第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中遇到的疑難問題和解決策略

淺談?wù)Z文教學(xué)中遇到的疑難問題和解決策略

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學(xué)時難免出現(xiàn)一定問題，下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的幾個問題談?wù)剮c(diǎn)解決略策。

一、擯棄華而不實的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實面目。

存在問題：當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標(biāo)忽視了另外維度的目標(biāo)，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學(xué)生的注意力、影響了學(xué)生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學(xué)生圍坐在一起討論問題，把合作當(dāng)作了一個教學(xué)環(huán)節(jié)來用等等。

解決策略：應(yīng)該去掉課堂教學(xué)中的浮華，把真實的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學(xué)中得到一定的借鑒。

李老師被臨時通知開課，教的是小學(xué)語文二年級下冊的《快樂的節(jié)日》，在學(xué)生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學(xué)們，你知道嗎？這首詩還是一首歌呢，等會兒我們一起唱，不過要先過關(guān)，先過生詞關(guān)，學(xué)生的注意力被引到了學(xué)習(xí)生詞的活動中。當(dāng)她感覺學(xué)生沒有讀出文中感情時，調(diào)皮地說：“老師想和同學(xué)們比一比，試試能不能趕上他們?！薄犊鞓返墓?jié)日》是一首歌詞，課上她和學(xué)生一起唱，一起表演，老師成為他們學(xué)習(xí)過程中的朋友、伙伴。在檢查學(xué)生識字情況時，設(shè)計了“小火車開起來”的游戲，為了要全體學(xué)生參與，老師說：“如果你認(rèn)為這個同學(xué)讀得對，你就跟著讀”，把學(xué)生注意力引讀音上，學(xué)生一直在無形的鼓勵下進(jìn)行。整節(jié)課上老師沒有過多的花樣，老師根據(jù)自己的特點(diǎn)和客觀實際，盡力地組織學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練。

二、用好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式

存在問題一：語文教學(xué)以知識傳授為主的模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的控制者，學(xué)生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：轉(zhuǎn)變教師角色,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動的設(shè)計，可與學(xué)生商量后確定，師生在平等的對話，讓學(xué)生心靈舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學(xué)生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學(xué)生都應(yīng)感受到教師對自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重；對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三要多一些寬容和激勵。對學(xué)生出現(xiàn)的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的意見，贊賞學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗和感受，保護(hù)學(xué)生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責(zé)備，打擊學(xué)生的積極性、求知欲。

存在問題二：教學(xué)過程中，學(xué)生的“主人”地位還不能得到認(rèn)真落實，很多教師側(cè)重關(guān)注學(xué)生獲取知識，忽視學(xué)生獲取知識的過程和方法。教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不是很有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

解決策略一：準(zhǔn)確把握運(yùn)用的“度”，把教學(xué)方式滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。不管什么課型的語文課，要積極倡導(dǎo)運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，并把它滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，不能把這種教學(xué)方式當(dāng)作一個教學(xué)環(huán)節(jié)去設(shè)計，單純地為了探究而探究，為了合作而合作，力戒形式主義。

解決策略二：根據(jù)小學(xué)生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。

層次一：一般性的問題，應(yīng)多采用“自主”性學(xué)習(xí)。“一般性的問題”指學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)和難度較小的問題。學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，要不受時間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前讀熟課文，借助工具書認(rèn)識生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)情況，明確讀懂了什么，還想知道什么；課后能根據(jù)自己的實際有選擇地完成作業(yè)，到社會活動中發(fā)現(xiàn)語文資源，拓展學(xué)習(xí)空間，驗證語文能力。

層次二：重點(diǎn)問題，應(yīng)多采用“合作”性學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)問題”指對學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，通過傾聽、交流、協(xié)作、分享等環(huán)節(jié)，集中大家的智慧，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。

層次三：難點(diǎn)問題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中疑難問題應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去探究，但不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，應(yīng)予以關(guān)注和重視。

三、緊扣三維目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。

存在問題：新課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的，在教學(xué)過程中，很多教師不能很好設(shè)計和貫徹三維目標(biāo)，或者顧此失彼，普遍存在施教者重視知識和能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)，不能運(yùn)用科學(xué)合理的“過程和方法”，最大程度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：扎實地落實“知識與能力”目標(biāo)。以低年級教學(xué)為例，在“識字”和“讀書”教學(xué)時，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識字任務(wù)，并把“識字”這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個教學(xué)過程中，指導(dǎo)寫字當(dāng)堂完成。在朗讀時，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為的朗讀三個層次，一步一步地遞進(jìn)的，引導(dǎo)學(xué)生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入課文，和課文中的人物對話，和課文中的人物同樂同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。

解決策略二：三個維度的目標(biāo)相互滲透，融為一體。老師在達(dá)成“知識與能力”這一維度目標(biāo)時，還須將另外兩個維度的目標(biāo)巧妙地融入其中。一是讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，二是因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，三是在達(dá)成“情感、態(tài)度和價值觀”這一維度的目標(biāo)時要注意自然、適度。

新課程改革不可避免會出現(xiàn)一些問題，但我只要我們深入領(lǐng)會《新課標(biāo)》精神實質(zhì)，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學(xué)的“根本”，就一定能在課改實踐中不斷取得新成績。

第二篇：聽課中存在的常見問題和解決策略[范文]

聽課中存在的常見問題和解決策略

諸城四中

劉先明

教學(xué)質(zhì)量的提高，決定于教師教學(xué)水平的提高，而聽評課是指導(dǎo)和促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高的重要手段之一，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是校本教研的重要組成部分。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)聽課中存在著一些常見問題，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1、只聽不評，為聽而聽。

從管理者角度分析，學(xué)校缺乏對聽課的“專題”研究和指導(dǎo)，缺乏有組織的評課、議課，導(dǎo)致教師對聽課的認(rèn)識還停留在淺層次。業(yè)務(wù)部門對聽課只提量的要求不提質(zhì)的要求。教師只是為了完成學(xué)校布臵的聽課任務(wù)，為聽課而聽課，甚至按教案“抄襲”，任務(wù)是完成了，至于有什么收獲、有沒有共性的問題都沒有明確的答案。

2、沒有計劃，無備而聽。

大多教師在進(jìn)入課堂聽課之前，都是沒有計劃和準(zhǔn)備的，匆忙走進(jìn)教室，甚至遲到。對授課教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念沒有認(rèn)識，也不知道自己和授課者的差異，甚至對自己的教學(xué)實際都不了解，更不要說帶著自己的思考進(jìn)課堂聽課了。把聽課當(dāng)任務(wù)，懵里懵懂地聽。沒有計劃，也就談不上什么真正有收獲。

3、沒有針對，聽評隨意。

由于教師對自身的存在問題潛意識的回避，造成在聽課時多數(shù)是報著挑剔的目光，而不是報著學(xué)習(xí)的態(tài)度。聽課時沒有針對性，評課時含混地說幾處優(yōu)點(diǎn)，一處不足，敷衍了事。甚至上課的教師在上面上大課，他在下面上小課，還有的教師把聽課當(dāng)成自己的閱讀和抄寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄的時間，更有甚者聽課時間打瞌睡。

4、囫圇吞棗，只記不思。

大多數(shù)教師的聽課筆記就是課堂實錄的簡寫。把教師課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)記下來，聽課本上記的是授課教師的“一言堂”，至于情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的表現(xiàn)、各環(huán)節(jié)的處理、生成的把握、突發(fā)事件的處理都沒有體現(xiàn)，更沒有聽課教師自己獨(dú)特的思考和評點(diǎn)。在聽課過程中的思考與靈感如不及時記錄，等到下課或討論時，也許已經(jīng)遺忘了。

5、觀念陳舊，只聽不看。

傳統(tǒng)的聽課，只聽教師怎么教，而不看學(xué)生是怎么學(xué)的。聽課老師關(guān)注的要點(diǎn)往往是教師如何設(shè)計教學(xué)流程、如何設(shè)計課堂練習(xí)的，教師的教學(xué)語言是否得體，儀態(tài)是否自然。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、目標(biāo)達(dá)成等等，基本不關(guān)心。在教師的聽課本上見得最多的是授課老師如何如何水平高，或課講的哪有毛病，很少見到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。

造成聽課不良傾向的成因是多方面的。

從管理的層面來看，學(xué)校檢查聽課是重數(shù)量不重質(zhì)量、重結(jié)果不重過程，督查聽課重形式不重實效、重參與不重評議，學(xué)校缺乏對聽課的專項研究和有效指導(dǎo)。

從教師的層面來看，對聽課意義、作用的認(rèn)識不足，沒有從學(xué)生的展示、價值的體現(xiàn)、智慧的享受、學(xué)術(shù)的高度來參與聽課、融入聽課，還沒有從專業(yè)發(fā)展的角度來重新審視聽課的現(xiàn)實功能，對自身負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)還沒有完全確立。

如何解決聽課中的上述問題，應(yīng)嘗試以下應(yīng)對措施。

1、加強(qiáng)管理，轉(zhuǎn)變觀念

教師聽課、評課理念的改變，關(guān)鍵在教學(xué)管理者的指導(dǎo)與要求，一是通過培訓(xùn)和觀摩改變教師的聽課、評課觀；二是完善聽評課制度，規(guī)范聽評課方式。

通過學(xué)習(xí)和規(guī)范，確立“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)教師在聽評課時，將重點(diǎn)從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)，如：學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的交流狀態(tài)，作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

同時在評課或檢查聽課筆記時，也要考察聽課者是否將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生上，對于授課者，應(yīng)關(guān)注他是否注意教學(xué)策略的選擇、課程資源的開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有發(fā)展性和激勵性的評價等等。

2、指導(dǎo)約束，聽評有序

通過細(xì)化考評制度，約束和促進(jìn)聽課、評課的質(zhì)與量的提高。采用聽課前有計劃、聽課過程有監(jiān)督、聽課后有評議的方式，引導(dǎo)和增強(qiáng)教師聽課的主動性，規(guī)范和提高聽評課的有效性。

聽課是一門綜合技術(shù)。卓有成效的聽課，是以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)；以看、聽、記、思、議多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。從理性的角度明確聽課的要求和功能，從發(fā)展自己的角度參與聽課，“我要聽”應(yīng)是教師的心聲，也是教師的自覺行為。現(xiàn)在，我們的教師已逐步做到了能自覺推門聽課，聽后能及時與執(zhí)教者交流，談對教與學(xué)的建議或意見，在聽評議中自主建構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)自我的提高。

3、以學(xué)論教，聽“講”看“學(xué)”

無論聽課還是議課，其重要目標(biāo)之一都是提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要求老師：聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。把學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成和發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)，也觀察教師的教。既有自己的觀點(diǎn)，又剖析執(zhí)教者的觀點(diǎn)。這樣聽課者和授課人才能共同進(jìn)步，教與學(xué)才能有機(jī)結(jié)合。

4、打破常規(guī)，多元評課。

評課活動應(yīng)是多向、多元信息交流、碰撞的平臺，在評課中要讓不同的聲音響起，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度”。

我們的作法是：請上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與課后反思，請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學(xué)生對這節(jié)課的滿意程度和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽課老師談對這節(jié)課的看法、受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的特色與不足之處，談自己的設(shè)想與建議。還要定期邀請專家、教研人員進(jìn)入課堂聽課，進(jìn)行針對性評課和專業(yè)引領(lǐng)。評課中要突出教學(xué)方法和教學(xué)效果，特別是教學(xué)效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。我們采用小卷驗收的方式，檢驗教師當(dāng)堂教學(xué)成效，并及時反饋，以利于指導(dǎo)下一節(jié)課的教學(xué)。

作法：由該學(xué)科教研組長及備課組長，以小卷的形式，將本節(jié)課所講授內(nèi)容整理出來，當(dāng)場測試和批閱，根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)的分析，確定教學(xué)的效果和目標(biāo)達(dá)成情況。優(yōu)秀率達(dá)到75%為合格。

5、主題突出，專題研討

以往的評課，隨意性比較強(qiáng)，看到什么說什么，想到什么議什么。既籠通又模糊。評課不明確，主題不突出。問題的關(guān)鍵是教研活動缺乏計劃，研討課沒有專題。

我們的作法是：以科研課題為引領(lǐng)，學(xué)校每學(xué)年設(shè)立一個研究主題，教務(wù)處設(shè)計上下兩個學(xué)期的專題，每個教研組設(shè)計每個月的活動課題，有計劃有針對的開展校本教研活動，如我校的省級科研課題為《新課程背景下的有效教學(xué)行動策略研究》，我們的教研活動的主題之一就是：“有效課堂”的研究，專題設(shè)立為“什么是有效課堂”，環(huán)繞此專題開展“同課異構(gòu)”、同課同構(gòu)、教學(xué)論壇等研討活動，每次講課和聽課都有具體的目標(biāo)指向，每個專題重點(diǎn)解決一個問題，久而久之，課堂教學(xué)的各個層次和環(huán)節(jié)都可以得到錘煉，教學(xué)水平和質(zhì)量自然是水到渠成的得以提高，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色也逐漸形成。

6、關(guān)注個體，長遠(yuǎn)規(guī)劃。

評課重在激勵，要給教師以啟迪和幫助。每一位教師都是發(fā)展的個體，因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進(jìn)步的。聽課、評課的終極目的不是給教師排隊和獎懲，也不是對教師過去工作的成敗簡單考核、鑒定，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的教學(xué)水平，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

總之，加強(qiáng)聽課評課建設(shè)是新課程實施的需要，是教科研開展的需要，是教師專業(yè)成長的需要。為了適應(yīng)新的教育形式發(fā)展，在新課程理念指導(dǎo)下，我們需要對過去習(xí)以為常的聽評課的方式及目的進(jìn)行重新審視，對聽課、評課在提高教學(xué)質(zhì)量過程中的重要作用予以高度重視，探解課堂現(xiàn)場，實現(xiàn)教評相長。

第三篇：淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題和解決策略

淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題和解決策略

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些語文基礎(chǔ)，但是他們?yōu)榱诉m應(yīng)今后更高年級的語文學(xué)習(xí)，就要通過閱讀的方式增加語文知識的輸入量，所以閱讀對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說是非常重要的。可是在目前小學(xué)閱讀教學(xué)中還是存在著一些問題，阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高，知識面的擴(kuò)展。本文主要分析了目前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題和解決策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維的一種重要的方式，通過閱讀學(xué)生的知識面會擴(kuò)張，視野會變得開闊，了解更多的知識，從而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和自身的素質(zhì)，對于小學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要?？墒窃谀壳暗拈喿x教學(xué)中還是存在著一些不盡人意的地方：

1.課堂時間安排的不合理

語文教師在講授閱讀的時候經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，以致課堂時間安排的不合理。當(dāng)遇到一個問題的時候教師可能就會在這里花費(fèi)很多的時間來講解，或者是課堂上讓學(xué)生討論問題的時間過長，失去了控制，以至于后面的問題都沒有時間說了，可是為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不草草結(jié)尾或者是“蜻蜓點(diǎn)水”式的簡單一提。有時可能是課堂中的重點(diǎn)教師都沒有機(jī)會去重點(diǎn)講解了。

2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式化，實際效果不顯著

新課改倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以很多教師都會在課堂上隨便拿出一個問題就讓學(xué)生來討論，認(rèn)為這就是讓學(xué)生動起來了，學(xué)生就參與到教學(xué)中了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)了?？墒沁@樣的效果并不是很好，有時學(xué)生相互討論卻沒有得到想要的答案，而浪費(fèi)了時間，學(xué)生只是在閑談，或者是說一些無關(guān)痛癢的話題，如隔靴撓癢，使小組合組學(xué)習(xí)形式化，閱讀中的問題并沒有很好地解決，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有實質(zhì)性的提高。

3.學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，有待于改善

閱讀是學(xué)生有效輸入的一個很好的環(huán)節(jié)，可是很多學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中經(jīng)常會有各種各樣的小毛病，導(dǎo)致閱讀速度很慢，理解的不好，往往是讀了后面的，前面的內(nèi)容都忘了；或者是一句話要反復(fù)讀很多遍才會讀懂；或者是用筆、手指頭指著每一個字。這些不好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴(yán)重的影響。

4.獨(dú)自反復(fù)閱讀，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 教師有時為了讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀文章，就會讓學(xué)生自己反復(fù)地閱讀，通過一遍遍地閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被磨滅了，根本沒有了學(xué)習(xí)興趣，更不用說高效課堂，提高課堂效率了。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要認(rèn)真研究教材和教法，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度，擴(kuò)大知識面，我的具體做法如下：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排課堂時間

為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要下很大的功夫。首先教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，熟悉教材內(nèi)容，能夠把教材中的內(nèi)容靈活掌握，知道教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣學(xué)生在課堂上不論提出什么問題，或者有什么狀況，教師都能夠運(yùn)籌帷幄。該詳細(xì)說明的就詳細(xì)講解，該一筆帶過的就簡單地提一下，讓學(xué)生也能夠掌握閱讀的訣竅。例如在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》時，文章的主題就是肖邦彌留之際的一個請求，“把我的心臟帶回祖國”，也是貫穿全文的一個線索，表達(dá)了肖邦對祖國的一份強(qiáng)烈的情感，這是靈魂深處的吶喊。教師在解決學(xué)生提出來的問題的時候就要引導(dǎo)學(xué)生朝這個思想主題上思考，使學(xué)生能夠快速地解決問題，提高對閱讀文章的理解程度。

2.變化閱讀方式，使學(xué)生樂此不疲

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以采取多種閱讀方法，例如：精讀、泛讀、略讀、默讀、瀏覽等。在變化的閱讀形式中學(xué)生的閱讀興趣就會產(chǎn)生，為了更好地實現(xiàn)閱讀，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這樣學(xué)生的閱讀就有了一定的目的性，學(xué)生會對讀過的文章進(jìn)行加工、應(yīng)用、提煉，學(xué)生有的放矢效果自然很好。例如在學(xué)習(xí)《船長》的時候，我就先讓學(xué)生去瀏覽一下，使他們知道文章講的是一個在生死面前能夠忠于職守、履行做人之道的船長的故事，讓人產(chǎn)生崇敬之情。之后通過問題：“哈爾威船長是個怎樣的人？”讓學(xué)生對最后一個自然段進(jìn)行精讀。還有指名閱讀和齊讀讓學(xué)生更好地理解了文章。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，感受文章美

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時養(yǎng)學(xué)生能夠多閱讀，增長見識。在閱讀中學(xué)生會慢慢地理解地讀，批判地讀，欣賞地讀，從不同層面去感受文章的美。有了良好的閱讀習(xí)慣學(xué)生的閱讀速度就會快速提升，理解能力也會加強(qiáng)，這也是我們經(jīng)常說的“熟能生巧”，而且學(xué)生還要有經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。因為“書是人類最好的營養(yǎng)品”，通過文章學(xué)生會思想上得到提升，靈魂上得到凈化，從而提高自身素質(zhì)。文章的寫作都是在表達(dá)一個思想感情的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間感受到作者的豐富情感，讓學(xué)生能夠在閱讀中提升自己的思想感情?？傊辛碎喿x方法的積淀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生便會形成較強(qiáng)的閱讀能力。這樣學(xué)生也就有了一定的自學(xué)能力，不論閱讀什么樣的文章，學(xué)生都可以領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，感受到中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長，從而提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

反思、討論

?你認(rèn)為當(dāng)前初中作文教學(xué)存在那些問題？（提示：可以從學(xué)生的作文和教師的教學(xué)兩方面考慮。）

學(xué)生作文問題

1、怕寫作文：寫什么、怎么寫困惑著學(xué)生。

2、灰色作文：學(xué)生作文缺乏創(chuàng)意和靈氣，生拼硬湊的材料、虛情假意的主題、千篇一律的形式污染著學(xué)生的作文天地。

問題根源

1、生活面、知識面狹窄，生活內(nèi)容單調(diào)。

2、沒有養(yǎng)成良好的觀察和思考習(xí)慣，缺乏寫作興趣。

解決策略

一、開源

1、通過閱讀拓寬知識面。（安排閱讀課、安排新聞發(fā)布會。）

2、多舉行班級活動，豐富學(xué)生生活。（辯論賽、演講比賽、主題班會等）?

3、多練筆，養(yǎng)成觀察生活思考生活的習(xí)慣，積累寫作素材。

二、培養(yǎng)興趣

1、激勵：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己作品的機(jī)會和空間，讓成功成為興趣之源。?

2、榜樣：教師寫下水文，給學(xué)生做榜樣。

教師問題

功利性教學(xué)模式

1、模式弊端

隨意性教學(xué)模式

問題根源

1、對作文教學(xué)意義和作用的誤解。

2、缺少對作文教學(xué)規(guī)律和教法的研究。

解決策略

一、正確理解作文教學(xué)的意義和作用。

1、寫作是表達(dá)和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫作是為生活、為人生的，也是一種生命的活動。

2、寫作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程。

3、作文的最終目的是教會學(xué)生做人。

二、研讀作文教學(xué)的有關(guān)著作，了解國內(nèi)外作文教學(xué)體系及教學(xué)模式，以便借鑒。?國內(nèi)幾種作文教學(xué)體系：

?觀察——思維體系

?模仿——創(chuàng)造體系

?寫作知識——寫作能力體系

?文體——綜合體系

?提倡體系：積累——感悟——表達(dá)

1、蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想

?（1）、把觀察看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

?（2）、把讀書筆記列為中小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改實驗。

?“放”——引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料問題。

?目的：（1）、培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)材料、積累材料的能力。（2）、解決學(xué)生作文難的問題。（3）、使學(xué)生懂得什么是作文。

?方法：寫“ 敘評日記” 積累生活材料和語言材料。

“收”——運(yùn)用材料，化生活為作文

?（1）、類似題目寫作，培養(yǎng)審題能力。

?（2）、同一材料寫多個文題，培養(yǎng)選擇材料、加工材料的能力。

?（3）、同一話題寫成不同文體，訓(xùn)練學(xué)生寫各種文體的能力。

?（4）同一話題從不同角度寫，訓(xùn)練發(fā)散思維能力。

“放”——參與生活，以社會為作文的實踐基地

?這一步是學(xué)生作文能力和實踐應(yīng)用的結(jié)合，是教書和育人的結(jié)合。

?鼓勵學(xué)生利用課余時間到社會上去調(diào)查、采訪、挖掘材料，充分利用農(nóng)村的生活環(huán)境，把它變成學(xué)生作文的實踐基地。提高作文能力的同時也增加學(xué)生的社會責(zé)任感。

3、趙謙翔的“綠色作文”教改實驗

（1）、以真實為準(zhǔn)繩。電視新聞走進(jìn)課堂（2）、以感悟為激素。開設(shè)“班會感悟”課，教學(xué)生做人。

?《“悟”之我見》是總綱，《解悟“人”字》是主題?！叭恕弊纸馕蚋柙E：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。

?（3）、以創(chuàng)新為目標(biāo)（4）、以灰色為靶子。

?（5）、以做人為根本

三、潛心研究教材和學(xué)生，制定作文教學(xué)計劃。

?新教材寫作教學(xué)特點(diǎn)：

1、開放性

2、層次性

3、注重作文修改

?放膽文——小心文——精品文

?自己修改——同學(xué)互改

教師問題

2、批改弊端 ：

?（1）、教師草草批改，批語放之四海而皆準(zhǔn)。

?（2）、學(xué)生互改，教師放任自流。

?（3）、教師精批細(xì)改，學(xué)生置之不理。

問題根源

1、對作文批改在作文教學(xué)中的作用認(rèn)識不夠。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解決策略

一、正確認(rèn)識作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高學(xué)生作文的積極性。

2、正確的批改可以有效的提高學(xué)生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明顯錯誤的地方；就取材、立意、構(gòu)思。

2、批語要有針對性。眉批——在具體出問題的地方給予點(diǎn)評，或給予提示，讓學(xué)生自己思考修改辦法?？偱プ￠W光點(diǎn)鼓勵，巧妙提出缺點(diǎn)。

3、批改要圍繞一個中心。

批改的主要方式

1、教師批改可分兩類：一種是全批全改；另一種是分類整理。

2、學(xué)生互相批改必要條件：一是學(xué)生必須具有相應(yīng)的閱讀水平和寫作水平；二是教師要根據(jù)學(xué)生的批改實際做必要的指導(dǎo)。

3、師生共同批改選文要具有代表性；選文要具有可操作性。

教師問題

3、講評弊端

?（1）、只批改，不講評。

?（2）、講評無重點(diǎn)。

?問題根源：

1、沒有認(rèn)識到講評的作用。

?2、作文沒有明確目標(biāo)或缺乏分析整理。

解決策略

一、認(rèn)識講評的重要性。

1、講評有利于解決全班普遍性的問題。

2、講評有利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、根據(jù)本次作文設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)和習(xí)作的具體情況進(jìn)行分析整理，找出主要問題，舍棄次要問題。

第五篇：淺談農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題和解決策略（模版）

淺談農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題和解決策略

魯塘中學(xué)

李艷陽

新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。在大力倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育的今天，音樂課在中小學(xué)教學(xué)中也越來越得到重視。而初中時期的音樂課在整個基礎(chǔ)教育階段又顯得尤為重要。但是，據(jù)我了解，在傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟(jì)條件等主觀因素的影響下，部分農(nóng)村中學(xué)的音樂教學(xué)與城市相比還存在一定程度上的差距。音樂這一所謂的“雜科”仍處于被忽略的地位。面對新課程，新教材，現(xiàn)今的農(nóng)村音樂教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。下面，我結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村音樂教學(xué)實際，淺談農(nóng)村音樂教學(xué)存在的幾個問題。

1、對音樂課的認(rèn)識不到位，思想觀念落后。

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都由村級小學(xué)升上來。現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)的師資力量還有很大的不足。各地村小也沒有專業(yè)的音樂教師。那么所開設(shè)的音樂課也成為了可有可無得課程了。學(xué)生對音樂沒有太多的認(rèn)識了解，對音樂課程也沒有好的定位。我在初一新生里做了個調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在小學(xué)有沒有開設(shè)音樂課，音樂課都在教授些什么內(nèi)容？調(diào)查結(jié)果讓我大吃一驚。60%的學(xué)生沒有上過音樂課，20%的學(xué)生是開設(shè)了音樂課，但是音樂課是用來聽歌和看電影的。只有20%的學(xué)生在小學(xué)階段得到了音樂教育。學(xué)校不重視，家長不重視，學(xué)生沒有正確的認(rèn)識。現(xiàn)在升入初中，連簡譜都認(rèn)不全，更別說其它了！

2、教學(xué)方法陳舊呆板。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施有限。不少的教師受陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，教學(xué)設(shè)計單調(diào)呆板。總是用“講知識，練節(jié)奏，唱歌譜，唱歌詞，再鞏固”的程式，難以調(diào)動學(xué)生對音樂課的興趣教歌曲時教師一句一句教，學(xué)生一句一句地學(xué)，或者跟琴聲一遍一遍地唱。在教授音樂知識時，也是照本宣科地講，學(xué)生被動地聽。這樣“填鴨”式地教學(xué)，枯燥無味，方式老套。學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的動力，教師也沒有了教授的激情。

3、課堂的和諧氛圍嚴(yán)重缺失。

農(nóng)村中學(xué)的音樂教師多數(shù)是教授整個學(xué)校的音樂課。由于教授的班級很多，在同一個班級教學(xué)的節(jié)次少，對學(xué)生多數(shù)不認(rèn)識不了解。初中的學(xué)生處在青春期，自我意識強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)卻自控能力差。為了維持一個良好的課堂秩序，致使音樂課堂上唯師至高，學(xué)生都要聽老師的。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時，也沒有什么耐心去處理，不講究循循誘導(dǎo)，動不動就批評教訓(xùn)，師生矛盾沖突時有之。教師與學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，更不用說師生間的民主平等了。久而久之，就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生上音樂的興趣。

4、音樂課外活動少，學(xué)生缺少展示自我的機(jī)會。

現(xiàn)今農(nóng)村中學(xué)的各項教學(xué)設(shè)施還是比較落后的。沒有專用的音樂教室和音樂教學(xué)設(shè)備。樂器少，有也是很多不能用的。音樂課外活動難以開展。學(xué)生參加音樂興趣小組，學(xué)跳舞，沒有場地和音響；學(xué)唱歌，沒有琴，就更別說進(jìn)行合唱的訓(xùn)練了。音樂活動難以開展，學(xué)生就缺少展示自我表現(xiàn)自我的機(jī)會，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

針對以上問題，結(jié)合實際，我認(rèn)為可以從以下幾個方面試著解決：

1、提高對音樂課的認(rèn)識，讓學(xué)生切實了解音樂文化。

音樂課并不是可有可無的附屬品。它是開啟學(xué)生智力，是學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶高尚道德情操和高雅生活情趣，提高審美能力，樹立遠(yuǎn)大理想和樂觀的生活態(tài)度的一門重要學(xué)科。家長學(xué)生要重視，學(xué)校要重視，重視音樂課程的重要性。讓學(xué)生了解音樂文化，也是未來社會對人的素質(zhì)的基本要求。對學(xué)生來說，不僅要具備全面的文化知識，還要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，才能成為全方面的人才，才能與整個社會的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。著名科學(xué)家愛因斯坦說：“這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數(shù)學(xué)公式組成。”他常常和量子理論的創(chuàng)始人普朗克演奏貝多芬的作品。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森也特別支持藝術(shù)教育，他熱愛音樂，會演奏多種樂器?？梢哉f音樂文化與其它文化是相通的。

2、教師應(yīng)提高音樂專業(yè)素質(zhì)，合理、有效地進(jìn)行教學(xué)。

作為一名音樂教師，應(yīng)具有較高的音樂專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)技能，內(nèi)涵修養(yǎng)。這也是音樂教師人格魅力的體現(xiàn)。教師還要有豐富的音樂專業(yè)知識和精到的授課藝術(shù)來吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的道德要求和精神需要，使他們對學(xué)習(xí)音樂充滿濃厚的興趣，去感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。學(xué)生往往會音樂喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的學(xué)科，如果音樂教師都具有這種魅力，那么學(xué)生有了學(xué)習(xí)音樂的的動力，師生關(guān)系融洽，就更有利于開展音樂教學(xué)活動。

合理、有效地進(jìn)行教學(xué)是很重要的。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實情和 學(xué)情，合理得進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確立正確的教學(xué)觀念，沖破“講知識，練節(jié)奏，唱歌譜，唱歌詞，再鞏固”的僵化程式，努力創(chuàng)新，實施以學(xué)生為主體的多樣化的動態(tài)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)。積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效地教和學(xué)。多啟發(fā)引導(dǎo)，變學(xué)生被動接受為主動地學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中好的學(xué)法和操作的可行性，結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實踐來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、強(qiáng)調(diào)音樂課堂中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建民主、平等的師生交流互動關(guān)系。

音樂課堂中應(yīng)注重學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的地位。不能教師主導(dǎo)一切。教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，搭建好師生情感的橋梁，使學(xué)生以預(yù)約、積極主動的情緒，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。音樂教學(xué)需要師生共同來塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的美，課堂上多加入些互動環(huán)節(jié)，突顯出學(xué)生的主體地位，多給予學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會，并給予認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境。青春期初中生處于一個幼稚與成熟并存的階段。身心發(fā)展迅速，思維能力以邏輯抽象思維發(fā)展為主，自我意識強(qiáng)烈，有自己獨(dú)到的見解，認(rèn)識水平有了進(jìn)一步提高。在音樂課堂上，在進(jìn)行一些音樂活動的同時，學(xué)生難免自我控制不住，造成情緒過激，影響課堂正常的秩序。在身心迅速發(fā)展中，初中學(xué)生的情感和意志相對脆弱，更需要教師能平等地與其進(jìn)行交流，更需要別人的尊重和理解。教師應(yīng)多一些耐心，努力控制自身的情緒，悉心教導(dǎo)，而不是一位地斥責(zé)批評學(xué)生。在課后多于學(xué)生交流，傾聽他們的 心聲，對他們的一些行為表示理解。

4、利用已有的教學(xué)設(shè)備，多開展音樂活動。

教師應(yīng)利用已有的教學(xué)設(shè)備，音樂器材，盡可能地多開展一些音樂活動。比如一個月舉行一次班級音樂活動，可以是表演，也可以是游戲。學(xué)校每學(xué)期開展一次音樂活動，可是是合唱比賽，也可以是文藝匯演。音樂興趣小組也要盡可能地去組織培訓(xùn)。學(xué)生有了展示自我地機(jī)會，提高了自信心，從活動中感受到了愉悅，身心得到健康發(fā)展，才能更好地去學(xué)習(xí)，同時，校園文化也得到有效的發(fā)展。

總之，農(nóng)村音樂地教學(xué)還存在出多問題，既有來自社會方面的，也有來自學(xué)校的，同時與我們的教學(xué)對象也有密切的關(guān)系。要解決這些問題，就需要社會的關(guān)心和各級政府的支持。我們農(nóng)村音樂教師應(yīng)該要正視問題，積極應(yīng)對，大膽探索，找出問題的的癥結(jié)所在，努力需求科學(xué)解決問題的方法，以民族的前途和命運(yùn)的高度來看待和解決這些問題，使我們的中學(xué)音樂教學(xué)為全面發(fā)展的中國社會高素質(zhì)人才發(fā)揮應(yīng)有的作用！