第一篇：初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

小學(xué)生進(jìn)入初中成為中學(xué)生后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有很大的變化。為了更好有針對(duì)性地教好學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，現(xiàn)對(duì)于初中學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)象作如下幾個(gè)層次進(jìn)行分析：（滿分120分）

1.考試成績(jī)一般情況在112分以上，2.考試成績(jī)一般情況在96分和111分之間，3.考試成績(jī)一般情況在88分和95分之間，4.考試成績(jī)一般情況在72分和87分之間，5.考試成績(jī)一般情況在60分和71分之間，6.考試成績(jī)一般情況在50分和59分之間，7.考試成績(jī)一般情況在49分以下。在這種層次的學(xué)生，小學(xué)里學(xué)習(xí)的知

識(shí)基本上還給老師了。比如說(shuō)他連分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，最小公倍數(shù)的概念和

求法，奇數(shù)和偶數(shù)都不知道，更別說(shuō)行程問(wèn)題，植樹問(wèn)題了，甚至連最

基本的數(shù)的運(yùn)算也不會(huì)，比如小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算等。那么上了初中，老師講課起先一般都是在小學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上講的，他就聽不懂了，一開始

就聽不懂，很容易養(yǎng)成不聽課的習(xí)慣，慢慢地開始厭學(xué)，思想開始滑坡。其實(shí)從初中開始學(xué)也是可以的，只是用的時(shí)間相對(duì)于別的同學(xué)來(lái)講要

多，過(guò)程也較困難些。往往處于這個(gè)階段的學(xué)生缺乏不怕困難，持之以

恒的精神。這樣一來(lái)，他上課就和沒上課的效果差不多，要想改變這種

情況，一個(gè)好的辦法就是補(bǔ)課。但是到補(bǔ)習(xí)班和在班里上課區(qū)別不大，最好是一對(duì)一單獨(dú)補(bǔ)，這樣單對(duì)他的情況進(jìn)行講，針對(duì)性比較強(qiáng)，效果

要好，并且學(xué)生本身聽起來(lái)也有感覺，他的精力也相對(duì)集中，一有不懂的可以直接詢問(wèn)。針對(duì)補(bǔ)習(xí)制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃:

第二篇：初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況分析

初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況分析

初中學(xué)生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長(zhǎng)發(fā)育期,思想不成熟,行為不穩(wěn)定,辦事情緒化,喜表露,易沖動(dòng), 既有面見師長(zhǎng)的羞澀, 又有初生牛犢不怕虎的習(xí)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上憑興趣,看心情,個(gè)性反映較為突出,為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性,為了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育更具效應(yīng),本文對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況進(jìn)行分析和怎樣改革數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索,且希望與同行共商榷。

在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在注意下列問(wèn)題： 1．為什么有大量的初中生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。2.初

一、初二的差生是如何產(chǎn)生的。

3.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺的原因。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)狀況如何，對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生重大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將隨著學(xué)習(xí)的狀況而上下波動(dòng)，許多心理問(wèn)題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義。我希望能從研究學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)系和作用中，去尋求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、積極的心理活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理分析

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)學(xué)了什么, 應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學(xué)生竟說(shuō)“成績(jī)好有什么用,給我多少獎(jiǎng)金”,學(xué)習(xí)具有盲目性。2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、自覺性差, 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是被動(dòng)消極的, 學(xué)習(xí)本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學(xué)幫忙,所以同學(xué)間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象,學(xué)習(xí)具有依賴性。

3.學(xué)生有上進(jìn)的心理,但缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神,學(xué)習(xí)興趣不濃也不愿培養(yǎng),不作意志努力,學(xué)習(xí)中思想常常走神或?qū)W習(xí)時(shí)間內(nèi)干其他事情, 具有學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行,得過(guò)且過(guò),致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高,甚至下滑,學(xué)習(xí)缺乏思想性。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)不注重方法,不講求邏輯聯(lián)系,分析問(wèn)題思路雜亂,表達(dá)東拼西湊,思維不嚴(yán)謹(jǐn)。明知這方面過(guò)不了關(guān),但也不思改進(jìn),學(xué)習(xí)具有隨意性。

(二)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況分析

1.好動(dòng),愛講話,課堂注意力難持久,自控能力差。

2.數(shù)學(xué)思維簡(jiǎn)單;形象思維難建立,抽象思維無(wú)基礎(chǔ),針對(duì)問(wèn)題常常沖口而出,答非所問(wèn)。

3.學(xué)習(xí)的交流、討論往往人云亦云,難樹己見,思維的閃光點(diǎn)往往在不堅(jiān)持中一錯(cuò)而過(guò)。思維也就在一次次放棄中養(yǎng)成惰性。

4.觀察分析無(wú)耐性,不細(xì)心,往往被問(wèn)題的表面現(xiàn)象或假象所迷惑, 難以撥云見日,難以感受嘗試成功的刺激。

5.會(huì)的嫌簡(jiǎn)單,稍難又嫌煩,總不想動(dòng)手。對(duì)于較繁的式子,較困難的圖形就不于理睬,放臵一旁,再遇類似問(wèn)題,似曾相識(shí),動(dòng)手就困難。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特征分析

1.孤立少聯(lián)系.學(xué)生學(xué)習(xí)中常常割裂所學(xué)知識(shí),分化所學(xué)內(nèi)容,孤立地認(rèn)識(shí)理解問(wèn)題,如；多項(xiàng)式計(jì)算脫離有理數(shù)的計(jì)算基礎(chǔ),導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤常在符號(hào)上。根式化簡(jiǎn)不以分式化簡(jiǎn)為前提,在方法上不能有效遷移。同時(shí)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的理解往往絕限于某一范圍或某個(gè)方面,難以拓寬范圍,擴(kuò)大認(rèn)識(shí)面。如；把—a和—2等同看待, 把式子√a+1看成永遠(yuǎn)有意義……

2.靜止少變化.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在思維上難以形成多變的觀點(diǎn),常以靜止的方式去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,如初一學(xué)生看到—a就認(rèn)為是負(fù)數(shù),初二學(xué)生能對(duì)式子 而完成不了的因式分解,初三學(xué)生對(duì)含絕對(duì)值符號(hào)式子的化簡(jiǎn)普遍感到困難,對(duì)幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。他們?cè)陂L(zhǎng)期的1就是1,2就是2的靜止認(rèn)識(shí)中,在空間環(huán)境不變的錯(cuò)誤意識(shí)里,思維形成定勢(shì),對(duì)事物的變化認(rèn)識(shí)自然潛在抵觸心理,對(duì)問(wèn)題分析處理的變形轉(zhuǎn)化難免有對(duì)抗情緒,怎樣使學(xué)生的認(rèn)識(shí)越過(guò)這一道坎,形成新的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生新的觀點(diǎn),還得有賴于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索分析。

3.問(wèn)題理解停留于具體難以抽象.初中學(xué)生在以前的生活與學(xué)習(xí)中,認(rèn)識(shí)理解幾乎停留于形象具體,少有抽象的思維訓(xùn)練,所以學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題怎樣聯(lián)系數(shù)學(xué)研究方法,怎樣構(gòu)建數(shù)學(xué)模型較為困難,特別是與實(shí)際聯(lián)系不大的純數(shù)學(xué)研究就更困難。如；方程和不等式同解意義的理解,函數(shù)與不等式中變量取值變化時(shí),對(duì)變式中待定系數(shù)取值范圍的研究,圓一章有關(guān)數(shù)形結(jié)合的研究等都是教學(xué)的難點(diǎn)。

4.思維簡(jiǎn)單,盲目崇拜.學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)一般停留于認(rèn)可,重結(jié)論而忽視過(guò)程, 更不重視知識(shí)產(chǎn)生的背景條件。書上寫的、老師講的就是真理,有時(shí)明明發(fā)現(xiàn)偶像的錯(cuò)誤,還總懷疑自己的思路有問(wèn)題.導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難樹己見。我們倡導(dǎo)”要敢于否定自己的偶像,否定教材,不盲目崇拜,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)有見地,勇于超越”。

5.不善于聯(lián)想比較找規(guī)律,多向思維尋根據(jù).學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)想比較,但他們通過(guò)簡(jiǎn)單的聯(lián)想,草率的比較,就可能妄加猜測(cè)得到結(jié)論,而不通過(guò)聯(lián)想比較,周密地分析推敲,尋找規(guī)律獲取正確的認(rèn)識(shí)。如；一次初一數(shù)學(xué)公開課<<有理數(shù)乘法>>的教學(xué)中;(—3)+(—3)+(－3)+(－3)=－12,由乘法的意義有(－3)×4=－12,從而引申出算一算；(－3)×3=____,(－3)×2=___(－3)×1=____,(－3)×0=___,然后又猜一猜；(－3)×(－1)=___,(－3)×(－2)=___,(－3)×(－3)=___,(－3)×(－4)=___很多學(xué)生都能夠猜出后一組運(yùn)算式子的結(jié)果,其猜測(cè)的方法是多樣的,但是沒有一個(gè)學(xué)生能夠觀察比較分析出“一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)逐次減少1時(shí),其積逐次增加3”這一規(guī)律。

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維簡(jiǎn)單，稍難的問(wèn)題往往無(wú)章可循，盲目拼湊，不能通過(guò)由果索因、由因索果或數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行有章有法地思考分析。數(shù)學(xué)的推理表達(dá)也東拼一句,西湊一句，不推敲條件對(duì)何而用，結(jié)論由何而來(lái)。如在三角形全等判定的第一個(gè)公理“邊角邊”公理的學(xué)習(xí)中，無(wú)論怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，甚至強(qiáng)調(diào)： “邊角邊”的敘述順序是體現(xiàn)以公理1為根據(jù)，書寫表達(dá)的規(guī)范作用是體現(xiàn)對(duì)應(yīng)”，表達(dá)的全等順序是“邊邊角”或“角邊邊”或“對(duì)應(yīng)元素不寫在對(duì)應(yīng)的位臵”，經(jīng)了解大多數(shù)學(xué)生反映“夠條件就行”，他們不重視公理的根據(jù)作用和表述規(guī)范的對(duì)應(yīng)意義，主要是疏于因果關(guān)系和思維不嚴(yán)謹(jǐn)。還有學(xué)生無(wú)論解答代數(shù)問(wèn)題還是幾何問(wèn)題都把條件一一列出來(lái)，然后就得出一個(gè)個(gè)結(jié)論，到底哪一個(gè)條件能推出哪一個(gè)結(jié)論，他自己都不清楚。

針對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況分析,怎樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo),怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中還得進(jìn)一步探索。

根據(jù)教學(xué)中師生互動(dòng)的理論思考，我們從三個(gè)方面來(lái)分析

二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因。

（一）從教師談起

1.目前數(shù)學(xué)教學(xué)的最明顯的特點(diǎn)是：教師是知識(shí)的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。不管學(xué)生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)生必須全部掌握，所灌知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受。天長(zhǎng)日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入。講課傳授知識(shí)和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)核心要素。教師對(duì)學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進(jìn)課堂，總會(huì)看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問(wèn)題而受到嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)面。很少有教師對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)“你試試看，你一定會(huì)答上來(lái)的”，或“錯(cuò)也沒關(guān)系”等鼓勵(lì)的語(yǔ)句。慢慢地使學(xué)生由不喜歡數(shù)學(xué)教師發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科淡漠，出現(xiàn)情緒障礙。

（二）從學(xué)生談起

1.身心方面存在某種缺陷。由于缺乏信心，學(xué)習(xí)不肯努力；或由于多次在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。

2.態(tài)度及習(xí)慣方面的問(wèn)題。有不少學(xué)生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動(dòng)腦動(dòng)手，因此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。盡管從小學(xué)到初中，已學(xué)習(xí)了六、七年數(shù)學(xué)，但仍不知用什么方法才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。由于對(duì)基本概念和基本運(yùn)算技能掌握得不好，而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

4.社會(huì)和家庭方面的問(wèn)題。由于家庭教育不當(dāng)或不良社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

（三）從教學(xué)中的師生溝通談起 1.教材是師生溝通的中介，由于教材過(guò)深過(guò)淺，或教學(xué)進(jìn)度過(guò)快過(guò)慢，都會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

2.師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動(dòng)的正面效益。一方面，教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)主觀想象制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致目標(biāo)太高，學(xué)生無(wú)法達(dá)到。另一方面，學(xué)生不了解教師所要達(dá)到的目標(biāo)，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動(dòng)，在情感上更缺乏溝通。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，從小學(xué)一年級(jí)直到大?；虼髮W(xué)畢業(yè)，連續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達(dá)14年以上。他們很難體會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有障礙的感受。尤其是初中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)小循環(huán)，就可把初中數(shù)學(xué)內(nèi)容概括起來(lái)。由此得到初中數(shù)學(xué)課并不難的結(jié)論。而學(xué)生們，從小學(xué)一年級(jí)直到初中，越學(xué)越感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革探索

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興奮,活躍起來(lái),讓學(xué)習(xí)的主體作用和教學(xué)的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn),使數(shù)學(xué)教學(xué)既能孕育學(xué)生的良好心理, 培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能在學(xué)習(xí)上勤于思考,善于探索, 注重方法。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析,本人正進(jìn)行“參與性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“課堂探索學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)教學(xué)探索。

（一）參與性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),目前已有兩種活動(dòng)組織形式；“數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí)”。1.數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí),將班上數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生組織起來(lái),編成幾個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組(每組三人),每個(gè)輔導(dǎo)小組的同學(xué)負(fù)責(zé)班級(jí)一個(gè)大組同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo),(1)當(dāng)輔導(dǎo)員對(duì)本組同學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能及時(shí)解答時(shí),三人小組共同商議,且將商議的過(guò)程分析(若得不出答案或意見有分歧,再與老師共同研究)報(bào)經(jīng)老師審閱后,利用自習(xí)課輔導(dǎo)小組的學(xué)生在班級(jí)面對(duì)全班同學(xué)講評(píng)。(2)是老師定期擬出與階段性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題(即班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題),分配給各輔導(dǎo)小組,讓各小組同學(xué)共同研究,并將獲得的正確認(rèn)識(shí)通過(guò)老師確定后,小組同學(xué)利用自習(xí)課在班上開講(每周一次), 如此既培養(yǎng)鍛煉了優(yōu)生,又及時(shí)解答了差生的疑問(wèn)。優(yōu)生通過(guò)探索研究、協(xié)調(diào)配合、表達(dá)嘗試的訓(xùn)練,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃,更具自信。差生通過(guò)優(yōu)生的行動(dòng)幫助,行為激勵(lì),也躍躍欲試.久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)就克服了前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理分析中的學(xué)習(xí)無(wú)目的、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)具有依賴性以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況分析中不善于思考,交流討論無(wú)主見等缺點(diǎn)。

（二）課堂探索學(xué)習(xí),課堂探索學(xué)習(xí)本人也從兩個(gè)方面加以實(shí)施：“課堂教學(xué)引導(dǎo)探索”和“章節(jié)知識(shí)分析歸納探索”。

1.課堂教學(xué)引導(dǎo)探索, 根據(jù)數(shù)學(xué)課時(shí)內(nèi)容特點(diǎn)：引例——概念——例題——練習(xí)，而進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索的三步曲：(1)引導(dǎo)探索,嘗試領(lǐng)悟.(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維。(1)引導(dǎo)探索,嘗試領(lǐng)悟.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材引例,探索引出的規(guī)律,歸納規(guī)律,形成概念.,又通過(guò)對(duì)概念作用的理解,嘗試解答例題,成功的嘗試,又有新的領(lǐng)悟,隨即進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.引申概念范圍的相似或相近問(wèn)題,利用已有知識(shí)聯(lián)想比較,通過(guò)已有方法轉(zhuǎn)化分析,探索問(wèn)題的求解思路。引申探索中充分暴露教材思想,轉(zhuǎn)化分析中充分展示概念作用,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維.通過(guò)已研究問(wèn)題的條件發(fā)散或結(jié)論發(fā)散或相似問(wèn)題的遞進(jìn)研究,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn),在知識(shí)聯(lián)系上探索,在方法轉(zhuǎn)化上探索。在探索中領(lǐng)悟,在探索中發(fā)現(xiàn),在探索中創(chuàng)建新的思想,在探索中擴(kuò)展認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵與外延。

通過(guò)課堂的引導(dǎo)探索訓(xùn)練,克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析中的思維缺陷；孤立少聯(lián)系,靜止少變化,思維簡(jiǎn)單難抽象,不習(xí)慣探索規(guī)律等。

2.章節(jié)內(nèi)容的分析歸納探索.本內(nèi)容從學(xué)生寫小結(jié)開始,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行知識(shí)小結(jié),讓學(xué)生充分意識(shí)小結(jié)的目的與作用,明白小結(jié)里應(yīng)包括那些內(nèi)容。在一次次的培養(yǎng)訓(xùn)練中,學(xué)生基本上有了小結(jié)的模式與框架。然后進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的歸納總結(jié)的探索訓(xùn)練, 讓他們探索出具有自己風(fēng)格和特點(diǎn)的知識(shí)總結(jié)。他們?cè)趯懣偨Y(jié)時(shí)要復(fù)習(xí)教材看知識(shí)聯(lián)系,翻閱筆記進(jìn)行方法選擇,查閱數(shù)學(xué)資料對(duì)問(wèn)題歸類歸納,然后加工整理：由所學(xué)知識(shí)到所用方法到所解決的問(wèn)題,按內(nèi)容順序、知識(shí)層次、問(wèn)題難易、方法遞進(jìn)進(jìn)行全面總結(jié)。每份總結(jié)既體現(xiàn)了章節(jié)知識(shí)的承啟作用,網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和對(duì)問(wèn)題的類比分析、方法優(yōu)選,同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)材料的組織、加工、整理和表達(dá)等方面的能力。這也就克服了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析中注意力難持久,自控力差,不講求邏輯,思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)热秉c(diǎn)。

作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力為主線,這就更要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,并立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”。即數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)人的更內(nèi)在、更深刻的東西——數(shù)學(xué)素質(zhì),數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。分析研究學(xué)生學(xué)習(xí),探索研究教學(xué)方法,是為了以教材為載體,改變學(xué)生的攝入式學(xué)習(xí)為探索研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教材載體的作用下,在有效的教學(xué)方法引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣：有數(shù)學(xué)思想、有探索精神、注重學(xué)習(xí)方法、重視解決實(shí)際問(wèn)題、善于培養(yǎng)興趣、能挖掘?qū)W習(xí)潛力和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng),隨時(shí)充滿自信?；诖?數(shù)學(xué)課程應(yīng)該更突出數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,并且著眼于人的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

1．新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐與探索〃數(shù)學(xué)（7-9年級(jí)）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003 2．論素質(zhì)教育觀念下的青少年心理健康教育．教育與職業(yè) ； 2005年，第17期

第三篇：初中學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查情況匯總與分析

初中學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查情況匯總與分析 為了摸索學(xué)生在思想品德課學(xué)習(xí)中的能力、興趣、動(dòng)機(jī)、人格、認(rèn)知方式等方面的現(xiàn)狀，我們對(duì)學(xué)校六至九年級(jí)的60位學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，收回調(diào)查卷54張，現(xiàn)將調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

一、調(diào)查情況：

1你的性別

A.男（28人，52%）

B.女（26人，48%）

2、你喜歡思想品德這門學(xué)科嗎？

A.喜歡（40人，75%）

B.不喜歡（14人，25%）

3、你喜歡老師上什么形式的思想品德課

A.說(shuō)教課（0人，0%）

B.多媒體課（0人，100%）

4、你喜歡思想品德哪方面的知識(shí)。

A.書本上的（5人，9%）

B.課外的（10人，19%）

C.身邊自己發(fā)現(xiàn)的與書本知識(shí)相結(jié)合的（26人，82%）

5、在思想品德課上你是否常常舉手發(fā)言

A.常常（5人，9%）

B.偶爾（40人，75%）

C.沒有（9人，16%）

6、你比較喜歡在思想品德課中開展什么形式的學(xué)習(xí)

A.老師指導(dǎo)后學(xué)習(xí)（14人，26%）

B.小組討論合作學(xué)習(xí)（30，56%）

C.自主學(xué)習(xí)（10人，18%）

7、面對(duì)一個(gè)思想品德知識(shí)，你覺得那一種方式更容易接受掌握

A.死記硬背（7人，13%）

B.通過(guò)老師對(duì)課本材料的分析（15人，28%）

C.通過(guò)在老師引導(dǎo)下對(duì)課內(nèi)外材料的分析探討（32人，59%）

8、每次開展課堂討論活動(dòng)時(shí)，你的表現(xiàn)是

A.積極的（28人，52%）

B.被動(dòng)的（0人）

C.高興的（26人，48%）

D.低沉的（0人）

9、面對(duì)討論的結(jié)果，你愿意用自己喜歡的方式與別人進(jìn)行交流嗎？

A.愿意（54人，100%）

B.不愿意（0人）

10、面對(duì)別人得出的結(jié)論，你會(huì)懷疑或質(zhì)疑嗎？

A.會(huì)（39人，72%）

B.不會(huì)（15人，28%）

二、初中學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)狀況分析：

從調(diào)查卷中看出，學(xué)生對(duì)思想品德這門課和現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合的課堂充滿著興趣和期望；在思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，以課外知識(shí)和自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)最感興趣，而對(duì)于書本上的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在學(xué)習(xí)形式的選擇上，女生和九年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)作用看得比較重，而大多數(shù)男生和六、七，八年級(jí)的學(xué)生喜歡小組合作討論。這次調(diào)查，為我們開展現(xiàn)代信息技術(shù)與初中思想品德教學(xué)有效整合的實(shí)踐和研究提供了很好的實(shí)際操作依據(jù)和方向。

第四篇：初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告-孫玥林

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，這就要求我們教師也要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法和模式，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高。為此提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”這一課題，為了獲得此模式研究的事實(shí)依據(jù)，全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)狀況，特進(jìn)行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查實(shí)施

本次調(diào)查主要采取隨機(jī)方法在4~6年級(jí)中抽查了一部分學(xué)生，主要采取問(wèn)卷式調(diào)查，圍繞學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及存在問(wèn)題提出了22個(gè)選擇題和一個(gè)簡(jiǎn)答題，共發(fā)出問(wèn)卷180份，收回有效份數(shù)178份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、你對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣嗎？C.一直不喜歡（46·2％）A.非常喜歡（38·3％）

B.比較喜歡（15·5％）

大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是以后教學(xué)需要改進(jìn)的地方。

2、你是否有過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后的愉悅？？D.有過(guò)，感覺不明顯（15·4％）

B、偶爾有（25·8％）A.沒有（28.8％）C.經(jīng)常有（30％）有的學(xué)生完全是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)的實(shí)效。

3、你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有何認(rèn)識(shí)？C.數(shù)學(xué)解決許多實(shí)際問(wèn)題（18·9％）B.數(shù)學(xué)訓(xùn)練思維（40.6％）A.數(shù)學(xué)有用（32·5％）D.數(shù)學(xué)沒有多大用處（8％）部分學(xué)生沒有對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的態(tài)度常常使老師不能及時(shí)的掌握教學(xué)實(shí)效。這種狀況有待改變。

4、你是否想了解數(shù)學(xué)的歷史？A.很想（24·8％）B.比較想（32.6％）C.無(wú)所謂（17.3％）D.不想（25.3％）

對(duì)于了解數(shù)學(xué)的歷史，大部分學(xué)生還是抱有積極的態(tài)度。說(shuō)明對(duì)于數(shù)學(xué)也不是全無(wú)興趣。

5、你每天花在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的自主時(shí)間(不包括數(shù)學(xué)課)有多少時(shí)間？A.1小時(shí)以上（無(wú)）B.0.5----1小時(shí)（3·5％）C.0.5-小時(shí)（28·7％）D.0.5小時(shí)以內(nèi)（67·8％）

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面還有很大的提高空間，需要老師和學(xué)生共同努力。

6、你在上數(shù)學(xué)課前是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？A.課前常先看書（28·7％）B.老師要求時(shí)就預(yù)習(xí)（15.3％）C.憑自己一時(shí)的興趣（18.6％）D.沒有時(shí)間預(yù)習(xí)（23.4％）

大部分在學(xué)習(xí)前并沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分注意到這一點(diǎn)。

7、在數(shù)學(xué)課上你喜歡怎樣的授課模式？A.先看書后聽老師講解（18·1％）

B.聽老師講（45.9％）C.主要由自己看書、做題目（26.4％）D.同學(xué)交流討論（9·6％）

這一點(diǎn)比較令人欣慰，大部分學(xué)生還是希望與同學(xué)老師之間進(jìn)行交流，這是我們以后教學(xué)的改進(jìn)方向，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮出他們的主動(dòng)性。

8、你認(rèn)為在課堂上老師講數(shù)學(xué)題的最佳方法是？A.老師講解（15·6％）B.老師分析思路、學(xué)生做（49·6％）C.先學(xué)生做，再由老師評(píng)講（34·8％）

反映出了教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大部分同學(xué)對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題，沒有思考沒有探究，一是要注意問(wèn)題的層次性；二是要注意問(wèn)題的可行性；三是要注意同學(xué)之間的互幫互助。

9、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，你是否會(huì)自己提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題？A.經(jīng)常提出（2·8％）

B.偶爾提出（7·9％）C.從未提出（10.7％）D.沒有問(wèn)題（78.6％）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用各種資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，增加教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)的實(shí)效性。

10、遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，你往往？A.先自己反復(fù)思考，不會(huì)再問(wèn)他人（58.9％）

B.先問(wèn)同學(xué)，自己再做（26·8％）C.先問(wèn)老師，自己再做（4.7％）D.拋在一邊，等待老師講（9·6％）

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題自己嘗試獨(dú)立解決是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提也是必要條件，鼓勵(lì)學(xué)生，希望家長(zhǎng)予以配合。

11、你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否有過(guò)新的猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新？ A.沒有（12.8％）

B.偶爾有（56·8％）C.有幾次（18.3％）D.經(jīng)常會(huì)有一些新奇想法（12·1％）

A、大膽質(zhì)疑B、打消想法，服從老師C、與同學(xué)探究

有了質(zhì)疑，才有創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究。這樣知識(shí)才能進(jìn)步，能力才能發(fā)展。

12、你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、體會(huì)，是否曾經(jīng)寫成學(xué)習(xí)日記或發(fā)表過(guò)？

A.發(fā)表過(guò)（0％）B.寫過(guò)但未發(fā)表（5.8％）C.有欲望偶爾寫過(guò)（10.6％）D.未寫過(guò)文章（83.6％）

這種現(xiàn)象很不好，學(xué)生不能提出問(wèn)題和疑問(wèn)，老師不能很好的掌握教學(xué)的效果。

13、是否有解題后驗(yàn)算的習(xí)慣？A.沒有（27·2％）B.只有在考試時(shí)驗(yàn)算（34·6％）C.經(jīng)常驗(yàn)算（28％）D.一直堅(jiān)持（10·2％）

良好的計(jì)算習(xí)慣也是學(xué)好數(shù)學(xué)一種必要方式，因要求學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

14、每次解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題后？A.要與他人對(duì)答案（78.6％）B.自己驗(yàn)算（7.8％）C.經(jīng)常思考是否有其它方法（9.5％）D.有時(shí)會(huì)改變題目的條件或結(jié)論后再思考一下（4.1％）E.有時(shí)會(huì)自己編制新題目（0％）

獨(dú)立自主，勇于創(chuàng)新，是人類進(jìn)步的保障。但大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，不能付諸努力，大膽嘗試，也是阻礙數(shù)學(xué)進(jìn)步的一大因素。

15、你在上課時(shí)對(duì)老師提出的問(wèn)題？A.積極思考，踴躍發(fā)言（25.3％）B.參與思考，不太愿意發(fā)言（38.7％）C.不愿意發(fā)言（18.4％）D.無(wú)動(dòng)于衷（17.6）

不得不承認(rèn)，現(xiàn)在很多的學(xué)生不愿意于老師進(jìn)行交流。

16、課外數(shù)學(xué)作業(yè)是否能獨(dú)立完成？ A.全部由自己做（42.5％）B.大多數(shù)自己做（36.2％）C.半數(shù)自己做，其它參考別人的解答（10·2％）D.多數(shù)要靠參考他人作業(yè)完成（11.5％）

有不少的學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要依賴于他人。

17、你對(duì)課堂小結(jié)這種形式的看法是？A.非常必要，應(yīng)以老師總結(jié)為主（24.1％）B.非常必要，應(yīng)由學(xué)生自我小結(jié)，教師補(bǔ)充（38.9％）C.可有可無(wú)（24.6％）D.不需要（12.4％）

課堂小結(jié)這種授課環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，說(shuō)明學(xué)生從中是有所收益的。

18、學(xué)習(xí)了一章或一個(gè)單元內(nèi)容后，是否進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我復(fù)習(xí)？A.定期

自我復(fù)習(xí)（28.3％）B.經(jīng)常復(fù)習(xí)（31.9％）C.偶爾自我復(fù)習(xí)（17.5％）D.不復(fù)習(xí)（22.3％）

有大部分的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣這一學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成是非常重要的。

19、上數(shù)學(xué)課是否記課堂筆記？A.偶爾記（19.6％）B.每節(jié)課記（46.7）C.記些結(jié)論（11.2·2％）D.只記題目（2.4％）E.盡量多記（20.1％）

到了高年級(jí)越來(lái)越多的學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

20、你對(duì)數(shù)學(xué)考試的態(tài)度是？A.喜歡考試（20.8％）B.無(wú)所謂（56.9％）C.害怕考試（22.3％）

還是有大部分的學(xué)生未能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中收獲樂趣和成就感，也未對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)還是需要家長(zhǎng)的鼎力配合。

21、你認(rèn)為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素是？A.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（26.7％）B.智力（33.6％）C.老師（14.1％）D.自身努力（25.6％）

不少學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功要素歸結(jié)為智力原因，這是不對(duì)的。

22、你是否用數(shù)學(xué)知識(shí)解決過(guò)實(shí)際問(wèn)題？ A.經(jīng)常（17.4％）B.偶爾（48.6）

C.無(wú)法解決（9.2％）D.對(duì)實(shí)際應(yīng)用沒有作用（24.8％）

新課程改革以來(lái)，一直提倡“學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”，但卻鮮有學(xué)生在生活中主動(dòng)應(yīng)用我們的數(shù)學(xué)。這不能不引發(fā)我們的思考。

四、結(jié)果與建議

【調(diào)查結(jié)果】通過(guò)調(diào)查報(bào)告表明：

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄；

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3、學(xué)習(xí)策略水平較低。主動(dòng)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生能自覺、主動(dòng)地進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考等。然而，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是：老師要求時(shí)就預(yù)習(xí)的也只有（15.3％），沒有時(shí)間預(yù)習(xí)更是達(dá)到（23.4％）。（74.7%）的學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，（17.6％）的學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題竟然無(wú)動(dòng)于衷。因遇到難題而抄襲作業(yè)的學(xué)生達(dá)到（57.5%）?？梢姡瑢W(xué)生依賴教師的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性不高，不少學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。只有22%的學(xué)生能堅(jiān)持平時(shí)復(fù)習(xí)；平時(shí)基本不復(fù)習(xí)，考前集中復(fù)習(xí)的占37%；對(duì)待老師的作業(yè)，39%的學(xué)生表示能獨(dú)立完成；60%的學(xué)生以時(shí)間不夠、難題不會(huì)解答為主要理由而抄襲作業(yè)。以上情況分析表明，多數(shù)學(xué)生還不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

造成當(dāng)前中學(xué)生以被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主的主要影響因素有：

（1）重“教”輕“學(xué)”的過(guò)程的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，教師注重對(duì)教材的鉆研和教法的探討，以陳述性知識(shí)傳遞為主要教學(xué)內(nèi)容的“如何教”一直是教師關(guān)注和研究的問(wèn)題。教師基本忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的研究，多數(shù)教師在不了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何學(xué)”的指導(dǎo)，學(xué)生未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、全面地理解制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法等“如何學(xué)”的策略性知識(shí)。學(xué)習(xí)策略只是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中自然誘發(fā)出來(lái)的偶然學(xué)習(xí)結(jié)果。這種單向傳遞的教學(xué)活動(dòng)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提高和發(fā)展，是造就學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式的原因之一。

（2）重“灌輸”輕“自主”的教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進(jìn)行的，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，無(wú)論是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能掌握的內(nèi)容，還是需要教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，教師往往都要講解，有時(shí)甚至一講到底。教師的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，沒有給學(xué)

生留下自主學(xué)習(xí)、積極思維的空間和時(shí)間。其結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.（3）重“知識(shí)”輕“情感”的教學(xué)目標(biāo)的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在各式各樣的考試中，知識(shí)是測(cè)量的主要對(duì)象。判斷一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平主要還是依靠學(xué)生知識(shí)的掌握程度。在課堂教學(xué)中，教師把知識(shí)傳遞作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)，忽視動(dòng)機(jī)、意志等情感方面的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生日復(fù)一日地從事著單一化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此普遍喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和內(nèi)趨力，厭學(xué)等不良情感得以產(chǎn)生并被不斷強(qiáng)化

（4）重“結(jié)果”輕“過(guò)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)取向的影響。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀進(jìn)行全面的形成性評(píng)價(jià)。多數(shù)教師通過(guò)書面考試對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定。在這一過(guò)程中，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，而大多數(shù)學(xué)生在過(guò)于頻繁的測(cè)試、考查、評(píng)比中未能獲得自主學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。

：對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，完全沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有的同學(xué)討厭上數(shù)學(xué)課，上課完全是為了應(yīng)付，造成課堂的效率較差；學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的探究性，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，不能靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心較低，對(duì)自己的數(shù)學(xué)成績(jī)擔(dān)憂；希望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，喜歡在課堂上動(dòng)手操作，和同學(xué)一起探究合作。

【建議】根據(jù)結(jié)果，建議如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲取知識(shí)的巨大推動(dòng)力，教學(xué)中，教師要充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)知識(shí)、數(shù)學(xué)故事、教學(xué)情境等引入課堂，采用啟發(fā)式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索和研究欲望，在獲取知識(shí)的同時(shí)，能力和智力都能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2、課堂氣氛民主，學(xué)生大膽參與

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生大都不敢發(fā)表自己的意見和看法。這就需要在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種寬松愉悅、心情舒暢和共同參與的教育氣氛，使得課堂氣氛活躍，能讓學(xué)生大膽參與，獨(dú)立思考，積極發(fā)表自己的見解。教師在教學(xué)中不要急于把答案塞給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論。哪怕是奇怪的思想和錯(cuò)誤的結(jié)論，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見，允許學(xué)生自由討論與爭(zhēng)鳴。

3、注意差異性，因材施教

對(duì)不同層次的學(xué)生，要根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法，這樣我們教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的探究過(guò)程，及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)情狀況。

4、采取多樣的教學(xué)方法

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，處理信息的能力，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在課堂教學(xué)中，多組織和鼓勵(lì)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生自我思考、積極交流、融會(huì)貫通。同時(shí)建立生生、師生之間多維互動(dòng)的合作交流方式并充分發(fā)揮省省、師生之間的互補(bǔ)作用，使學(xué)生真正參與到自主解決問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

第五篇：初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告

對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯量調(diào)查結(jié)果的反思

學(xué)校：

姓名：

電話：宜春實(shí)驗(yàn)中學(xué)鄧 小 艷***

對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯量調(diào)查結(jié)果的反思

針對(duì)初中英語(yǔ)教材生詞較多難度較大的問(wèn)題，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的死板，無(wú)法活用，面對(duì)這一嚴(yán)重現(xiàn)象，所以想通過(guò)對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據(jù)，了解詞匯所負(fù)載的文化內(nèi)涵，將詞匯文化知識(shí)的教學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為此提出了“解決新教材生詞較多，難度較大的策略研究”這一課題，為了獲得此模式研究的事實(shí)依據(jù)，全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)狀況，特進(jìn)行了本次調(diào)查。

本次調(diào)查主要采取隨機(jī)方法在初中各年級(jí)中抽查了一部分學(xué)生，主要采取問(wèn)卷式調(diào)查，圍繞學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況、態(tài)度及存在問(wèn)題提出了6個(gè)選擇題，共發(fā)出問(wèn)卷60份，收回有效份數(shù)60份。調(diào)查結(jié)果、分析如下：

1、你認(rèn)為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難是？

A、學(xué)生不能識(shí)記國(guó)際音標(biāo)，難以讀準(zhǔn)單詞。（32％）

B、新教材詞匯量大，浮現(xiàn)率低（33％）

C、無(wú)法靈活使用，單靠死記硬背，難以理解和記憶單詞（12％）

D、其他（23％）

加強(qiáng)對(duì)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，改變死記硬背單詞的情況。

2、你認(rèn)為英語(yǔ)詞匯掌握難易程度如何？

A、很容易掌握（22％）B、容易掌握（43％）

C、不易掌握（29％）D、很難掌握（6％）

一半的學(xué)生對(duì)于詞匯比較容易掌握，有利于知識(shí)的掌握與理解。

3、你認(rèn)為通過(guò)哪些方法可以在詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生有所幫助？

A、播放教學(xué)電影（14％）B、角色扮演（21％）

C、展示實(shí)物、圖片（28％）D、使用簡(jiǎn)筆畫（8％）

E、放映幻燈（21％）F、其他（8％）

4、你認(rèn)為你對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有興趣嗎？

A、興趣很大（16％）B、有（72％）

C、有點(diǎn)興趣（10％）D、沒有（4％）

大部分學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5、你認(rèn)為詞匯教學(xué)改革對(duì)初中生加深理解英語(yǔ)詞匯有幫助嗎？

A、很大（47％）B、有（42％）

C、有限（3％）D、沒有（8％）

情境教學(xué)法有利于學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解。

學(xué)生希望通過(guò)各種教學(xué)手段幫助對(duì)詞匯的掌握和理解。

6、以后是否會(huì)更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯？

A、會(huì)（79％）B、視情況而定（17％）C、不會(huì)（4％）此次調(diào)查的結(jié)果：

基本上能夠克服困難，對(duì)詞匯的掌握和理解。

大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)和掌握詞匯當(dāng)做是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大障礙，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過(guò)直觀的方法加強(qiáng)對(duì)詞匯的掌握和理解。

根據(jù)結(jié)果，建議如下：

1、老師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但我們不能忽視學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費(fèi)些氣力，可掌握了，便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來(lái)。為此精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫來(lái)增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，以使他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。教授單詞時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、意清外，更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說(shuō)的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時(shí)，采用了這樣的擴(kuò)展形式：health +y=healthy(adj.)→healthily(adv.)這樣的分析無(wú)疑方便了學(xué)生記憶。

2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。眾所周知：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與

句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對(duì)話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的。

3、課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長(zhǎng)此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說(shuō)漢語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。還可采用在不改變?cè)獾臈l件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識(shí)。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學(xué)效果可想而知。

4、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯，這樣略顯“雜亂無(wú)章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過(guò)程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉(cāng)庫(kù)管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無(wú)章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難；相反，如果你對(duì)東西加以分門別類，開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“花費(fèi)”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為pay,spend,take,cost等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌的建筑物”。

用以上的方法策略，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，也可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使教學(xué)成績(jī)有很大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，閱讀能力也會(huì)有所提高的。