才能迎接生活和工作中的各種挑戰(zhàn)，那么怎么才能算是心理健康呢？

心理健康要求內(nèi)外兼顧，對外，要人際關(guān)系良好，行為符合規(guī)范。

對內(nèi)，基本需要獲得滿足，心理機(jī)能正常。行為符合外界的規(guī)范，又能滿足自己的心理需要，才是心理健康人的特征。

①積極的自我概念；

②恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人；

③面對和接受現(xiàn)實(shí)；

①是否有充分的安全感；

②是否對自己有較充分的了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)自己的能力；

③自己的生活理想和目標(biāo)是否切合實(shí)際；

④能否與周圍環(huán)境保持良好的接觸；

⑤能否保持自身人格的完整與和諧；

⑥是否具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；

⑦能否保持適當(dāng)和良好的人際關(guān)系；

⑧能否適度地表達(dá)和控制自己的情緒；

⑨能否在集體允許的前提下，有限度地發(fā)揮自己的個(gè)性；

⑩能否在社會規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個(gè)人的基本需求。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1．正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)

2．正確評價(jià)和悅納自己

3．接受他人，善與人處

4．樂觀進(jìn)取，反應(yīng)適度

5．智力正常，人格完整

6．心理行為符合年齡特征

第五篇：范振東事跡2（定稿）

最美和諧幸福家庭先進(jìn)事跡

—九峴林場施工員范振東的家庭故事

范振東，男，現(xiàn)年38歲，中共黨員，大學(xué)文化，現(xiàn)任九峴林場生產(chǎn)施工員。

范振東的家庭是一個(gè)三世同堂的六口之家，雖然只是一個(gè)平凡而普通的家庭，但是全家人遵紀(jì)守法、夫妻恩愛、尊老愛幼、家庭和諧、鄰里和睦，深受鄰里和社會的好評，獲得了九峴林場領(lǐng)導(dǎo)和職工的普遍稱贊。

范振東是一名有著14年黨員的老黨員，多年來，范振東同志在工作中勤勤懇懇、任勞任怨，嚴(yán)以律己，不計(jì)得失，愛崗敬業(yè),樂于奉獻(xiàn),努力完成上級下達(dá)的任務(wù)。

1994年3月，范振東同志通過招工進(jìn)入九峴林場，先后擔(dān)任過護(hù)林員、施工員職務(wù)，雖然經(jīng)過了幾屆領(lǐng)導(dǎo)班子，但他從來沒有因?yàn)閾Q領(lǐng)導(dǎo)而耽誤工作、推卸責(zé)任，總是踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地開展工作。隨著苗木產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，林業(yè)生產(chǎn)的難度越來越大，保證高質(zhì)量高產(chǎn)量成為最迫切的一項(xiàng)工作，特別是節(jié)假日，加班加點(diǎn)已經(jīng)成管理工作的重要任務(wù)。作為生產(chǎn)施工員，他從不計(jì)較個(gè)人得失，只要工作需要，加班加點(diǎn)不計(jì)報(bào)酬也無怨言。他堅(jiān)持了自己的基本原則，正人先正己，做事先做人。在他的帶動下，生產(chǎn)一線的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)都完成得很好，多年來在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在全場人員的共同努力下，全場生產(chǎn)工作受到上級部門和同行們的一致好評，多次獲得上級的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。其本人也多次被評為“優(yōu)秀共黨員”、“先進(jìn)個(gè)人”，他以實(shí)際行動踐行了一名黨員的本色。

范振東在平時(shí)的林業(yè)施工工作中，事情多，任務(wù)重，家庭管理的重?fù)?dān)幾乎全部壓在了妻子柯慧芳的肩上。妻子默默地支持著丈夫的事業(yè)，承擔(dān)著教育子女的責(zé)任，無怨無悔。平時(shí)夫妻倆工作上相互理解、相互支持，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。生活上相互關(guān)心、相互尊重，結(jié)婚十五年來，家里總是充滿著和諧的氣氛，笑聲不斷，是一個(gè)令人羨慕的和諧家庭。

在他們結(jié)婚的十五年中，婆媳、夫婦之間，始終注意尊重對方，做到相互理解。自古以來，婆媳之間免不了有些摩擦，但是做為兒媳的柯慧芳同志，卻能夠用她那顆熱愛家庭、關(guān)愛家人，善解人意的的心，真誠對待家庭中的每一位成員，使這個(gè)家庭充滿歡樂和幸福。

妻子柯慧芳是在農(nóng)村長大的，從小就具備了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，她勤儉節(jié)約，吃苦耐勞，湊錢開了一個(gè)小超市，以自己的能力去追尋自己的夢，在上有老、下有小的家庭環(huán)境下，她與丈夫一起打拼，現(xiàn)在已經(jīng)是有房有車的小康一族了。

因丈夫施工員的工作很忙，所以妻子在家就承擔(dān)了大部分的家務(wù)。她在家做飯總是計(jì)算著時(shí)間，爭取在孩子回家后馬上吃上很香的飯菜，雖然這些都是平凡的小事，不足以掛齒，但生活正是由這些小事兒組成。妻子以她吃苦耐勞的精神，熱愛家庭的本能，把這個(gè)家庭生活瑣事安排得井井有條，日子過得紅紅火火。十五年間，她用自己的努力和寬容善良之心，維護(hù)和建造了一個(gè)幸福美滿的家庭。在十多年的家庭生活中，她那直爽的性格和愛家的責(zé)任心，尊老愛幼，真誠待人的品德，也得到了單位所有領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可

柯慧芳不光把生活處理的井井有條，她在教育孩子方面也有獨(dú)到的地方，她不僅注重子女的學(xué)習(xí)成績，更注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)的能力。時(shí)時(shí)關(guān)心子女沿著正道走，勉勵(lì)子女勤奮刻苦學(xué)習(xí)，禮貌待人，并主動與學(xué)校老師聯(lián)系，了解、關(guān)心子女的成長狀況。范振東深知妻子的辛苦，有點(diǎn)空閑時(shí)間他也顧不上休息，總想著幫妻子做點(diǎn)事情。他們夫妻間相互信任，互相關(guān)愛，形成了一個(gè)有利于未成年人健康成長的環(huán)境，日常生活中，夫妻倆和睦相處，雙方享有平等的家庭經(jīng)濟(jì)支配權(quán)，互相促進(jìn)，共同營造和諧家庭。都說父母是孩子最好的老師，他們的子女在這個(gè)和諧氣氛十分濃厚的家庭熏陶下，從小就非常懂禮貌，尊重長輩，遵紀(jì)守法，在學(xué)校是好學(xué)生，在家里是好孩子。在子女的成長過程中，不但得到長輩們的贊揚(yáng)，鄰里間的好評，在學(xué)校里年年獲得學(xué)校的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。范振東的家庭還是一個(gè)遵守孝道的家庭，在這個(gè)家庭里，年邁的母親身體狀況隨著年齡漸老逐年走下坡。2006年，母親因帶狀皰疹住院治療兩周，這就需要兒子和媳婦的精心陪護(hù)。范振東在林場工作，他的工作本來就忙，但他從來沒有抱怨過，也沒有因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ菩墩疹櫪先说呢?zé)任。出院后，做為獨(dú)子的范振東將母親接到家里休養(yǎng)，在兒子和媳婦的精心照料下，母親恢復(fù)很快，半年后基本上生活能自理了。但因年老體弱，母親的病也越來越多，治療肝臟瘤、心臟病、胃病的藥一直未斷過，2012年又因病住院一次，看到母親的身體狀況，夫妻倆商量后決定，把超市關(guān)門一段時(shí)間，專門在家照顧母親，每天做可口的飯菜給母親吃，為老人洗衣、洗澡，天氣暖和了經(jīng)常帶母親出去走動，節(jié)假日、生日為母親添置衣物等，把老人伺候的非常周到。她經(jīng)常和老人嘮家常，給老人講故事、說笑話。老人跟每位到家的人都夸兒媳好，是兒媳讓她活的開心，舒心。

和諧家庭不但要求在家庭中家人和睦相處，在社會上也必須做一個(gè)對社會有益，追求社會公德、職業(yè)道德和家庭美德的文明公民。因此，無論是單位號召愛心捐贈，還是同事鄰里有困難，這個(gè)家庭的每一個(gè)成員都有一份愛心相送，積極參與為社會捐獻(xiàn)愛心活動。

范振東夫婦兩是助人為樂的人，鄰里關(guān)系也非常的好，深得鄰里的信任和尊重。他們經(jīng)常幫助鄰居做一些力所能及的事情。他們家隔壁住的是林場的一對老夫妻，已經(jīng)70多歲了，老大爺行動還有些不方便，每次買菜、買面，范振東夫妻兩都會幫忙，一到過節(jié)的時(shí)候，就把家里做的好吃的拿出一份給老人端過去。有人說，你為鄰居何必那么辛苦了呢，他們卻有自己的說法：所謂遠(yuǎn)親不如近鄰，都是街坊鄰居住著，誰家能沒有個(gè)事，互相幫幫、互相理解就過去了。普通的人，樸實(shí)的話，可這里面包涵的意義卻令人深思。

十五年來，范振東夫妻倆，相敬、相愛，他們是一對平凡的夫妻，他們的家庭也是一個(gè)極其平凡的家庭。這個(gè)家庭的每一位成員都有一顆平凡的愛心，他們互幫互助，用自己的方式攜手走過了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，用各自的愛心構(gòu)建了一個(gè)令人羨慕的最美家庭。