第一篇：悲劇性文本教學的四個環(huán)節(jié)

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悲劇性文本教學的四個環(huán)節(jié) 作者：楊士榮

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第02期

第二篇：悲劇性作品教學的“四環(huán)節(jié)”

悲劇性作品教學的“四環(huán)節(jié)”

悲劇性作品通過多種藝術(shù)手段，生動深入地展示在激烈的社會矛盾沖突中有價值的生命如何被否定或毀滅的過程，深刻尖銳地揭示了社會、人生中人的生存和追求無法得到圓滿解決的生存悲愴性。師生在欣賞悲劇性作品的過程中，對有價值東西的觀賞和吸引，對遭遇沖突時的擔憂和驚懼，對被否定被毀滅結(jié)果的痛惜和憤恨，對悲劇性余震帶來沉思后的頓悟和超越，其實就是快感和痛感以及痛感向快感轉(zhuǎn)化給人帶來深沉久遠震蕩的過程。以解讀悲劇性文學作品時普遍的心理反應(yīng)為課堂教學過程設(shè)計的邏輯依據(jù)，悲劇性作品的教學一般圍繞四個教學環(huán)節(jié)來進行。

蘊積痛感，體驗快感

有價值的東西的充分展示是為了表現(xiàn)它們更徹底的否定，從另一個角度來講，從否定毀滅的反面來肯定人生有價值的東西。有價值的東西表現(xiàn)得越突出，被否定的結(jié)果就顯得越荒謬。對有價值的東西越喜歡越欣賞越景仰，對其后被毀滅的結(jié)局越悲痛越惋惜越憤怒。因此，悲劇性作品教學的首要環(huán)節(jié)便是師生共同尋找、挖掘人生有價值的東西，充分體驗它所帶來的快感，為悲劇痛感的產(chǎn)生蘊積勢能。完成這一環(huán)節(jié)具體的教學步驟一般是：粗讀和細讀相結(jié)合，找出并分析作品中有關(guān)悲劇性主人公肖像、心理、動作、語言等描寫性的語句，全面關(guān)注有關(guān)悲劇性主人公應(yīng)對環(huán)境、事件及自身的種種反應(yīng)的敘述性語句，以及結(jié)合、參考作者在文中對悲劇性主人公“有價值的東西”予以的直接或間接的評論的議論性語句，當然還需要教師和學生對一些 1

難以發(fā)現(xiàn)的“有價值的東西”進行深入挖掘，從不同角度予以理解和評價。

以魯迅小說《祝?！窞槔齺碚f吧。教師引導學生并和學生一起深入挖掘和充分體驗祥林嫂雖作為一個下層的農(nóng)村勞動婦女但在其身上所折射出的耀眼的光芒——吃苦耐勞、單純善良、剛烈抗爭。尤其要關(guān)注祥林嫂不同于一般農(nóng)村婦女的最有價值的地方——對“靈魂的有無”的懷疑和追問。在中國古代，彌漫在廣大農(nóng)村里的思想觀念，除了“神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)”的封建禮教思想外，還有植根于道教、佛教和民間神話傳說基礎(chǔ)上的封建迷信思想，對“來世”、“輪回”、“陰曹”、“地府”等人死后的去處，人們深信不疑。而作為一名沒有受到文化教育，沒有接受民主和科學熏陶的祥林嫂，卻能主動關(guān)注自身命運，反復質(zhì)疑死后歸宿的定論。這種追問不啻于對傳統(tǒng)封建思想的晴天霹靂，它實際上懷疑的是幾千年來人民大眾安于命運擺布的生存狀態(tài)和臣服于封建專制統(tǒng)治的合理合法的根基。

體驗痛感，轉(zhuǎn)化快感

“蘊積痛感，體驗快感”環(huán)節(jié)實施后，學生對悲劇性對象“有價值的東西”有了充分的認識和肯定，為目睹、感受“有價值的東西”被“毀滅”而產(chǎn)生的痛感提供了巨大強烈的反差性體驗，痛之深在于愛之切?！绑w驗痛感 轉(zhuǎn)移快感”是悲劇性作品教學不可或缺的重要的教學環(huán)節(jié)，體驗痛感即體驗悲劇性，痛感只能在展現(xiàn)悲劇性過程的情景（情節(jié)）中實現(xiàn)。因此，教學中應(yīng)幫助學生理清作品的情節(jié)；適時創(chuàng)設(shè)情景，引導學生進入悲劇的規(guī)定情節(jié)，在身臨其境中體味作品的情

節(jié)設(shè)置以至于每個細微的情節(jié)變化所帶來的體驗；引導學生發(fā)揮想象，換位思考，穿越時空隧道，作為悲劇性對象中的一員，去經(jīng)歷、去感受作品情節(jié)展開中所顯示的一切遭遇。如曹禺先生的《雷雨》人物眾多，關(guān)系復雜，悲劇性體現(xiàn)在作品中的眾多人物身上。繁漪是劇中“最富有雷雨性格”的人物，她身上蘊含的濃烈復雜的悲劇性歷來被人關(guān)注且眾說紛紜。因此，繁漪悲劇性命運是教學的重點之一。很多人對繁漪持簡單的否定態(tài)度，源于沒有把握繁漪性格發(fā)展的情節(jié)，沒有分析導致悲劇性結(jié)果的過程。繁漪集最殘酷的愛和最不忍的恨于一身，有著對美好生活的執(zhí)著追求，自由個性的大膽釋放。教師引導學生關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，會發(fā)現(xiàn)敢愛敢恨的繁漪嫁到由冷酷專制的周樸園主宰著的周公館，是其悲劇人生的開端，虛無的愛情、名存實亡的婚姻使她痛苦絕望地感到生命的枯萎，當她所有的努力都付諸東流時，理性、善良和可愛也隨著絕望一同離去，她摧毀了在她面前存在的美好的生命，也在瘋狂中毀掉了自己。師生在這情節(jié)長度的有機延宕中，不忍而又不由自主地看這悲劇性對象是如何一步步陷入悲劇性的泥潭，如何在那里掙扎，沉淪乃至消失。課堂對悲劇性情節(jié)涉足得越深，就會對悲劇性對象的遭遇越了解，對悲劇性的過程和結(jié)果越有痛感。悲劇性強烈地刺痛著學生的心靈，對悲劇性的感悟和思索在深切的痛中醞釀和發(fā)酵。

升華痛感，回復快感

悲劇性作品的教學，在深入把握悲劇性對象的“有價值”之處，全面追溯了悲劇性對象被否定的過程這兩個教學環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)適時、適度地調(diào)整學生閱讀作品的心理距離，及時將悲劇性的痛感升華為快感。悲劇痛感和快感在悲劇中是不可分割的統(tǒng)一體，就像硬幣的兩面，痛感向快感的轉(zhuǎn)化是悲劇性作品教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在第二個環(huán)節(jié)成功的教學實施中，學生隨著悲劇性對象命運而心潮澎湃，甚至悲痛得無法自持，往往眼睛噙滿淚水，扼腕嘆息。教師不能讓學生一直沉浸于悲痛的情感氛圍中無法自拔，要適時地提醒學生只是在欣賞藝術(shù)，應(yīng)收束自己恣意的情感體驗，回歸到欣賞者的位置，站在觀賞者的角度對作品的悲劇性進行理性的審美判斷。如《孔雀東南飛》的教學讓學生在情節(jié)長度的有機延宕中深刻體驗了悲劇痛感之后，應(yīng)對悲劇性主人公劉蘭芝的人格和命運進行審美判斷，從而從劉蘭芝的悲劇結(jié)局中看到她追求忠貞愛情、反抗命運擺布的閃光人性。學生從一味為其命運悲傷哀憫的壓抑情緒中解脫出來，痛感得到進一步的升華，為再次發(fā)現(xiàn)劉蘭芝的不凡之處而肅然起敬。這時，學生就會覺得埋葬她的不是冰冷的墳?zāi)?，而是一座激勵后人的豐碑。學生對不平命運的痛感得到釋懷和升華，并對悲劇性對象帶給他們精神的鼓舞，思想的指引，人格的召喚而興奮不已，審美觀照后的快感再次得到復歸。設(shè)計和實施這一教學環(huán)節(jié)，教師重在幫助學生擺脫痛感的困繞，立足于宏觀、客觀的高度，喚起他們尊嚴的自我擴張，激發(fā)對造成悲劇性人物悲劇根源的歷史必然性和各種人物沖突的主體性的思考，深刻體驗悲劇性對象給學生帶來深沉而久遠的震蕩。

欣賞美感，全面鑒賞

這一環(huán)節(jié)階段要在全面、深入地理解悲劇性作品的高度去分析

作品的基本內(nèi)容，探討悲劇性作品傳達人生體驗的藝術(shù)手段，探究其從內(nèi)容到形式的奧秘，從而跨越文字的界域把藝術(shù)的精魂喚醒，讓學生盡情地領(lǐng)略悲劇性作品中藝術(shù)世界的無限風光。

教學司馬遷的《報任安書》，通過對屈原人物形象的分析，悲劇性遭遇的了解，學習屈原身上忠貞不屈，堅強隱忍，發(fā)奮圖強的崇高之處，還要尋找一個很好的切入口，引導學生對作品的藝術(shù)特色作全面地鑒賞，欣賞作家的寫作藝術(shù)手法。司馬遷說自己茍活是為了著書立說，教師抓住“究天人之際，通古今之變，成一家之言”這句表現(xiàn)司馬遷著書目的的語句，在此基礎(chǔ)上，教師引導和點撥學生去探究這篇奇文的藝術(shù)成就。閱讀這篇文章，感覺存在一種驚天地泣鬼神的正氣，這種正氣主要是作者蓄積已久的對黑暗現(xiàn)實的深刻認識和內(nèi)心的強烈感受所凝聚而成，是源于作者所遭受的不公正待遇和壓抑無告的悲慘處境，源于作者對黑暗現(xiàn)實的強烈譴責和決心洗刷恥辱的堅強信念。因此信中的每一字每一句，都是靈魂之吶喊、憤怒之抗爭。然而，思想感情的曲折復雜只有依靠高超的藝術(shù)技巧才能淋漓盡致地表達出來，如文章第四段作者縱橫捭闔，從多角度多方面綜合論述了自己對生與死的選擇。首先，從家庭的社會地位低下談起，說明避辱而死將比鴻毛還輕，因此要自重其死。接著作者運用對比、比喻、引證歷史材料等多種手法，說明受辱之難堪，又舉出歷史上周文王、李斯等九位身至王侯將相也不得不受盡屈辱的事實 說明寧死不辱的道理。最后對生與死做出選擇，揭開自己不得已而茍活的原因是“恨私心有

所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后?！边@樣，作者由今及古，由人及己，從正到反把不甘受辱而終于受辱，想引決而終未引決的痛苦選擇講得清清楚楚而又回腸蕩氣，感人至深，撼人心魄。

第三篇：反思四個教學環(huán)節(jié)

反思四個教學環(huán)節(jié)，提高課堂效能

內(nèi)容提要：學校的主要工作是教學，教學常規(guī)是教學工作的保障，課堂是教學工作的核心。本文旨在反思四個教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學效能。

關(guān)鍵詞：課堂管理提高效能

教育是開啟智慧的事業(yè)，教師是從事教學的專業(yè)人員。教師的專業(yè)能力關(guān)系到教學質(zhì)量即課堂教學效能。專業(yè)能力涉及范圍甚廣，諸如課堂管理組織能力，課堂教學能力，教學研究能力，現(xiàn)代教育技術(shù)操作應(yīng)用能力等，在這眾多的能力中，課堂教學能力無疑是教師最核心的能力，諸多其他能力都是服務(wù)于課堂教學這個能力的。但課堂教學中遇到的低效能問題往往與常規(guī)環(huán)節(jié)的粗放管理有關(guān)。如果說教師的課堂教學能力是核心能力，那么教學常規(guī)的深入細化則是提升這一核心能力的有力支撐。就多數(shù)普通學校的教學軟硬件和學生學習現(xiàn)狀而言，深化教學常規(guī)管理，提升課堂教學效能，已是一種當務(wù)之急。課堂教學如何將知識與能力對接，如何提高學生課堂學習效率，如何注意對學生進行思維方法的誘導訓練，無疑對粗放型常規(guī)管理提出了更新更高的要求。

一、備課環(huán)節(jié)

效能的學案。平時所說作為專業(yè)教師，系統(tǒng)扎實的本學科專業(yè)基礎(chǔ)只是任教的基本條件，對教材與教學大綱的全面把握，是教師備課環(huán)節(jié)深化的基礎(chǔ)。在備章節(jié)課時知識點時，既要考慮知識內(nèi)在的系統(tǒng)性和教材前后的連貫性，同時要考慮學生知識儲備的實際程度和接受新知識的承受力。所以備課環(huán)節(jié)中，我們要注意以下幾個方面：

1、加強學情全面掌握是備課環(huán)節(jié)深化的首要。備課環(huán)節(jié)的深化，首先是掌握學生學情的各個層面，只有在對學情全面掌握的情況下，才能備出能提升課堂備學生要心中有數(shù)，只有心中有數(shù)了，課堂上的深入淺出，有的放矢才不會成為空中樓閣和無靶之箭。

2、其次才是備教材的知識目標，作為教師應(yīng)把握教材的重、難點，根據(jù)學生的實際如何在課堂上把握重點、突破難點仍然是現(xiàn)代教師課前備課應(yīng)該充分考慮的問題。另外還應(yīng)分析班級學生的情況，學生可能在哪個知識點、哪個環(huán)節(jié)有問題，如何解決，教師在備課時也應(yīng)當考慮。

3、再次是備講述的要點，備課環(huán)節(jié)深化得越客觀，越具體，可操作性就越強，課堂效能才能得以提升。而不是把知識講得越細，課堂效能就能提高的。比如，對剛進初中的學生進行授課方式的過度就是必需的環(huán)節(jié)，改變小學教學某種模式化的程序，如教師提問后讓學生整齊劃一的回答等，他們學會并習慣預習，在預習的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，讓學生在課堂上既能主動參與又能提出有自己一定看法的提問，就要在備課環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來。讓他們逐漸養(yǎng)成什么時間該看書，什么問題應(yīng)該做點筆記的良好學習行為習慣，應(yīng)該成為教師備課環(huán)節(jié)深化的步驟。對高年級的學生來說，對某些常犯思維錯誤的學生，不妨常來一點不經(jīng)意的有意錯誤，以引起學生的有意注意，也不失為一種教學技巧或方法。

二、上課環(huán)節(jié)

上課是教學常規(guī)的主要環(huán)節(jié)，也是課堂質(zhì)量的標志。上課是對所授知識及原理的降解釋疑闡述，是對學生理解能力、思維能力的誘導啟發(fā)及訓練，而不少教師往往把自己定位于知識和真理權(quán)威代言人位置，把上課變成了自己水平的展示，盡管當時課堂很精彩，也許會引起學生的注意和興趣，但這種展示如果過度，就會造成不良后果，課后往往是霧里看花，最終還是問題成堆。因為這種展示一旦超越了學生的承受能力，就會走向教師愿望的反面。

要讓學生真正成為課堂學習的主體，教師的主要力量要在如何“導”上下，知識的消化還得靠學生自己來“唱”主角，也就是說，教師要圍繞如何服務(wù)于學生自己去學才是上課的最高境界。那么注意克服教師提出問題后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因為教師按照自己設(shè)計思路的一步步提問，雖然能達到解決問題的目的，但同時限制或壓抑了學生對某一問題的主動多角度參與及思維。建議教師能讓講臺或讓時間與學生，改變一下絕對權(quán)威的身份或位置，拿出一定時間讓學生大膽思維，哪怕是錯了或離正確答案較遠，也總比教師劃定的思路要好得多。因為學生的多角度思維包括錯誤的思路暴露出來后，更有利于教師掌握學生思維狀況，有一個更有效的更高水平的糾錯歸納。

作為教師還要有經(jīng)常反思自己課堂步驟的理念，要有隨時刪除無效環(huán)節(jié)的準備，當原先的設(shè)計思路面臨變化了的學情時，能立即果斷地刪除此環(huán)節(jié)，這種果斷刪除既是教師的臨場應(yīng)變能力，也是提高課堂效能的要求。讓課堂真正做到講解重點，釋疑難點，警示易錯易漏點，讓學生真正跳起來“摘蘋果?！???我們可以從以下6個方面進行反思：

1、我這節(jié)課最亮的地方是什么？

2、我這節(jié)課最槽的地方是什么？

3、有歪打正著的地方嗎？有的話是什么？

4、學生提出了什么問題？

5、學生有什么招數(shù)？

6、這節(jié)課的意外收獲是什么？

三、輔導環(huán)節(jié)

艾賓浩斯遺忘曲線的理論告訴我們，課后的及時復習和輔導有利于已形成的條件反射。學生的學習過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，課后對不同層面的學生進行不同層次的輔導，是上課后教師的一項重要工作。

輔導環(huán)節(jié)的深化既是教師的天職，也是教師的師德體現(xiàn)。

輔導環(huán)節(jié)的深化要特別注意從思路、思維方法入手，無論哪類問題，哪種題型，輔導切忌簡單的告訴結(jié)論或結(jié)果。教師首先要教會學生讀題，然后審題，找出題中的關(guān)鍵字眼，然后分析題中的因果關(guān)系，讓學生能悟出題中的邏輯關(guān)系和思維順序。在選擇出正確結(jié)論或結(jié)果后，還要對其它沒選上的內(nèi)容進行辨析，使學生能知道對的為什么對，錯的錯在什么地方。只有這樣，才能有利于學生全面掌握知識。

對常犯思維錯誤的學生，不妨建議準備一個易錯題型筆記本，經(jīng)常進行回顧，以多次引起有意注意，久而久之，問題必然會得到糾正。

輔導環(huán)節(jié)的深化，教師創(chuàng)設(shè)氛圍或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”，說的是環(huán)境和氛圍對事物的影響，輔導環(huán)節(jié)的過程中若能創(chuàng)設(shè)出一定相應(yīng)的氛圍，對提高學生的興趣或啟迪思維有著難以估量的意義。實踐證明，適宜的某種氛圍對拓展學生的思維是一種很有效的途徑。

四、作業(yè)批改

教學常規(guī)中的作業(yè)批改環(huán)節(jié)看似簡單但又是目前較難操作到位的一個環(huán)節(jié)，特別是對作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量問題上的爭議由來已久

理論上誰都知道反對題海戰(zhàn)術(shù)，提倡精選精練，但真正操作起來卻又是另外一種情景，在五花八門的各種題海資料的輪番誘惑下，真正減少作業(yè)更是難以做到。即使打著教研的旗號嘗試著實施減少作業(yè)也是難以言狀的心有余悸。

在現(xiàn)行條件下，作業(yè)布置及批改既有數(shù)量的控制更有質(zhì)量的要求。在選定好某種資料后，有明確的數(shù)量要求，有全批全改的規(guī)定，有一個批改記錄本等都是必要的，但僅僅如此還不夠。深化的要求是著重批改環(huán)節(jié)的質(zhì)量，批改還要有量化登記管理，包括作業(yè)題型，每次交作業(yè)人數(shù)或未交作業(yè)人數(shù)，每次作業(yè)所屬知識點，要求達到的及格率，批改中有哪些主要傾向性錯誤或問題，及造成這種錯誤的原因和應(yīng)對克服的辦法或措施。這種深化比起簡單的打?qū)Υ蝈e、寫上批改日期的粗放型管理來說無疑會增加一定的工作量，但對提高作業(yè)批改的效能來說卻是一種很有作用的促進。

概而言之，無論是深化常規(guī)管理，還是提高課堂效能，都是教學價值的統(tǒng)一和追求。隨著教育教學視野的開放，隨著教育教學理論的普及和完善，低效能辛苦型的加班補課必將改變，高效能的課堂必將越來越多。

2009年11月

第四篇：美術(shù)教學過程中有四個環(huán)節(jié)

我們學校提出了“雙動”“四環(huán)節(jié)”教學模式,但是針對美術(shù)課如何創(chuàng)新課教學模式，堅持學生為主體，讓課堂高效、精彩？我在進行美術(shù)教學時緊緊抓術(shù)教學過程中的四個環(huán)節(jié)，即引導環(huán)節(jié)、發(fā)展環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)。1.引導環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)參與意識

教師在課堂教學時營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的參與意識，使學生以良好心理狀態(tài)進入對新知識的探求中。創(chuàng)設(shè)情趣課堂導入；藝術(shù)課本身就受到學生的喜愛，作為藝術(shù)課教師，在教學導入階段采用生動有趣的教學導入方式，一下就能吸引了學生的注意力。例如《描繪我們的校園》一課，多媒體播放輝縣市第一初級中學的宣傳視頻配以簡單的文字介紹校園歷史；同學們對我們生活的環(huán)境既熟悉又陌生充滿了好奇這就有效地激發(fā)了學生探究新知的興趣，還能使學生經(jīng)歷知識的獲取過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

2.發(fā)展環(huán)節(jié)——自主學習，合作探究

引領(lǐng)學生自主探究；探究式的教學方式充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育理念。例如，在《精美的報刊》一課中，通過欣賞大量報刊、壁報、板報、請同學們通過對比談感受，自己總結(jié)出板式構(gòu)成要素，設(shè)計法則，然后分成小組設(shè)計手抄報，有負責收集材料、有負責插圖、有負責文字、有負責準備工具，分工明確各個組員能

夠在組長的帶領(lǐng)下相互團結(jié)協(xié)作、分工合作共同完成相關(guān)的任務(wù)。要讓每個學生都能體會到自己在團隊中的作用，都能為團體盡自己的力量，而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在學習不斷提高學習能力與效率。3.評價環(huán)節(jié)——綜合進行評價，充分展示自我教師的點評在學生作業(yè)階段有著“畫龍點睛”的作用，評價的形式可以是多種多樣的：自評、互評、小組評議、教師點評……個別評價，作為師生交流的有效方式，應(yīng)該貫穿于課堂教學的始終，多肯定他們個性化的、與眾不同的方面，激發(fā)學生的學習興趣。

4.拓展環(huán)節(jié)——內(nèi)外相輔相成，強化藝術(shù)能力

這一階段的活動大多是要求學生在課堂學習的基礎(chǔ)上，在以后的學習和生活中進行更進一步的探索和發(fā)展，所涉及的學習內(nèi)容更廣，形式也更自由些。在教學設(shè)計上，充分發(fā)揮其“開放性”與“創(chuàng)新性”，我們將教學拓展的內(nèi)容與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合，增強了學生對于知識的理解、綜合和遷移的能力。

只有緊緊抓住每個教學環(huán)節(jié)，扎根于課堂，挖掘出美術(shù)教學豐富的教學內(nèi)涵，貼近學生，課堂的高效性才能得以實現(xiàn)。

第五篇：進出口商品檢驗四個環(huán)節(jié)

進出口商品檢驗四個環(huán)節(jié)：

○接受報驗：報驗是指對外貿(mào)易關(guān)系人向商檢局報請檢驗。

○抽樣：商檢機構(gòu)接受報驗之后，及時派員赴貨物堆存地點進行現(xiàn)場檢驗、鑒定。

○檢驗：商檢機構(gòu)接受報驗之后，認真研究申報的檢驗項目，確定檢驗內(nèi)容。并仔細審核合同（信用證）對品質(zhì)、規(guī)格、包裝的規(guī)定，弄清檢驗的依據(jù)，確定檢驗標準、方法。（檢驗方法有抽樣檢驗，儀器分析檢驗；物理檢驗；感官檢驗；微生物檢驗等）

○簽發(fā)證書：在出口方面，凡列入〖種類表〗內(nèi)的出口商品，經(jīng)商檢機構(gòu)檢驗合格后，簽發(fā)放行單/通關(guān)單（或在“出口貨物報關(guān)單”上加蓋放行章，以代替放行單）。

通關(guān)手續(xù)：

須由專業(yè)持有報關(guān)證人員，持箱單、發(fā)票、報關(guān)委托書、出口結(jié)匯核銷單、出口貨物合同副本、出口商品檢驗證書等文本去海關(guān)辦理通關(guān)手續(xù)。

○箱單是由出口商提供的出口產(chǎn)品裝箱明細。

○發(fā)票是由出口商提供的出口產(chǎn)品證明。

○報關(guān)委托書是沒有報關(guān)能力的單位或個人委托報關(guān)代理行來報關(guān)的證明書。

○出口核銷單由出口單位到外匯局申領(lǐng)，指有出口能力的單位取得出口退稅的一種單據(jù)。

○商檢證書是經(jīng)過出入境檢驗檢疫部門或其指定的檢驗機構(gòu)檢驗合格后而得到的，是各種進出口商品檢驗證書、鑒定證書和其他證明書的統(tǒng)稱。是對外貿(mào)易有關(guān)各方履行契約義務(wù)、處理索賠爭、議和仲裁、訴訟舉證，具有法律依據(jù)的有效證件，同時也是海關(guān)驗放、征收關(guān)稅和優(yōu)惠減免關(guān)稅的必要證明。

進口清關(guān)流程及基本程序

進口清關(guān)流程

1、確認訂單.合同.發(fā)貨日期

確認訂單——確認貨物價格，貨量。

確認合同——確認好合同的成交條款，最終發(fā)貨量，貨物價格，最晚出運船期。

2、通知國內(nèi)代理，聯(lián)系貨代

B/L，發(fā)票，裝箱單，合同，原產(chǎn)地證，質(zhì)檢證書，包裝聲明等（單證需根據(jù)具體的品名，進口國家等具體而定）

3、清關(guān)流程

換單——去貨代或船公司換簽。（根據(jù)手中提單來確定是到何處換單。貨代提單 換船東提單）

電子申報——電腦預錄、審單、發(fā)送、與海關(guān)聯(lián)系/放行。

——電子申報放行后，出通關(guān)單或敲三檢章。

現(xiàn)場交接單——海關(guān)現(xiàn)場交接單

查驗——海關(guān)根據(jù)貨物申報品名的監(jiān)管條件，與當日查驗概率給予查驗，如有查驗會開出查驗通知書

放行——海關(guān)放行有以下幾個步驟：

1、一次放行

2、開出查驗通知書或無查驗直接2次放行

3、查驗后，做關(guān)封后放行。

4、運輸

如有動衛(wèi)檢查驗，則需提前半個工作日預約。動衛(wèi)檢查驗必需去查，逃檢所產(chǎn)生的 費用是RMB2-5萬之間或暫停其單位報檢資格。車隊需在港區(qū)排提貨計劃，如：港區(qū)計劃，理貨，放

箱計劃等。一般情況是提前1個工作日 排計劃。

5、入庫.分銷

分銷出運。將稅單送到稅務(wù)局抵扣增值稅。進口海關(guān)監(jiān)管貨物則在其監(jiān)管期限內(nèi)不得轉(zhuǎn)讓，如需轉(zhuǎn)讓則需向海關(guān)再次申報。