第一篇：培養(yǎng)學生問題意識研究階段性小結(jié)

《培養(yǎng)學生問題意識研究》階段小結(jié)

李文兵

我組從2012年承擔了課題《培養(yǎng)學生問題意識研究》的課題研究工作。我們完成了課題研究第一階段和第二階段的工作。在第一階段中，我們對目前學生問題意識現(xiàn)狀作了一定的調(diào)查研究，建立了課題實驗設(shè)想，并撰寫了研究方案和實施計劃。第二階段，我們對課題方案作了修改，對課題組成員進行了基本的培訓，教研組安排了研究子課題并寫出了實驗方案，開展了初步的實驗工作。之后，我們開展課題研究的實踐活動，包括教研組為單位的三課課活動、優(yōu)質(zhì)課競賽、評課和其他研究活動，期末進行階段性小結(jié)，并注重了資料的收集工作。

新課程標準指出：教學是一個師生共同分享思想、見識，知識、情感，過程、方法，求得新發(fā)現(xiàn)的共同發(fā)展過程。對教學而言，它意味著人人參與平等對話，意味著課堂氣氛的和諧、合作意義的建構(gòu)。它不僅是知識的單向傳遞，更是在教師指導下，學生不斷去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，凸現(xiàn)學生主體性及創(chuàng)造性的過程。在研究實踐中，我們強調(diào)了教師的角色定位和教學過程的要素。形成了下面的一致認識。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和氣氛。為問題意識培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)；目的是要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學空間，與學生平等交流，使教師具有“親和力”，使學生全員參與、全程參與、有效參與，使學生很好地發(fā)現(xiàn)問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；要公平地對待班級

中的每一個學生，對每一個學生都充滿愛心，讓每一個學生都能積極地思維，點燃每一個學生的問題之火。

二、精心設(shè)計問題情景。問題情景的創(chuàng)設(shè)，實質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識并形成創(chuàng)造個性為目的的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師應設(shè)計有啟發(fā)性的問題，能抓住學生心理，激發(fā)學生的求知欲，激活動學生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學生去回憶、想象和創(chuàng)造。

1、運用電教創(chuàng)設(shè)情景。在教學活動中可采用電教吸引學生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使學生主動地自發(fā)地參與教學活動。

2、借助圖片創(chuàng)設(shè)情境。教學中，經(jīng)常會遇到一些離學生生活較遠難于用語言講清楚的內(nèi)容。這時要利用形象的圖片來渲染情景。栩栩如生的畫面，易喚起學生的創(chuàng)造激情，學生易在激情中發(fā)現(xiàn)問題。

3、精設(shè)導語創(chuàng)設(shè)情境。精心設(shè)計導語，滿足學生求新、求異的心理，使學生受到新異的刺激，對提高學生問題意識同樣至關(guān)重要。

4、師生良好的心理場也是情景創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師的神態(tài)、動作和語言及學生輕松愉快的心理，也是極好的人文情景，同樣能極好地激活學生的思維。

三、改變課堂教學方法。要變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同討論、合作探究的過程。理科教學中，教師要讓學生在觀察中學會尋找問題，讓學生在思考中學會分析問題，在動手實踐中學會探究問題。當學生還未養(yǎng)成提出問題意識的習慣或者所學知識較難時，教師要組織學生先進行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師要設(shè)計好問題，引導學生模仿教師的提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓練，學生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題的方法后，可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師要采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展最佳問題和最佳提問人評比活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成良好的習慣。

課題研究成效：通過研究，提高了學生的問題意識，提高了教學質(zhì)量，主要體現(xiàn)在：學生的問題意識有了增強，發(fā)現(xiàn)問題的能力有了提高，學習成績有了提高。通過研究，提高了教師的教學水平和研究能力。

學會了課題研究的的基本方法，取得令人可喜的階段性成果。課題存在問題及改進措施。課題研究由前階段較為寬泛的教學實踐，到后階段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一個難點；教師繁重的教學任務，不得不考慮的升學壓力以及課題研究相對專業(yè)、未必能立竿見影的因素是研究的又一個難點；教科隊伍發(fā)展的不平衡性，一些教師的觀念、能力、手段滯后是研究的第三個難點。最后階段，我們設(shè)想選擇其中操作性強、對教學質(zhì)量提高作用大的子課題進行研究，以更好地發(fā)揮出課題研究的服務功能。

第二篇：培養(yǎng)學生的問題意識課題研究計劃

教研課題：培養(yǎng)學生問題意識的研究

主持人：柳方雷

教研目的：教師做點撥和指導工作，主要是讓學生自己負責完成的工作，同時包括多方面的活動和訓練，尤其注重鼓勵學生發(fā)展下列品質(zhì)與能力：

具有問題意識、自主探索、民主合作、富有個性、獨創(chuàng)精神的人； 增強學生個體的社會參與意識和能力； 具有探索與發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力；

增強科學意識，體驗科學研究的一般過程和方法，形成良好的科學素養(yǎng)； 學會用綜合的知識與意識解決綜合的問題； 學會尋找、獲取、分析、利用、處理和重組信息；

提高學生的綜合素質(zhì)，特別是學生的心理素質(zhì)，社會實踐的能力。

教研過程：學生在小課題研究活動過程中，充分發(fā)揮學生研究活動的自由性、自主性和創(chuàng)造性。使學生理論聯(lián)系實際、對所學知識的重新建構(gòu)、各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)成員以及組際成員之間的民主合作和公平競爭的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生自主探索，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，富有個性、具有獨創(chuàng)精神，促進學生全面素質(zhì)的養(yǎng)成。小課題研究使學生的學習成為一種發(fā)現(xiàn)性的、創(chuàng)新性的，從屬于一種假設(shè)性的、探索型的思維路線，也更具有現(xiàn)實性、探究性、實證性和創(chuàng)新性。

一、研究的思路

1、加強宣傳，提高教師和學生的認識。

2、利用家長會、家長報，加大宣傳力度，提高家長的認識，使其能積極配合學生課外的研究活動。

3、在學校各科教育教學中滲透研究性學習。

4、組織“小課題研究”活動。

該活動是培養(yǎng)學生健全、健康的社會人格，更具有創(chuàng)造性人格；充分開發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性的潛能；提高學生在社會生活中信息采集、以及利用所學知識和方法來處理與利用信息的能力；努力提高學生獨立探索與發(fā)現(xiàn)以及解決問題的水平，使學生能在對問題的思辯、探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性的活動中積極的創(chuàng)造性人格發(fā)展。

“小課題研究”活動課主要分兩塊：一是活動課上的教學，主要內(nèi)容有以下幾塊，樹立

學生的創(chuàng)造信心，進行創(chuàng)造基礎(chǔ)知識的教學，培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提出問題的方法，收集、整理、分類的方法，制定研究方案的方法，指導學生在具體實施中怎樣進行分工負責，怎樣撰寫結(jié)題報告等，主要是保護和啟迪學生的好奇心與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其科學態(tài)度、科學精神、科學價值觀；二是學生進行研究，大部分時間放在課外自行完成，在小組長的統(tǒng)攝下，各組員各盡自責，進行研究，最后匯總得到研究成果。

二、研究的原則

1、自主性的原則

教師創(chuàng)設(shè)民主、自由的氣氛，充發(fā)發(fā)揚民主、信任、尊重、依靠學生。讓學生主動地參與提出問題、探索問題、到解決問題，都由學生自主完成，教師并非不聞不問，主要起組織、關(guān)心、指點和評估的作用。

2、開放性原則

“小課題研究”的大部分工作是在學生開放的狀態(tài)下進行的。學生通過查找資料、調(diào)查訪問、網(wǎng)絡溝通等形式，開闊自己的視野、尋找同自己課題有關(guān)的資料，進行自由地、主動地同家長、老師、同學進行交流，從而找到自己課題的切入點，運用開放的意識、開放的形式，調(diào)動各方面的力量，以現(xiàn)有的知識綜合運動為重點，達到解決問題的目的。

3、實踐創(chuàng)造性原則

以研究為載體，但區(qū)別于一般意義上的研究；強調(diào)以提高學生的實踐能力，發(fā)展學生創(chuàng)新能力為目標，并不要求學生研究結(jié)果一定都創(chuàng)新。既增強了社會適應能力，也增強了創(chuàng)造社會的能力；通過資料查找、整理、掌握了科學的研究方法，養(yǎng)成良好的探索習慣；通過了小制作、小論文、小發(fā)明等活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性；通過學生做實驗、上計算機網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生動手操作能力、組織能力、交往能力、合作能力和處理信息的能力。

4、成功性原則

教師千方百計發(fā)現(xiàn)每個小組、每個學生的閃光點和特長。創(chuàng)設(shè)一切條件，讓每一個學生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，強烈的問題意識。鼓勵學生努力探索，成為“小科學家”、“小發(fā)明家”、“小作家”，樹立良好的創(chuàng)新意識，具有良好的自信心，也能做到敢聞敢冒，從而形成迎難而上，奮發(fā)圖強的創(chuàng)新精神。

三、實施步驟

1、課題的前期論證和組織階段；

2、匯總研究材料階段；

3、根據(jù)材料進行選題階段；

4、學生根據(jù)“小課題研究”的各個具體步驟，進行研究；

5、課題結(jié)題階段。

五、實踐研究過程

1、削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

2、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學生善問

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學生樂問

（１）帶著問題來?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進。（２）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。

4、勤于實踐，多示范多比較，使學生常問

敢問不難，常問不易。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質(zhì)疑能力。

2014年3月24日

第三篇：淺談培養(yǎng)學生的問題意識

淺談培養(yǎng)學生的問題意識

喻加燕

摘要：《數(shù)學新課程標準》指出要發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識，就要求學生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學生都被動學習，不善于提問，教師就要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。教師通過創(chuàng)設(shè)課堂氛圍和問題情境，教會學生觀察思考，提出問題。在教師的引導和鼓勵下，促進學生把問題和已有知識生活經(jīng)驗相聯(lián)系，形成思考的習慣，增強學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。

關(guān)鍵詞：應用意識

問題意識

提出問題

創(chuàng)設(shè)情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數(shù)學是一門理性的學科，是思維的體操。《新課程標準》指出要特別重視發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識，就是要求學生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是關(guān)鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從我多年的教學經(jīng)驗，我也發(fā)現(xiàn)凡是善于提問的學生，數(shù)學就會學得很好。可是，多數(shù)學生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學生學習就比較被動，學習積極性不高，也影響學習效率。那么，該怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢?我就以下幾點談談自己的一些認識。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學生敢于提問。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎?！眲傞_始學生還是樂于提問的，老師就要呵護好學生的這一積極性，不要怕學生不會提問。因為學習是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學生，使學生能拋掉顧慮，大膽提問。當教師和學生建立了一種平等融洽的師生關(guān)系時，學生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學習中，變被動為主動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學教學中，結(jié)合學生的實際和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，使學生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學生的問題意識。當教師呈現(xiàn)出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現(xiàn)出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細！還有什么發(fā)現(xiàn)？”其他孩子的學習興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發(fā)現(xiàn)了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只。”我引導孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只?！苯又?，我用學具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發(fā)現(xiàn)說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只?！庇谑俏易尯⒆右灰粚獢[，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數(shù)的大小，并初步建立了對應思想。

故事情境，激發(fā)學生的問題意識。例如：我在教學認識分數(shù)時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半。”我隨手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分數(shù)度意義。分好后我讓孩子們用數(shù)來表示，孩子就犯愁了“用什么數(shù)呀？”,我沒有直接告訴學生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認識了分數(shù)。

互動交流，培養(yǎng)學生的問題意識。在孩子自主探究學習后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學生能夠提出問題。

教學不是一蹴而就的，培養(yǎng)學生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當出示了問題情境時，不要馬上讓學生提問，而是引導學生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學探索規(guī)律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發(fā)，去大約300千米遠的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。這時，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規(guī)律時，都發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關(guān)系？在這樣的學習中提高了學生的思維能力。

三、教會學生思考，使學生會提問題。

培養(yǎng)學生的問題意識，不是讓學生不著邊際的提問，而應該教會學生根據(jù)學習的內(nèi)容提出有價值的問題，學會有條理的分析問題，能結(jié)合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在。因此，教師要引導學生思考，讓學生提出有針對性的問題。對于數(shù)學中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學是環(huán)環(huán)相扣的，新知識和舊知識或?qū)W生已有經(jīng)驗總有或多或少的聯(lián)系。學生在認知新知時，教師引導其從已有知識開始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問題。例如，學生在學習因數(shù)末尾有0的乘法時，通過計算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數(shù)相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當學生這樣思考時，對這一計算規(guī)律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題。當學習了新知識后，引導學生把新舊知識進行對比來提出問題。如，學生學習長方形面積時，引導其思考：長方形的面積和前面學習的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關(guān)系嗎？學生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學習。

第三，從自己不明白的內(nèi)容提出問題。在學生嘗試學習時，要求學生把不懂的和不清楚的內(nèi)容作上記號，并提出來。這對于多數(shù)學生是很容易辦到的，當學生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學或老師的講解，更有助于提高學習效率。

四、及時鼓勵，使學生感受到成功的喜悅。

學生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關(guān)的處理。如果學生自己能解決的，讓學生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導學生討論交流進行解答?？傊?，要保護學生的自尊心，呵護學生學習的熱情，使學生感受成功。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，不僅僅是訓練學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎(chǔ)上，以學生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學生的生活經(jīng)驗和已有知識建立豐富的聯(lián)系，在“做中學”，體驗數(shù)學，感悟數(shù)學。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數(shù)學模型到進一步應用的學生學習“數(shù)學化”的過程。通過培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于思考的問題；讓學生體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，增進學好數(shù)學的信心，形成應用意識、創(chuàng)新意識。

主要參考文獻：

1.《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社。2.陳和主編：《小學數(shù)學教師》上海教育出版社

第四篇：淺談學生問題意識的培養(yǎng)

淺談學生問題意識的培養(yǎng)

一堂好課，課堂中學生的問題意識起著關(guān)鍵性的作用。問題是啟發(fā)思考的源泉，問題是組織教學的紐帶與歸宿，問題意識是創(chuàng)新能力的重要基石。學生問題意識的培養(yǎng)是新課程改革的重要目標。

那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識?，F(xiàn)實中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質(zhì)量的問題。教學活動中，他們?nèi)藭惑w，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質(zhì)疑的習慣和能力，培養(yǎng)學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養(yǎng)，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質(zhì)疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學生對文章的內(nèi)容有了整體的感知后，我啟發(fā)道：孔子作為古代偉大的教育家，首創(chuàng)了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當時私人學園的風貌，可以當作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點評的一段軼事。請你結(jié)合本篇課文談談孔子的教育思想。

問題提出后，有些學生低頭沉思，有些學生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內(nèi)個別學生舉手回答。同學甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發(fā)揚光大?！蓖瑢W乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達?！蓖瑢W丙：“孔子喜歡比較謙虛的學生”。學生的回答與問題相差甚遠。當他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現(xiàn)的沉悶現(xiàn)象，我很快將這一問題作了調(diào)整后問道：“你和老師、同學在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認為這類話題應在什么樣的氛圍中進行最好呢？為什么？”學生沉思片刻后紛紛舉手發(fā)表自己的意見：同學甲：“我認為應像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌。”同學乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松?！蓖瑢W丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實現(xiàn)。因為你在心理上不重視它?！痹捯魟偮洌瑢W丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負擔太重，理想同樣可能實現(xiàn)不了。”課堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學生的語言表達也很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談談孔子的教育思想是什么？”學生踴躍發(fā)言，同學甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態(tài)度，并根據(jù)他對弟子的了解一一作出了評價?？梢娝軌蛞虿氖┙獭！蓖瑢W乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學習。”同學丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學生的顧慮，說明師生之間平等、和諧?！蓖瑢W?。骸翱鬃觿傞_始沒有對學生的回答作出評價，很尊重他們。”聽了學生的回答，我總結(jié)說：“同學們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神?！眴栴}解決了，老師和學生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設(shè)置不同，竟然使一堂課產(chǎn)生了前后兩種截然不同的效果?？梢姡n堂中問題的設(shè)置必須從學生的實際出發(fā)，由易到難。老師恰當?shù)膯l(fā)和引導，會打開學生智慧的大門，而學生的問題意識同樣可以在老師精心設(shè)計的形式中激發(fā)出來。

其次，培養(yǎng)學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養(yǎng)學生的問題意識，就是啟發(fā)式教學。其結(jié)果是課堂發(fā)問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維效率極低，這實質(zhì)上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學地創(chuàng)設(shè)問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學生，更要培養(yǎng)學生獨立設(shè)計問題的能力和態(tài)度。

那么怎樣才能使學生主動提問題呢？羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學生不愿意提問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學生敢問愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師要在鼓勵學生有問題意識的基礎(chǔ)上，不斷地提高學生的思維能力，提高其發(fā)問水平。此外，教師還應當教給學生一些提問的技巧勵學生關(guān)注教材，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的組織者、引導者、合作者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難。

第二、要創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境。激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，清除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質(zhì)，釋放出自己的潛能。

問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養(yǎng)學生的問題意識，就是培養(yǎng)學生進取的人生態(tài)度，就是教給學生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)。學生如果能夠積極地、科學地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學習、創(chuàng)新、發(fā)展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學。

第五篇：初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養(yǎng)問題意識，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生物課堂教學培養(yǎng)學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對話的氛圍、優(yōu)化問題教學方式等幾個方面，論述了培養(yǎng)學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養(yǎng)的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。

[關(guān)鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴所致，問題意識困乏

學生問題意識困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。

2.受教材權(quán)威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發(fā)學生對知識的關(guān)注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結(jié)果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權(quán)威，無須質(zhì)疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達能力所限，問題意識淡薄

在生物教學中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會發(fā)問。

“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養(yǎng)的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養(yǎng)，是生物教學質(zhì)量滯后的主要原因。

二、培養(yǎng)學生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識

課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養(yǎng)學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設(shè)計和提出，經(jīng)由學生討論后，有效進入本節(jié)課的學習主題，導出教學的重點。對于知識點“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點”的教學，教師可以設(shè)計問題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學生列表比較。教學前，設(shè)計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。

問題意識是各個學科的綜合素養(yǎng)之一，生物學科中的問題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應充分意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學生問題意識培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養(yǎng)目標的教學中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑

學生有問題不敢問，是師生關(guān)系緊張所致。要讓學生敢于質(zhì)疑，首先應改善師生關(guān)系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣是主要的策略。

例如，在教學《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道?！薄爸褡娱_花”這個情境對學生來說，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學生產(chǎn)生學習興趣。此時，教師可結(jié)合這些情境與學生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學生暢所欲言，進而引導學生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節(jié)課的教學主題。

又如，在教學《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導學生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關(guān)系？”啟發(fā)學生思考，待學生得出

“捕食關(guān)系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導學生討論：老虎、獅子和兔子三者的關(guān)系是什么？老虎和獅子之間又是什么關(guān)系？……在這樣的教學導入和教學引導中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學生合作的伙伴、學習的引路人，教師放下了權(quán)威的架子，學生“親其師，信其道”。課堂是學生展示才能的舞臺，只要讓學生愿意提出自己的問題，愿意自主學習、合作探究，就能實現(xiàn)生物課堂教學的有效開展。

3.注意提問藝術(shù)，優(yōu)化問題教學方式

課堂教學是學生學習和建構(gòu)知識的主要途徑。課堂教學中，教師應注意提問的藝術(shù)，把握問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，優(yōu)化問題教學的方式，真正以問題引導、啟發(fā)學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出的問題進行相關(guān)探究活動。

例如，在教學《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現(xiàn)象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問：“這個現(xiàn)象說明什么問題？你能設(shè)計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結(jié)實驗結(jié)論嗎？”

上述教學中，以情境為基礎(chǔ)，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構(gòu)向?qū)嶒炋骄?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設(shè)。在做出假設(shè)時，要求學生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結(jié)，最后再對實驗的結(jié)果進行交流，從而構(gòu)建互動的生物課堂。問題教學的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進了生物教學質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關(guān)芬芬.在初中生物探究實驗中培養(yǎng)學生的問題意識[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程?中學，2016（8）.[3]趙芳.強化問題意識，提升初中生物教學[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學培養(yǎng)學生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）.（責任編輯 黃春香）