第一篇：信息技術(shù)教學(xué)中的四個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

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信息技術(shù)教學(xué)中的四個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)

作者：胡艷麗

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》2009年第04期

信息技術(shù)課程是一門(mén)新課程,作為信息技術(shù)課教師,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中,必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式,挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng),啟迪思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù),就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作,完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。良好的情境,是學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ),在課堂教學(xué)中,充分利用情境教學(xué),能起到舉一反

三、融會(huì)貫通的目的。在教學(xué)生如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱,并通過(guò)自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。上這節(jié)課的是七年級(jí),我在一班上課主要采用的是傳統(tǒng)的講授法。先讓學(xué)生打開(kāi)了“網(wǎng)易”的主頁(yè),然后跟著我的思路一步步操作。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些例如“此用戶(hù)名已存在”等類(lèi)似的小問(wèn)題,我逐一為學(xué)生進(jìn)行講解,可一堂課下來(lái)效果并不好,只有一半左右的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想,因此我在接下去的一堂課中我想運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō):“在現(xiàn)代化手段如此發(fā)達(dá)的今天,我們可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)把我們的心里話(huà)悄悄的發(fā)給自己想要傾訴的人……”在這樣一個(gè)真實(shí)的情境下,提出任務(wù)要求學(xué)生自己申請(qǐng)一個(gè)郵箱,做出示范,看誰(shuí)最早完成;接下去讓學(xué)生自己上機(jī)操作。我也把自己的郵箱寫(xiě)在了黑板上,當(dāng)有位同學(xué)成功地將郵件發(fā)送到我的郵箱后,大聲宣布我已經(jīng)收到了某某的郵件了,那些還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生在我這樣的刺激下,“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^(guò)各種方法來(lái)完成了這個(gè)“任務(wù)”,達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、類(lèi)比遷移,靈活構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激,而是主動(dòng)地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。在講授文件夾的組織結(jié)構(gòu)時(shí),把它與學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行類(lèi)比,建立一個(gè)以學(xué)校命名的文件夾,學(xué)校里又包含了教務(wù)處、辦公室、科研處、學(xué)生處等文件夾,其中學(xué)生處的文件夾里又包含了七年級(jí)組、八年級(jí)組、九年級(jí)組三個(gè)文件夾,在每個(gè)年級(jí)組的文件夾里又包含了每個(gè)班級(jí)。這樣下來(lái),學(xué)生不僅記得牢,而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類(lèi)比,起到靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)突破新知識(shí)的遷移作用。學(xué)生通過(guò)比較,找出了相似性,為以后知識(shí)的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí),選擇的類(lèi)比對(duì)象要恰當(dāng),否則會(huì)起到相反的作用。

三、設(shè)置問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)

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理論知識(shí)的傳授依靠教師,而實(shí)踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決。在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù),通過(guò)自主操作、集體討論,解決問(wèn)題,這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí),教師可以提出事先分發(fā)一篇文章,設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,如標(biāo)題的排版、文字的修改、段落的連接、分段、段落調(diào)整、段落排版、調(diào)整字間距和行間距、設(shè)置打印頁(yè)面等等問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)上機(jī),依靠集體力量,自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法,如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格,讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致。通過(guò)自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品,使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。

四、拓寬認(rèn)知,促進(jìn)發(fā)展

信息技術(shù)教學(xué)更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以教師應(yīng)當(dāng)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上,充分利用現(xiàn)有工具軟件,進(jìn)行拓寬知識(shí)面教學(xué)。而軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用日新月異,能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息,是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)。如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作、防毒殺毒等,拓寬這些知識(shí)面對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用。因此,教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué),如看圖軟件Acdsee、圖形圖象處理軟件畫(huà)圖Photoshop,動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash,瑞星殺毒軟件等。對(duì)這些工具軟件的學(xué)習(xí),不僅不會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)不利,而且能鞏固所學(xué)知識(shí),促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、新收獲,讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,以保持學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的新鮮感和興趣。

第二篇：反思四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

反思四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效能

內(nèi)容提要：學(xué)校的主要工作是教學(xué)，教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作的保障，課堂是教學(xué)工作的核心。本文旨在反思四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：課堂管理提高效能

教育是開(kāi)啟智慧的事業(yè)，教師是從事教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員。教師的專(zhuān)業(yè)能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量即課堂教學(xué)效能。專(zhuān)業(yè)能力涉及范圍甚廣，諸如課堂管理組織能力，課堂教學(xué)能力，教學(xué)研究能力，現(xiàn)代教育技術(shù)操作應(yīng)用能力等，在這眾多的能力中，課堂教學(xué)能力無(wú)疑是教師最核心的能力，諸多其他能力都是服務(wù)于課堂教學(xué)這個(gè)能力的。但課堂教學(xué)中遇到的低效能問(wèn)題往往與常規(guī)環(huán)節(jié)的粗放管理有關(guān)。如果說(shuō)教師的課堂教學(xué)能力是核心能力，那么教學(xué)常規(guī)的深入細(xì)化則是提升這一核心能力的有力支撐。就多數(shù)普通學(xué)校的教學(xué)軟硬件和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，深化教學(xué)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)效能，已是一種當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)如何將知識(shí)與能力對(duì)接，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，如何注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的誘導(dǎo)訓(xùn)練，無(wú)疑對(duì)粗放型常規(guī)管理提出了更新更高的要求。

一、備課環(huán)節(jié)

效能的學(xué)案。平時(shí)所說(shuō)作為專(zhuān)業(yè)教師，系統(tǒng)扎實(shí)的本學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)只是任教的基本條件，對(duì)教材與教學(xué)大綱的全面把握，是教師備課環(huán)節(jié)深化的基礎(chǔ)。在備章節(jié)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既要考慮知識(shí)內(nèi)在的系統(tǒng)性和教材前后的連貫性，同時(shí)要考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際程度和接受新知識(shí)的承受力。所以備課環(huán)節(jié)中，我們要注意以下幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)學(xué)情全面掌握是備課環(huán)節(jié)深化的首要。備課環(huán)節(jié)的深化，首先是掌握學(xué)生學(xué)情的各個(gè)層面，只有在對(duì)學(xué)情全面掌握的情況下，才能備出能提升課堂備學(xué)生要心中有數(shù)，只有心中有數(shù)了，課堂上的深入淺出，有的放矢才不會(huì)成為空中樓閣和無(wú)靶之箭。

2、其次才是備教材的知識(shí)目標(biāo)，作為教師應(yīng)把握教材的重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際如何在課堂上把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)仍然是現(xiàn)代教師課前備課應(yīng)該充分考慮的問(wèn)題。另外還應(yīng)分析班級(jí)學(xué)生的情況，學(xué)生可能在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題，如何解決，教師在備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮。

3、再次是備講述的要點(diǎn)，備課環(huán)節(jié)深化得越客觀，越具體，可操作性就越強(qiáng)，課堂效能才能得以提升。而不是把知識(shí)講得越細(xì)，課堂效能就能提高的。比如，對(duì)剛進(jìn)初中的學(xué)生進(jìn)行授課方式的過(guò)度就是必需的環(huán)節(jié)，改變小學(xué)教學(xué)某種模式化的程序，如教師提問(wèn)后讓學(xué)生整齊劃一的回答等，他們學(xué)會(huì)并習(xí)慣預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上既能主動(dòng)參與又能提出有自己一定看法的提問(wèn)，就要在備課環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來(lái)。讓他們逐漸養(yǎng)成什么時(shí)間該看書(shū)，什么問(wèn)題應(yīng)該做點(diǎn)筆記的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，應(yīng)該成為教師備課環(huán)節(jié)深化的步驟。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)某些常犯思維錯(cuò)誤的學(xué)生，不妨常來(lái)一點(diǎn)不經(jīng)意的有意錯(cuò)誤，以引起學(xué)生的有意注意，也不失為一種教學(xué)技巧或方法。

二、上課環(huán)節(jié)

上課是教學(xué)常規(guī)的主要環(huán)節(jié)，也是課堂質(zhì)量的標(biāo)志。上課是對(duì)所授知識(shí)及原理的降解釋疑闡述，是對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力的誘導(dǎo)啟發(fā)及訓(xùn)練，而不少教師往往把自己定位于知識(shí)和真理權(quán)威代言人位置，把上課變成了自己水平的展示，盡管當(dāng)時(shí)課堂很精彩，也許會(huì)引起學(xué)生的注意和興趣，但這種展示如果過(guò)度，就會(huì)造成不良后果，課后往往是霧里看花，最終還是問(wèn)題成堆。因?yàn)檫@種展示一旦超越了學(xué)生的承受能力，就會(huì)走向教師愿望的反面。

要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的主要力量要在如何“導(dǎo)”上下，知識(shí)的消化還得靠學(xué)生自己來(lái)“唱”主角，也就是說(shuō)，教師要圍繞如何服務(wù)于學(xué)生自己去學(xué)才是上課的最高境界。那么注意克服教師提出問(wèn)題后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因?yàn)榻處煱凑兆约涸O(shè)計(jì)思路的一步步提問(wèn)，雖然能達(dá)到解決問(wèn)題的目的，但同時(shí)限制或壓抑了學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的主動(dòng)多角度參與及思維。建議教師能讓講臺(tái)或讓時(shí)間與學(xué)生，改變一下絕對(duì)權(quán)威的身份或位置，拿出一定時(shí)間讓學(xué)生大膽思維，哪怕是錯(cuò)了或離正確答案較遠(yuǎn)，也總比教師劃定的思路要好得多。因?yàn)閷W(xué)生的多角度思維包括錯(cuò)誤的思路暴露出來(lái)后，更有利于教師掌握學(xué)生思維狀況，有一個(gè)更有效的更高水平的糾錯(cuò)歸納。

作為教師還要有經(jīng)常反思自己課堂步驟的理念，要有隨時(shí)刪除無(wú)效環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，當(dāng)原先的設(shè)計(jì)思路面臨變化了的學(xué)情時(shí)，能立即果斷地刪除此環(huán)節(jié)，這種果斷刪除既是教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，也是提高課堂效能的要求。讓課堂真正做到講解重點(diǎn)，釋疑難點(diǎn)，警示易錯(cuò)易漏點(diǎn)，讓學(xué)生真正跳起來(lái)“摘蘋(píng)果?！???我們可以從以下6個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、我這節(jié)課最亮的地方是什么？

2、我這節(jié)課最槽的地方是什么？

3、有歪打正著的地方嗎？有的話(huà)是什么？

4、學(xué)生提出了什么問(wèn)題？

5、學(xué)生有什么招數(shù)？

6、這節(jié)課的意外收獲是什么？

三、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

艾賓浩斯遺忘曲線的理論告訴我們，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)有利于已形成的條件反射。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，課后對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，是上課后教師的一項(xiàng)重要工作。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化既是教師的天職，也是教師的師德體現(xiàn)。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化要特別注意從思路、思維方法入手，無(wú)論哪類(lèi)問(wèn)題，哪種題型，輔導(dǎo)切忌簡(jiǎn)單的告訴結(jié)論或結(jié)果。教師首先要教會(huì)學(xué)生讀題，然后審題，找出題中的關(guān)鍵字眼，然后分析題中的因果關(guān)系，讓學(xué)生能悟出題中的邏輯關(guān)系和思維順序。在選擇出正確結(jié)論或結(jié)果后，還要對(duì)其它沒(méi)選上的內(nèi)容進(jìn)行辨析，使學(xué)生能知道對(duì)的為什么對(duì)，錯(cuò)的錯(cuò)在什么地方。只有這樣，才能有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)。

對(duì)常犯思維錯(cuò)誤的學(xué)生，不妨建議準(zhǔn)備一個(gè)易錯(cuò)題型筆記本，經(jīng)常進(jìn)行回顧，以多次引起有意注意，久而久之，問(wèn)題必然會(huì)得到糾正。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化，教師創(chuàng)設(shè)氛圍或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”，說(shuō)的是環(huán)境和氛圍對(duì)事物的影響，輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的過(guò)程中若能創(chuàng)設(shè)出一定相應(yīng)的氛圍，對(duì)提高學(xué)生的興趣或啟迪思維有著難以估量的意義。實(shí)踐證明，適宜的某種氛圍對(duì)拓展學(xué)生的思維是一種很有效的途徑。

四、作業(yè)批改

教學(xué)常規(guī)中的作業(yè)批改環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單但又是目前較難操作到位的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題上的爭(zhēng)議由來(lái)已久

理論上誰(shuí)都知道反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，提倡精選精練，但真正操作起來(lái)卻又是另外一種情景，在五花八門(mén)的各種題海資料的輪番誘惑下，真正減少作業(yè)更是難以做到。即使打著教研的旗號(hào)嘗試著實(shí)施減少作業(yè)也是難以言狀的心有余悸。

在現(xiàn)行條件下，作業(yè)布置及批改既有數(shù)量的控制更有質(zhì)量的要求。在選定好某種資料后，有明確的數(shù)量要求，有全批全改的規(guī)定，有一個(gè)批改記錄本等都是必要的，但僅僅如此還不夠。深化的要求是著重批改環(huán)節(jié)的質(zhì)量，批改還要有量化登記管理，包括作業(yè)題型，每次交作業(yè)人數(shù)或未交作業(yè)人數(shù)，每次作業(yè)所屬知識(shí)點(diǎn)，要求達(dá)到的及格率，批改中有哪些主要傾向性錯(cuò)誤或問(wèn)題，及造成這種錯(cuò)誤的原因和應(yīng)對(duì)克服的辦法或措施。這種深化比起簡(jiǎn)單的打?qū)Υ蝈e(cuò)、寫(xiě)上批改日期的粗放型管理來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)增加一定的工作量，但對(duì)提高作業(yè)批改的效能來(lái)說(shuō)卻是一種很有作用的促進(jìn)。

概而言之，無(wú)論是深化常規(guī)管理，還是提高課堂效能，都是教學(xué)價(jià)值的統(tǒng)一和追求。隨著教育教學(xué)視野的開(kāi)放，隨著教育教學(xué)理論的普及和完善，低效能辛苦型的加班補(bǔ)課必將改變，高效能的課堂必將越來(lái)越多。

2009年11月

第三篇：悲劇性文本教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

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悲劇性文本教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié) 作者：楊士榮

來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第02期

第四篇：如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)與平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，我認(rèn)為在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，主動(dòng)探究，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果。就此，談?wù)勅绾螒?yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)做法：

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)生一旦有了興趣，對(duì)事物有了美感，也就變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”了。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蹦敲丛鯓硬拍苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是我們數(shù)學(xué)教師探索的主題，改變教學(xué)態(tài)度、改變教學(xué)方法等等?，F(xiàn)在信息技術(shù)在教學(xué)的出現(xiàn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)全新的局面。第一、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)手段進(jìn)入課堂，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感。通過(guò)屏幕出現(xiàn)的那一副副生動(dòng)的畫(huà)面，吸引了全體學(xué)生的注意，那高質(zhì)量的音響效果喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的單調(diào)和枯燥乏味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能起到強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生求知欲，形成了一股學(xué)習(xí)的動(dòng)力的效果。我使用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，先在屏幕上用動(dòng)畫(huà)顯示了主題畫(huà)面，并加上美妙的音樂(lè)，一下吸引了同學(xué)的注意力，使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同學(xué)們對(duì)于老師要上的課充滿(mǎn)了渴望，學(xué)習(xí)熱情高漲。第二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中產(chǎn)生了興趣以后，他們就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，使他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而活躍了課堂氣氛，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學(xué)生難懂的教學(xué)簡(jiǎn)單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為簡(jiǎn)單。在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看并有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的優(yōu)化和練習(xí)，并且不斷鞏固新知識(shí)。

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，變抽象為具體，讓學(xué)生感性地掌握知識(shí)。老師在課堂上組織學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?、討論、操作、答?wèn)、質(zhì)疑、總結(jié)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)，發(fā)展思維、提高了能力。

（2）應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用信息技術(shù)的作用在教學(xué)邊講解邊演示，變抽象為具體，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造良好的思考問(wèn)題的環(huán)境，促進(jìn)他們動(dòng)腦筋，使所有學(xué)生都去思考問(wèn)題。通過(guò)生動(dòng)的演示和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，突破了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（3）利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固新知識(shí)。新授課中的鞏固練習(xí)，就是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這時(shí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)書(shū)上學(xué)到的東西，這需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷優(yōu)化練習(xí)。信息技術(shù)在教學(xué)在這方面具有很大的優(yōu)越性。在“練習(xí)”的設(shè)計(jì)方面更富有彈性，體現(xiàn)練習(xí)的階梯發(fā)展趨勢(shì)，有易到難，體現(xiàn)差異教育：學(xué)生開(kāi)始從模仿型的基本練習(xí)——變?yōu)樘岣弑嫖瞿芰ΧO(shè)置的判斷練習(xí)——再變?yōu)轸酆现R(shí)而設(shè)置的綜合練習(xí)等等。另外，老師在練習(xí)課上從基本問(wèn)題出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和增加難度，設(shè)計(jì)一定的嘗試練習(xí)題和發(fā)展性練習(xí)題，使學(xué)生知道知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)去尋求變異，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)智慧。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)在這方面同樣有很大的優(yōu)越性，可以讓學(xué)生通過(guò)多層次，多角度的練習(xí)，提高了學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?？傊?，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中去，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供豐富的信息資源，讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，形成合作交流、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

第五篇：創(chuàng)新在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

創(chuàng)新在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

永州五中 王婷

摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生是創(chuàng)新教育的根本任務(wù)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，如何使學(xué)校的教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，已經(jīng)成為眾多教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵字： 創(chuàng)新 課程改革 信息技術(shù)

一、創(chuàng)新思想是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的前提

《新課標(biāo)》中將信息技術(shù)定位于立足實(shí)踐、注重創(chuàng)新、與其他學(xué)科高度綜合的一門(mén)課程，提出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作的手段”。與課改前的計(jì)算機(jī)學(xué)科或信息技術(shù)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。因此，信息技術(shù)教師在頭腦里首先要更新教育觀念，打破了只能講計(jì)算機(jī)“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純的使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》要求我們信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦鉆研，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，只有這樣，才能使我們的信息技術(shù)教育改革真正成功。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是最好的老師。若想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而大量的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對(duì)“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲，上網(wǎng)等，而對(duì)教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡信息技術(shù)老師的現(xiàn)象。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，我認(rèn)為教師應(yīng)該從教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面創(chuàng)新設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)信息技術(shù)真正的感興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，真正實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，每節(jié)課的開(kāi)始，教師的“導(dǎo)”是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，既可以調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，不僅可以引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，而且還可通過(guò)變化無(wú)窮的畫(huà)面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。要充分利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)好一些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的CAI課件，選擇和編擬可以探究或引申推廣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的一般規(guī)律，為學(xué)生提供探究的源泉和創(chuàng)新的支點(diǎn)。使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，活躍和思維，同時(shí)也激發(fā)了探索發(fā)現(xiàn)的熱情。

2、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高創(chuàng)新教學(xué)效果 信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性強(qiáng)、更新快、范圍廣、側(cè)重理解的特點(diǎn)，從新教材來(lái)看，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)談及具體軟件的使用（但卻有大量軟件使用實(shí)例），而是沿著培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主線有側(cè)重地展開(kāi)的。因此，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標(biāo)要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備情況和學(xué)生的情況而定。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)內(nèi)容的可操作性，雖然新教材對(duì)于具體軟件使用沒(méi)有太多要求，但我們?cè)谥v課時(shí)應(yīng)以一兩個(gè)典型軟件為例，這樣，學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)也有了可操作的東西。

二、教學(xué)內(nèi)容的可分層性，針對(duì)不同班型、不同層次的學(xué)生安排的要求有所不同。

三、教學(xué)內(nèi)容的整合化，不要以考什么而教什么，在內(nèi)容上要多注意與其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、整合信息的能力。

四、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，要讓知識(shí)有很強(qiáng)的遷移力，只有通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，才能讓學(xué)不死讀書(shū)、讀死書(shū)，把一切所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)，做到真正的學(xué)以致用。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“教學(xué)模式是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序（朱小蔓 1999）?！苯虒W(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)方式，體現(xiàn)教師的教學(xué)方式，把信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，必將更新教師的教學(xué)方式。為更好的服務(wù)于新的課程改革，作為教師首先應(yīng)深入完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式，教師可以在現(xiàn)在教學(xué)模式基礎(chǔ)上，使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，能為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也可以重新組織教學(xué)情境，突出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解，容易適應(yīng)課堂教學(xué)中的最常見(jiàn)的新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題題。其次要積極探索和發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式、自主——協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、學(xué)科整合式教學(xué)模式等。

4、創(chuàng)新上機(jī)操作過(guò)程，重視作業(yè)處理

信息技術(shù)學(xué)科中的作業(yè)易被教師所忽略，作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)之一。教師布置合理、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。由于信息技術(shù)教育學(xué)科可操作性強(qiáng)，所以布置作業(yè)應(yīng)多注重實(shí)際，與上機(jī)操作及上機(jī)報(bào)告結(jié)合起來(lái)。而上機(jī)操作是信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)上機(jī)操作學(xué)生可以手腦并用，從理念到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷加深對(duì)理物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，易于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但是上機(jī)機(jī)操作如果組織不好，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我們?cè)跈C(jī)房上機(jī)操作前，首先利用雙向教學(xué)系統(tǒng)或在機(jī)房通過(guò)屏幕廣播把主要操作步驟及注意事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)一遍，并在上機(jī)操作以前及上機(jī)完畢后讓學(xué)生完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括：A上機(jī)目的（學(xué)生通過(guò)這次上機(jī)操作想要學(xué)會(huì)哪些東西及達(dá)到什么要求）；B上機(jī)內(nèi)容（根據(jù)所講內(nèi)容及學(xué)生自己的實(shí)際情況填寫(xiě)）；C上機(jī)步驟（上機(jī)操作的簡(jiǎn)要步驟及提綱）；D疑難問(wèn)題及遺留問(wèn)題（學(xué)生在本次上機(jī)操作中不能解決的問(wèn)題）。其中A、B、C在上機(jī)操作以前必須填好，D在上機(jī)后根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)。經(jīng)過(guò)以上改革創(chuàng)新，學(xué)生上機(jī)目的明確，任務(wù)具體，出錯(cuò)率較少，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題可集體講解，充分發(fā)揮了上機(jī)操作的優(yōu)勢(shì)。

三、促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的著力點(diǎn)

主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來(lái)。在課堂，由于時(shí)間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識(shí)的加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個(gè)第二課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識(shí)有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索和查閱更廣泛的知識(shí)信息，在實(shí)踐中盡可能標(biāo)新立異。在整個(gè)自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。積極運(yùn)用各種信息技術(shù)活躍師生關(guān)系，如：通過(guò)信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間雙向交流，以電子郵件形式提交作業(yè)、批改、采用網(wǎng)上答題釋疑形式進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。通過(guò)信息技術(shù)的共享性的共享性特點(diǎn)，在網(wǎng)上開(kāi)辟BBS，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流互動(dòng)，共享學(xué)習(xí)成果等。

四、建立多元管理和評(píng)價(jià)模式是實(shí)施創(chuàng)新教育的保障機(jī)制

創(chuàng)新教育承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和潛能差異，反對(duì)用單一的學(xué)業(yè)考試成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)模式和“工廠化”的教學(xué)管理模式，為創(chuàng)新性人才的成長(zhǎng)和大量涌現(xiàn)提供民主、和諧、寬松的教育環(huán)境，是實(shí)施創(chuàng)新教育必不可少的保障機(jī)制。

1、創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)

“接受教育”評(píng)價(jià)的弊端集中表現(xiàn)在用“一把尺子”來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，它不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異和潛能差異的需要，不利于面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教育要打破這種單一的評(píng)價(jià)模式，采取多元評(píng)價(jià)模式。信息技術(shù)課整個(gè)評(píng)價(jià)分三類(lèi)進(jìn)行： 一是課堂上機(jī)練習(xí)和自主探究的評(píng)價(jià)，能完成教師所布置的作業(yè)，完成分層教學(xué)中的自主探究部分；二是與他人合作的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在課堂的參與度以及分組活動(dòng)時(shí)，與他人合作交流時(shí)的表現(xiàn)預(yù)以評(píng)價(jià)；三是信息技術(shù)等級(jí)考試的評(píng)價(jià)，再創(chuàng)新的教學(xué)也要有一定的尺度來(lái)衡量，而信息技術(shù)課最終也要拿信息技術(shù)等級(jí)考試來(lái)衡量，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

2、創(chuàng)新教育管理

要?jiǎng)?chuàng)建充滿(mǎn)活力的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境。就必須讓學(xué)校改變對(duì)教師的管理模式，要改變對(duì)教師集中過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死的現(xiàn)象，避免教師勞動(dòng)成為單調(diào)重復(fù)的行為，使教師的教學(xué)活動(dòng)真正成為名副其實(shí)的創(chuàng)新性勞動(dòng)。(2)要增強(qiáng)教學(xué)管理的民主性。教師是學(xué)校教育的主體，是學(xué)校教育的主人。學(xué)校教育管理要尊重教師的人格，要?jiǎng)?chuàng)造條件滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望，實(shí)施合作式、民主式管理。(3)要把教學(xué)的自主權(quán)還給教師。在可能的范圍內(nèi)，要給教師一定的教學(xué)自主權(quán)，在教學(xué)的時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的選擇等方面，尊重教師的選擇。(4)要對(duì)學(xué)生實(shí)行差異管理。在對(duì)學(xué)生管理方面不能“一發(fā)切”，一方面要允許學(xué)生有差異；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。

總之，實(shí)施信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)后使課堂發(fā)生了很大的變化。它不再是單純傳授知識(shí)、訓(xùn)練解題能力的場(chǎng)所，而是給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自己奇思妙思的空間，使學(xué)生從學(xué)知識(shí)到做學(xué)問(wèn)，隨之而來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的影響是深遠(yuǎn)的，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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2、何克抗：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》

3、俞學(xué)明、劉文明、鐘祖榮著：《創(chuàng)造教育》，教育出版社

4、肖川：《論創(chuàng)新教育》，載《教育研究》第十一期，1999

5、張廷凱著，《新課程設(shè)計(jì)的變革》，人民教育出版社