第一篇：對“學(xué)生問題意識”的反思

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點。然而，目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們教育者深思。

一、學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問題。

好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教～系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于我們教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。

（2）不能提出問題或不善于提出問題

由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

二、解決策略

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。

（2）滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激活提問興趣。

（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第二篇：對學(xué)生問題意識的教學(xué)反思

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點，本段學(xué)習(xí)了“人的身體、皮膚；運動”三章，剛剛接觸生理衛(wèi)生，論講應(yīng)該有很多問題：如：為什么常受日光照射的皮膚顏色比較黑？為什么天熱皮膚出汗多？為什么皮膚被劃破時會感到疼痛？為什么小孩能逐年長高，而成年上卻不能？為什么兒童少年長期不注意坐、立、行走的正確姿勢，就會影響體形、姿勢和動作的健美？等等，然而，目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們教育者深思。

學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于我們教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。

（2）不能提出問題或不善于提出問題

由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。

（2）滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激活提問興趣。

（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)反思《對“學(xué)生問題意識”的反思》一文

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的教學(xué)反思

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

王玉梅

新課程有效課堂教學(xué)強調(diào)問題教學(xué)，要求教師和學(xué)生要關(guān)注問題的提出與解決。新課程認(rèn)為，問題意識可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有對問題的認(rèn)真思考，就不會有自己獨到的見解；沒有對教材內(nèi)容的深刻理解，就不會形成自己的知識體系，建構(gòu)不出自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

有效課堂教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個有獨立的思想、見解和情感的人。課上我充分尊重了學(xué)生的主體地位和獨立性，在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師先在各組點播，只是針對共性問題、理解不透徹的問題，才進行了統(tǒng)一交流與指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我深刻體會到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要性，各小組的學(xué)生都根據(jù)自己的理解進行了激烈的爭論，有的小組探討得比較深入，發(fā)現(xiàn)的疑問很多且很有價值，在討論中又不斷生成了很多有價值的新問題，如學(xué)生在探究二次根式除法這一節(jié)時，完成下列問題：（1）9

4???,4

9???;（2）25???,16

25???;通過完成這樣的實際問題從而發(fā)現(xiàn)

規(guī)律，得出二次根式除法的規(guī)律；再化簡二次根式時，有的小組則討論得比較淺，甚至出現(xiàn)了理解上的偏差，如結(jié)果得

13、.5，根據(jù)這一情況，我則對學(xué)生個

性化引導(dǎo)，把討論引向什么是最簡二次根式，使他們在深入的討論中糾正了錯誤認(rèn)識，最終理解最簡二次根式的概念。知道計算結(jié)果必須化成最簡二次根式。又如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材11頁的例7后，大家小組討論后，一名學(xué)生站起來談了自己的學(xué)習(xí)體會：本題利用勾股定理解決，再求AB長時，要利用我們學(xué)習(xí)的二次根式計算開方化簡，化簡時注意必須滿足被開方數(shù)不能含有分母，被開方中不含能開的盡方的因數(shù)或因式。學(xué)生說完后我趁熱打鐵，讓學(xué)生完成本章引言中的問題，即化簡2Rh1

2Rh2，討論交流后學(xué)生對此問題迎刃而解。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考、討論，有利于使學(xué)生疑中生趣，由疑激思，促進學(xué)生獨立思考和積極探索精神，有利于促使學(xué)生深入思考，加深理解，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己獨特的見解，提高學(xué)習(xí)的效率與能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力。

第四篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

喻加燕

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，就要求學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學(xué)生都被動學(xué)習(xí)，不善于提問，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師通過創(chuàng)設(shè)課堂氛圍和問題情境，教會學(xué)生觀察思考，提出問題。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，促進學(xué)生把問題和已有知識生活經(jīng)驗相聯(lián)系，形成思考的習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識

問題意識

提出問題

創(chuàng)設(shè)情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，是思維的體操。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要特別重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，就是要求學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是關(guān)鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！睆奈叶嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗，我也發(fā)現(xiàn)凡是善于提問的學(xué)生，數(shù)學(xué)就會學(xué)得很好。可是，多數(shù)學(xué)生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習(xí)慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)就比較被動，學(xué)習(xí)積極性不高，也影響學(xué)習(xí)效率。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?我就以下幾點談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎?！眲傞_始學(xué)生還是樂于提問的，老師就要呵護好學(xué)生的這一積極性，不要怕學(xué)生不會提問。因為學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能拋掉顧慮，大膽提問。當(dāng)教師和學(xué)生建立了一種平等融洽的師生關(guān)系時，學(xué)生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學(xué)習(xí)中，變被動為主動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學(xué)生的問題意識。當(dāng)教師呈現(xiàn)出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學(xué)生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現(xiàn)出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細(xì)！還有什么發(fā)現(xiàn)？”其他孩子的學(xué)習(xí)興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發(fā)現(xiàn)了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只?！蔽乙龑?dǎo)孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學(xué)具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發(fā)現(xiàn)說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只?！庇谑俏易尯⒆右灰粚?yīng)擺，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數(shù)的大小，并初步建立了對應(yīng)思想。

故事情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：我在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半。”我隨手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分?jǐn)?shù)度意義。分好后我讓孩子們用數(shù)來表示，孩子就犯愁了“用什么數(shù)呀？”,我沒有直接告訴學(xué)生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。

互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在孩子自主探究學(xué)習(xí)后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學(xué)提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學(xué)生能夠提出問題。

教學(xué)不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當(dāng)出示了問題情境時，不要馬上讓學(xué)生提問，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學(xué)探索規(guī)律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發(fā)，去大約300千米遠(yuǎn)的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。這時，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規(guī)律時，都發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關(guān)系？在這樣的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的思維能力。

三、教會學(xué)生思考，使學(xué)生會提問題。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是讓學(xué)生不著邊際的提問，而應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有價值的問題，學(xué)會有條理的分析問題，能結(jié)合提問深入理解所學(xué)知識，這才是讓學(xué)生提問的意義所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出有針對性的問題。對于數(shù)學(xué)中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，新知識和舊知識或?qū)W生已有經(jīng)驗總有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生在認(rèn)知新知時，教師引導(dǎo)其從已有知識開始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有0的乘法時，通過計算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數(shù)相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當(dāng)學(xué)生這樣思考時，對這一計算規(guī)律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)了新知識后，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識進行對比來提出問題。如，學(xué)生學(xué)習(xí)長方形面積時，引導(dǎo)其思考：長方形的面積和前面學(xué)習(xí)的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關(guān)系嗎？學(xué)生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學(xué)習(xí)。

第三，從自己不明白的內(nèi)容提出問題。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生把不懂的和不清楚的內(nèi)容作上記號，并提出來。這對于多數(shù)學(xué)生是很容易辦到的，當(dāng)學(xué)生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認(rèn)真傾聽同學(xué)或老師的講解，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

四、及時鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

學(xué)生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學(xué)生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關(guān)的處理。如果學(xué)生自己能解決的，讓學(xué)生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導(dǎo)學(xué)生討論交流進行解答?？傊Ｗo學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生感受成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識建立豐富的聯(lián)系，在“做中學(xué)”，體驗數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數(shù)學(xué)模型到進一步應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于思考的問題；讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。

主要參考文獻：

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2.陳和主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社

第五篇：淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

一堂好課，課堂中學(xué)生的問題意識起著關(guān)鍵性的作用。問題是啟發(fā)思考的源泉，問題是組織教學(xué)的紐帶與歸宿，問題意識是創(chuàng)新能力的重要基石。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識?，F(xiàn)實中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質(zhì)量的問題。教學(xué)活動中，他們?nèi)藭惑w，成了教材的化身，成了教學(xué)參考資料的代言人。教師沒有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也就成了奢談。所以學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質(zhì)疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學(xué)生對文章的內(nèi)容有了整體的感知后，我啟發(fā)道：孔子作為古代偉大的教育家，首創(chuàng)了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠(yuǎn)。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當(dāng)時私人學(xué)園的風(fēng)貌，可以當(dāng)作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點評的一段軼事。請你結(jié)合本篇課文談?wù)効鬃拥慕逃枷搿?/p>

問題提出后，有些學(xué)生低頭沉思，有些學(xué)生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內(nèi)個別學(xué)生舉手回答。同學(xué)甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發(fā)揚光大。”同學(xué)乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達?！蓖瑢W(xué)丙：“孔子喜歡比較謙虛的學(xué)生”。學(xué)生的回答與問題相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現(xiàn)的沉悶現(xiàn)象，我很快將這一問題作了調(diào)整后問道：“你和老師、同學(xué)在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學(xué)生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認(rèn)為這類話題應(yīng)在什么樣的氛圍中進行最好呢？為什么？”學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手發(fā)表自己的意見：同學(xué)甲：“我認(rèn)為應(yīng)像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌?！蓖瑢W(xué)乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導(dǎo)，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松?！蓖瑢W(xué)丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實現(xiàn)。因為你在心理上不重視它?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負(fù)擔(dān)太重，理想同樣可能實現(xiàn)不了?！闭n堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學(xué)生的語言表達也很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談?wù)効鬃拥慕逃枷胧鞘裁?？”學(xué)生踴躍發(fā)言，同學(xué)甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態(tài)度，并根據(jù)他對弟子的了解一一作出了評價?？梢娝軌蛞虿氖┙?。”同學(xué)乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學(xué)習(xí)。”同學(xué)丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學(xué)生的顧慮，說明師生之間平等、和諧?！蓖瑢W(xué)?。骸翱鬃觿傞_始沒有對學(xué)生的回答作出評價，很尊重他們。”聽了學(xué)生的回答，我總結(jié)說：“同學(xué)們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神?！眴栴}解決了，老師和學(xué)生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設(shè)置不同，竟然使一堂課產(chǎn)生了前后兩種截然不同的效果?？梢姡n堂中問題的設(shè)置必須從學(xué)生的實際出發(fā)，由易到難。老師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，會打開學(xué)生智慧的大門，而學(xué)生的問題意識同樣可以在老師精心設(shè)計的形式中激發(fā)出來。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要糾正對學(xué)生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認(rèn)為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應(yīng)答自如?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生的思維效率極低，這實質(zhì)上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計問題的能力和態(tài)度。

那么怎樣才能使學(xué)生主動提問題呢？羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不愿意提問題，主要是學(xué)生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學(xué)生敢問愛問，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)者。教師要在鼓勵學(xué)生有問題意識的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)生的思維能力，提高其發(fā)問水平。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧勵學(xué)生關(guān)注教材，鼓勵學(xué)生提出問題和自己共同探討。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

第二、要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境和氛圍，增進教學(xué)民主，清除學(xué)生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質(zhì)，釋放出自己的潛能。

問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是培養(yǎng)學(xué)生進取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學(xué)。