第一篇：學生問題意識的現狀分析

學生問題意識的現狀分析

1.無疑可問。傳統的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。

2.不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

3.不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

4.沒有機會問。課堂上大多數的教與學行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學生得不到發(fā)言的機會。

1、學生不愿意提問。

學生不愿意提問，其中不僅有主觀的原因，而且還有客觀上的原因。以應試教育為目標的學生往往對提出與應試教育有關的科學問題表現出明顯的內容選擇的心理傾向，他們提出問題的價值取向往往否定考試范圍外的科學問題，還有部分學生由于不知道自己提出的問題是否有“超出考試范圍的嫌疑”，于是不愿意提出這些問題，認為只要解答課本、老師練習中的科學問題即可，免得浪費時間。學生不會提問。會不會提問題很大程度取決于學生的生疑能力。生疑能力越強的學生，提出的問題就越有

深度和能力，所提問題更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。從一定角度而言，提出好問題（哪怕在自己無法解決的情況下）并公諸于眾比解決它更重要。

學生不敢提問。

學生的問題來源除了自己提出外，更多的是來源于課本、參考資料、和老師的提問。目前，很多學生對提出問題環(huán)節(jié)的膽識較為薄弱的是：不敢大膽質疑課本、參考資料和老師的問題，當他們解決問題有困難時，往往首先懷疑自己解決問題的能力。對權威 的崇拜心理往往削弱了學生提出質疑的膽識，這也與我國目前的科學教育模式有關。

（一）問題提出的背景

我國兒童大多患有“問題意識缺乏癥”，且隨著年齡的增長，知識的增多，學歷層次的增高，“問題”會越來越少，具體表現為以下幾種類型：一是從來不提問題，二是不愿或不敢提出問題，三是不會或不善于提出問題。導致這些現狀的原因是多方面的：

1.教材教師權威的懾服。統一的教材權威和公認的教師知識權威已使學生馴服。面對“無可置疑的東西”，學生沒有什么問題，也不敢有什么問題。2.教師教學的遏制。教師灌輸教材、教案，不引導學生主動探究，不給學生產生問題的時間和空間；奉行“目中無人”的教學模式，把學生視為知識的容器，缺乏培養(yǎng)學生問題意識的意識與策略。有些教師視提問為干擾，諷刺、挖苦，導致學生不敢、不愿提問。

3.現代課程的迷失。現代課程價值取向傾斜于科學理性，缺乏人文精神。片面夸大了科學的作用與功能，過于迎合社會政治、經濟發(fā)展的需要，忽略了作為人的受教育者的存在和需要，學生被置身于一個單調、枯燥、冰冷，沒有“意義”的知識世界，得不到人的“終極關懷”。人們在認識世界、改造世界過程中所體現出來的問題意識與質疑精神得不到弘揚和拓展。

4.應試教育的誤區(qū)。應試教育關注的是純記憶的知識。在“書山題海”中，學生無暇也無力深入思考問題，缺乏對問題的敏感性。

5.傳統文化的阻擾。其一，“述而不作”的傳統儒家文化使人們形成了一種保守的心理態(tài)勢；遵從中庸之道，也抑制了個性發(fā)展。其二，“官本位”思想要求人們服從權威，不要輕易質疑，束縛了人們問題意識的產生。其三，重視讓學生掌握精深的知識，不重視創(chuàng)新和個性發(fā)展，抑制了學生問題意識的產生與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第二篇：離異家庭學生的心理素質問題現狀分析

離異家庭學生的心理素質問題現狀分析

摘要： 現代社會隨著離婚率的升高，離異家庭學生的心理素質問題日益突出，已經引起人們的廣泛關注。國際國內學者及教育工作者也分別開展了不同角度的研究工作。但是，對于離異家庭學生來說，如何從教育入手，有效地矯正這部分特殊群體的心理素質問題，在教育實踐工作中卻尚未引起足夠的重視。針對這一問題，本文試圖揭示離異家庭學生存在的多方面心理素質問題，以幫助父母離異的學生調試自己的心理，讓他們健康的成長。

關鍵詞：離異家庭 心理素質 現狀分析

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，提高中學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題。由于離異家庭學生有著特殊的家庭背景，因此，對這部分學生開展心理素質教育，有利于他們對世界和自我有客觀、正確的認識，養(yǎng)成良好的人際溝通能力，保持和諧的人際關系，情緒適度，意志堅定，行為正確，個性健全。

一、離異家庭學生心理素質教育存在的問題

中學生正處在長知識、長身體的關鍵時期，面臨著理想與現實，獨立與依賴、成就動機與挫折力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。對于中學生來說，不僅要面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，而且還要面臨著現代社會上的許多思想觀念、生活方式等的深刻變化以及一些不正之風的沖擊與挑戰(zhàn)。然而，他們中的一部分特殊群體——離異家庭學生，在面對這些諸多壓力的同時還必須承受著父母離異、家庭破碎的痛苦。這些壓力無情的壓在他們幼小的心靈上，從而導致了他們的心理素質出現了許多問題，其中最突出的問題主要有三方面：人際交往問題、學習問題、個性問題。[1]

（一）人際交往問題

這群特殊學生缺乏最起碼的交往能力，他們一些不良的心理素質都會給他們的日常生活及未來不利的影響。其中，這些不良的心理素質主要表現在以下方面：

1、自卑與孤僻

由于中國人根深蒂固的家庭觀念以及社會文化的形式影響著人們，一般來說，離婚對中國人來說大都被看做不光彩的事情。對于中學生來說，因其思想意識尚不成熟，不能客觀、辯證地看待各種事物。當父母離異后，他們總會產生自己不如別人的感覺，把父母離婚當成見不得人的事兒，忌談、忌問。然而，中學生在情感方面又特別的敏感。當他們看到別人受到父母的撫愛時，自卑心理便宜油然而生。與此同時，他們還可能被別人奚落、嘲笑，近而形成自卑心理，認為“沒人在愛我了”。由于這個時期中學生的自尊心極強，當他們被奚落、嘲笑時，他們在面對他人時便會產生敵對、反感等不良情緒。因此，在他們的心靈深處便產生了自卑感，進而逐漸變得孤獨、不合群。

2、恐懼與敵對

恐懼心理也是離異家庭子女常常表現出的一種心理體驗，這主要是由于父母在離婚前一般都經過長時間的唇槍舌戰(zhàn)、互相傷害，不可協調后，才決定離婚。因此，孩子在這樣的特殊環(huán)境中，將使他們失去依賴感和安全感。進而他們對周圍的變化都會產生敵對和恐懼。在生活中，他們敵對心理除了表現為與同學經常發(fā)生爭執(zhí)和產生攻擊行為處，更明顯地表現為與老師的敵對，不合作行為和抵觸情緒。

3、抑郁與痛苦

離異家庭的學生，一般都表現出抑郁的情緒，尤其是內向性格的學生更是如此。這主要是由于父母離婚給予子女帶來了不良情緒體驗，心情不愉悅，不舒暢。在父母離婚后，這些孩子可能陷于單親、分居、再婚等處境的家庭。面對這些巨變，他們變得很困惑，不知所措。他們大多數在家庭中沒有選擇的權利，一切都由父母安排，他們只能忍氣吞聲的順從。因此，他們年幼的內心深處就變得抑郁和痛苦。在行為表現上不愿與父母溝通，不愿與同學和老師交流。什么事情都壓抑在心理，不愿和周圍的任何人吐露，進而變得郁郁寡歡，獨自承受各種痛苦。這樣日積月累，他們的心靈就像一只“悶葫蘆”，與人隔絕，把所有的苦悶都壓在心里。[2]

（二）學習問題

厭學，是離異家庭學生的一個共同特征。由于他們與家人、同學、老師的關系不融洽、不和諧，進而使他們的情緒落入低谷，對任何事物都感到百無聊賴，因此也就對學習失去了興趣。

由于離異家庭學生的挫折感強烈，當他們在學習中遇到困難時就畏懼，加之升學的壓力，在這嚴峻的壓力下，難免會遇到各種各樣的挫折。他們在面對這些壓力時往往無以應對，所以只能選擇逃避、退縮。最終，失去學習的興趣，厭學情緒就會自然而然的產生，成績也就下滑。

（三）個性問題

健全的個性心理應該主要包括：自尊自愛、獨立自主、開拓進取、意志堅強、較強的耐挫能力和較強的適應能力、以及健康的生活情趣和健全的人格。

然而，健全的個性恰恰是離異家庭學生缺乏的。由于父母的離異，在他們的心靈世界里抹上了一層揮之不去的陰影。在他們的行為上，主要表現為惹事、打架、抽煙、迷戀網絡，甚至是偷盜、搶劫等違法犯罪的事。由于孩子思想單純，加上父母離異后疏于管教，他們會無意識的參與一些不健康的娛樂活動，這對于孩子追求健康的生活情趣和高雅的生活是極大的沖擊。

二、離異家庭學生心理素質教育存在問題的原因

在我國推行素質教育這么多年，各地中學生的心理素質教育卻不容樂觀。尤其是對離異家庭學生的心理素質教育更是沒有引起高度重視，造成當前這種狀況，主要是有以下方面的原因：

（一）家庭教育的缺失

目前，大多數父母的文化素養(yǎng)還很低，他們對心理健康教育方面的知識還比較欠缺?？偟膩碚f，離異家庭對孩子的教育主要有三種傾向：

1、不問不管型

父母離異后，監(jiān)護方除了獨自承擔家庭重擔處，還要忙生計，于是無暇照顧子女，對孩子的事情不理睬，甚至有的常年在外打工很少回家，平時也極少與孩子溝通交流。他們把孩子扔給父母或親戚朋友之后就讓他們“自生自滅”。他們這樣對孩子心靈的忽視，會讓孩子“沒人在愛我”的情感更為強烈，他們的自卑感與孤獨感會倍增。

2、百依百順型

父母離異后，有的家長覺得孩子失去過多，就事事包辦，不讓孩子受一點委屈。即使是偶爾教育也只不過是簡單的說教，對孩子一些任性、錯誤行為依然是聽之任之。由于家長缺

乏心理健康教育知識，對他們出現的異常行為并不加以重視，只是一味的在物質上滿足孩子。父母只重視孩子物質生活的關心，這很容易導致孩子任性，不能與他人和睦相處，處處都以自我為中心，生活自理能力差，缺乏克服困難的勇氣和毅力。[3]

3、怨天尤人型

一些監(jiān)護人認為孩子是自己的負擔，自己的累贅，影響了自己重新組織家庭。于是，他們就埋怨孩子，怨恨另一方，只要遇到稍有不順心的事就將氣撒在孩子身上，用棍棒教育孩子，用語言攻擊對方。這很容易造成孩子恐懼、壓抑，甚至敵對、厭惡家庭的情緒。

（二）學校教育的缺失

盡管家庭教育的缺失是造成學生出現心理素質問題的直接原因，但是，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，對學生心理素質問題沒有引起高度的重視，心理素質教育意識淡泊，這也是離異家庭學生產生心理素質問題的主要原因之一。

1、應試教育仍占統治地位

目前，大多數中小學校還沒走出應試教育的怪圈，以及落后的辦學條件使得學校心理健康教育開展嚴重滯后。學生的心理素質教育并沒有引起高度重視，更沒有落到實處，應試教育仍然是中小學教育的突出特征。在學校考試成績壓倒一切，因為社會、家庭片面的升學導向使得學校陷入了誤區(qū)：學校用分數來評價老師的水平能力，老師用分數來評價學生。更有甚者將分數作為衡量學生好壞的唯一標準，成績好一切就好，成績差就被冷落、歧視、孤立，甚至被排出集體之外。

然而，大多數離異家庭學生的成績都不是很理想。他們在家庭的精神支柱已經沒有了，在加上學校因成績不理想而被老師同學歧視、孤立，缺少別人的賞識和尊重，這更容易導致他們失去學習的興趣，出現悲觀失望、意志消沉、性格孤僻，容易產生自卑心理，時間長了會導致他們的個性畸形發(fā)展。

2、課程資源單一，新課改流于形式

目前，我國很多中小學仍然沿襲傳統教學，新課程改革只是口頭上的旗號。它依然重視應試教育，課程資源依然單一，嚴重忽視了學生心理素質和能力發(fā)展，重一刀切，忽視學生的個體差異。由于學校先進設施匱乏，學生失去了豐富的課內外生活，他們面對的只是枯燥、乏味的課本。加上新課改下的小組教學、合作教學等新教學模式以及堅持“以生為本”的科學工作理念都流于形式，這就使得學生失去了豐富的課堂生活。

然而，對于離異家庭學生來說，豐富的課堂生活和融洽的課堂氛圍極為重要。它有利于激發(fā)他們學習興趣，培養(yǎng)他們合作探究的團結精神。

3、師資力量薄弱

目前，一些教師的心理健康教育知識還有所欠缺，甚至還存在教師心理不健康的現象，如一些簡單專制型、放任型和懲罰型的工作作風依然存在。這些都很容易造成師生之間的對立情緒，從而影響了學生對自己不良品德的認識和糾正，老師也不能給學生及時、正確的引導，從而耽誤對學生教育的良好時機，使其錯誤的發(fā)展下去。

學生在這些教師不良作風的影響下，會逐步形成易怒、不愿合作、依賴性強、推卸責任、失去自信等內在的心靈創(chuàng)傷。而這對于離異家庭的學生來說無異于是“雪上加霜”。

總之，離異家庭學生的心理健康教育是個社會問題，它需要學校、家庭、社會的共同關注，我們要創(chuàng)造良好的環(huán)境，要用我們的愛心去填補孩子心靈的缺失，充實他們的精神生活，穩(wěn)定他們的思想情緒，使他們在消極中鼓足勇氣，在困境中突圍前進，讓他們感受到家庭、學校和社會的溫暖，感受到世界充滿愛！

參考文獻：

[1]教育部，善于加強中小學生心理健康教育若干意見，1998年8月

[2]俞國良，王永麗，中小學心理健康教育，2007年7月

[3]王曉娜，淺談離異兒童的教育，2007年11月

第三篇：初中學生學習問題現狀分析及解決方案

學生學習問題現狀和解決方案

一、自身因素：(一)自控能力弱

自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內在的心理功能，使人自覺地進行自我調控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當地協調于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。

兒童的自我控制能力是隨著年齡的增長而發(fā)展起來的。兒童的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習得，它是以兒童自我意識的發(fā)展為前提，在后天的環(huán)境和教育的影響下，在實踐活動中，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而逐步形成的。

常見的學生自控能力薄弱的現象有一下幾點： 1.上課不注意聽講

許多學生精神不易集中，往往剛上課時能夠認真聽講作筆記，但持續(xù)時間并不長，有時自己都說不清剛剛在想些什么；還有些學生前一天晚上開夜車到很晚，白天上課更不能以最佳的精神面貌迎接新的學習任務，甚至因為睡眠不足而在課堂上打盹；有些學生為了完成其他學科的作業(yè)等學習任務，就利用第一節(jié)課或其他自己認為不重要的課堂上完成這些事情，也有學生干脆做學習以外的事情。

2.一心二用 一些學生在做作業(yè)時習慣性聽歌、看電視，認為自己能一心二用，或是認為這樣能有助于更好學習，卻沒有意識到自己已經在欣賞音樂觀看比賽的過程中受到影響。

3.易被外界事物影響

網絡讓對新鮮事物感興趣的青少年有著極強的吸引力，這讓學生容易沉迷網絡游戲、聊天，花費學生大量時間和精力，對學習影響很大；漫畫、小說給予學生精神上的放松，流行八卦新聞讓學生有了娛樂的話題，這讓一些學習自制力差的學生成績下滑。

教師在課堂上采用多種教學模式，亦講亦學。課堂討論的方式讓學生自己發(fā)現問題，老師引導學生解決問題，這樣可以避免教師“獨角戲”的授課尷尬，也可以隨時吸引學生的注意力，降低學生走神的可能性。學生對外界新鮮事物敏感，教師可以在教學過程中多引用學生感興趣的事物舉例，從而提高學生學習興趣?？梢詮膶W生的問題下手，鼓勵學生多提問題，不怕提問，敢于面對自己的不足。

在學生作題過程中盡量不要打斷，保證學生答題的連貫性，可以采取限制時間、優(yōu)化作題方法等的方式督促學生有時間概念，全神貫注在題目上。關注學生做題的弊端，在哪些問題上容易繞彎路，多準備幾種解題思路，以便學生有更多的選擇，更易理解題目。

對于年齡較小的學生，不妨試試游戲或實驗等實物性強的教學方式，讓學生在玩中學，不要排斥學生上網，可以給學生一些學習題目，鼓勵學生主動查閱與學習相關的資料，再引導學生利用學習資料靈活掌握知識，以提高學生的學習主動性。(二)學習方法不科學

不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。以下是幾種常見的不當的學習方法：

1.死記硬背，理論與實際脫離

死記硬背是一種最低級的學習形式，它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理，或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。學生往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。具體表現為動手能力差，不喜歡實驗課和操作課，不關心現實生活。

2.不注重知識點歸納總結

學過的知識沒有合理的結構，只能像一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學生單元測試成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于它們沒有掌握知識間聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節(jié)之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。3.時間分配不合理——學習無計劃，學習時不會科學利用時間，不注意勞逸結合，經常開夜車，上課時常常犯困。

學習缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么，做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排的從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。

4.不重視學習的基本步驟

比如預習，學生很少預習，或者不知道怎么預習，不明白預習的意義。他們不知道如果能夠有效預習，就能夠在課堂上有效聽課，能更好地將注意力集中在重點和難點上，能跟著老師的思路，體會思維的樂趣。比如，課后先復習再做作業(yè)，學生覺得自己上課聽懂了，直接拿出作業(yè)來做，很少將上課的筆記整理一下、例題獨立做一遍、老師講的重難點拎一下。這樣，可能由于不會做而產生挫敗，也會隱藏很多自己學習中的盲點，導致其學得太淺而沒有內化為能力。比如制定學習計劃，學生要么不訂計劃，想到哪里學到哪里，缺乏規(guī)劃，要么訂了計劃難以執(zhí)行。他們不懂一個好的計劃對于學習的幫助，也不清楚如何去訂一個可以執(zhí)行的計劃，缺乏好的學習習慣，學習無序低效，從而導致出現學習方面的許多問題。

為學生提供一些可操作的科學的學習方法，對于語文英語等識記類知識，老師應該引導學生在充分理解的基礎上要求學生熟記，幫助學生總結一些記憶的技巧，對于易混淆的知識點老師應給學生多做辨析，對于學生提出的新問題應善于總結。對于邏輯性較強的學科，老師可以為學生總結一些解題思路，多引例題，保證學生在熟練掌握解題方法的基礎上再練習，讓學生盡快樹立學習的信心。

老師應首先對知識有一個系統的歸納，清楚知識點間的聯系，充分了解學生實際情況，幫助學生了解知識點之間的關系，將學生的基礎知識與新知識平緩的連接起來，這樣才不會讓學生有過多壓力。

老師在布置作業(yè)之前應考慮學生自身的學習能力，既不過分占用學生休息時間，也不讓學生過度輕松，題目強度適中，盡量避免采用題海戰(zhàn)術，不致讓學生對某一科目產生反感情緒。

可以強制學生作好課前預習，內容不必過多，但必須有一定的針對性，注重基礎知識的把握，鼓勵學生在預習過程中發(fā)現問題，努力用學生容易接受的方式引進新課程，不會讓學生有突兀的感覺。要求學生做好課后復習，特別是技巧性的解題思路要反復消化，才能在下次作題中有所幫助。

（三）、對自身的狀況和條件認識不足

學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清，在學習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心棋疲。所以，可以說，認識自己是掌握科學學習方法的前提。

學習狀況有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發(fā)生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

個性特征每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性?？茖W的學習方法必須是適合自己的個性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個意義上說，有多少個學習成功的人就有多少種成功學習的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書，而有的人喜歡躺在草地上看書，只要學習效果好，這些方式本身都無可厚非。從生理上來說，每個人的“生物鐘”是不同的，應該找到自己最佳的學習時間，然后把艱深的學習內容和創(chuàng)造性的腦力勞動盡可能安排在這段時間內完成。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

教師全面了解學生的能力要求

了解學生整體，是指教師能從宏觀上熟知當代青少年學生群體所呈現的共性特點，以便對學生個體進行教育時，做到高屋建瓴，更富有全局性和針對性。了解學生整體應側重于以下幾個方面：

1、了解當代青少年學生個性特征的顯著變化。今天的青少年學生，幾乎是清一色的獨生子女(尤其在城市)。獨生子女所處的特殊的家庭生活環(huán)境和復雜的社會生活背景，使他們形成了與以往中小學生顯著不同的個性特點。就弱點方面來說，比較突出的是：唯我獨尊，心理承受能力和自理、自立能力較差。這種消極的個性心理特征，使得相當一部分學生行為自由散漫，集體觀念、勞動觀念不強；有攀富比闊思想等等。

2、了解當代青少年學生的道德意識。處在改革開放年代的青少年學生，從整體上看，他們的道德觀念、人生價值觀發(fā)生了較為明顯的變化，部分學生的道德追求呈世俗化傾向。但是，我們也應看到，今天的青少年學生十分渴求真善美，容易被真善美的事物所打動、所感化，這是他們在道德情感上表現出來的共性。

3、了解當代青少年學生思維狀況的微妙變化。飛速發(fā)展的高新技術對人腦的機理及功能正在產生微妙的影響。當代青少年學生對視聽效果強烈的娛樂活動更樂于參加，也更易于接受。與之相比，他們對讀書聽課便覺得枯燥乏味。由此我們就不能籠統地把學生一度厭學喜樂視為不思進取，品行不端，而應積極疏導，講明道理，使他們盡可能遠離游戲廳，節(jié)制看電視。同時，要努力改進課堂教學，千方百計激發(fā)學生的學習興趣，使他們變“苦學”為 “樂學”，進入“學海無涯樂作舟”的境界。(四)學習動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

在現在學生的話題中關于理想的討論比較少了，學生更原意談談網絡游戲、明星八卦或者身邊的奇聞趣事，理想有時候在他們口中變得十分可笑。有些學生說：“想這些干嘛，想了也沒用，走一步算一步”，有的學生能說出未來想做什么，但是比較模糊。比如想當醫(yī)生，是因為當醫(yī)生能掙大錢等等。這一方面和學校教育中缺乏對學生理想的培育有關，另一方面也和家庭教育有關。當一個人缺乏理想不知道為什么要努力讀書，他是很難真正努力起來的。

教師在激發(fā)學習動機方面，應該做到以下幾點：

1、保持教學內容和教學方法的新穎性。教學內容的生動有趣，豐富多彩以及教學方法的多樣新穎，富有啟發(fā)都能吸引學生注意力，使他們通過學習而感到精神上的滿足。

2、利用學習反饋激發(fā)學生的積極性。美國學者魯斯．亨利說過：“每天都知道自己學習成果的學生，成績能大幅上升?！辈还艹煽兒脡?，每個學生對自己的學習成績都有一種迫切了解的要求。讓學生及時了解自己的學習情況，能激勵學生的積極性。最好當堂所學的知識當堂就能讓學生了解自己掌握了多少。反饋的關鍵是幫助學生找出點滴進步，分析失敗的原因，及時加以鼓勵，增強學生的學習信心。這種反饋信息對進一步激發(fā)學生的學習動機有重要意義。

3、組織競賽和考試。競賽是激發(fā)學習動機的有效手段，它利用人們自重的需要，獲取成就的需要。能極大地激發(fā)人們奮發(fā)努力，積極向上的學習動機?？荚囀且环N對學習的檢查，但也是一種競賽（競爭）。一般講它能激發(fā)學習的動機，提高學習的積極性和克服困難的毅力。但過多的競賽和考試有時反而會起反作用，也可能導致錯誤動機的滋長。因此要注意下列幾點：A,要立足于調動學生的學習積極性，競賽次數不宜過多，以不加重學生負擔，不使學生產生消極的態(tài)度為佳。B,題目不宜過難，出題應該考慮調動中下水平學生的積極性，使他們通過競賽看到自己的學習潛力，樹立學習信心。C,要注意進行思想教育，克服一些學生的優(yōu)越感和自卑感，強化其正確的學習動機，糾正其錯誤的動機。

(五)意志薄弱

掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。意志薄弱是后進生非智力因素中最大一個缺陷，它既是后進生“屢教不改”的一個因素，也是導致學習失敗的一個重要原因，我們認為一個人的意志是否是堅強，并不是天生的，而是在后天的實踐中磨練出來的。過去我們對后進生的教育，往往曉之以理，動之以情多，而導之以行，持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來主要是課內的“三定”、課余的“三閑”和課外的“二鍛煉”，即：在課內的學習上，要定目標、定內容、定時間，在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事，而在課外活動方面要對他們進行勞動鍛煉和體育鍛煉。在工作實踐中，我們覺得這些做法不僅能夠強化后進生的意志，同時也能夠培養(yǎng)學生樹立時間觀念、效率觀念和勞動觀念。

(六)心理因素 1.挫敗太多

很多學生在學習的過程中很難或者幾乎沒有體驗到成功的快樂，而更多的是挫敗的痛苦。家長和部分老師更是喜歡用“打擊”學生的方式來激勵學生奮進。比如，家長喜歡拿自己的孩子和更加優(yōu)秀的孩子比較，讓孩子意識到自己的不足，從而奮起直追；有的老師喜歡用難題來考倒學生，讓學生知道自己還差很遠，應該更加努力。這樣的出發(fā)點很好，但是卻十分不科學，心理學上的“習得性無助”就說明當一個人屢受挫折之后會感覺沒有希望而放棄努力。

2.抵觸情緒

對于青少年的抵觸行為筆者認為可分為兩大類。即：顯性行為和隱性行為。所謂的顯性行為就是當學生的愛好、追求得不到認可，受到限制甚至反對時表現的一種以行為反應不順從的反叛行為，往往表現為桀傲不訓，當面頂撞或背后破壞、逃學等。另一種抵觸情緒是無明顯的行為舉動，是一種心理上的反應，一般難以發(fā)現，即所謂的隱性行為。它往往表現為害怕學習、厭世，干什么都無興趣，整天萎靡不振，甚至有自殘和輕生的念頭，有時這種心理上的反應會以生理反應表現出來：如頭暈、煩燥等癥狀。事實上發(fā)生隱性行為時其本人一般都無抵觸情緒，但這種無意識的不抵觸情緒又確確實實地存在，只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應中。最常見的抵觸情緒有以下幾點：

（1）對個別學科沒有學習興趣，有些學生善于邏輯分析而有些喜歡文學類學科，如果初學沒有建立充分的信心，就可能導致后期一學就煩，一學就厭。

（2）與該學科老師相處不融洽，對老師的教學方法不能適應或不認可，甚至有矛盾。有些學生雖然很努力學習，卻得不到老師充分認可，打消了學生的學習積極性，這讓學生一見到老師就產生抵觸情緒，不愿聽老師的話，甚至故意不完成老師布置的工作。

（3）厭學，學習學不進去，心煩，急需有個壓力排遣的方式或地方，但來自學校和家庭的過高要求，讓學生感到力不從心，壓抑自己，雖然有時候也想學，但是就是無法付諸行動。

針對以上兩個問題，教師應該增強學生學習中的愉悅感和成就感。學生存在差異性，所以每個學生能達到的學業(yè)水平是不一樣的，如果用統一的標準來衡量學生，那么大多數學生是被挫敗的。在平時的教學教育活動中，如果老師能盡可能了解每一個學生的特點和最近發(fā)展區(qū)，為每個學生創(chuàng)設符合他特點的成功體驗，多用“肯定技術”（不同于我們一般意義上的表揚）肯定學生，那么無論怎樣程度的學生都可能在學校感受到被關注、被肯定，產生愉悅感。

另外，我認為初一階段是關鍵階段，大多數學生進入初中之后會有不適應感，但是大多數學生在新生階段還是有較高的學習欲望和成就動機的，所以在這個階段要保護好學生的學習動機，給他們足夠的時間有效的指導來適應調整，不適宜安排頻繁難度較大的考試和精確的排名挫敗學生。

還有，各學科老師上課要利用好“首因效應”（第一印象作用最強，持續(xù)的時間最長，比以后得到的信息對于事物的整個印象產生的作用更強）上好第一堂課，并且建立好師生關系，讓學生“親其師，信其道”，增強學習興趣。

3.早戀，對愛情缺乏理解，卻急于嘗試，一旦雙方出現感情危機，成績往往迅速下滑；花費很多的時間，學習時容易心不在焉，影響學習成績，易對雙方造成深深的傷害。針對不同階段的不同對策：

（1）對于處在“朦朧期”的孩子

要引導孩子正視自己的性別角色，在與異性同齡孩子的交往中要大方、誠懇，克服拘束、害羞心理。而與成年異性交往，不宜過分親昵。父親對于女兒，母親對于兒子要特別注意，適度親近，不要過分。

（2）對于處在“愛慕期”的孩子 要教育孩子尊重異性和自我尊重，注意自身的儀表和文明禮貌，多關心班級集體的事情，為集體出力，男女同學坦誠合作。不隨便盯著異性同學。這時期正是性漸漸成熟的時候，要配合學校進行科學的性心理教育，正確對待性心理現象，避免因生理現象而出現盲目緊張和盲目好奇。父母要認認真真、大大方方地給孩子講解有關知識和正確對待的方法。

（3）對于處在“初戀期”的孩子

父母要教育引導孩子多參與群體活動，盡量減少與異性同學單獨接觸的機會，特別是不要跟某一位異性同學過多地單獨接觸，避免萌發(fā)初戀之情，牽扯精力，影響學業(yè)和全面發(fā)展。教育孩子與異性交往時注意自己的言行，不隨便逗鬧，不動手動腳。

（4）對于處在“鐘情期”的孩子

要教育孩子全身心投入學習和集體生活，用意志力克服自己與異性交往感情需要，樹立高尚的人生目標，做有遠大抱負的青年人。讓孩子懂得“戰(zhàn)勝自己，超越自己”是成人成才的關鍵。要正面嚴肅地對孩子進行婚戀觀的教育，排除不正確思想意識的干擾。

二、外界因素

（一）家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

學生的父母大多數都希望自己的孩子能夠成才，能夠有好的前途，在“我們都是為了你好”的話語模式下對孩子提出要求。在小學階段，孩子能夠比較聽話，加之學習難度較小，能夠滿足父母的要求。學生也就把自己學習的目標理解為是“父母讓我學習好的，我學得好他們會高興”。進入初中，一方面學習的難度增加，學生壓力增大，另外一方面學生自我意識增強，父母的權威性變弱，當父母只一味高要求，卻缺少有效的溝通去建立好的親子關系，更缺少有效的引導去幫助孩子面對困難時，學生“為父母而學習”的動機就顯得很弱小，學生一下子喪失了有動力的學習目標或者學習理由。

父母望子成龍的心態(tài)使我們都能理解的，但是，我們也不能揠苗助長。學習的進步是一個循序漸進的過程。學習任務完成的好壞，不僅是努力的結果，也要因材施教。不同階段的學生，接收知識的能力，作為家長，應該充分了解自己的孩子，整體把握孩子的情況，按照自己孩子的條件，來制定期望。如果過高的給孩子制定目標，不僅不能激勵孩子更加進步，反而會造成事倍功半的效果，是孩子產生厭學、抵觸心理等不良反應。

（二）周圍學習氛圍不良

班級學習氛圍不夠濃厚，周圍同學朋友學習氣氛不濃，成績都不出眾；家庭環(huán)境不適合學生學習，家庭環(huán)境比較嘈雜，父母經常外出，容易讓學生感到孤單，易產生厭學情緒。

針對客觀因素，我們只能極大地發(fā)揮主觀能動性。在家庭生活中，家長應該積極地調節(jié)自身與孩子的關系，多鼓勵孩子，了解孩子的狀況，對癥下藥。在學校，教師應該起到維護班中學習氛圍，鼓勵積極向上的學生，幫助、勸導后進的同學。在班中樹立積極向上的學習風氣，遏制不良風氣的增長。

第四篇：初中學生學習問題現狀分析及解決方案

初中生的學習現狀

(一)自覺地進行自我調控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當地協調于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。

兒童的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習得，它是以兒童自我意識的發(fā)展為前提，在后天的環(huán)境和教育的影響下，在實踐活動中，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而逐步形成的。

常見的學生自控能力薄弱的現象有一下幾點： 上課不注意聽講

精神不易集中，往往剛上課時能夠認真聽講作筆記，但持續(xù)時間并不長，有時自己都說不清剛剛在想些什么；還有些學生前一天晚上開夜車到很晚，白天上課更不能以最佳的精神面貌迎接新的學習任務，甚至因為睡眠不足而在課堂上打盹；有些學生為了完成其他學科的作業(yè)等學習任務，就利用第一節(jié)課或其他自己認為不重要的課堂上完成這些事情，也有學生干脆做學習以外的事情。2.一心二用

一些學生在做作業(yè)時習慣性聽歌、看電視，認為自己能一心二用，或是認為這樣能有助于更好學習，卻沒有意識到自己已經在欣賞音樂觀看比賽的過程中受到影響。3.易被外界事物影響

網絡讓對新鮮事物感興趣的青少年有著極強的吸引力，這讓學生容易沉迷網絡游戲、聊天，花費學生大量時間和精力，對學習影響很大；漫畫、小說給予學生精神上的放松，流行八卦新聞讓學生有了娛樂的話題，這讓一些學習自制力差的學生成績下滑。

亦講亦學。課堂討論的方式讓學生自己發(fā)現問題，老師引導學生解決問題，這樣可以避免教師“獨角戲”的授課尷尬，也可以隨時吸引學生的注意力，降低學生走神的可能性。學生對外界新鮮事物敏感，教師可以在教學過程中多引用學生感興趣的事物舉例，從而提高學生學習興趣?？梢詮膶W生的問題下手，鼓勵學生多提問題，不怕提問，敢于面對自己的不足。

在學生作題過程中盡量不要打斷，保證學生答題的連貫性，可以采取限制時間、優(yōu)化作題方法等的方式督促學生有時間概念，全神貫注在題目上。關注學生做題的弊端，在哪些問題上容易繞彎路，多準備幾種解題思路，以便學生有更多的選擇，更易理解題目。

對于年齡較小的學生，不妨試試游戲或實驗等實物性強的教學方式，讓學生在玩中學，不要排斥學生上網，可以給學生一些學習題目，鼓勵學生主動查閱與學習相關的資料，再引導學生利用學習資料靈活掌握知識，以提高學生的學習主動性。(二)學習方法不科學

不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不

愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。以下是幾種常見的不當的學習方法：

1.死記硬背，理論與實際脫離

常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理，或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了?，F在我可以把那些東西忘得一干二凈了。學生往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。具體表現為動手能力差，不喜歡實驗課和操作課，不關心現實生活。2.不注重知識點歸納總結

學過的知識沒有合理的結構，只能像一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學生單元測試成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于它們沒有掌握知識間聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節(jié)之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

3.時間分配不合理——學習無計劃，學習時不會科學利用時間，不注意勞逸結合，經常開夜車，上課時常常犯困。

學習缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么，做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要

我做什么”而不是“我要做什么”。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排的從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。

4.不重視學習的基本步驟

學生很少預習，或者不知道怎么預習，不明白預習的意義。他們不知道如果能夠有效預習，就能夠在課堂上有效聽課，能更好地將注意力集中在重點和難點上，能跟著老師的思路，體會思維的樂趣。比如，課后先復習再做作業(yè)，學生覺得自己上課聽懂了，直接拿出作業(yè)來做，很少將上課的筆記整理一下、例題獨立做一遍、老師講的重難點拎一下。這樣，可能由于不會做而產生挫敗，也會隱藏很多自己學習中的盲點，導致其學得太淺而沒有內化為能力。比如制定學習計劃，學生要么不訂計劃，想到哪里學到哪里，缺乏規(guī)劃，要么訂了計劃難以執(zhí)行。他們不懂一個好的計劃對于學習的幫助，也不清楚如何去訂一個可以執(zhí)行的計劃，缺乏好的學習習慣，學習無序低效，從而導致出現學習方面的許多問題。

為學生提供一些可操作的科學的學習方法，對于語文英語等識記類知識，老師應該引導學生在充分理解的基礎上要求學生熟記，幫助學生總結一些記憶的技巧，對于易混淆的知識點老師應給學生多做辨析，對于學生提出的新問題應善于總結。對于邏輯性較強的學科，老

師可以為學生總結一些解題思路，多引例題，保證學生在熟練掌握解題方法的基礎上再練習，讓學生盡快樹立學習的信心。

老師應首先對知識有一個系統的歸納，清楚知識點間的聯系，充分了解學生實際情況，幫助學生了解知識點之間的關系，將學生的基礎知識與新知識平緩的連接起來，這樣才不會讓學生有過多壓力。

老師在布置作業(yè)之前應考慮學生自身的學習能力，既不過分占用學生休息時間，也不讓學生過度輕松，題目強度適中，盡量避免采用題海戰(zhàn)術，不致讓學生對某一科目產生反感情緒。

可以強制學生作好課前預習，內容不必過多，但必須有一定的針對性，注重基礎知識的把握，鼓勵學生在預習過程中發(fā)現問題，努力用學生容易接受的方式引進新課程，不會讓學生有突兀的感覺。要求學生做好課后復習，特別是技巧性的解題思路要反復消化，才能在下次作題中有所幫助。

（三）、對自身的狀況和條件認識不足

學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清，在學習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心棋疲。所以，可以說，認識自己是掌握科學學習方法的前提。

學習狀況有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為

自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發(fā)生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

個性特征每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性?？茖W的學習方法必須是適合自己的個性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個意義上說，有多少個學習成功的人就有多少種成功學習的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書，而有的人喜歡躺在草地上看書，只要學習效果好，這些方式本身都無可厚非。從生理上來說，每個人的“生物鐘”是不同的，應該找到自己最佳的學習時間，然后把艱深的學習內容和創(chuàng)造性的腦力勞動盡可能安排在這段時間內完成。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

教師全面了解學生的能力要求

了解學生整體，是指教師能從宏觀上熟知當代青少年學生群體所呈現的共性特點，以便對學生個體進行教育時，做到高屋建瓴，更富有全局性和針對性。了解學生整體應側重于以下幾個方面：

顯著不同的個性特點。就弱點方面來說，比較突出的是：唯我獨尊，心理承受能力和自理、自立能力較差。這種消極的個性心理特征，使得相當一部分學生行為自由散漫，集體觀念、勞動觀念不強；有攀富比闊思想等等。

能遠離游戲廳，節(jié)制看電視。同時，要努力改進課堂教學，千方百計激發(fā)學生的學習興趣，使他們變“苦學”為 “樂學”，進入“學海無涯樂作舟”的境界。(四)學習動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

在現在學生的話題中關于理想的討論比較少了，學生更原意談談網絡游戲、明星八卦或者身邊的奇聞趣事，理想有時候在他們口中變得十分可笑。有些學生說：“想這些干嘛，想了也沒用，走一步算一步”，有的學生能說出未來想做什么，但是比較模糊。比如想當醫(yī)生，是因為當醫(yī)生能掙大錢等等。這一方面和學校教育中缺乏對學生理想的培育豐富多彩以及教學方法的多樣新穎，富有啟發(fā)都能吸引學生注意力，使他們通過學習而感到精神上的滿足。

2、利用學習反饋激發(fā)學生的積極性。美國學者魯斯．亨利說過：“每天都知道自己學習成果的學生，成績能大幅上升。”不管成績好壞，每個學生對自己的學習成績都有一種迫切了解的要求。讓學生及時了解自己的學習情況，能他如果人體感染人個人太感人激勵學生的積極性。最好當堂所學的知識當堂就能讓學生了解自己掌握了多少。反饋的關鍵是幫助學生找出點滴進步，分析失敗的原因，及時加以鼓勵，增強學生的學習信心。這種反饋信息對進一步激發(fā)學生的學習動機有重要意義。

3、組織競賽和考試。競賽是激發(fā)學習動機的有效手段，它利用人們自重的需要，獲取成就的需要。能極大地激發(fā)人們奮發(fā)努力，積極向上的學習動機。考試是一種對學習的檢查，但也是一種競賽（競爭）。一般講它能激發(fā)學習的動機，提高學如果人體個人讓人給個人習的積極性和克服困難的毅力。但過多的競賽和考試有時反而會起反作用，也可能導致錯誤動機的滋長。因此要注意下列幾點：A,要立足于調動學生的學習積極性，競賽次數不宜過多，以不加重學生負擔，不使學生產生消極的態(tài)度為佳。B,題目不宜過難，出題應該考慮調動如果人體個人股 如果人 學習信心。C,要注意進行思想教育，克服一些學生的優(yōu)越感和自卑感，強化其正確的學習動機，糾正其錯誤的動機。

(五)意志薄弱

掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。

意志薄弱是后進生非智力因素中最大一個缺陷，它既是后進生“屢教不改”的一個因素，也是導致學習失敗的一個重要原因，我們認為一個人的意志是否是堅強，并不是天生的，而是在后天的實踐中磨練出來的。過去我們對后進生的教育，往往曉之以理，動之以情多，而導之以行，持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來主要是課內的“三定”、課余的“三閑”和課外的“二鍛煉”，即：在課內的學習上，要定目標、定內容、定時間，在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事，而在課外活動方面要對他們進行勞動鍛煉和體育鍛煉。在工作實踐中，我們覺得這些做法不僅能夠強化后進生的意志，同時也能夠培養(yǎng)學生樹立時間觀念、效率觀念和勞動觀念。(六)心理因素 1.挫敗太多

很多學生在學習的過程中很難或者幾乎沒有體驗到成功的快樂，而更多的是挫敗的痛苦。家長和部分老師更是喜歡用“打擊”學生的方式來激勵學生奮進。比如，家長喜歡拿自己的孩子和更加優(yōu)秀的孩子比較，讓孩子意識到自己的不足，從而奮起直追；有的老師喜歡用難題來考倒學生，讓學生知道自己還差很遠，應該更加努力。這樣的出發(fā)點很好，但是卻十分不科學，心理學上的“習得性無助”就說明當一個人屢受挫折之后會感覺沒有希望而放棄努力。2.抵觸情緒

對于青少年的抵觸行為筆者認為可分為兩大類。即：顯性行為和隱性行為。所謂的顯性行為就是當學生的愛好、追求得不到認可，受

到限制甚至反對時表現的一種以行為反應不順從的反叛行為，往往表現為桀傲不訓，當面頂撞或背后破壞、逃學等。另一種抵觸情緒是無明顯的行為舉動，是一種心理上的反應，一般難以發(fā)現，即所謂的隱性行為。它往往表現為害怕學習、厭世，干什么都無興趣，整天萎靡不振，甚至有自殘和輕生的念頭，有時這種心理上的反應會以生理反應表現出來：如頭暈、煩燥等癥狀。事實上發(fā)生隱性行為時其本人一般都無抵觸情緒，但這種無意識的不抵觸情緒又確確實實地存在，只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應中。最常見的抵觸情緒有以下幾點：

（1）對個別學科沒有學習興趣，有些學生善于邏輯分析而有些喜歡文學類學科，如果初學沒有建立充分的信心，就可能導致后期一學就煩，一學就厭。

（2）與該學科老師相處不融洽，對老師的教學方法不能適應或不認可，甚至有矛盾。有些學生雖然很努力學習，卻得不到老師充分認可，打消了學生的學習積極性，這讓學生一見到老師就產生抵觸情緒，不愿聽老師的話，甚至故意不完成老師布置的工作。

（3）厭學，學習學不進去，心煩，急需有個壓力排遣的方式或地方，但來自學校和家庭的過高要求，讓學生感到力不從心，壓抑自己，雖然有時候也想學，但是就是無法付諸行動。

針對以上兩個問題，教師應該增強學生學習中的愉悅感和成就感。學生存在差異性，所以每個學生能達到的學業(yè)水平是不一樣的，如果用統一的標準來衡量學生，那么大多數學生是被挫敗的。在平時 的教學教育活動中，如果老師能盡可能了解每一個學生的特點和最近發(fā)展區(qū)，為每個學生創(chuàng)設符合他特點的成功體驗，多用“肯定技術”（不同于我們一般意義上的表揚）肯定學生，那么無論怎樣程度的學生都可能在學校感受到被關注、被肯定，產生愉悅感。

另外，我認為初一階段是關鍵階段，大多數學生進入初中之后會有不適應感，但是大多數學生在新生階段還是有較高的學習欲望和成就動機的，所以在這個階段要保護好學生的學習動機，給他們足夠的時間有效的指導來適應調整，不適宜安排頻繁難度較大的考試和精確的排名挫敗學生。

還有，各學科老師上課要利用好“首因效應”（第一印象作用最強，持續(xù)的時間最長，比以后得到的信息對于事物的整個印象產生的作用更強）上好第一堂課，并且建立好師生關系，讓學生“親其師，信其道”，增強學習興趣。

3.早戀，對愛情缺乏理解，卻急于嘗試，一旦雙方出現感情危機，成績往往迅速下滑；花費很多的時間，學習時容易心不在焉，影響學習成績，易對雙方造成深深的傷害。針對不同階段的不同對策：

（1）對于處在“朦朧期”的孩子

要引導孩子正視自己的性別角色，在與異性同齡孩子的交往中要大方、誠懇，克服拘束、害羞心理。而與成年異性交往，不宜過分親昵。父親對于女兒，母親對于兒子要特別注意，適度親近，不要過分。

（2）對于處在“愛慕期”的孩子

要教育孩子尊重異性和自我尊重，注意自身的儀表和文明禮貌，多關心班級集體的事情，為集體出力，男女同學坦誠合作。不隨便盯著異性同學。這時期正是性漸漸成熟的時候，要配合學校進行科學的性心理教育，正確對待性心理現象，避免因生理現象而出現盲目緊張和盲目好奇。父母要認認真真、大大方方地給孩子講解有關知識和正確對待的方法。

（3）對于處在“初戀期”的孩子

父母要教育引導孩子多參與群體活動，盡量減少與異性同學單獨接觸的機會，特別是不要跟某一位異性同學過多地單獨接觸，避免萌發(fā)初戀之情，牽扯精力，影響學業(yè)和全面發(fā)展。教育孩子與異性交往時注意自己的言行，不隨便逗鬧，不動手動腳。

（4）對于處在“鐘情期”的孩子

要教育孩子全身心投入學習和集體生活，用意志力克服自己與異性交往感情需要，樹立高尚的人生目標，做有遠大抱負的青年人。讓孩子懂得“戰(zhàn)勝自己，超越自己”是成人成才的關鍵。要正面嚴肅地對孩子進行婚戀觀的教育，排除不正確思想意識的干擾。

二、外界因素

（一）家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

學生的父母大多數都希望自己的孩子能夠成才，能夠有好的前途，在“我們都是為了你好”的話語模式下對孩子提出要求。在小學階段，孩子能夠比較聽話，加之學習難度較小，能夠滿足父母的要求。學生也就把自己學習的目標理解為是“父母讓我學習好的，我學得好

他們會高興”。進入初中，一方面學習的難度增加，學生壓力增大，另外一方面學生自我意識增強，父母的權威性變弱，當父母只一味高要求，卻缺少有效的溝通去建立好的親子關系，更缺少有效的引導去幫助孩子面對困難時，學生“為父母而學習”的動機就顯得很弱小，學生一下子喪失了有動力的學習目標或者學習理由。

父母望子成龍的心態(tài)使我們都能理解的，但是，我們也不能揠苗助長。學習的進步是一個循序漸進的過程。學習任務完成的好壞，不僅是努力的結果，也要因材施教。不同階段的學生，接收知識的能力，作為家長，應該充分了解自己的孩子，整體把握孩子的情況，按照自己孩子的條件，來制定期望。如果過高的給孩子制定目標，不僅不能激勵孩子更加進步，反而會造成事倍功半的效果，是孩子產生厭學、抵觸心理等不良反應。

（二）周圍學習氛圍不良

班級學習氛圍不夠濃厚，周圍同學朋友學習氣氛不濃，成績都不出眾；家庭環(huán)境不適合學生學習，家庭環(huán)境比較嘈雜，父母經常外出，容易讓學生感到孤單，易產生厭學情緒。挺好聽

第五篇：大三學生現狀分析

大三學生現狀分析

我本人現在是一名大三學生，如果有人說大學里面哪一年最重要，我肯定會說是每一年，如果非要我從中四選一的話，我會毫不猶豫的說，大三是關鍵，經歷過大一的懵懂，大二的浮躁，大三的學生已經真切的感受到了自身的變化，開始正視自己畢業(yè)以后的發(fā)展問題，考研，就業(yè)，出國成為同學們從不離口的話題。

到了大三，自然會形成不同的群體，有學習一直很優(yōu)秀的，有沉迷網絡游戲的，有社會實踐豐富多彩的，也有各類比賽嶄露頭角的。一些學生已經小有成果，開始沾沾自喜，也有一部分人因為兩手空空而變得自暴自棄。而我就是兩手空空的那個，但我并沒有自暴自棄，我很享受大學生活，畢竟在人的一生當中，除了童年以外，就只有大學生活最悠閑了，在大學里，沒有那么的利益與勢力，同學之間相處也還沒有那么多的虛偽，也沒有那么多的心機與算計；在大學里，交朋友還可以按照自己的喜好。

大三是個分叉口，未來道路的選擇多是在這時候確定的：考研？就業(yè)？考證？出國？自主創(chuàng)業(yè)？對于大三學生來說，如何給自己準確的定位很重要，今后要選擇怎樣的路所需要做的準備也是有區(qū)別的。

高校連年擴招，高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育階段，大學生數量急劇上升，本科文憑貶值，在就業(yè)市場上不占優(yōu)勢，是否繼續(xù)深造成為值得深思的問題。然而隨著研究生的擴招，其教育質量相對下降，供給量與需求量不均衡，研究生文憑作為篩選人才的標桿作用逐漸弱化，是否值得花費大量時間、金錢、精力進一步完成研究生教育也成為值得思考的問題。此外，為應對嚴峻的就業(yè)壓力，彌補自身在學校所學與實際社會需求的落差的不足，增強自身競爭力，更多的大學生愿意花大量的時間、精力去考證，而為應對考證，許多在校大學生未能正確處理專業(yè)學習與社會培訓的關系，請假、逃課參加“速成班”，并且通過死記硬背獲取證書，偏離儲備更多知識以適應就業(yè)市場需求的原意，這種行為在大學校園屢見不鮮，也成為值得關注的問題。

當然大部分同學還是選擇考研。因為他們會考慮多方面，從家庭方面講，在一定程度上，學歷越高，相應的社會地位越高，在精神層次上家庭成員越會得到

相應的滿足。從個人角度講考研有利于緩解本科就業(yè)壓力，提高學歷和自身能力，學成后所站起點相應提高，工資待遇、升職機會等較本科生多，為日后的發(fā)展拓展了空間；另外在本科階段中存在著不少對就讀專業(yè)不喜歡、不適合的同學，可以通過繼續(xù)深造改變專業(yè)方向，彌補本科所學專業(yè)的缺憾，完成職業(yè)規(guī)劃的夢想。

當然也有一部分同學選擇畢業(yè)后就直接就業(yè)，在這其中也有一部分同學從家庭方面考慮，減免了對研究生時期所要投入的經濟上或是精神上的投資，減緩了家庭的壓力。于個人而論，避免了考研所要付出的時間成本、經濟成本及心理成本，可以將這些時間、精力用于為日后工作準備從家庭方面而論，隨著就業(yè)時間的延后，家庭所需要投入的經濟、精力、關懷等成本更多，這對家庭來說是一種有形或無形的壓力。就目前而言，研究生的報考已經不僅僅局限于應屆畢業(yè)生，很多往屆畢業(yè)生在工作后根據自身需要決定是否再繼續(xù)深造，這樣不僅能更全面地認識自己，而且在一定程度上積累了一些就業(yè)經驗。

還有一部分同學決定畢業(yè)后就出國，他們在大三期間就忙著刷分，提績點，忙著考托?；蜓潘?；還有人依舊很迷茫，沒有確定自己以后的目標與方向，他們還在混日子，得過且過；還有人他們的目標倒是很明確，就是為了拿到畢業(yè)證，然后回家工作；也有人正忙著學習專業(yè)知識，為以后創(chuàng)業(yè)奠定基礎，或者說他們現在已經開始創(chuàng)業(yè)了。

我個人認為，對于考研還是就業(yè)或考證或出國或自主創(chuàng)業(yè)，一定要全面考量自身的實際情況，理智分析后作出睿智的決定。要適時地與家長、師長交流，適當地采取建議，但不要過于重視他們的意愿，避免盲目性、從眾性，不要“被動考研”抑或是“被動就業(yè)”還是其他，根據自身的個性特點做好日后的人生規(guī)劃。當確定未來道路之后，必須沉下心務實準備。