第一篇：幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑和解決策略探析

幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑和解決策略探析

【摘要】本研究基于對(duì)上海浦東新區(qū)357名入職1年～5年的幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：困擾幼兒園新教師的主要是實(shí)踐層面的問(wèn)題，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施與效果達(dá)成、對(duì)幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)、對(duì)幼兒個(gè)別化的幫助以及教學(xué)資源的獲得等。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的趨勢(shì)：入職1年是教師勝任教學(xué)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵期，需要初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達(dá)成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級(jí)管理；入職2年～5年教師進(jìn)入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開(kāi)始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開(kāi)始靜下心來(lái)觀察個(gè)別兒童需求。

【關(guān)鍵詞】新教師；專業(yè)發(fā)展困惑；解決策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者簡(jiǎn)介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師、助理教研員，碩士。

一、問(wèn)題的提出

伴隨著我國(guó)第四次生育高峰的到來(lái)，新辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒園新教師的人數(shù)也持續(xù)攀升。有效幫助幼兒園新教師適應(yīng)工作并加速其專業(yè)成長(zhǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業(yè)生涯的頭幾年是她們從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵期，處于這一階段的教師在角色適應(yīng)、教育行為以及人際環(huán)境等方面存在不適應(yīng)。如果這些問(wèn)題和困惑得不到有效的解決，不僅關(guān)系到他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)定位，甚至影響其職業(yè)發(fā)展生涯。本研究調(diào)查入職1年～5年幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關(guān)鍵期并提出對(duì)策建議。

二、研究方法

（一）樣本來(lái)源

本研究對(duì)象是上海市浦東新區(qū)入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機(jī)抽樣法，共回收有效問(wèn)卷357份。調(diào)查對(duì)象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學(xué)歷教師占0.8%；學(xué)前教育背景占69.7%，非學(xué)前教育專業(yè)背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區(qū)示范幼兒園占13.4%，一級(jí)幼兒園占39.8%，二級(jí)及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。

（二）研究方法

本研究綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園新手教師的研究?jī)?nèi)容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑調(diào)查問(wèn)卷”開(kāi)展調(diào)查。第一步，調(diào)查者設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)卷收集新教師存在的困惑（實(shí)施前測(cè)）；第二步，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)卷中涉及新教師的問(wèn)題進(jìn)行分類梳理，完善問(wèn)卷；第三步實(shí)施正式問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本情況、專業(yè)困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業(yè)困惑分為教育教學(xué)、日常班級(jí)管理、專業(yè)技能、科研反思和人際關(guān)系五個(gè)領(lǐng)域。數(shù)據(jù)分析采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問(wèn)卷中的每一題目進(jìn)行單變量描述性統(tǒng)計(jì)，并對(duì)類別資料做進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）新教師專業(yè)發(fā)展困惑情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困擾新教師的問(wèn)題有理論層面的，如把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研方面的，但更多的是實(shí)踐層面的問(wèn)題，包括具體的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施與效果達(dá)成，對(duì)幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)，對(duì)幼兒的個(gè)別化幫助以及教學(xué)資源的獲得等（參見(jiàn)表1）。

1.教育教學(xué)方面

新教師在教育教學(xué)中遇到的困難依次是：獨(dú)立設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)（如設(shè)計(jì)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、把握重難點(diǎn)）占8.4%；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，積極有效地互動(dòng)占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲占5.6%，教學(xué)效果的達(dá)成（如目標(biāo)達(dá)成、兒童經(jīng)驗(yàn)提升）2.5%，組織幼兒開(kāi)展戶外（室內(nèi)）體育活動(dòng)占2%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并積極有效地互動(dòng)這方面，不同學(xué)歷的教師有顯著差異，?？平處煹睦щy更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲方面，不同專業(yè)背景的教師有顯著差異（p=0.026<0.05），讓人費(fèi)解的是第一專業(yè)為學(xué)前教育的老師存在更大的困難（6.8%），職前教育中掌握的理論要解決幼兒園中現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題還有一個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

筆者在課堂觀察和訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新教師在集體教學(xué)方面對(duì)教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現(xiàn)為無(wú)從下手、隨意性大、教師們習(xí)慣于找現(xiàn)成的教案，甚至刻意回避需要準(zhǔn)備教具的教學(xué)內(nèi)容，有的一味完成教案的實(shí)施，缺乏對(duì)幼兒的觀察與回應(yīng)。

2.專業(yè)技能方面

新教師在專業(yè)技能方面困難依次是：進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫(huà)、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面占3.9%，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002<0.01），女教師在這方面有更大的優(yōu)勢(shì)。

在歌唱、繪畫(huà)、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面，不同專業(yè)背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000<0.01），非學(xué)前專業(yè)背景的教師困難大于學(xué)前專業(yè)背景的教師。歌唱、繪畫(huà)、舞蹈、鋼琴、手工能專業(yè)技能的提升非一日之功，職前教育中進(jìn)行藝術(shù)技能技巧方面的熏陶非常必要。

3.日常班級(jí)管理方面

新教師在日常班級(jí)管理方面的困難依次是：幫助個(gè)別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發(fā)事件占2.2%，把握班級(jí)幼兒的身心發(fā)展水平占2%，班級(jí)常規(guī)方面和一日活動(dòng)組織占1.1%，在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成占1.1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，男女教師在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面有極其顯著差異（p=0.000<0.01），男教師對(duì)孩子生活照顧感到比較困難的達(dá)到了20%。

4.科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研占17.4%，撰寫(xiě)案頭資料（工作計(jì)劃、案例、反思）占2.8%。

5.人際關(guān)系方面

新教師的人際困惑相對(duì)較小，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認(rèn)為自己能贏得孩子的喜愛(ài)，84.9%的教師認(rèn)為自己能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長(zhǎng)的溝通（46.8%）。這說(shuō)明新教師在工作中能處理好與不同群體的關(guān)系，這樣的生態(tài)關(guān)系圈不會(huì)給他們的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。

有意思的是，不同教齡的新教師與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通有顯著差異（p=0.042<0.05），教齡越是少越是能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通，其原因可能是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師的關(guān)注程度比較高，也可能是伴隨著教師能力的成熟在專業(yè)上向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教和溝通的次數(shù)逐漸減少。

不同專業(yè)背景的新教師在與家長(zhǎng)溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的教師的困難更大一些?？赡苁且?yàn)榉菍W(xué)前教育專業(yè)教師積累了一定的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，溝通能力和適應(yīng)能力比較強(qiáng)，在與家長(zhǎng)交流、社區(qū)溝通方面展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教師時(shí)常會(huì)體驗(yàn)到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺(jué)得自己的專業(yè)水平不符合當(dāng)前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機(jī)訪談中了解到新教師在工作之前認(rèn)為幼兒教師整天和孩子在一起，應(yīng)該很輕松很快樂(lè)，可實(shí)際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國(guó)以知識(shí)本位為主的教師職前培養(yǎng)模式下，學(xué)校所學(xué)的書(shū)本知識(shí)并不能全部有效解決實(shí)際問(wèn)題，使新教師普遍對(duì)自己的知識(shí)和能力產(chǎn)生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現(xiàn)實(shí)與理想有顯著差異。

近七成的教師認(rèn)為目前的工作負(fù)擔(dān)比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問(wèn)題較大。工作負(fù)擔(dān)是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同教齡教師工作負(fù)擔(dān)有顯著差異（p=0.39<0.05），教齡少的教師感受到的工作負(fù)擔(dān)大于教齡多的教師。部分初上崗的新教師在踏入課堂的第一天，就承擔(dān)起了與老教師同樣繁重的教學(xué)任務(wù)和管理職責(zé)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)逐步適應(yīng)工作；不同性別教師工作負(fù)擔(dān)有極其顯著差（p=0.000<0.01），女教師大于男教師，這可能是生理原因，女教師的壓力承受能力弱于男性；另外，不同級(jí)別幼兒園教師的負(fù)擔(dān)有顯著差異（p=0.026<0.05），可能因?yàn)槭痉队變簣@對(duì)教師的要求比較嚴(yán)格，所以教師的壓力隨幼兒園級(jí)別的增高而遞增。

（二）新教師希望的專業(yè)困惑解決方式

不是每個(gè)教師都能憑借自身能力去解決問(wèn)題，需要師傅引領(lǐng)、同伴互助、專家點(diǎn)撥等方式幫助解決教學(xué)實(shí)踐中難題。利用幼兒園現(xiàn)有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，而借助幼兒園外部資源（如專家?guī)Ы?、外出觀摩、專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等），需要投入一定的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間精力（如路途奔波）。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源稀缺時(shí)，新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調(diào)查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導(dǎo)；79%希望外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)、聆聽(tīng)專家報(bào)告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗(yàn)分享；68.3%希望參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)；64.4%希望參加學(xué)歷提升；62.5%希望按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)；60.5%希望獲得交流展示的機(jī)會(huì)平臺(tái)（如開(kāi)公開(kāi)課、做項(xiàng)目）；59.7%希望參加教育科研活動(dòng)；59.4%希望制定并踐行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

對(duì)“外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)、聆聽(tīng)專家報(bào)告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學(xué)習(xí)的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環(huán)境中熟悉教學(xué)規(guī)范，頻繁外出學(xué)習(xí)可能會(huì)分散精力，甚至?xí)绊懻５墓ぷ?；不同?jí)別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003<0.01），隨著幼兒園級(jí)別的升高，外出意愿逐漸減少?？赡苡捎趦?yōu)質(zhì)幼兒園本身有著豐富的教育資源，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)在本園學(xué)習(xí)足以滿足其需要，外出學(xué)習(xí)舟車勞頓反而不受其歡迎。

對(duì)“得到師傅專家的帶教指導(dǎo)”，不同性質(zhì)的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000<0.01），公辦幼兒園比民辦幼兒園更傾向于希望師傅專家的帶教。根據(jù)筆者走訪的經(jīng)驗(yàn)，一些民辦幼兒園沒(méi)有建立師徒帶教的機(jī)制，專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也較少，所以需要加強(qiáng)此類幼兒園的新教師指導(dǎo)工作。

對(duì)“獲得交流展示平臺(tái)”，不同性質(zhì)幼兒園有極其顯著差異（p=0.003<0.01），公辦幼兒園比民辦幼兒園更希望獲得此類機(jī)會(huì)；不同級(jí)別幼兒園對(duì)“獲得交流展示平臺(tái)”有極其顯著差異（p=0.001<0.01），幼兒園隨級(jí)別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級(jí)幼兒園次之，二級(jí)及以下幼兒園最高。

對(duì)“參加教育科研活動(dòng)需求”，不同級(jí)別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001<0.01），幼兒園隨級(jí)別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級(jí)幼兒園次之，二級(jí)以下幼兒園最高，可能由于示范幼兒園本身有較豐富的科研資源，或許是工作負(fù)擔(dān)較重以至于教師無(wú)暇關(guān)注科研。

對(duì)“參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)”，不同級(jí)別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001<0.01），市示范幼兒園意愿最低，二級(jí)幼兒園其次，一級(jí)幼兒園需求最高。

對(duì)“參加學(xué)歷提升”，不同學(xué)歷教師有極其顯著差異（p=0.007<0.01），大專意愿最強(qiáng)，本科其次，研究生意愿最低。

對(duì)于“教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗(yàn)分享”和“按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)”，不同類型的教師沒(méi)有顯著差異。

（三）對(duì)新教師專業(yè)困惑和解決方式的分析

1.不同教齡教師的困惑分析

由表2可見(jiàn)，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達(dá)成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級(jí)管理；入職2年～5年進(jìn)入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開(kāi)始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開(kāi)始靜下心來(lái)觀察個(gè)別兒童需求。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的趨勢(shì)。

2.不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3（見(jiàn)上頁(yè)）可見(jiàn)，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導(dǎo)，4年以上新教師對(duì)師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優(yōu)秀活動(dòng)。入職第一年的教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓(xùn)）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動(dòng)式的支持（比如教研組活動(dòng)）等。參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)始終是教師困惑解決的重要方式，但其對(duì)新教師教學(xué)方法和技能提升的針對(duì)性和有效性不及在幼兒園內(nèi)開(kāi)展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開(kāi)始關(guān)注參加教育科研活動(dòng)，標(biāo)志其開(kāi)始走向?qū)I(yè)成熟。

四、討論和建議

（一）對(duì)幼兒園新教師困惑解決關(guān)鍵期的建議

美國(guó)學(xué)者布什（R?N?Bush）認(rèn)為，“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學(xué)年更關(guān)注基本教學(xué)能力和課堂管理能力的提高，在第二教學(xué)年則對(duì)學(xué)科教學(xué)方法關(guān)注更多。筆者建議，新教師在有限的時(shí)間內(nèi)可以有所側(cè)重地解決困惑：

1.幼兒園新教師可以在短期內(nèi)勝任教學(xué)實(shí)務(wù)

入職3個(gè)月至1年新教師處于懵懂期，往往覺(jué)得自己有很多困惑，解決重點(diǎn)應(yīng)該放在熟悉幼兒園的職業(yè)環(huán)境、踐行幼兒園一日流程、撰寫(xiě)班務(wù)計(jì)劃等資料、熟悉教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行為（教學(xué)用語(yǔ)、教態(tài)和站位）、建立課堂秩序、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件等教學(xué)實(shí)務(wù)上。

2.教育實(shí)踐智慧需要長(zhǎng)期養(yǎng)成

2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略、生成回應(yīng)機(jī)智、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、敏銳地觀察支持與引導(dǎo)孩子、把握教育教學(xué)理論、掌握琴棋書(shū)畫(huà)等專業(yè)技能、開(kāi)展教育科研等。集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是長(zhǎng)期困擾新教師的難題，缺乏在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所形成的實(shí)踐性知識(shí)是導(dǎo)致這一困惑的最關(guān)鍵因素。隨著教師生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、知識(shí)面的拓展，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解加深，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)也會(huì)逐步得心應(yīng)手。

根據(jù)新教師的特點(diǎn)，區(qū)縣教師進(jìn)修院校和幼兒園可以規(guī)劃新教師課程培養(yǎng)體系，對(duì)入職1年的教師，研修重點(diǎn)可以在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施、教學(xué)秩序建立、家園溝通、環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)、班務(wù)計(jì)劃撰寫(xiě)等；對(duì)入職2年～5年的教師，研修重點(diǎn)可以在集體教學(xué)活動(dòng)教材解讀與選擇、師幼互動(dòng)策略、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、兒童觀察與分析、對(duì)教育現(xiàn)象的思考研究等。

（二）對(duì)幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1.對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果達(dá)成的建議

設(shè)計(jì)與組織集體教學(xué)活動(dòng)，是每位幼兒教師必備的教學(xué)基本功，也是幼兒園評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)本文的研究，集體教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出受重視程度高但提升難度大的特點(diǎn)，在解決此困惑時(shí)需要層層遞進(jìn)、有步驟、有規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

（1）師傅帶教并進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)：對(duì)3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學(xué)方面有特長(zhǎng)的骨干教師進(jìn)行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動(dòng)；師傅手把手面對(duì)面地幫助新教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)觀察新教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，指出其教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。

（2）新教師自我反思并行為跟進(jìn)：新教師通過(guò)觀察、模仿優(yōu)秀教師的活動(dòng)，分析其中的優(yōu)勢(shì)與不足，思考其背后的原因，及時(shí)反思自己活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程的組織和開(kāi)展、教師與幼兒的互動(dòng)等情況，提升教育機(jī)智和回應(yīng)技能。

（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發(fā)展重點(diǎn)：教研組的教師共同對(duì)新教師的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察與反思，對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討并反復(fù)推敲，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒園還可以通過(guò)調(diào)研，專業(yè)診斷新教師在集體教學(xué)中優(yōu)勢(shì)和不足，明確重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，幫助其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）新教師外出觀摩并改善教學(xué)。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些觀摩不是簡(jiǎn)單移植優(yōu)秀教師所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感知的活動(dòng)形式和教學(xué)資源，而是根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.對(duì)日常班級(jí)管理的建議

班級(jí)管理工作復(fù)雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實(shí)踐中不斷探索。

（1）入職前，幼兒園利用開(kāi)學(xué)前假期進(jìn)行短期培訓(xùn)，明確幼兒園的規(guī)章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問(wèn)題出發(fā)提出具體操作辦法和實(shí)用的解決方案，引導(dǎo)新教師明確工作的方向。也可以通過(guò)觀摩成熟型教師的半日活動(dòng)，了解班級(jí)管理的操作策略，確保開(kāi)學(xué)后幼兒園班級(jí)活動(dòng)正常開(kāi)展。

（2）針對(duì)新教師不敢在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出自己遇到的問(wèn)題的現(xiàn)象，組成5年以下教齡的青年教師學(xué)習(xí)共同體。青年教師自主討論班級(jí)秩序建立策略、突發(fā)事件處理等班級(jí)管理問(wèn)題，共同反思問(wèn)題解決方式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.對(duì)獲得豐富教育資源的建議

（1）幼兒園加大經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買現(xiàn)成的教學(xué)參考資料、相應(yīng)的幼兒操作學(xué)具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負(fù)擔(dān)，讓教師投入更多的時(shí)間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與生活。

（2）建立教育資源庫(kù)。幼兒園各年級(jí)和班級(jí)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學(xué)習(xí)記錄等資料，在教學(xué)中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。

（3）幼兒園可以加強(qiáng)與社區(qū)、家庭、其他幼兒園的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中，整合幼兒園周圍社區(qū)的各種社會(huì)機(jī)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備以及人員的教育資源。

4.對(duì)于把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研的建議

研究表明，有效的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)建立在學(xué)校或班級(jí)的基礎(chǔ)上，與教師的課堂直接教學(xué)相關(guān)，應(yīng)以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]

（1）新教師反思在日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，思考教育行為背后的意義，經(jīng)由對(duì)“片段”或“事件”背后隱含的問(wèn)題的反思，將反思的結(jié)果用于改進(jìn)未來(lái)的實(shí)踐，從而提升教學(xué)智慧。

（2）幼兒園可以設(shè)立園級(jí)課題，鼓勵(lì)新教師以教室為研究場(chǎng)所，以教育活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，從教師熟悉而擅長(zhǎng)的日常工作出發(fā)，在教學(xué)中探究，在探究中反思，在反思中成長(zhǎng)。

（3）區(qū)縣教師進(jìn)修院校開(kāi)設(shè)一系列的關(guān)于教育理論和科研的課程，指導(dǎo)新教師通過(guò)開(kāi)展教育科學(xué)研究解決日常教學(xué)中的問(wèn)題。

5.對(duì)于心理困惑的建議

相對(duì)于專業(yè)技能的掌握，新教師的心理適應(yīng)表現(xiàn)得更為隱蔽，但對(duì)于其職業(yè)的影響也更為深遠(yuǎn)。

（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關(guān)系煩惱，不斷調(diào)試心理，妥協(xié)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。在與幼兒互動(dòng)、同事合作和領(lǐng)導(dǎo)溝通中熟悉幼兒園的工作環(huán)境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應(yīng)、變化中才能找準(zhǔn)自己的位置，尋找工作的樂(lè)趣，發(fā)揮自己的真正價(jià)值。

（2）自上而下的評(píng)價(jià)考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的職初適應(yīng)緩沖期，采用發(fā)展式評(píng)價(jià)模式，在新教師原有的基礎(chǔ)上逐步增加工作難度、降低考核標(biāo)準(zhǔn)、肯定新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，以減輕新教師的外在壓力。

（3）區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院加強(qiáng)對(duì)新教師心理援助，通過(guò)開(kāi)展公益性心理健康咨詢、培訓(xùn)、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過(guò)“求生期”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [美]麗蓮?凱茲.與幼兒教師對(duì)話：邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.[2] 上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園課題組.幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究[J].幼兒教育導(dǎo)讀（教師版），2010，（09）.[3] 李拉.初任教師成長(zhǎng)的四個(gè)關(guān)鍵詞[J].早期教育（教師版），2008，（7/8）：56-57.[4] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革委員會(huì)辦公室組編.上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，[5] 趙建玲.美國(guó)康涅狄格州《新教師支持與培訓(xùn)計(jì)劃》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.[6] 姜娜，許 明.教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑――英國(guó)新教師入職培訓(xùn)制度概述[J].教育科學(xué)，2002，（04）.本文系全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)區(qū)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院校協(xié)作委員會(huì)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“幼兒園新手教師專業(yè)困惑及支持策略研究”的階段成果。

（責(zé)任編輯 張付慶）

第二篇：初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

反思、討論

?你認(rèn)為當(dāng)前初中作文教學(xué)存在那些問(wèn)題？（提示：可以從學(xué)生的作文和教師的教學(xué)兩方面考慮。）

學(xué)生作文問(wèn)題

1、怕寫(xiě)作文：寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)困惑著學(xué)生。

2、灰色作文：學(xué)生作文缺乏創(chuàng)意和靈氣，生拼硬湊的材料、虛情假意的主題、千篇一律的形式污染著學(xué)生的作文天地。

問(wèn)題根源

1、生活面、知識(shí)面狹窄，生活內(nèi)容單調(diào)。

2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察和思考習(xí)慣，缺乏寫(xiě)作興趣。

解決策略

一、開(kāi)源

1、通過(guò)閱讀拓寬知識(shí)面。（安排閱讀課、安排新聞發(fā)布會(huì)。）

2、多舉行班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生生活。（辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等）?

3、多練筆，養(yǎng)成觀察生活思考生活的習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材。

二、培養(yǎng)興趣

1、激勵(lì)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己作品的機(jī)會(huì)和空間，讓成功成為興趣之源。?

2、榜樣：教師寫(xiě)下水文，給學(xué)生做榜樣。

教師問(wèn)題

功利性教學(xué)模式

1、模式弊端

隨意性教學(xué)模式

問(wèn)題根源

1、對(duì)作文教學(xué)意義和作用的誤解。

2、缺少對(duì)作文教學(xué)規(guī)律和教法的研究。

解決策略

一、正確理解作文教學(xué)的意義和作用。

1、寫(xiě)作是表達(dá)和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫(xiě)作是為生活、為人生的，也是一種生命的活動(dòng)。

2、寫(xiě)作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。

3、作文的最終目的是教會(huì)學(xué)生做人。

二、研讀作文教學(xué)的有關(guān)著作，了解國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)體系及教學(xué)模式，以便借鑒。?國(guó)內(nèi)幾種作文教學(xué)體系：

?觀察——思維體系

?模仿——?jiǎng)?chuàng)造體系

?寫(xiě)作知識(shí)——寫(xiě)作能力體系

?文體——綜合體系

?提倡體系：積累——感悟——表達(dá)

1、蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想

?（1）、把觀察看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

?（2）、把讀書(shū)筆記列為中小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改實(shí)驗(yàn)。

?“放”——引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料問(wèn)題。

?目的：（1）、培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)材料、積累材料的能力。（2）、解決學(xué)生作文難的問(wèn)題。（3）、使學(xué)生懂得什么是作文。

?方法：寫(xiě)“ 敘評(píng)日記” 積累生活材料和語(yǔ)言材料。

“收”——運(yùn)用材料，化生活為作文

?（1）、類似題目寫(xiě)作，培養(yǎng)審題能力。

?（2）、同一材料寫(xiě)多個(gè)文題，培養(yǎng)選擇材料、加工材料的能力。

?（3）、同一話題寫(xiě)成不同文體，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)各種文體的能力。

?（4）同一話題從不同角度寫(xiě)，訓(xùn)練發(fā)散思維能力。

“放”——參與生活，以社會(huì)為作文的實(shí)踐基地

?這一步是學(xué)生作文能力和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，是教書(shū)和育人的結(jié)合。

?鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到社會(huì)上去調(diào)查、采訪、挖掘材料，充分利用農(nóng)村的生活環(huán)境，把它變成學(xué)生作文的實(shí)踐基地。提高作文能力的同時(shí)也增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3、趙謙翔的“綠色作文”教改實(shí)驗(yàn)

（1）、以真實(shí)為準(zhǔn)繩。電視新聞走進(jìn)課堂（2）、以感悟?yàn)榧に亍ｉ_(kāi)設(shè)“班會(huì)感悟”課，教學(xué)生做人。

?《“悟”之我見(jiàn)》是總綱，《解悟“人”字》是主題?！叭恕弊纸馕蚋柙E：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。

?（3）、以創(chuàng)新為目標(biāo)（4）、以灰色為靶子。

?（5）、以做人為根本

三、潛心研究教材和學(xué)生，制定作文教學(xué)計(jì)劃。

?新教材寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)：

1、開(kāi)放性

2、層次性

3、注重作文修改

?放膽文——小心文——精品文

?自己修改——同學(xué)互改

教師問(wèn)題

2、批改弊端 ：

?（1）、教師草草批改，批語(yǔ)放之四海而皆準(zhǔn)。

?（2）、學(xué)生互改，教師放任自流。

?（3）、教師精批細(xì)改，學(xué)生置之不理。

問(wèn)題根源

1、對(duì)作文批改在作文教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不夠。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解決策略

一、正確認(rèn)識(shí)作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高學(xué)生作文的積極性。

2、正確的批改可以有效的提高學(xué)生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明顯錯(cuò)誤的地方；就取材、立意、構(gòu)思。

2、批語(yǔ)要有針對(duì)性。眉批——在具體出問(wèn)題的地方給予點(diǎn)評(píng)，或給予提示，讓學(xué)生自己思考修改辦法。總批——抓住閃光點(diǎn)鼓勵(lì)，巧妙提出缺點(diǎn)。

3、批改要圍繞一個(gè)中心。

批改的主要方式

1、教師批改可分兩類：一種是全批全改；另一種是分類整理。

2、學(xué)生互相批改必要條件：一是學(xué)生必須具有相應(yīng)的閱讀水平和寫(xiě)作水平；二是教師要根據(jù)學(xué)生的批改實(shí)際做必要的指導(dǎo)。

3、師生共同批改選文要具有代表性；選文要具有可操作性。

教師問(wèn)題

3、講評(píng)弊端

?（1）、只批改，不講評(píng)。

?（2）、講評(píng)無(wú)重點(diǎn)。

?問(wèn)題根源：

1、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到講評(píng)的作用。

?2、作文沒(méi)有明確目標(biāo)或缺乏分析整理。

解決策略

一、認(rèn)識(shí)講評(píng)的重要性。

1、講評(píng)有利于解決全班普遍性的問(wèn)題。

2、講評(píng)有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

二、根據(jù)本次作文設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)和習(xí)作的具體情況進(jìn)行分析整理，找出主要問(wèn)題，舍棄次要問(wèn)題。

第三篇：霧霾問(wèn)題分析,影響和解決策略

SHANGHAI UNIVERSITY

環(huán)境與健康 課程論文

COURSE PAPER

霧霾問(wèn)題分析，影響和解決策略

學(xué) 院

學(xué) 號(hào) 學(xué)生姓名 課程 環(huán)境與健康

霧霾問(wèn)題分析，影響和解決策略

——乾坤霾漲海，云霾臥龍虎

摘要：

2013年至今，我國(guó)霧霾問(wèn)題日趨嚴(yán)重，中東部地區(qū)呈高發(fā)態(tài)勢(shì)，引發(fā)中外媒體廣泛關(guān)注，日韓等周邊國(guó)家更是多次指責(zé)“遭受霧霾入侵”。對(duì)此，普通群眾倒是更多調(diào)侃，不過(guò)對(duì)霧霾天氣頻發(fā)的憂慮可見(jiàn)一斑。2013年9月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》十條措施，近日北京市計(jì)劃投入7600億整治PM2.5問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題日益得到重視。本文以北京為例淺要分析了霧霾天氣的成因和因?yàn)殪F霾天氣而產(chǎn)生的影響，提出了5點(diǎn)建議。

一、霧霾成因

霧是大氣中因懸浮的水汽凝結(jié)，能見(jiàn)度低于1千米時(shí)所形成的天氣現(xiàn)象，霾是空氣中懸由浮著大量的煙、塵等微粒（灰塵、硫酸、硝酸、有機(jī)碳?xì)浠衔锏攘Ｗ樱┙M成的氣溶膠系統(tǒng)導(dǎo)致水平能見(jiàn)度低于萬(wàn)米的自然現(xiàn)象。我們平常所說(shuō)的“霧霾”是霧、霾的混合物。霧霾天氣的成因是多方面的，下面僅以北京市為例進(jìn)行淺近的分析：

1、北京屬于溫帶半濕潤(rùn)季風(fēng)型大陸性季候，位于太行山和燕山山脈腳下的華北平原北端，西，北和東北部環(huán)山，大氣流動(dòng)受到阻擋，大氣自凈能力差。援引北京市氣象臺(tái)高級(jí)工程師魏建明的解釋，自2013年2月20日北京市的持續(xù)霧霾天氣部分原因歸結(jié)為東亞中緯度地區(qū)上空大氣環(huán)流形勢(shì)穩(wěn)定，高空盛行緯向型氣流，北京地區(qū)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被同一氣團(tuán)控制，包括京津地區(qū)在內(nèi)的華北廣大地區(qū)地面受到弱氣壓場(chǎng)的控制，風(fēng)力不大，不利于污染物的水平擴(kuò)散。

2、月份冬去春來(lái)、冷暖交替，暖空氣水平移動(dòng)到冷的地面或氣層上，由于暖空氣的下層受到冷地面或氣層的影響而迅速降溫高空會(huì)變暖，導(dǎo)致上層溫度增加，形成“上熱下冷”的逆溫層，北京市環(huán)保監(jiān)測(cè)中心主任張大偉表示垂直方向的擴(kuò)散能力非常弱，同時(shí)地面的靜風(fēng)、風(fēng)力還很低，由此導(dǎo)致垂直和水平方向的擴(kuò)散能力都很低，形成有利于霧霾持續(xù)存在的“靜穩(wěn)天氣”。

3、北京為特大型城市，城市運(yùn)行管理所造成的污染十分嚴(yán)重，污染物的過(guò)度排放是導(dǎo)致霧霾天氣的根本原因，中科院最新研究發(fā)現(xiàn)，土壤塵、燃煤、生物質(zhì)燃燒、汽車尾氣與垃圾焚燒、工業(yè)污染和二次無(wú)機(jī)氣溶膠等來(lái)源的對(duì)北京霧霾的平均貢獻(xiàn)分別為15%、18%、12%、4%、25%和26%，京津冀及周邊地區(qū)的嚴(yán)重污染與市區(qū)內(nèi)自身污染疊加提升了北京市上空大氣的污染物濃度，使得霧霾天氣頻發(fā)。

在《決定性的非周期流》一文中，洛倫茲闡述了在氣候不能精確重演與長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào)者無(wú)能為力之間必然存在著一種聯(lián)系，這就是非周期性與不可預(yù)見(jiàn)性之間的關(guān)系。當(dāng)動(dòng)力系統(tǒng)進(jìn)入混沌狀態(tài)時(shí)，它是非線性的，即使初始發(fā)生細(xì)微的差別，足夠長(zhǎng)的時(shí)間后也會(huì)發(fā)生巨大的改變。系統(tǒng)趨于一定的穩(wěn)定狀態(tài)，如果受到外界變化力量作用，系統(tǒng)起初將試圖通過(guò)反作用來(lái)吸收外界壓力，大氣環(huán)境容量的存在就是這樣的情形，它本身具有一定的自凈能力，系統(tǒng)將趨于原有的穩(wěn)定狀態(tài)，如果過(guò)于強(qiáng)大的作用難一被系統(tǒng)本身吸收中和，系統(tǒng)將發(fā)生突變進(jìn)入新的穩(wěn)定狀態(tài)，在這一過(guò)程中，由于連續(xù)性行動(dòng)突然中斷發(fā)生質(zhì)變，系統(tǒng)不可能通過(guò)連續(xù)性的方式回到原來(lái)的穩(wěn)定狀態(tài)。人類生產(chǎn)生活活動(dòng)所產(chǎn)生的顆粒污染物超出大氣系統(tǒng)的承載能力，遇到特殊的氣象條件（即使是這個(gè)系統(tǒng)中隨時(shí)間變化的溫度、濕度、風(fēng)速、氣壓等變量的偏離原來(lái)理想狀態(tài)的細(xì)微差別），形成特殊的“靜穩(wěn)天氣”而陰“霾”不散。

二、霧霾的影響

1霧霾天氣對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有極大的危害，霧霾天氣易引發(fā)呼吸道系統(tǒng)和心腦血管疾病，容易誘發(fā)心理抑郁，近年研究顯示霧霾天氣的增多可能與肺癌發(fā)病率的升高有關(guān)；同時(shí)“霧霾還會(huì)造成植物的光合作用減弱，影響植物的生長(zhǎng)速度，對(duì)植物葉片造成污點(diǎn)。霧霾中的硫化物、氫化物等使得電線絕緣性能下降，易發(fā)生電線短路現(xiàn)象?！?

2霧霾天氣對(duì)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)有著顯著影響。

2.1根據(jù)國(guó)家旅游局公布的數(shù)據(jù)，2013年來(lái)華旅游入境總?cè)藬?shù)同比下降2.51%，今年１月份外國(guó)人入境旅游人數(shù)同比下降7.11%，而北京市統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)則顯示，去年北京國(guó)內(nèi)旅游總?cè)藬?shù)和入境旅游總?cè)藬?shù)分別同比下降8.9％和27.5%。霧霾天氣的頻發(fā)也對(duì)鋼鐵行業(yè)產(chǎn)生一定影響，2013年下半年，國(guó)務(wù)院提出將在未來(lái)5年內(nèi)壓縮8000萬(wàn)噸鋼鐵產(chǎn)能，這在一定程度提升了鋼材的市場(chǎng)價(jià)格，同時(shí)也將改變大型和中小型鋼材的市場(chǎng)份額格局。而在另一方面，長(zhǎng)期的霧霾天氣也一改往昔一蹶不振的新能源板塊。我國(guó)火力發(fā)電量約占總發(fā)電量的70%，從長(zhǎng)期看來(lái)，新能源發(fā)電比重必將上升。以光伏產(chǎn)業(yè)為例資本向清潔能源的注入使得2013年受到產(chǎn)能過(guò)剩和歐盟“雙反”的低迷的光伏產(chǎn)業(yè)逐漸回暖。而國(guó)家對(duì)新節(jié)能和新能源補(bǔ)貼提高也使得新能源行業(yè)有望迎來(lái)另一個(gè)春天。

2.2 混合動(dòng)力汽車和電動(dòng)汽車以及與此相關(guān)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)也面臨發(fā)展的新契機(jī)。中國(guó)行業(yè)研究網(wǎng)發(fā)表數(shù)據(jù)稱截止2013年底，我國(guó)汽車保有量達(dá)1.37億輛，全國(guó)有31個(gè)城市的汽車數(shù)量超過(guò)100萬(wàn)輛。北上廣等一線城市實(shí)行的汽車限購(gòu)舉措大有向二、三線城市擴(kuò)散的趨勢(shì)。2013年一季度美國(guó)電動(dòng)汽車公司特斯首次盈利，電動(dòng)汽車在美銷量持續(xù)上升，贏得市場(chǎng)對(duì)于此行業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注。對(duì)比中國(guó)，我國(guó)節(jié)能與新能源汽車的私人使用量遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，略顯低迷，但隨著政府補(bǔ)貼力度的加大和補(bǔ)貼形式的優(yōu)化以及相關(guān)技術(shù)的突破，海外市場(chǎng)影響和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的巨大潛力作用，對(duì)于中國(guó)混合動(dòng)力汽車和電動(dòng)汽車以及與此相關(guān)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)將極為有利。在國(guó)際多邊貿(mào)易中，傳統(tǒng)貿(mào)易壁壘以逐漸向非傳統(tǒng)貿(mào)易壁壘轉(zhuǎn)變，而環(huán)境壁壘則在進(jìn)口國(guó)以環(huán)境保護(hù)的名義制定嚴(yán)格的環(huán)境和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)限制外國(guó)商品的進(jìn)口，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易則在這方面屢遭掣肘。而在最近由美國(guó)主導(dǎo)的“環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)合作協(xié)定（TPP）”中要求合作國(guó)放寬嚴(yán)格的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)并且嚴(yán)格遵守環(huán)境公約，盡管中國(guó)并未在邀約之列，但不難看出環(huán)境問(wèn)題將成為日后中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的巨大阻力。同時(shí)在國(guó)際關(guān)系和中國(guó)國(guó)家形象方面，中國(guó)持續(xù)性的霧霾天氣更是引得的周邊國(guó)家怨聲連連。

三、霧霾的治理

生態(tài)系統(tǒng)中包括人在內(nèi)的生物與環(huán)境之間相互影響，相互制約，環(huán)境問(wèn)題的治理不是簡(jiǎn)單的、單一的，而在這個(gè)混沌系統(tǒng)中，環(huán)境治理的初衷不是使環(huán)境回復(fù)到原先平衡狀態(tài)（實(shí)際上是不可能的），而是通過(guò)系統(tǒng)的、協(xié)同的控制手段和方法而達(dá)到符合當(dāng)下生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)組成部分都能接受，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看在一定時(shí)期內(nèi)是趨向穩(wěn)定的，符合各方相對(duì)利益最大化的系統(tǒng)平衡狀態(tài)。因此，治理霧霾也是治理水污染、土地污染等。對(duì)于治理霧霾問(wèn)題，我提出以下幾點(diǎn)建議：

1在維持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在一個(gè)穩(wěn)定較高水平的前提下，調(diào)整粗放式的發(fā)展，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整能源使用構(gòu)成。合理推進(jìn)城市化，合理布局第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)，升級(jí)或逐步減少高污染、高耗能產(chǎn)業(yè)。逐步減少煤炭在我國(guó)能源使用中的比重，增加新能源的開(kāi)發(fā)和利用，大力發(fā)展公共交通，支持新能源和電動(dòng)汽車的發(fā)展，減少汽車尾氣的排放。

2增加科研經(jīng)費(fèi)投入，努力提高科學(xué)技術(shù)水平，爭(zhēng)取科研成果和企業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化的實(shí)現(xiàn)，以經(jīng)濟(jì)杠桿撬動(dòng)環(huán)境保護(hù)，同時(shí)增加環(huán)境保護(hù)和治理的投入，系統(tǒng)的解決環(huán)境問(wèn)題。

3提高人口素質(zhì)，在保證勞動(dòng)力充足和社會(huì)正常發(fā)展的前提下合理控制人口數(shù)量。

4加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)立法，明確政府、企業(yè)和群眾的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)法，做 好監(jiān)督工作。

5維持社會(huì)穩(wěn)定，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。

四、結(jié)論

霧霾問(wèn)題歸根到底發(fā)展問(wèn)題，是解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾問(wèn)題，在解決霧霾問(wèn)題上，更需要統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)各部門，調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，尊重客觀規(guī)律，與自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明。

參考文獻(xiàn)：

?《霧霾災(zāi)害的成因分析及防治措施》

殷挺凱 《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》 2013 年第13 期 總第195期

第四篇：聽(tīng)課中存在的常見(jiàn)問(wèn)題和解決策略[范文]

聽(tīng)課中存在的常見(jiàn)問(wèn)題和解決策略

諸城四中

劉先明

教學(xué)質(zhì)量的提高，決定于教師教學(xué)水平的提高，而聽(tīng)評(píng)課是指導(dǎo)和促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高的重要手段之一，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是校本教研的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課中存在著一些常見(jiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、只聽(tīng)不評(píng)，為聽(tīng)而聽(tīng)。

從管理者角度分析，學(xué)校缺乏對(duì)聽(tīng)課的“專題”研究和指導(dǎo)，缺乏有組織的評(píng)課、議課，導(dǎo)致教師對(duì)聽(tīng)課的認(rèn)識(shí)還停留在淺層次。業(yè)務(wù)部門對(duì)聽(tīng)課只提量的要求不提質(zhì)的要求。教師只是為了完成學(xué)校布臵的聽(tīng)課任務(wù)，為聽(tīng)課而聽(tīng)課，甚至按教案“抄襲”，任務(wù)是完成了，至于有什么收獲、有沒(méi)有共性的問(wèn)題都沒(méi)有明確的答案。

2、沒(méi)有計(jì)劃，無(wú)備而聽(tīng)。

大多教師在進(jìn)入課堂聽(tīng)課之前，都是沒(méi)有計(jì)劃和準(zhǔn)備的，匆忙走進(jìn)教室，甚至遲到。對(duì)授課教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念沒(méi)有認(rèn)識(shí)，也不知道自己和授課者的差異，甚至對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際都不了解，更不要說(shuō)帶著自己的思考進(jìn)課堂聽(tīng)課了。把聽(tīng)課當(dāng)任務(wù)，懵里懵懂地聽(tīng)。沒(méi)有計(jì)劃，也就談不上什么真正有收獲。

3、沒(méi)有針對(duì)，聽(tīng)評(píng)隨意。

由于教師對(duì)自身的存在問(wèn)題潛意識(shí)的回避，造成在聽(tīng)課時(shí)多數(shù)是報(bào)著挑剔的目光，而不是報(bào)著學(xué)習(xí)的態(tài)度。聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，評(píng)課時(shí)含混地說(shuō)幾處優(yōu)點(diǎn)，一處不足，敷衍了事。甚至上課的教師在上面上大課，他在下面上小課，還有的教師把聽(tīng)課當(dāng)成自己的閱讀和抄寫(xiě)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄的時(shí)間，更有甚者聽(tīng)課時(shí)間打瞌睡。

4、囫圇吞棗，只記不思。

大多數(shù)教師的聽(tīng)課筆記就是課堂實(shí)錄的簡(jiǎn)寫(xiě)。把教師課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)記下來(lái)，聽(tīng)課本上記的是授課教師的“一言堂”，至于情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的表現(xiàn)、各環(huán)節(jié)的處理、生成的把握、突發(fā)事件的處理都沒(méi)有體現(xiàn)，更沒(méi)有聽(tīng)課教師自己獨(dú)特的思考和評(píng)點(diǎn)。在聽(tīng)課過(guò)程中的思考與靈感如不及時(shí)記錄，等到下課或討論時(shí)，也許已經(jīng)遺忘了。

5、觀念陳舊，只聽(tīng)不看。

傳統(tǒng)的聽(tīng)課，只聽(tīng)教師怎么教，而不看學(xué)生是怎么學(xué)的。聽(tīng)課老師關(guān)注的要點(diǎn)往往是教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程、如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否得體，儀態(tài)是否自然。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、目標(biāo)達(dá)成等等，基本不關(guān)心。在教師的聽(tīng)課本上見(jiàn)得最多的是授課老師如何如何水平高，或課講的哪有毛病，很少見(jiàn)到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。

造成聽(tīng)課不良傾向的成因是多方面的。

從管理的層面來(lái)看，學(xué)校檢查聽(tīng)課是重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、重結(jié)果不重過(guò)程，督查聽(tīng)課重形式不重實(shí)效、重參與不重評(píng)議，學(xué)校缺乏對(duì)聽(tīng)課的專項(xiàng)研究和有效指導(dǎo)。

從教師的層面來(lái)看，對(duì)聽(tīng)課意義、作用的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有從學(xué)生的展示、價(jià)值的體現(xiàn)、智慧的享受、學(xué)術(shù)的高度來(lái)參與聽(tīng)課、融入聽(tīng)課，還沒(méi)有從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)重新審視聽(tīng)課的現(xiàn)實(shí)功能，對(duì)自身負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)還沒(méi)有完全確立。

如何解決聽(tīng)課中的上述問(wèn)題，應(yīng)嘗試以下應(yīng)對(duì)措施。

1、加強(qiáng)管理，轉(zhuǎn)變觀念

教師聽(tīng)課、評(píng)課理念的改變，關(guān)鍵在教學(xué)管理者的指導(dǎo)與要求，一是通過(guò)培訓(xùn)和觀摩改變教師的聽(tīng)課、評(píng)課觀；二是完善聽(tīng)評(píng)課制度，規(guī)范聽(tīng)評(píng)課方式。

通過(guò)學(xué)習(xí)和規(guī)范，確立“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)教師在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，將重點(diǎn)從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)，如：學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的交流狀態(tài)，作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

同時(shí)在評(píng)課或檢查聽(tīng)課筆記時(shí)，也要考察聽(tīng)課者是否將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生上，對(duì)于授課者，應(yīng)關(guān)注他是否注意教學(xué)策略的選擇、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有發(fā)展性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等等。

2、指導(dǎo)約束，聽(tīng)評(píng)有序

通過(guò)細(xì)化考評(píng)制度，約束和促進(jìn)聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)與量的提高。采用聽(tīng)課前有計(jì)劃、聽(tīng)課過(guò)程有監(jiān)督、聽(tīng)課后有評(píng)議的方式，引導(dǎo)和增強(qiáng)教師聽(tīng)課的主動(dòng)性，規(guī)范和提高聽(tīng)評(píng)課的有效性。

聽(tīng)課是一門綜合技術(shù)。卓有成效的聽(tīng)課，是以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽(tīng)、記、思、議多種聽(tīng)課活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。從理性的角度明確聽(tīng)課的要求和功能，從發(fā)展自己的角度參與聽(tīng)課，“我要聽(tīng)”應(yīng)是教師的心聲，也是教師的自覺(jué)行為?，F(xiàn)在，我們的教師已逐步做到了能自覺(jué)推門聽(tīng)課，聽(tīng)后能及時(shí)與執(zhí)教者交流，談對(duì)教與學(xué)的建議或意見(jiàn)，在聽(tīng)評(píng)議中自主建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

3、以學(xué)論教，聽(tīng)“講”看“學(xué)”

無(wú)論聽(tīng)課還是議課，其重要目標(biāo)之一都是提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要求老師：聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合。把學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成和發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，也觀察教師的教。既有自己的觀點(diǎn)，又剖析執(zhí)教者的觀點(diǎn)。這樣聽(tīng)課者和授課人才能共同進(jìn)步，教與學(xué)才能有機(jī)結(jié)合。

4、打破常規(guī)，多元評(píng)課。

評(píng)課活動(dòng)應(yīng)是多向、多元信息交流、碰撞的平臺(tái)，在評(píng)課中要讓不同的聲音響起，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”。

我們的作法是：請(qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意程度和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽(tīng)課老師談對(duì)這節(jié)課的看法、受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的特色與不足之處，談自己的設(shè)想與建議。還要定期邀請(qǐng)專家、教研人員進(jìn)入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)課和專業(yè)引領(lǐng)。評(píng)課中要突出教學(xué)方法和教學(xué)效果，特別是教學(xué)效果方面，因?yàn)橐惶谜n的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。我們采用小卷驗(yàn)收的方式，檢驗(yàn)教師當(dāng)堂教學(xué)成效，并及時(shí)反饋，以利于指導(dǎo)下一節(jié)課的教學(xué)。

作法：由該學(xué)科教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)，以小卷的形式，將本節(jié)課所講授內(nèi)容整理出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)測(cè)試和批閱，根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)的分析，確定教學(xué)的效果和目標(biāo)達(dá)成情況。優(yōu)秀率達(dá)到75%為合格。

5、主題突出，專題研討

以往的評(píng)課，隨意性比較強(qiáng)，看到什么說(shuō)什么，想到什么議什么。既籠通又模糊。評(píng)課不明確，主題不突出。問(wèn)題的關(guān)鍵是教研活動(dòng)缺乏計(jì)劃，研討課沒(méi)有專題。

我們的作法是：以科研課題為引領(lǐng)，學(xué)校每學(xué)年設(shè)立一個(gè)研究主題，教務(wù)處設(shè)計(jì)上下兩個(gè)學(xué)期的專題，每個(gè)教研組設(shè)計(jì)每個(gè)月的活動(dòng)課題，有計(jì)劃有針對(duì)的開(kāi)展校本教研活動(dòng)，如我校的省級(jí)科研課題為《新課程背景下的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》，我們的教研活動(dòng)的主題之一就是：“有效課堂”的研究，專題設(shè)立為“什么是有效課堂”，環(huán)繞此專題開(kāi)展“同課異構(gòu)”、同課同構(gòu)、教學(xué)論壇等研討活動(dòng)，每次講課和聽(tīng)課都有具體的目標(biāo)指向，每個(gè)專題重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，久而久之，課堂教學(xué)的各個(gè)層次和環(huán)節(jié)都可以得到錘煉，教學(xué)水平和質(zhì)量自然是水到渠成的得以提高，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色也逐漸形成。

6、關(guān)注個(gè)體，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

評(píng)課重在激勵(lì)，要給教師以啟迪和幫助。每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，因此我們?cè)u(píng)課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會(huì)不斷進(jìn)步的。聽(tīng)課、評(píng)課的終極目的不是給教師排隊(duì)和獎(jiǎng)懲，也不是對(duì)教師過(guò)去工作的成敗簡(jiǎn)單考核、鑒定，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

總之，加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課建設(shè)是新課程實(shí)施的需要，是教科研開(kāi)展的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。為了適應(yīng)新的教育形式發(fā)展，在新課程理念指導(dǎo)下，我們需要對(duì)過(guò)去習(xí)以為常的聽(tīng)評(píng)課的方式及目的進(jìn)行重新審視，對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要作用予以高度重視，探解課堂現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教評(píng)相長(zhǎng)。

第五篇：現(xiàn)今存在的問(wèn)題和解決策略

北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)籌備期間，北京一些高校將奧運(yùn)、殘奧志愿者培訓(xùn)和服務(wù)列入選修課范疇，與學(xué)分掛鉤，這一做法屬于臨時(shí)性規(guī)定

現(xiàn)行志愿者激勵(lì)機(jī)制主要以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)為主，注重精神性回報(bào)，“當(dāng)志愿者掙學(xué)分，能吸引更多人加入青協(xié)，但可能使新會(huì)員更看重學(xué)分這種物質(zhì)性回報(bào)，忽略重在奉獻(xiàn)的志愿者精神”。

在宣傳教育上，主要強(qiáng)調(diào)志愿者精神的感召力和志愿服務(wù)對(duì)學(xué)生提高自身素質(zhì)的作用?！?/p>

南昌大學(xué)志愿者王顥認(rèn)為，帶著一顆“功利心”當(dāng)志愿者很難持之以恒?！叭绻豢磳W(xué)分，我參加半個(gè)多學(xué)期的志愿服務(wù)就夠了，可我堅(jiān)持了兩年，我認(rèn)為這是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

當(dāng)下大學(xué)生志愿服務(wù)現(xiàn)狀

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)有41.2%的同學(xué)對(duì)志愿服務(wù)表示積極態(tài)度

（二）大多數(shù)大學(xué)生不同程度的參加過(guò)志愿服務(wù)，但參與志愿服務(wù)的途徑單一，大學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性與主動(dòng)性存在不足。占半數(shù)的調(diào)查者有過(guò)1次到2次的志愿者經(jīng)歷，約有1/5的大學(xué)生參加過(guò)三次以上的志愿服務(wù)，另外還有29.4%的大學(xué)生從沒(méi)有過(guò)志愿者經(jīng)歷?？傮w來(lái)看，參加過(guò)志愿服務(wù)的大學(xué)生占到了70.6%，但仍有一部分大學(xué)生沒(méi)有參加志愿服務(wù)，而且參加過(guò)志愿服務(wù)的學(xué)生參與的次數(shù)也不多，因此，宣傳組織大學(xué)生參與到志愿服務(wù)中來(lái)任務(wù)重大，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極組織并提供大量機(jī)會(huì)給大學(xué)生參與志愿服務(wù)。

通過(guò)學(xué)校組織參加志愿服務(wù)的達(dá)到總?cè)藬?shù)的92.4%，通過(guò)社團(tuán)組織參加志愿服務(wù)的人占30.9%，而通過(guò)社會(huì)組織或個(gè)人參加志愿服務(wù)的人數(shù)比例相當(dāng)少，僅占了大約十分之一人數(shù)。我們看到，學(xué)校是學(xué)生參加志愿服務(wù)的大平臺(tái)，學(xué)校及社團(tuán)組織為我們大學(xué)生參與志愿服務(wù)提供了大量的機(jī)會(huì)，但社會(huì)組織應(yīng)該發(fā)展壯大，為大學(xué)生提供更多的志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

解決措施：1.為志愿服務(wù)專門立法呼聲強(qiáng)烈。調(diào)查所示，有大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為專門為志愿者立法是非常有必要的，認(rèn)為必要性不大和沒(méi)有必要的人數(shù)也分別占到了31.9%和6.7%，就目前情況而言，專門為志愿者立法的趨勢(shì)較大，相信隨著志愿服務(wù)的發(fā)展壯大，要求專門為志愿者立法的呼聲會(huì)愈加強(qiáng)烈。大學(xué)生志愿服務(wù)開(kāi)展近兩年來(lái)，取得了較大成果，志愿者隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，社會(huì)反響日益強(qiáng)烈。大學(xué)生志愿者作為構(gòu)建和諧社會(huì)的系統(tǒng)工程，從長(zhǎng)期和未來(lái)發(fā)展的角度看，應(yīng)當(dāng)逐步建立完善的社會(huì)話運(yùn)行機(jī)制，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，大力推動(dòng)志愿服務(wù)對(duì)社會(huì)化運(yùn)作方式的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)生志愿服務(wù)提供機(jī)制上的保障。

志愿服務(wù)存在的問(wèn)題

1.志愿者組織存在的問(wèn)題，志愿者建設(shè)隊(duì)伍的層次感不強(qiáng)，穩(wěn)定性不足，缺乏有針對(duì)性的分類，導(dǎo)致大學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的需要。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前在高校志愿者組織中存在的問(wèn)題主要有“成員參與不足”，“成員流動(dòng)性大”，“活動(dòng)流于形式”，“經(jīng)費(fèi)不足”幾個(gè)方面。這是由于高校志愿者服務(wù)主要是在校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下，由校級(jí)志愿服務(wù)組織何在各系建立服務(wù)小分隊(duì)開(kāi)展實(shí)施，受到物力，財(cái)力，信息不暢及成員發(fā)展空間狹小等諸多因素的限制，才出現(xiàn)高校志愿服務(wù)的缺陷。

2.人力資源存在的問(wèn)題。參加志愿服務(wù)活動(dòng)的人數(shù)隨著年級(jí)的增加而不斷遞減。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的1000名大學(xué)生志愿者中，大一，大二的有817人，占到總?cè)藬?shù)的百分之九十七點(diǎn)一。

對(duì)志愿服務(wù)前景的看法：

當(dāng)被問(wèn)及在未來(lái)的一年是否還會(huì)做志愿服務(wù)時(shí)，有百分之八十五點(diǎn)九的表示會(huì)，有百分之一點(diǎn)九表示不會(huì)，這表明絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)于參加志愿服務(wù)活動(dòng)抱有很大的熱情。從高校的角度解決問(wèn)題：

1.高校要重視各類宣傳渠道，擴(kuò)大宣傳效果，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生志愿行動(dòng)的宣傳與倡導(dǎo)。通過(guò)大力宣傳大學(xué)生志愿者的先進(jìn)事跡，樹(shù)立和推廣一批先進(jìn)典型，引導(dǎo)更多的大學(xué)生理解并參與志愿者服務(wù)中來(lái)，從而提高社會(huì)對(duì)大學(xué)生志愿行動(dòng)的認(rèn)可度。2.完善大學(xué)生志愿行動(dòng)的保障機(jī)制，推動(dòng)志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。3.建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。