第一篇：如何培養(yǎng)孩子的言語溝通能力

如何培養(yǎng)孩子的言語溝通能力

言語溝通才能是寶寶聰明生長及將來人際交往的根本，也是嬰幼兒早教和家庭教育的重要內(nèi)容。因?yàn)檠哉Z溝通是日常生活和學(xué)習(xí)中隨時需要的才能，因而假如寶寶有言語阻礙，父母通常很輕松發(fā)現(xiàn)，特別是當(dāng)孩子年紀(jì)漸長，愿望愈多時，言語溝通的須要就愈多，孩子心情的波瀾亦將愈發(fā)激烈。所以，言語阻礙經(jīng)常是孩子心理挫折、不快活的起源，也是將來出現(xiàn)心情或行動問題的高風(fēng)險期。嬰幼兒早教時假如孩子言語有阻礙，會影響人格方面的生長，可能會造成害臊、退縮、不敢探究的特性，有的甚至造成消極的人格。這種孩子長大后，不愿說出內(nèi)心愿望，回避挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)上也會發(fā)生困難，自我形象不佳，問題逐漸累積后，可能會出現(xiàn)攻擊別人，來發(fā)泄內(nèi)心不滿。

為了培養(yǎng)良好的言語溝通才能，下面介紹幾項(xiàng)練習(xí)孩子談話的方法：

（1）訓(xùn)練靈敏的觸覺：父母可用軟毛牙刷或毛巾摩擦孩子的舌頭、用毛巾揉搓孩子的下巴、抹糖在孩子唇邊，勉勵他去舔，這些都可增強(qiáng)孩子觸覺的靈敏。

（2）增添左右腦信息交換：人的右腦額葉控制談話的音調(diào)、節(jié)拍，顳葉擔(dān)任理解對方談話的節(jié)拍、重音。左腦控制談話的表白，顳葉擔(dān)任接收或解析對方的言語。統(tǒng)和練習(xí)可以提高左右腦信息交換，造成準(zhǔn)確認(rèn)知概念，再尋覓恰當(dāng)?shù)脑~語，就可作有效的溝通。

（3）訓(xùn)練聽覺知覺：多和孩子做互動、溝通，一起玩早教玩具，看動畫片，以增強(qiáng)聽覺記憶、聽覺理解。

（4）增強(qiáng)認(rèn)知練習(xí)：有的孩子會發(fā)聲，卻不會應(yīng)用詞語。例如：孩子喝水時，不曉得那叫做水，下次想喝水時不曉得要說[喝水]。因而，從小就隨時教孩子各種物品的稱謂，以后才會應(yīng)用。

（5）增強(qiáng)前庭功用：多參與前庭運(yùn)動，如：翻筋斗、滑梯、蕩秋千等，孩子的全身肌肉張力逐步強(qiáng)健、有助于發(fā)音器官的準(zhǔn)確發(fā)育。

（6）訓(xùn)練動作靈巧：可指導(dǎo)孩子玩伸舌頭、扮鬼臉、吹口琴、學(xué)發(fā)汽笛聲等游戲，練習(xí)唇與舌的應(yīng)用，進(jìn)而應(yīng)用到發(fā)音上。

（7）給孩子自我表現(xiàn)的時機(jī)：家長不要太溺愛孩子，什么事都替他做，要給孩子自我表現(xiàn)的時機(jī)，互動時不要太急噪，不要嫌他說的不好或取笑。在沒有太大壓力下，孩子才能逐步養(yǎng)成溝通的動機(jī)及良好的溝通習(xí)性。

第二篇：父母如何培養(yǎng)孩子的言語能力

父母如何培養(yǎng)孩子的言語能力

本文Tag標(biāo)簽：早期教育

語言，作為交流的信號，不僅是人們進(jìn)行交往的思維的工具，也是幫助幼兒認(rèn)識世界的工具。如果沒有語言世界上萬物就沒有了名稱，那么世界不知將會發(fā)生怎樣的混亂。人們正是靠了語言，才能再認(rèn)眼前的事物，并喚起眼前并不存在的事物的表象。人們也正是造了“遠(yuǎn)、近、左、右、高、低、上、下”之類的詞匯，促進(jìn)對空間的認(rèn)識。語言更重要的是幫助我們超越時間去認(rèn)識事物。人類幾千年的文化科學(xué)知識只能依靠語言文字的記載才能世代相傳，不斷發(fā)展。而人的智力五要素，哪一環(huán)離得開語言？而作為智力五要素的核心，思維跟語言的關(guān)系則非常密切。語言的準(zhǔn)確性，來源于思維的清晰性；語言的條理性，體現(xiàn)了思維的周密性；語言的連貫性，體現(xiàn)了思維的邏輯性；語言的流暢性，體現(xiàn)了思維的敏捷性；語言的多樣性，則體現(xiàn)了思維的豐富性；而語言的訓(xùn)練本身就能促進(jìn)思維的發(fā)展，當(dāng)然思維的不斷發(fā)展，反過來又促進(jìn)了語言的不斷發(fā)展。

一個人如果離開了人類社會，離開了語言環(huán)境，那么他的智力發(fā)展將受到極大的影響，甚至成為白癡。

2歲前后為兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，要想喚醒那些錯過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，由野獸哺育長大的孩子的意識，恢復(fù)他們的言語和記憶能力是相當(dāng)困難的，于是有人把2歲稱為兒童智力的起跑線，一旦錯過了關(guān)鍵期，就會造成心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。早期教育已經(jīng)被大多數(shù)人所接受，越來越多的父母望子成龍心切，教2～3歲的孩子認(rèn)字、背誦詩歌，的確也有不少孩子小小年紀(jì)就能識字、背誦不少名家詩篇，令父母自豪，使旁人驚嘆，然而好多孩子在上學(xué)后并不見得十分超群，甚至有的孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。那么原因何在呢？

眾所周知，語言現(xiàn)象是一個完整的信息輸入、處理和輸出的過程?！奥牎笔墙邮茌斎胄盘枺@時的語言僅僅是以聲音的形式存在（就像不懂英語的人聽英語那樣），作為第一信號刺激物作用于人的聽覺器官，而沒有其他的任何意義?！奥牰奔词菍φZ言這一信號進(jìn)行處理、整合，也就是平時所說的理解，這時的語言才是真正意義上的語言，是作為第二信號刺激物作用于大腦聽覺語言中樞的。而“說”則是信息的輸出，是在思維的基礎(chǔ)上把自己想要表達(dá)的意思通過發(fā)音器官“說”出來，與此同時又在不斷地調(diào)整自己的思維。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)孩子一邊游戲一邊自言自語，這是由于孩子的語言還未深化，他得通過這外部語言來進(jìn)行思維。但是有些家長卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，在培養(yǎng)孩子的語言能力時，往往只重視語言的音形外殼而不重視語音本身，只是處于“辨聲”、“模仿”的低級階段，這種“鸚鵡學(xué)舌”似的訓(xùn)練，當(dāng)然不能很好地促進(jìn)孩子思維的發(fā)展。而孩子的學(xué)習(xí)也不過是一時的興趣，或?yàn)椴┑酶改傅臍g心，時間一久，他們必然會厭惡學(xué)習(xí)。

另一方面，許多家庭所進(jìn)行的早期教育往往缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、持久性，更多的是隨意的。許多父母在孩子牙牙學(xué)語時，出于逗孩子玩，或者出于自己的興趣，教孩子說話。而一旦當(dāng)孩子長到2—3歲時，父母反而不管了，他們有一個錯誤的想法，孩子大了，自然也就會說話了。于是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期被白白錯過了，耽誤了早期開發(fā)孩子智力的大好機(jī)會。

近年來的大量研究成果表明，孩子的語言能力發(fā)展很大程度依賴于家庭環(huán)境，這包括父母（或者其他家庭成員）的文化修養(yǎng)，家庭的藏書以及父母對子女教育的興趣。我們通?？梢酝ㄟ^一個人的語言來判斷他的家庭出身以及他本人的社會地位。語言的層次本身就反映了一個人的文化修養(yǎng)。

文化素養(yǎng)較高的家長往往能得心應(yīng)手地利用各種機(jī)會，一有機(jī)會就教育孩子。一旦發(fā)現(xiàn)孩子講錯或用錯詞匯時，他們就會及時地加以糾正。而當(dāng)孩子用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確時就及時給予鼓勵，激勵孩子的學(xué)習(xí)積極性。他們往往不是單純地教給孩子某種語言，而是在語言訓(xùn)練的同

時開發(fā)孩子的智力。

有些家長，雖然關(guān)心孩子的早期教育，花許多錢買了好多玩具，甚至電子琴、鋼琴，但卻不注意孩子的語言發(fā)展。當(dāng)孩子跟他講話時，往往顯得不耐煩，只是簡單地打發(fā)孩子幾句。事實(shí)證明，缺乏和成人大量接觸的兒童不僅言語能力發(fā)展受到損害，而且還會直接影響到思維能力的發(fā)展。

當(dāng)然在早期教育過程中還要防止揠苗助長、急于求成的傾向。

即使是神童，也要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，拔苗助長，只能是欲速而不達(dá)。

威特父親教育“神童”小威特的方法，把手指伸到小威特的面前，同時發(fā)出清晰的聲音：“手指、手指?！边@兒就包括了聽和看，即聽覺和視覺訓(xùn)練這兩個方面。也許有人會感到驚奇，難道這種與生俱來的聽和看的能力也需要訓(xùn)練嗎？答案顯然是肯定的。

我們反復(fù)地把某一物體呈現(xiàn)在嬰兒面前，同時嘴中清晰地發(fā)出這一物體的名稱，根據(jù)巴甫洛夫的條件反射形成原理，久而久之，嬰兒就把這種聲音跟眼前的物體聯(lián)系起來了，自然而然他就明白了世界上的任何事物都有它特定的名稱，這對一個嬰兒來說，無異于是一種新紀(jì)元的來臨。他會迫不及待地認(rèn)識新的東西，學(xué)習(xí)新的名詞，這時那種被動的教育也就轉(zhuǎn)化為嬰兒主動的學(xué)習(xí)了。

教孩子說話，的確是一項(xiàng)很艱巨的工作。但是只要我們明白言語訓(xùn)練在早期教育中的位就能持之以恒了。人類之所以優(yōu)于其他動物而取得今日的成就，就是因?yàn)槿祟愂褂昧似渌麆游锼痪哂械恼Z言，從而促進(jìn)了人類智力的發(fā)展?；谶@一道理，更應(yīng)該及早教給孩子人類社會這一獨(dú)特的工具—一語言。

從某種角度來看，“聽”和“看”是為孩子將來的說話創(chuàng)造一種有利的地環(huán)境，更重要也更困難的是孩子說話。

一般地，幼兒在學(xué)說話初期，由于把握不準(zhǔn)發(fā)音的部位，容易產(chǎn)生錯誤，如孩子容易混淆舌根音和舌尖音，很容易把“哥哥”發(fā)成“的的”。

孩子發(fā)音有錯誤并不奇怪，也并不可怕，要緊的是發(fā)現(xiàn)錯誤要及時加以糾正，否則一旦定型，糾正起來就比較麻煩了。

另外還有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)一下，那就是成人不要有意地去強(qiáng)化孩子的兒語。當(dāng)然兒語是孩子言語發(fā)展過程中的一個必須階段，本身是無可非議的。但有些父母出于好玩有趣，有意識地去強(qiáng)化孩子的兒語，這就不值得提倡了。因?yàn)閮赫Z本身并不符合語言規(guī)范，不一定能被人理解，有很大的局限性。如果一味強(qiáng)化孩子的兒語，勢必會影響到孩子的交際能力和智力的發(fā)展。事實(shí)上跟孩子交談，的確需要一點(diǎn)藝術(shù)，既要能被孩子接受，又要生動有趣，合乎語言規(guī)范。

下面介紹幾種具體的口頭言語能力的訓(xùn)練方法：

①情境談話法

家庭教育中用的情境談話并不需要特地設(shè)置某種情境，只需因地制宜地進(jìn)行便行。最初教孩子學(xué)說話時，不妨把一些造型簡單、色彩鮮艷、發(fā)音簡單，又是孩子平時經(jīng)常接觸的東西呈現(xiàn)給孩子注視，同時發(fā)出該物體的標(biāo)準(zhǔn)名稱。此時您也可以抱著孩子看看房間中的每一件東西，跟他說說餐桌上食物的名稱，甚至可以帶著他去看看外面的花草、天空、星星、太陽等等。這樣的情境在日常生活中隨處可見，只要您有心就不難發(fā)掘。當(dāng)孩子稍稍長大，情境談話也就不必您一個人唱獨(dú)角戲了。在給孩予喂飯時，同樣可以訓(xùn)練孩子的說話能力。您可以問問孩子各種食物的名稱，應(yīng)該讓孩子自己說說想吃的食物，而不要一切由您包辦代替。

當(dāng)孩子初步學(xué)會說話時，您就可以跟孩子（當(dāng)然有幾個孩子參加則更佳）一起玩玩類似于“過家家”的游戲。這時您可以讓孩子扮演醫(yī)生、售貨員、老師甚至警察的角色，這時的臺詞可以是預(yù)先準(zhǔn)備好的，更好的是讓孩子自己發(fā)揮，家長此時的任務(wù)是啟發(fā)、督促，糾正錯

誤。這種具體生動形象的游戲，孩子會很感興趣，對于培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力，豐富詞匯，發(fā)揮想像力，培養(yǎng)記憶能力都十分有利。

②幼兒語言游戲

a．繞口令。繞口令在古時又叫做吃語詩。通常是由語音相近而容易混淆的字、詞和句子組成的一種游戲兒歌。它要說得準(zhǔn)確、流利，不讀錯字，不走調(diào)，而且還有一定的速度要求，由于內(nèi)容一般比較簡單易懂，瑯瑯上口，所以很受孩子們的歡迎。父母可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地教孩子繞口令。開始應(yīng)該由父母清楚地把繞口令讀一遍，一些重點(diǎn)詞可以單獨(dú)讓孩子跟讀幾篇。然后就可以讓孩子跟讀，直到能正確流利地背誦下來為止。在實(shí)際過程中，要把繞口令讀得流利準(zhǔn)確，并且有板有眼，確實(shí)不易，如果有些父母本身的語言不過關(guān)，那么可以讓孩子跟著廣播學(xué)，像電臺的少兒節(jié)目常常有這一欄節(jié)目。這不僅有利于孩子口頭言語能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉孩子思維的敏捷性清晰度，當(dāng)然對記憶力的鍛煉也大有益處。b．以字找詞。以字找詞游戲是以一個中心字尋找相關(guān)詞的一種文字游戲。例如找出一個“電”字，您就可以找出許多與“電”有關(guān)的詞，如“電燈”、“電扇”、“電視機(jī)”、“電冰箱”等等。這對豐富孩子的詞匯，培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維能力極其有利。同時，家長也可以用這種游戲來檢查孩子的思維能力以及所掌握的詞匯量。

這種游戲很重要的是要找好中心，這個字必須是孩子比較熟悉的，而且有較大的搭配性。不要找那些比較冷僻，孩子不熟悉，不易理解的字。

c．接字游戲。接字游戲就是要所有的詞前后相連，形成一串詞。例如“電燈”下面就可以接“燈泡”、“泡泡糖”、“糖果”、“果實(shí)”等。

要注意的是，家長在和孩子一起做這項(xiàng)游戲時，盡量想一些最后一字容易接的詞，幫助孩子一起把這一游戲順利地進(jìn)行下去。

這種接字游戲不僅能開發(fā)孩子的智力，而且能培養(yǎng)孩子的口頭言語能力，游戲本身就需要掌握一定量的詞匯，另外家長在游戲中還可以有意識地教孩子一些新詞、新字，幫助孩子鞏固原有的詞匯。

③講故事

對于幼兒：沒有比故事更為重要的了，因?yàn)楹⒆邮沁@個世界的生客，這個世界對他是個一無所知的世界。世界上許多杰出的文學(xué)家，如托爾斯泰、歌德、魯迅、郭沫若從小都和故事結(jié)下了不解之緣。實(shí)踐也證明故事對孩子的感知、注意、記憶、思維、想像等心理活動，對于孩子個性品質(zhì)的形成，都有很重要的作用。中國自古就有利用講故事對孩子進(jìn)行思想品質(zhì)教育的傳統(tǒng)。有的人把故事喻為孩子認(rèn)識世界的門戶，是增強(qiáng)孩子記憶的“良劑”，給想像力插上了翅膀，同樣的，故事也是孩子言語發(fā)展的“激素”。這是因?yàn)楣适卤旧碛兄鄣那楣?jié)，有著生動有趣且又豐富的語言，非常樂于為孩子理解和接受。

童話故事，尤其像安徒生、格林的童話語言相當(dāng)精彩優(yōu)美。不僅受到孩子們的喜愛，而且對于成人來說也是一種美的享受。

孩子在講故事的時候，往往十分投入，他們有許許多多個“為什么”，因而講故事也是誘發(fā)孩子產(chǎn)生問題，激發(fā)他們求知欲的一種重要手段。

另鈴故事本身也教給孩子怎樣區(qū)分善惡美丑，有利于他們良好個性品質(zhì)的形成。有時結(jié)合講故事教育孩子會取得意想不到的效果。

在講故事的過程中，孩子往往是聽眾，我們不妨讓孩子主動參與。一個故事講完了，讓孩子再講一回給父母聽，或者父母開一個頭，讓孩子接著往下編，即便不合情理，也沒多大關(guān)系，因?yàn)楹⒆拥乃枷胱钌偈`，常常異想天開，這是一種很可貴的精神，應(yīng)得到成人的肯定和鼓勵。當(dāng)然家長也應(yīng)該引導(dǎo)孩子盡量把故事編得合情合理些，特別要注意孩子的思路是否清晰，表達(dá)是否準(zhǔn)確流利。異想天開并不等于顛三倒四，前者是一種創(chuàng)造性的思維活動，后者則是思維的混亂，不能等同視之。

圖畫書有它本身獨(dú)特的優(yōu)勢，即可以反復(fù)看和讀，價廉物美，頗受孩子們的喜愛。面對一幅靜止的畫，家長有多么豐富的解說，孩子就會有多么豐富的想像?；叵肫饋?，我們本身許多的知識還不是從圖畫中得來的嗎？

隨著孩子言語能力的提高，就可讓孩子看圖說話了。一幅畫或者一組畫能編一個故事，這對孩子有多大的吸引力，有時還可以讓孩子自己編排畫面，當(dāng)孩子把幾幅畫的順序顛倒一下，也許故事情節(jié)就不大一樣了。

除了畫以外，看圖說話的最好教材就是連環(huán)畫了。連環(huán)畫本身有完整的故事情節(jié)，孩子們看著畫面就能了解大致的故事情節(jié)，孩子們常常一邊翻著連環(huán)畫，一邊自言自語編著故事情節(jié)，久而久之，他就不再滿足于只看畫了，而對畫下面的文字發(fā)生了興趣。于是看圖說話就可以轉(zhuǎn)入看圖識字了。

一般認(rèn)為3—5歲是孩子開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵年齡。

當(dāng)孩子的口頭語言能力得到一定的發(fā)展后，他就不再滿足于單純的口語了。在街上常常可以看見4—5歲的孩子指著街上的招牌問大人：“這是什么？”甚至有的孩子拿著一本連環(huán)畫要求大人讀給他聽。這可以說是孩子渴望識字的萌芽，家長要善于抓住時機(jī)，進(jìn)行早期教育。從資料上來看，智力超常的孩子一般識字較早，小小年紀(jì)不僅斷文識字，而且寫得一手好文章，令人贊嘆不已。

語言可以說是獲得知識、走向成功之路的工具，而書面語言則是孩子獨(dú)立獲得知識的不可缺少的工具，因此應(yīng)盡可能早地把這一工具傳授給孩子。

讀到這兒，也許有的家長會有這樣的疑問：幼兒學(xué)前階段識字寫字對孩子的發(fā)展到底是否有益？

回答是肯定的。首先，從關(guān)鍵期來看，孩子4—5歲是書面言語能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以發(fā)展書面言語能力勢在必行。

其次，從孩子的心理發(fā)展來看，學(xué)前兒童的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)程度，口頭言語已經(jīng)非常豐富，書面語言的學(xué)習(xí)已成為孩子本身發(fā)展的需要。

什么年齡開始識字寫字，要根據(jù)具體情況，不能一概而論。應(yīng)該掌握的一條就是：順應(yīng)自然，不能強(qiáng)迫教育。順應(yīng)自然并不等于放任自流。孩子總喜歡涂涂畫畫，而他在紙上涂滿不代表任何意義的符號時，也許這就是他學(xué)習(xí)寫字的開始。略通一些漢字的造字特點(diǎn)，即能很好地培養(yǎng)孩子寫字的興趣，漢字是一種象形文字，經(jīng)歷了甲骨文、鐘鼎文、大篆、隸書，到今天使用的楷書，雖然今天的楷書已不那么“象形”了，但只要稍稍加工一下，漢字的“形”就顯現(xiàn)出來了，這樣一來，枯燥的文字變得有生命力，孩子的學(xué)習(xí)積極性也大大增強(qiáng)了。不過有一點(diǎn)要引起家長的重視，孩子特別是學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不能過重，寫字時間不宜過長，這是由于孩子的骨骼、肌肉還未發(fā)育完善，容易引起疲勞，從而影響身體健康。過重的負(fù)擔(dān)，會引起孩子的厭學(xué)心理，造成不良的后果。

①看圖識字培養(yǎng)孩子的書面言語能力

當(dāng)孩子從看圖說話中學(xué)到越來越多的口頭語言后，他的注意力勢必會轉(zhuǎn)移到那一個一個的方塊字上。這時就應(yīng)該不失時機(jī)地從看圖說話轉(zhuǎn)到看圖識字上來了。

這里所說的識字教學(xué)是針對嬰幼兒而言，因此屬家庭教育范疇，那么對于孩子何時識字，識多少字是否也應(yīng)該有一個統(tǒng)一大綱呢？這就應(yīng)該根據(jù)其自身的情況而言了，多多益善的想法并不可取。

識字教學(xué)如果不動點(diǎn)腦筋，也許會非?？菰铮荒芤鸷⒆拥呐d趣，那么效果也就可想而知了。嬰幼兒的識字最好能跟孩子喜聞樂見的故事結(jié)合起來?，F(xiàn)幼兒園絕大部分的孩子都認(rèn)識“米老鼠”、“唐老鴨”、“史奴比”這些字，應(yīng)該說這些字對孩子來說是陌生的，但孩子卻從電視上認(rèn)識了它們，并把它們和那些可愛的形象結(jié)合起來，牢牢地記在心上。

家長可以把一些常用的（跟幼兒日常生活關(guān)系較密切的）字單獨(dú)找出來，有重點(diǎn)地教給

孩子。平時看到這些字時，也可以跟故事中的詞聯(lián)系起來，比如當(dāng)孩子在菜場黑板上看到“鴨子”一詞時，就可以讓孩子想想這個“鴨”字還在其他什么地方見到過。孩子也許會說“唐老鴨”的鴨，這就說明孩子已學(xué)會了文字搬家。

一般地，有的孩子雖然能識字，但卻并不一定能寫和理解字意。后者的要求更高，一般要求在小學(xué)階段逐步達(dá)到。如果孩子智力發(fā)展較好．也可教這些內(nèi)容，不過要注意，解釋詞意最好是放在閱讀中進(jìn)行，亦即把字、詞放到文中讓孩子來領(lǐng)會，這樣一方面容易使孩子接受，另一方面可以培養(yǎng)孩子的閱讀能力。況且中國漢字一字多義的現(xiàn)象較多，只有把字、詞、文有機(jī)地結(jié)合起來，才有利于孩子言語能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的看圖識字教學(xué)方法就是利用卡片，一面為圖，另一面則是字（或者加上拼音）。實(shí)踐證明這是一種有效的教學(xué)方法。家長在使用時最好能再發(fā)揮一下，使之更生動有趣，更為孩子所喜愛。

有人針對卡片識字比較單調(diào)的特點(diǎn)，對卡片進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，把一些字（卡片）編成一個個故事，邊講故事邊教識字，效果不錯。

比如手上有一組動物生字卡片，就不妨編一個動物童話故事，講故事時，說到某種動物，就出示這種動物卡片，教孩子認(rèn)識卡片上的字，這樣，孩子把識字教學(xué)當(dāng)成了一種游戲活動，非但不會使他們感到有絲毫負(fù)擔(dān)，反而令他們很感興趣，聽完故事，孩子還會拿著卡片一遍遍地念。時間久了，孩子就可以根據(jù)圖畫自己識字，還可以讓他來編故事，這樣不僅發(fā)展了孩子的言語能力，而且還鍛煉了化們的思維、想像以及記憶力。

②從集中識字到閱讀能力的培養(yǎng)

幼兒，尤其是3歲以內(nèi)的孩子識字，往往是一種音、形的條件反射過程的形成。因此在訓(xùn)練中就要抓住聽、看、讀、寫這幾個環(huán)節(jié)。當(dāng)然僅僅停留在這一水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在聽、看、讀、寫的基礎(chǔ)上還要求會意。

漢字的創(chuàng)造有六種方法，除象形以外，還有指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借。其中象形、指事、會意的比較普遍，比如最典型的“指事”字要數(shù)“上”和“下”了。最典型的“會意”字則算“苗”了，田里長了類似草的東西不是苗還是什么呢？

如果能把這些知識運(yùn)用于識字教學(xué)，那么孩子對漢字的理解就能深刻得多。

有人曾經(jīng)說過，識字離不開閱讀，此話一點(diǎn)不錯，最初孩子可以是單純的識字，但當(dāng)積累到一定量時，就應(yīng)鼓勵孩子閱讀。識字不是目的，閱讀才是目的。在閱讀過程中，又能認(rèn)識許多新詞生字。最好盡早教會孩子使用字典，一旦掌握了這一工具書，孩子學(xué)習(xí)的主動權(quán)就掌握在他自己手中了。

幼兒言語能力的培養(yǎng)方法應(yīng)該是多種多樣的。家長應(yīng)該根據(jù)孩子的特點(diǎn)和興趣，隨時隨地、形式多樣地進(jìn)行言語訓(xùn)練，甚至可以利用上街、購物、逛公園的機(jī)會教學(xué)。

大家都明白這樣一個道理，學(xué)語言離不開一個“勤”字，真正的“拳不離手，曲不離口”，如能做到多聽、多看（識字）、多讀（閱讀）、多寫（寫文章），孩子的言語能力就一定能有所提高。

第三篇：如何培養(yǎng)孩子的溝通能力

如何培養(yǎng)孩子的溝通能力

當(dāng)嬰兒成長為幼兒，意味著出現(xiàn)了其人生的第一次轉(zhuǎn)折，即從個體性的家庭生活進(jìn)入集體性的幼兒園生活。孩子能否順利融入集體生活，溝通能力尤為重要。孩子怎樣才能有較強(qiáng)的社交能力，從小建立起良好的人際關(guān)系呢？溝通能力是其中最重要的因素，因此從小培養(yǎng)孩子良好的溝通能力是非常重要的任務(wù)。

善借游戲活動激發(fā)溝通能力

愛玩是幼兒的天性。對于剛?cè)雸@的小朋友，老師要主動邀請他一起玩游戲、聽故事、唱歌、跳舞、畫畫，逐步培養(yǎng)寶寶與同伴交往的習(xí)慣。即使在玩的過程中，小朋友之間鬧糾紛，老師也不要強(qiáng)行把幼兒拽到一邊，更不能責(zé)罵孩子。最好的方法是從中引導(dǎo)，讓幼兒自己解決矛盾，友好相處。

游戲需要情節(jié)，也需要角色，兒童正是通過扮演角色，模擬成人的社會生活和社會交往情景。老師要幫助孩子學(xué)會扮演角色，模仿成人社會生活情節(jié)。比如，坐在一把小椅子上當(dāng)司機(jī)，為同伴開車；拿一個玩具聽診器當(dāng)醫(yī)生，為同伴看病。讓幼兒體驗(yàn)不同的角色的所思所想，從而能更好地理解他人，在人際交往中取得主動的地位。

巧用情感交流架起溝通之橋

一些從小很有才華的兒童，就因?yàn)椤安缓先骸?，長大以后一直“懷才不遇”，自感“英雄無用武之地”，不僅才華得不到發(fā)揮，而且一生總是“不順”。任何人都不會喜歡性情乖戾、憂郁的人，人人都喜歡與快樂而熱情洋溢的人在一起。獨(dú)生子女雖然能受到良好的教育，但由于小家庭之間的封閉、孤獨(dú)而不善交往。

所以老師要經(jīng)常和孩子相處，建立親密的情感，讓孩子知道自己被愛、被認(rèn)可。老師的愛是孩子向外發(fā)展、探索外界復(fù)雜的人際關(guān)系時的指路明燈。當(dāng)孩子不與同伴交流時，老師可以給予引導(dǎo)。但當(dāng)孩子已經(jīng)參與到同伴游戲中去后，應(yīng)盡量讓其獨(dú)立完成同伴游戲與交往。如果在交友過程中出現(xiàn)異常時，老師可耐心引導(dǎo)，千萬不可簡單制止，引起孩子的反感。培養(yǎng)禮讓習(xí)慣提高交往能力

老師在孩子成長的過程中要有意識地培養(yǎng)他們的溝通愿望，教給他們溝通技能。

培養(yǎng)禮貌習(xí)慣，學(xué)會尊重別人，平等待人。應(yīng)讓孩子在交往中學(xué)會使用禮貌用語：“請”、“謝謝”、“對不起”等等。如果幼兒在活動中禮貌用語用得好，就及時表揚(yáng)。

讓孩子學(xué)會容忍與合作。在溝通中，遇到與自己意愿相沖突的事，應(yīng)教育孩子學(xué)會忍讓，與同伴友好合作，暫時克制自己的愿望，服從多數(shù)人的意見。

學(xué)習(xí)遵守集體規(guī)則。孩子在溝通時，會自己制定一些規(guī)則來約束每個人的行為，誰破壞了這些規(guī)則，誰就會受到集體的排斥。只有自覺遵守集體規(guī)則的人，才能受到大家的喜愛。培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)。孩子們在溝通中常常會碰到一些困難，老師不僅要鼓勵孩子自己想辦法解決問題，同時還應(yīng)支持幫助孩子克服困難。如小伙伴摔倒了要急忙扶起來，同伴的玩具不見了可幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂于助人的人就會有很多的朋友。

第四篇：言語溝通能力的提升

言語溝通能力的提升

大綱

一、言語溝通的時機(jī)選擇

1.基本判斷：時機(jī)與場合2.高級判斷：認(rèn)識溝通的對象

二、言語溝通的原則

知識點(diǎn)匯總

概念

C01：EQ（情商）

原理和觀點(diǎn)

K01：選擇合適時機(jī)的要點(diǎn)

K02：根據(jù)溝通目的劃分的場合類型

K03：溝通對象是上級或長輩要遵循的原則 K04：溝通對象是平級或同輩要遵循的原則 K05：溝通對象是下級或后輩要遵循的原則 K06：領(lǐng)導(dǎo)的四種溝通風(fēng)格

K07：性格的四種類型

K08：與各種性格的上級的溝通技巧 K09：與各種性格的平級的溝通技巧 K10：與各種性格的下級的溝通技巧 K11：言語溝通的原則

重要信息

I01：人的思維速度比說話速度快3-9倍 正文

一、言語溝通的時機(jī)選擇

言語溝通要遵循一定的規(guī)則，這些規(guī)則通常是不成文的共同的默契。其中，言語溝通的時機(jī)選擇是非常重要的一個方面，它是言語溝通能力的重要組成部分。

1.基本判斷：時機(jī)與場合（1）時機(jī)

言語溝通中選擇合適的時間是非常重要的，通常需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：

①關(guān)注人的情緒

人的情緒始終是影響言語溝通的一個重要因素，每個人在自己情緒低落時一般都不希望有人打擾，而高興時則偏向于與人多交流。因此，在別人高興的時候要抓住機(jī)會多說，在別人心情不好的時候則應(yīng)不說或少說。

②尋找合適的溝通空隙

就像人說話有停頓和空隙一樣，人們之間的言語溝通過程中也存在大量的溝通空隙。一般來說，要注意確定一個完整的溝通已經(jīng)結(jié)束，否則不適合插入其中。

（2）場合不同的場合有不同的言語溝通特點(diǎn)，從言語溝通的目的上來說，場合可以劃分為以下幾種：

①“使人知”：是以傳達(dá)信息、闡明事理為主要目的的場合，其特點(diǎn)是知識性強(qiáng)，語言準(zhǔn)確；

②“使人信”：是以使人信賴為主要目的的場合，其特點(diǎn)是觀點(diǎn)獨(dú)到、正確，論據(jù)翔實(shí)、確鑿，論證合理、嚴(yán)密；

③“使人激”：是意在使聽眾激動起來，在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而歡呼、雀躍的場合。

④“使人動”：是使聽眾產(chǎn)生一種欲與說話者一起行動的想法的場合，其特點(diǎn)是鼓動性強(qiáng)，多以號召、呼吁式的語言結(jié)尾。

⑤“使人靜”：是意在使激動起來的人群能夠平靜下來的場合。

⑥“使人思”：是意在使人們能夠深入思考事情，從而理智成熟地做出決定的場合。⑦“使人樂”：是以活躍氣氛、調(diào)節(jié)情緒、使人快樂為主要目的的場合。

總之，不同的場合體現(xiàn)著不同的目的，確定合適的目的，言語溝通時機(jī)的選擇就會合乎場合。

2.高級判斷：認(rèn)識溝通的對象

人永遠(yuǎn)是言語溝通中首要考慮的核心。

（1）什么層面的人

①上級或長輩：

通常與上級或長輩溝通時，他們往往希望能得到充分的尊重，甚至是尊敬，因此在溝通過程中應(yīng)避免隨意的態(tài)度和現(xiàn)象，一般要遵循以下的一些原則：坦誠相待、主動溝通、充分準(zhǔn)備、了解內(nèi)心、適度贊美、注意場合、選擇時機(jī)、尊重權(quán)威、虛心接受、知錯就改、維護(hù)尊嚴(yán)、易位思考、及時回饋、用數(shù)據(jù)和實(shí)例說話、簡單扼要、重點(diǎn)突出。

②平級或同輩：

通常與平級或同輩溝通時，要抱有開放的心態(tài)，表現(xiàn)出充分尊重他們和積極傾聽的態(tài)度，一般要遵循以下一些原則：和諧友好、積極主動、開誠布公、寬容大度、尊重理解、求同存異。

③下級或后輩

通常與下級或后輩溝通時，要抱有平等的心態(tài)，表現(xiàn)出充分尊重他們和積極傾聽的態(tài)度，一般要遵循以下一些原則：思想重視、換位思考、準(zhǔn)確完整、深入了解、及時反饋、鼓勵欣賞。

（2）怎樣性格的人

①上級或長輩

經(jīng)常有人因?yàn)榕c上級溝通不暢而困惑，不斷尋求如何改善與上級之間的溝通；有人甚至?xí)г股霞壠饣鸨?，難以溝通；也有人抱怨上級難以捉摸，深不可測；也有人說上級自負(fù)、孤傲，聽不得反對意見。這樣的抱怨，可以適當(dāng)?shù)刈鳛榍榫w發(fā)泄的出口，但如果過多沉溺于這樣的抱怨，那只能說明，在溝通中他仍然是個感情用事的人。有一個方法可以讓人們避免感情用事，冷靜并且理性地對待與上級溝通中的問題。那就是，從分析上級的溝通風(fēng)格和性格開始，再尋求與上級溝通的恰當(dāng)方式。

來自職場溝通顧問公司CHA的調(diào)查表明，領(lǐng)導(dǎo)的溝通風(fēng)格大致可以分為四類?！绑w貼型”領(lǐng)導(dǎo)者會直接與員工交談，尊重員工的意見，體貼而真誠；“控制型”領(lǐng)導(dǎo)者不愿與自己的員工溝通，說話的口吻像是說教；“魅力型”領(lǐng)導(dǎo)者充滿自信并且善于表達(dá)，能熟練運(yùn)用各種表達(dá)技巧；“低調(diào)型”領(lǐng)導(dǎo)者比較矜持和內(nèi)斂。

如果從根本上去尋求上述這些不同的溝通風(fēng)格的成因，那么性格是原因之一。人們與周圍世界打交道的方式深受性格影響，如果能知道各種性格類型的特征，就能知己知彼、對癥下藥，找到應(yīng)對不同性格特質(zhì)的方法。

有一種粗略的分類，將人的性格大致分為四類，并且用一些詞匯來形容和概括這四種性格特征的人。一是活潑型：外向、多言、樂觀、善于社交；二是力量型：活力充沛、意志堅(jiān)定、獨(dú)立、自信；三是完美型：理想主義、善于分析、嚴(yán)格、悲觀；四是和平型：隨和、耐性、自制、自律。

現(xiàn)在，嘗試將上級的性格類型進(jìn)行分析和歸納，看看他（她）是哪種性格或者哪些性格類型相結(jié)合的上級，之后就可以歸納出與不同類型上級的最恰當(dāng)?shù)臏贤记?，比如：不要對和平型上級的鼓舞力和感染力有所苛求；也不要對力量型上級的固?zhí)和專橫產(chǎn)生過多不滿；對于完美型上級，與其溝通時要注意條分縷析，思維清晰，同時不要奢望能夠經(jīng)常得到這類老板的贊美；而活潑型上級，要求他平和與含蓄將會很困難。使用性格分析的方法有兩個好處：第一，能馬上從抱怨的情緒中跳脫出來，既然上級的溝通風(fēng)格與性格有關(guān)，那么抱怨性格是于事無補(bǔ)的，人們能做的，是積極地尋求恰

當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?；第二，既然把上級的性格特征分析清楚了（至少可以大致確定上級的性格類型），就能更加有針對性地找到與上級溝通的合適方式，簡單地說，就是用上級的思維去思維，多從上級的角度去思考問題，這樣就能減少沖突和不愉快。②平級或同輩

平級關(guān)系是一種橫向關(guān)系，在組織機(jī)構(gòu)中具有相對等同職權(quán)地位的人之間，既沒有獎的手段，也沒有罰的權(quán)限。和平級溝通合作，手里是沒什么“王牌”的，議價能力比較弱。因此，彼此平級的共事者，沒有“應(yīng)該”和“必須”，對于各種性格的平級或同輩，都應(yīng)了解其性格特點(diǎn)，在溝通中理解他們要表達(dá)的真實(shí)意圖，善待平級，肯設(shè)身處地為他人著想，建設(shè)良好的工作伙伴關(guān)系。

③下級或后輩

針對各種性格的下級或后輩，都應(yīng)了解其性格特點(diǎn)，盡可能消除個人的喜好偏見，在溝通中理解他們要表達(dá)的真實(shí)需求和想法，多善意反饋，建設(shè)良好的工作關(guān)系。

二、言語溝通的原則

第一，保持冷靜、理性的狀態(tài)。

情緒化會使人變成聾子，傾聽者自身的情緒處理是非常重要的。當(dāng)聽到自認(rèn)為不正確的意見或不利于自己的言論時，正所謂忠言逆耳，有一種情緒會阻止你繼續(xù)聽下去，甚至將你的注意力轉(zhuǎn)移到進(jìn)行反擊的思想上去，這時就特別需要保持冷靜、理性的狀態(tài)，避免情緒化。人通常有三種思維方式：①非黑即白，②誰都有理，③開放式思維。其中，第三種方式會使我們較少陷入評判的陷阱中去。另外，作為傾聽者要不斷提高自己的EQ（情商），EQ（情商）的五大定義是：認(rèn)識自我情緒的能力，妥善管理自己情緒的能力，了解別人情緒的能力，自我啟發(fā)和激勵的能力，人際關(guān)系互動管理的能力。其中，有三條是與情緒有關(guān)的，由此可見保持冷靜、理性狀態(tài)的重要性。第二，要有自信的態(tài)度。

據(jù)調(diào)查，自信是現(xiàn)代社會中成功人士的一大共同點(diǎn)，這使得他們善于人際溝通，從而

最大限度地發(fā)揮了自己的潛能。

第三，全神貫注，心不二用。

我們的思維不愿意等待。研究表明，人的思維速度比說話速度快3-9倍。因此，當(dāng)聽旁人說話的時候，個人的思考活動常處于等待狀態(tài)，如果此時注意力轉(zhuǎn)移，去思考另外的問題，那么聽到別人談話的內(nèi)容是時斷時續(xù)的，結(jié)果聽者的頭腦里只留下片言只語，丟掉了別人說話的詳細(xì)內(nèi)容。

第四，體諒他人的行為。

所謂體諒是指設(shè)身處地為別人著想，并且體會對方的感受與需要。這樣，通過我們的理解與尊重，對方也會體諒我們的立場與好意，從而作出積極而合適的回應(yīng)。第五，善用詢問與傾聽。

詢問與傾聽的行為，主要是為了控制自己，讓自己不要為了維護(hù)自己的權(quán)利而侵犯他人。尤其是在對方行為退縮、默不作聲或欲言又止的時候，可用詢問來引出對方真正的想法，了解對方的立場、需求、意見與感受；運(yùn)用積極傾聽的方式，來誘導(dǎo)對方發(fā)表意見。

第六，保持尊重，適時互動。

合適的回應(yīng)是不斷提升言語溝通質(zhì)量的重要因素，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和互動能大大提高言語溝通的有效性。

第七，適當(dāng)?shù)靥崾緦Ψ健?/p>

當(dāng)產(chǎn)生矛盾與誤會時，如果是出于對方的健忘，我們的提示正可使對方信守承諾；反之若是對方有意食言，提示就代表我們并未忘記事情，并且希望對方信守諾言。但在提示對方時，也要切記“三不談”：時間不恰當(dāng)不談，氣氛不恰當(dāng)不談，對象不恰當(dāng)不談。

第五篇：怎樣培養(yǎng)孩子與他人溝通能力

怎樣培養(yǎng)孩子與他人溝通能力

對孩子來說性格孤僻對以后的發(fā)展是非常不利的，家長要想辦法讓孩子與其他的小朋友交往，這樣可以有效鍛煉他的溝通能力，家長可以多帶孩子出去走走，讓他多接觸人群，多和小朋友進(jìn)行互動，這樣對鍛煉溝通能力有很大幫助。

孩子的溝通力，是指他們可以通過別人的表情、手勢、動作、語言，來理解別人的感受和愿望，以及通過自己的表情、手勢、動作、語言向別人表達(dá)自己的愿望，使別人理解自己的感受，從而能夠進(jìn)行社會交往的能力。

溝通能力的“左膀右臂”分別是語言表達(dá)能力和人際交往能力。語言能力強(qiáng)的孩子，往往能通過口頭或書面語言有效地與他人溝通；具備了“外交”本領(lǐng)的孩子，更喜歡參與那些具有團(tuán)體性質(zhì)的活動并能獲取別人的幫助和友情。

孩子怎樣才能有較強(qiáng)的社交能力，從小建立起良好的人際關(guān)系呢？溝通能力是其中最重要的因素，而無端拒絕卻會讓孩子距離成功千里之外。因此，從小培養(yǎng)孩子良好的溝通能力是非常重要的家教任務(wù)。

要有積極而良好的親子互動。多些親子互動的游戲和交流，便于訓(xùn)練孩子的溝通能力。比如，游戲中盡量鼓勵孩子主動指導(dǎo)父母怎么玩，以此來激發(fā)他與別人溝通的愿望?；又屑议L說話要多些體貼，少些數(shù)落或嘮叨，以一種開放和發(fā)展的態(tài)度對待孩子可能有的錯誤。要培養(yǎng)孩子的語言能力。通過學(xué)習(xí)詩詞、兒歌、故事或日常對話，增強(qiáng)孩子理解別人話語的能力和自我表達(dá)的能力。在茶余飯后，在家務(wù)勞動中，經(jīng)常選擇不同的話題引導(dǎo)孩子說話。比如，看一篇故事或一部兒童電影之后，可以就其中一個情節(jié)讓孩子發(fā)表評論，或讓他設(shè)計(jì)另一種結(jié)果。

讓孩子理解并表達(dá)情緒。家長可以組織繪畫、識圖、表演等活動，讓孩子加深對各種情緒和情感的理解，理解言行和情緒之間的關(guān)系；反過來家長還要鼓勵孩子用語言或是行動來表達(dá)自己的喜怒哀樂等情緒。表達(dá)出來才可起到溝通的作用

家長應(yīng)該為孩子多創(chuàng)造與他人交往的機(jī)會，讓孩子主動與其他的小朋友打招呼，和他們一起做游戲，讓孩子充分感受到交往的樂趣。